Особенности социализации воспитанников детского дома с различным периодом пребывания

Нахождение ребенка в стационаре любого типа влечет за собой обеднение среды, что приводит к сенсорной депривации; уменьшение коммуникаций с окружающими - к социальной депривации; уплощение эмоционального тона при взаимодействии с персоналом - к эмоциональной депривации; жесткая формальная организация среды детского дома - к когнитивной депривации [23].

Во многих отечественных исследованиях высказывается идея формирования особого типа личности у ребенка детского дома. Авторы описывают формирование личности с недоразвитием внутренних механизмов активного, инициативного и свободного поведения [11].

Недоразвитие механизмов саморегуляции компенсируется формированием различного рода «защитных реакций». Так, вместо творческого мышления развивается шаблонное, вместо становления произвольности поведения - ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справиться с трудной ситуацией - тенденция к излишне бурному реагированию, обиде [19].

Для детей из закрытых учреждений специфичен особый тип общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Ученые указывают на гипертрофированную потребность в общении с взрослыми. Зависимость эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого определяет сверхценность последнего и создает специфический тип общения с взрослым, который, в свою очередь, влияет на отношения со сверстниками. У таких детей наблюдается доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта, что проявляется в агрессии, неумении признать свою вину, склонности переложить всю ответственность на окружающих [18].

Ограничение общения и деятельности детей - сирот преимущественно искусственной социальной средой детского дома приводит к тому, что у них не развиваются в должной мере навыки жизнедеятельности в обычной социальной среде сверстников и взрослых (недостаточно формируется инициативность) [7].

Дефицит адекватного общения приводит к тому, что у ребенка закрепляется негативная, агрессивная позиция по отношению к другим людям. Дети практически не имеют родственной привязанности к собственным братьям и сестрам и в процессе общения оказываются не способными устанавливать конструктивные, эмоционально адекватные отношения с другими людьми [28].

Особая проблема в условиях детского дома связана с феноменом «мы». Здесь у детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В нормальной семье всегда есть фамильное «мы» - чувство, отражающее причастность именно к своей семье. В жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие», на «мы» и «они». От «чужих» они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать других людей в своих целях. У них своя особая нормативность поведения: они часто живут по двойному стандарту - одни правила для своих, а совершенно другие для «чужих».

Таким детям присущ особый социальный статус «ничейности» - никто ими не интересуется, по существу они никому не нужны, что порождает состояние незащищенности, неуверенности в себе, в своем будущем. Официальные категорические нормативы, с одной стороны, положительны: дисциплина, организация жизнедеятельности, с другой - отрицательны: ограничивается возможность личностного выбора в поведении, удовлетворение потребности в самореализации. Отмечается дефицит общения воспитанников с взрослыми, минимум индивидуальных контактов. Все это затрудняет осознание своего «Я», своей уникальности, замедляет развитие эмоциональной сферы, познавательной деятельности [14].

Феномен «общественной собственности» затрудняет формирование адекватного отношения к себе и другим, т.к. вещи и предметы имеют для детей не столько определенную потребительскую ценность, сколько помогают им подтвердить свою самость, материализовать свое «Я».

Лишение индивидуальности, обезличивание порождается особой коммунальной организацией быта. Жизнь ребенка в детском доме основана на зависимости воспитанника от персонала. Это проявляется в невозможности получить объективную и достоверную информацию, принимать решения о своем будущем, поскольку считается, что ребенок не способен самостоятельно решать вопросы, касающиеся собственного благополучия [25].

Специфические особенности самосознания личности ребёнка-сироты состоят в том, что воспитанники детских домов зачастую не знают и не принимают себя как личность, вследствие формирования неадекватных социальных ожиданий, они, как правило, претендуют на признание в своей среде через физическую силу, агрессию, асоциальные формы поведения. У детей не развивается ответственное отношение к собственному времени жизни, для них характерно проживание по групповому, нравственному нормативу, ориентация на групповую совесть и поруку, что откладывает отпечаток на самосознание детей [23].

Не последнее место в жизнедеятельности воспитанников детского дома занимает проблема жёсткой регламентации и контроля извне. Процесс саморегуляции затруднён, внешнее поведение не заменяется постепенно на внутренний самоконтроль, что затрудняет развитие автономности, инициативности, освоение социально-ролевых позиций [3].

Одна из важнейших проблем выпускников детских домов - это процесс перехода от опеки к независимости. Они сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, взаимодействия с другими людьми, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи и многими другими. После выпуска из детского дома бывшие воспитанники продолжают сохранять социальные связи преимущественно в своей среде, роль сироты часто реализуется в течение всей жизни. Очень часто сироты не отождествляют себя с обществом, окружающими людьми, а противопоставляют себя им [9].

Исходя из вышесказанного, среди приоритетных направлений социализации в детском доме должно стать создание условий, способствующих успешной социализации детей-сирот через их полноценное участие во всех сферах социальных отношений.

Для воспитательного процесса детского дома необходимо использование таких форм и методов работы, которые были бы направлены на освоение воспитанниками различных видов социальной деятельности, включение их в эту деятельность, самореализацию, самоутверждение в ней и через нее в обществе, что в конечном итоге обеспечивает социализацию личности [15].

Приоритетной идеей воспитания в детском доме является идея воспитания социально-активной личности. Поэтому для совершенствования воспитательной работы необходимо, активно искать, адаптировать, разрабатывать, внедрять такие программы, технологии и методы, которые ориентированы на развитие межличностного, межгруппового общения, социальную адаптацию и социализацию, личностное саморазвитие и самосовершенствование каждого воспитанника.

Социализация - процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом социальных ценностей и опыта, культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализированность в наиболее общем виде понимается как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом. Существует также подход к социализированности как усвоению личностных и социальных качеств, которые будут характеризовать ее на следующей стадии развития.

Мы будем понимать под социализированностью соответствие человека социальным требованиям, предъявляемым к данному возрастному этапу, как наличие личностных и социально - психологических предпосылок, обеспечивающих чисто нормативное поведение, или процесс социальной адаптации.

Но в результате ряда причин социализация воспитанников детского дома может быть затруднена. Это и жесткая регламентация времени, и формальная организация среды детского дома, коммунальная организация быта, ограниченность неформального внешнего общения.

2. Изучение особенностей социализации воспитанников детского дома с различным периодом пребывания (на примере МОУ «Демьяновский детский дом»)

2.1 Управление процессом социализации воспитанников МОУ «Демьяновский детский дом» Бабушкинского района

База исследования: МОУ «Демьяновский детский дом» Бабушкинского района.

Управление детским домом осуществляется в соответствии с действующим законодательством РФ, Уставом, локальными актами и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Руководство детским домом осуществляет директор. Формами самоуправления детского дома являются: Совет трудового коллектива, педагогический совет, Совет воспитанников детского дома.

Для информационного обеспечения, оказания практической помощи педагогам в образовательном учреждении имеется необходимая литература. Для координации социально-правовой и психологической помощи воспитанникам в детском доме работает служба социально-психолого-педагогического сопровождения.

Деятельность образовательного учреждения регламентируется внутренними локальными актами и приказами директора детского дома: 18 различных положений, коллективный договор, правила внутреннего трудового распорядка, положение о порядке установления надбавок и доплат к должностным окладам работникам у МОУ «Демьяновский детский дом» др.

МОУ «Демьяновский детский дом» обеспечен следующими педагогическими кадрами: воспитатели, младшие воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог, педагог дополнительного образования (структурное подразделение МОУ ДОД «Дом детского творчества».

Таким образом, воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог, то есть весь педагогический коллектив является для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей людьми, оказывающими непосредственное влияние на них на данном этапе их жизни. Первичная социализация происходит в семье, передается через родителей, но у этой категории детей данный этап искажен в силу различных причин. Поэтому передачу жизненного, социального опыта осуществляет именно педагогический коллектив детского дома. В педагогическом коллективе осуществляется взаимодействие педагогов с богатым педагогическим опытом и молодыми специалистами, которые вносят новые инновационные формы обучения, воспитания и развития детей. Поэтому данное взаимодействие в детском доме является успешным фактором социализации наших детей.

Контингент воспитанников МОУ «Демьяновский детский дом» составляют дети в возрасте от 3 до 18 лет. Весь педагогический коллектив детского дома осуществляет свое взаимодействие с целью подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, т.е. к процессу социализации. И здесь возникает одна особенность, которая заключается в следующем: при попадании ребенка в детский дом с ним начинается проводится определенная работа, но некоторых детей забирают в семьи (либо родители восстанавливаются в родительских правах, либо их берут под опеку) и поэтому работа воспитателей и других специалистов на этом заканчивается, родители или опекуны дальше сами продолжают работать со своими детьми. Поэтому иногда очень трудно определить результативность работы. Особое значение для построения социально-педагогической деятельности в детском доме по успешной реализации процесса социализированности воспитанников имеет социальный статус воспитанников, так как очень важно знать объект, на который будет направлена социально-педагогическая деятельность.

Деятельность педагогов детского дома направлена, прежде всего, на развитие способностей к преодолению трудностей социализации. Решение этой задачи зависит от подготовленности педагогов, сформированности их профессиональной позиции.

Цель коллектива детского дома: формирование социально-активной личности воспитанника, способного успешно ориентироваться в обществе.

Исходя из цели видно, что важное место в работе с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, является организация сопровождения процесса социализации. Конечным результатом социально-педагогической деятельности является успешная социализация ребенка в обществе.

Вся система воспитательной работы в детском доме строится с учетом изменяющихся условий в обществе, на основе личностного, индивидуального и социального профиля развития ребенка при отсутствии родительской опеки.

Процесс социализации детей, формирование предпосылок их интеграции в общество должен осуществляться комплексно и требует включения в воспитательный процесс специального содержания, направленного на развитие личности ребенка, его самосознания, обогащения социальных представлений, обучение культуре общения и взаимоотношений с окружающими людьми навыкам социально-бытовой ориентировки, приобщение к культурным, историческим традициям, общечеловеческим ценностям.

Педагогическое сопровождение воспитанников осуществляется по программе развития «Мой мир и я», которая включает в себя следующие направления:

1. «Мое здоровье» цель: формирование навыков здорового образа жизни. Ежедневно проводится утренняя гимнастика, спортивные праздники, досуги, зимние и весенние походы в лес, ежегодно проводим «Дни здоровья», мероприятия в рамках «Недели здоровья и спорта». Ведется кружок «Спорт, спорт, спорт» от структурного подразделения МОУ ДОД «Дом детского творчества» педагогом дополнительного образования.

Цели и задачи кружка:

1. Формирование навыков здорового образа жизни

2. Укреплять здоровье детей через цикл физических упражнений

3. Формирование волевых и моральных качеств детей

4. Профилактика вредных привычек через занятость свободного времени.

Все дети разнообразно и активно проводят летний отдых в оздоровительных загородных лагерях «Дружба» Тотемского района, «Легенда» Вологодского района, «Жемчужина Мологи» Череповецкого района, «Волна». «Водопадный» Краснодарского края. Количество детей, отдохнувших в оздоровительных лагерях всех типов, составляет (% от общего числа детей-сирот) 2006 год 87%, 2007 год 186%. 2008 год 137,5%.

Все дети ежегодно проходят углубленные медицинские осмотры специалистами области.

2. «Я и труд» цель: формирование мотивации к трудовой деятельности, как к форме бытия и способу самореализации человека. Все воспитанники детского дома дети сельской местности, поэтому сельскохозяйственный труд является органичной частью их жизни и деятельности. С ранней весны и до глубокой осени ребята вместе с педагогами занимаются сельскохозяйственным трудом, выращивают рассаду помидор, огурцов, капусты, перцев, различных цветов, занимаются посадкой, прополкой, поливкой, ухаживают за цветниками, собирают выращенный урожай. Ежегодно заключаем договора по совместной организации трудовых бригад в период каникул с центром занятости.

3. «Культура поведения» цель: формирование коммуникативных умений и навыков. Проводятся практические занятия, беседы, чтение художественной литературы. В повседневной жизни обращаем постоянное внимание на правила поведения в общественных местах, транспорте, правильность построения предложений, на сервировку стола, поведение за столом, на общение между воспитанниками. Проводим индивидуальную работу по формированию культуры поведения.

4. «Моя профессия» цель: формирование потребности в выборе сферы профессиональной деятельности. В условиях детского дома осуществляется деятельность по программе по профессиональному самоопределению воспитанников детского дома «Моя будущая профессия».

Программа «Моя будущая профессия» разработана на основе программы по профессиональному самоопределению воспитанников детского дома «Дорога в жизнь», но программа апробирована под условия МОУ «Демьяновский детский дом» (количество детей, методический уровень учреждения, местность, на которой он находится и т.д.).

Основная цель работы - формирование потребности в выборе сферы профессиональной деятельности.

Данная программа раскрывает одно из приоритетных направлений программы развития «Мой мир и я» «Моя профессия».

Настоящая программа - основа комплексной системы подготовки воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению и жизнетворчеству. Она включает профориентационное обучение по возрастным этапам:

3-5 классы

6-8 классы

9 класс

Взрослые выпускники - постдетдомовская адаптация

Основные формы и методы профориентационной работы:

1. Беседа - один из основных информационно-разъяснительных методов работы. Успешной она будет в том случае, если организатор профориентационного мероприятия проведет предварительную психологическую подготовку воспитанников, настроит их на восприятие определенной информации.

2. Профориентационная игра - это имитация ситуации выбора профессии, направленная на формирование необходимых для этого действия. Решая поставленную задача, воспитанники анализируют ситуацию, выбирают оптимальный вариант, доказывают правильность своих суждений. Все это активизирует их познавательную деятельность, приучает к самостоятельности, инициативности, вырабатывает практические умения.

3. Экскурсии в учебные заведения области, на различные предприятия и в организации.

4. Цикл встреч «Люди разных профессий»

5. Праздник профессий проводится на основе календарного плана по отраслевому принципу (например, день учителя, день воспитателя и д.р.)

6. Вечер отдыха (встреча воспитанников детского дома с выпускниками детского дома, обучающимися в различных учебных заведениях).

7. Рисунки

8. Ролевая практика - в детском доме и вне детского дома осуществление разнообразной деятельности

9. Диспуты и дискуссии

10. К методам изучения личности воспитанника относятся: наблюдение, индивидуальные беседы, анкетный опрос, психологическая диагностика (см. Приложение 4).

Ежегодно выпускники 9 классов поступают для дальнейшего обучения в профессиональные лицеи, средние учебные заведения г. Тотьмы и г. Вологды.

Получение специальности

5. «Я-гражданин» цель: формирование у воспитанников активной гражданской позиции, правового сознания, повышать уровень правовой культуры, знаний и представлений о символах государства, области, района.

Мероприятия проводим согласно тематического планирования. Дети знают историю происхождения российской символики, о необходимости службы в армии, уважают свою Родину, край, в котором они живут. В течение нескольких лет оказывают помощь ветеранам, труженикам тыла, вдовам, ухаживают за могилой И.Е. Харина с 2001 года, с 2006 года К.И. Агафоновой. В 2005 году создана и действует детская организация самоуправления «Дружная семья», участие в районной конференции «Мир через культуру», участие в областной акции «Я-гражданин».

Формируя всесторонне развитую личность, педагоги уделяют большое внимание активизации творчески - познавательной деятельности наших детей в процессе кружковой работы на базе детского дома. Организованы и работают по программам 4 кружка под руководством педагогов и специалистов детского дома. В настоящее время прослеживается 94% занятость детей в кружках, секциях, учреждениях дополнительного образования детей.

Продолжением учебного процесса в детском доме является организация самоподготовки. Воспитатели постоянно посещают школу, участвуют в родительских собраниях, наблюдают за работой воспитанников на уроках, поддерживают личную связь с учителями и классными руководителями.

Одним из условий социализации воспитанников в общество является успешность обучения ребёнка в школе. Данный вопрос имеет важнейшее значение в работе педагогического коллектива детского дома. Дети обучаются в МОУ «Демьяновская основная общеобразовательная школа».

Анализ социального состава воспитанников.

Социальный статус воспитанников:

Дети - сироты -0;

Дети, родители которых лишены родительских прав -15;

Дети, у которых нет одного из родителей (умер) - 9;

Дети, отобранные у родителей по суду -15;

Дети, у которых один или оба родителя осуждены -2;

Дети из семей с деликвентным поведением (алкоголизация, наркомания) - 15;

Дети одиноких матерей и отцов - 2.

Защита гражданских прав воспитанников детского дома.

Оформление необходимых документов: паспортов, ИНН, пенсионное удостоверение, пенсионное страховое свидетельство, регистрация по месту пребывания.

Имеют: паспорт -4 детей;

Свидетельство о рождении -15 детей;

Медицинский полис -15 детей;

ИНН -13 детей;

Пенсионное страховое свидетельство 15 детей;

Пенсионное удостоверение - 9 детей;

Сберегательную книжку - 15 детей;

Регистрацию по месту пребывания - 15 детей.

Целью деятельности детского дома как социального института является успешная социализация воспитанников, их интеграция в современном обществе. Процесс социализации сложен для детей, воспитывающихся в нормальной, полноценной семье, а тем более он сложен для детей, воспитывающихся в условиях материальной депривации и при наличии определенных отклонений в развитии. Для обеспечения успешной социальной адаптации воспитанников, их готовности к вступлению в самостоятельную жизнь необходимо как можно раньше коррекционно-развивающую работу. Эффективной формой организации образовательно-воспитательного процесса в детском доме является комплексное сопровождение воспитанников в процессе их развития, воспитания и обучения.

2.2 Выявление уровня социализированности воспитанников детского дома с различным периодом пребывания

Для определения уровня социализированности воспитанников детского дома используется «Методика для изучения социализированности личности воспитанника» (разработана М.И. Рожковым).

Цель: выявить уровень социализированности воспитанников детского дома с различным периодом пребывания.

Выборка: воспитанники детского дома с различным периодом пребывания. В нашем исследовании участвует 16 воспитанников. Из них 7 девочек и 9 мальчиков.

Рис. 2.1. Социальный статус воспитанников за 3 года

2.3 Интерпретация результатов

В результате исследования мы пришли к следующим выводам:

Таблица 1.2. Сводная таблица данных

Период пребывания	Ф.И.О.	Социальная адаптированность	Социальная автономность	Социальная активность	Приверженность к гуманистическим нормам жизнедеятельности	Обработка результатов (средний бал)
Поступившие от 1 до 3 лет	М.Н.О.	Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень социализированности
	С.В.Н.	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень
	А.К.В.	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень
Пребывающие от 4 до 5 лет	П.В.Н.	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень социализированности
	С.Е.А.	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Средний уровень
	Л.О.Н.	Низкий уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень
	М.О.Е.	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
	К.А.Н.	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень
Пребывающие более 7 лет	Л.С.А.	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень социализированности
	К.Н.В.	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень
	Н.О.А.	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень
	В.А.А.	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Средний уровень
	С.В.А.	Средний уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Низкий уровень
	П.И.Е.	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
	К.М.И.	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
	К.О.Н.	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень

Таблица 1.3. Сводная таблица данных

Период пребывания	Пребывающие от 1 до 3 лет	Пребывающие от 3 до 5 лет	Пребывающие от 5 до 7 лет
Средний балл	89%	71%	65%
Уровень социализированности	Высокий	Средний	Средний

Мы провели методику по выявлению уровня социализированности у воспитанников детского дома. Данная методика применима при выявлении уровня социализированности у воспитанников детского дома в задачи нашего исследования были успешно достигнуты. А именно, была раскрыта сущность процесса социализации; рассмотрены особенности социализации воспитанников детского дома и доказано, что процесс социализации воспитанников детского дома протекает иначе, чем у детей, воспитывающихся в обычных семьях. Мы опровергли нашу гипотезу, т.к. по результатам методики уровень социализированности у детей вновь прибывших выше, чем уровень социализированности у детей дольше пребывающих. Уровни социализированности мы представили следующим образом: высокий, то есть из всех критериев социализированности по каждому компоненту у испытуемых сформировано - 100-75%; средний - 75-50%; низкий - ниже 50%. Так же по каждому периоду пребывания мы высчитали средний бал, из которого видим, что дети вновь поступившие обладают более высоким уровнем социализированности. Деятельность педагогов детского дома должна быть направлена, прежде всего, на развитие способностей к преодолению трудностей социализации чтобы в дальнейшем уровень социализированности оставался таким же высоким. Решение этой задачи зависит от подготовленности педагогов, сформированности их профессиональной позиции.

Целью деятельности детского дома как социального института является успешная социализация воспитанников, их интеграция в современном обществе. Процесс социализации сложен для детей, воспитывающихся в нормальной, полноценной семье, а тем более он сложен для детей, воспитывающихся в условиях материальной депривации и при наличии определенных отклонений в развитии. Для обеспечения успешной социальной адаптации воспитанников, их готовности к вступлению в самостоятельную жизнь необходимо как можно раньше коррекционно-развивающую работу. Эффективной формой организации образовательно-воспитательного процесса в детском доме является комплексное сопровождение воспитанников в процессе их развития, воспитания и обучения. Выявление уровня социализированности мы проводили на воспитанниках «Демьяновского детского дома» Бабушкинского района в возрасте 7-14 лет. Для выявления уровня социализированности нами была проведена методика по выявлению уровня социализированности воспитанников детского дома. Уровни социализированности мы представили следующим образом: высокий, если из всех критериев социализированности по каждому компоненту у испытуемого сформировано - 100-75%; средний - 75-50%; низкий - ниже 50%. Данная методика применима как при выявлении уровня социализированности у воспитанников детского дома.

В ходе исследования мы определили уровень социализированности у каждого воспитанника. Результаты по таким показателям, как уровень адаптированности, автономности, активности у воспитанников, пребывающих в детском доме сроком до трёх лет выше, чем у воспитанников, пребывающих более 5 лет. Такие результаты, возможно кого-то удивят, но это так. Подростка воспитывающегося в детском доме, характеризует особая внутренняя позиция, выражающаяся в слабой ориентированности на будущее, связанности с актуальной, конкретной жизни деятельностью, размытость и неясность содержания образа Я.

Обозначение в работе проблемы, а также рекомендации по их решению, тесно связаны. Чтобы успешно решать задачи воспитание детей-сирот, обеспечивая их социальный рост, необходимо комплексно подходить в реализации предлагаемых идей и использованию педагогических средств, обоснованно выстраивать и включать их в воспитательскую систему. В ином случае трудно рассчитывать на успех.

Заключение

Значительная часть воспитанников детских домов подвержена возникновению негативных психических состояний, которые приводят к неадекватной самооценке, несамостоятельности в суждениях и поведении, преобладанию краткосрочных целей, сосредоточенности только на настоящем, отсутствию целостной временной перспективы достижения успеха. Эти и другие причины могут негативно повлиять на их социализацию. Поэтому одним из важных направлений работы социального педагога должно стать изучение социализированности воспитанников детского дома.

Социализация воспитанников детского дома носит особенный характер.

Дети - сироты - это дети, лишившиеся родителей в результате смерти последних.

Дети, оставшиеся без попечения родителей - это дети, чьи родители живы, но в силу тех или иных причин не воспитывают своих детей.

Детям - сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, свойственны процессы общего отставания в психическом развитии, которые охватывают интеллектуальную, волевую, эмоциональную сферу жизнедеятельности.

У детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проявляются деформация личности, искажение формирования самосознания, спровоцированные нереализованной потребностью в любви, привязанности и признании. В общении воспитанников детского дома с окружающими проявляется назойливость и неутомимая потребность любви и внимания. В эмоциональном отношении они очень ранимы: даже мелкое замечание может вызвать у них острую эмоциональную реакцию.

Ограничение общения и деятельности детей - сирот преимущественно искусственной социальной средой детского дома приводит к тому, что у них не развиваются в должной мере навыки жизнедеятельности в обычной социальной среде сверстников и взрослых (недостаточно формируется инициативность).

Работа по социализации воспитанников нашего сельского детского дома проводится непрерывно, последовательно, с учетом психологических особенностей детей-сирот. Наши дети стали увереннее в себе, улучшилось настроение, увеличилась активность, снизилась заболеваемость. Если в детском доме будет целостно организован педагогический процесс и проведена комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа, то это будет способствовать достижению воспитанниками равного с детьми из полноценных семей уровня общего и умственного развития, формированию активной позиции как субъекта социализации. Таким образом, решение проблемы социализации детей-сирот в условиях сельского детского дома возможно. Для ее решения необходима комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа, хорошо организованная и качественно проведенная.

Цель и задачи нашего исследования были успешно достигнуты. Выявление уровня социализированности мы проводили на воспитанниках МОУ «Демьяновский детский дом», в возрасте от 7 до 14 лет. Для выявления уровня социализированности нами была проведена методика по выявлению уровня социализированности воспитанников детского дома.

Мы провели методику выявления уровня социализированности воспитанников детского дома. Уровни социализированности мы представили следующим образом: высокий, если из всех критериев социализированности по каждому компоненту у испытуемого сформировано - 100-75%; средний - 75-50%; низкий - ниже 50%. Данная методика применима при выявлении уровня социализированности у воспитанников детского дома.

Для изучения каждого компонента социализированности нами был подобран определенный список вопросов, чтобы выявить степень социализированности воспитанника. По данным результатам этой методики можно отметить, что уровень социализированности воспитанников пребывающих до 3 лет выше, чем уровень социализации воспитанников находящихся более пяти лет.

Наша методика показала, что ребёнок развивается (во всех отношениях) лучше в семье со своими родными и близкими.

Цель и задачи нашего исследования были успешно достигнуты. А именно, была раскрыта сущность процесса социализации; рассмотрены особенности социализации воспитанников детского дома и доказано, что процесс социализации воспитанников детского дома протекает иначе, чем у детей, воспитывающихся в обычных семьях.

Нашей методикой может воспользоваться социальный педагог. И уже из получившихся результатов сделать свои выводы.

Список литературы

1. Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения // Социс. - 2006. - №3. - С. 54-63.

2. Васильева А. Реформирование детского дома: актуальный подход // Народное образование. - 2007. - №8. - С. 55-61.

3. Гудонис В. Исследование социальных навыков воспитанников детского дома // Дефектология. - 2008. - №6. - С. 85-89.

4. Гусев А.А. Воспитание социальной компетентности // Детский дом. - 2003. - №8. - С. 7-11.

4. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика. - 2003. - №3. - С. 69-73.

5. Евстифеева Н.Б. Влияние самооценки на мотивацию достижения успеха воспитанников детских домов // Начальная школа. - 2007. - №6. - С. 75-79.

6. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности // Педагогика. - 1992. - №11/12. - С. 34-40.

7. Карпенко Л.А. Общение как главная представленность отношений в социальном пространстве // Вопросы психологии. - 2005. - №4. - С. 77-85.

8. Климина О.Г. Школьные трудности воспитанников детского дома // Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 31-33.

9. Копцева О.А. Потенциал детского движения в развитии социального творчества подростков // Социально-гуманитарные знания. - 2005. - №5. - С. 189-201.

10. Лебедев Д. Детское общественное движение // Воспитание школьников. - 2003. - №1. - С. 52-61.

11. Леонов С.Д. Личностное самоопределение подростков в условиях детского дома // Детский дом. - 2008. - №1. - С. 46-48.

12. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема // Социальная педагогика. - 2005. - №4. - С. 47-57.

13. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005.

14. Орсаг Ю.В. Социальное партнерство детского дома как средство поддержки социально - профессионального становления воспитанников // Школа и производство. - 2008. - №8. - С. 54-56.

15. Орсаг Ю.В. Стимулирование профессионально - личностного роста воспитанников детского дома // Школа и производство. - 2007. - №3. - С. 18-24.

16. Пескова М.Е. Особенности формирования жизненного опыта у воспитанников детского дома // Дефектология. - 2007. - №5. - С. 75-83.

17. Подростковый возраст - все ли в норме? Комплект диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы/ Авт.-сост. Екимова В.И., Демидова А.Г. - М, 2007.

18. Психолого-педагогическая диагностика/ Под ред. Левченко И.А., Забрамной С.Д. - М., 2006.

19. Самойлова Л. Государственные дети: из дневника воспитателя детского дома // Новый мир. - 1993. - №10. - С. 152-173.

20. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников. - 1999. - №6. - С. 2-7.

21. Словарь по социальной педагогике/ Авт.-сост. Мардахаев Л.В. - М., 2002.

22. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии. - 2000. - №5. - С. 133-136.

23. ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в РФ».

24. Цебулевская А.Г. Влияние среды на воспитание личности // Детский дом. - 2003. - №8. - С. 25-37.

25. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2008. - 272 с.

26. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М, 2001.

27. Ярулов А. Детский дом готовит к жизни // Народное образование. - 1992. - №1/2. - С. 7-11.

28. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 54-59.