Мульт-терапия как технология реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

3 этап - заключительный.

На заключительном этапе проводится повторная диагностика уровня социализированности и коммуникативных склонностей детей. На последнем занятии детям предоставляется результат проделанной работы - готовый мультфильм.

Выводы по I главе

Анализ литературных источников по проблеме позволил выяснить следующее.

Исторически призрению, т.е. защите, социально незащищенных групп населения уделялось большое внимание в России. Особенно выделялась категория «особых» детей. Во взаимодействии государственных структур и таких «особых» детей историографы выделяют 3 этапа:

1. Общинно-приходской этап (период с 18 века до конца 19 века).

2. Институализационный этап (период с конца 19 века до 60-90-ых годов 20 века).

3. Интеграционный этап (период 60-90-ых годов 20 века по настоящее время) [12, 34 с].

В современной науке к категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем.

Б.П. Пузанов и В.А. Лапшин выделяют шесть групп детей с особенностями развития: дети с нарушением слуха, дети с нарушением зрения, дети с нарушением речи, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, дети с умственной отсталостью, дети с искаженным развитием (психопатией, с патологией влечений).

Ограничения физического и интеллектуального развития оказывают влияние на своеобразие эмоционально-волевой сферы и характера. Трудности в учении, игре, овладении профессией, бытовые проблемы вызывают сложные переживания и негативные реакции. В одних случаях своеобразие характера и поведения проявляется в неуверенности, пассивности, склонности и самоизоляции, в других - в раздражении, возбудимости и даже агрессивности.

Основные направления реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья включают в себя:

1. Восстановительные медицинские мероприятия.

2. Профессиональную ориентацию.

3. Социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую и социокультурную реабилитацию, социально-бытовую адаптацию.

4. Физкультурно-оздоровительные мероприятия, спорт.

Социально-педагогическая реабилитация решает задачи успешной интеграции ребенка-инвалида в общество с целью обеспечения полноценности и разносторонности процесса социализации, предупреждения развития возможных негативных ситуаций.

Эффективность социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья зависит от ряда условий:

1. Социальная работа должна быть комплексной.

2. Необходимо организовать индивидуальную среду для каждого ребенка

3. Повышение компетентности, психолого-педагогической культуры родителей.

4. Социальное партнерство и поддержка общественности в любых формах помощи таким детям.

В нашем исследовании в качестве технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья была выбрана мульт-терапия.

Мульттерапия - это инновационный метод арт-терапии. Это коллективная творческая деятельность, благодаря которой происходит восстановление когнитивных функций, развитие творческих способностей детей, улучшение эмоционального состояния, что положительным образом влияет на успешную социализацию и реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Самостоятельная работа по созданию мультипликационного фильма ребенком позволяет формировать следующие компетенции:

1. Творческая компетенция.

2. Ценностно-смысловая компетенция.

3. Общекультурная компетенция.

4. Компетенция личностного самосовершенствования.

5. Коммуникативная компетенция.

6. Учебно-познавательные компетенции.

7. Организационно-трудовые компетенции.

8. ИТ-компетенция.

Мульттерапия как технология реабилитации разделяется на несколько этапов: 1 этап - подготовительный, 2 этап - основной, 3 этап - заключительный.



Глава 2. Практическая работа по применению мульттерапии в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

2.1 Организация исследования и результаты констатирующего эксперимента

С целью изучения мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья была разработан и реализован проект.

Исследование проводилось в период с 10 ноября по 30 ноября 2016 года на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) № 4 г. Челябинска». Местонахождение образовательного учреждения: 454080, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Худякова, 22.

На современном этапе развития МБОУ «Школа-интернат № 4 г. Челябинска» обеспечивает общеобразовательную подготовку, соответствующую возрасту и состоянию здоровья, социально-трудовую адаптацию и интеграцию в общество обучающихся, воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья имеет коррекционно-развивающую направленность, что предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку, использование специальных методов и средств, включение в учебный план специальных коррекционных курсов, индивидуально-групповых коррекционных и факультативных занятий в целях преодоления дефектов развития.

Концепция образовательной деятельности учреждения заключается в создании адаптивной образовательной среды с представленным комплексом психолого-педагогических и медико-социальных услуг, в целях дальнейшей социализации либо социально - средовой адаптации учащихся и воспитанников МБОУ «Школа-интернат № 4 г. Челябинска».

В школьный учебный план включены следующие коррекционные курсы и коррекционные занятия:

1. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

2. Социально-бытовая ориентировка.

3. Коррекция и развитие познавательной деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в 0-8 классах.

4. Коррекция нарушений в эмоционально-волевой сфере детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в 7-8 классах.

5. Коррекция нарушений в личностной сфере и профориентация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в 9-10 классах.

Основная цель деятельности социально-психологической службы в школе-интернате № 4 заключается в организации эффективной системы психологического сопровождения учащихся и развитие социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса. Под руководством педагога-психолога и социального педагога проводятся мероприятия с учащимися школы в рамках акций по здоровьесбережению, профилактике девиантного поведения и др.

Важным звеном в системе воспитательной работы школы является система дополнительного образования. Она обеспечивает дополнительные возможности для формирования общей культуры личности обучающихся, их адаптации к жизни в обществе, для создания осознанного выбора профессии в современных условиях и духовно- нравственного роста. В школе-интернате организованы кружки и секции: танцевальный коллектив, театральная студия, хор, изостудия, кружок «Рукодельница», кружок «Очумелые ручки», кружок игры на гитаре, кружок «Краеведы-экологи», спортивные секции.

Цель нашей исследовательской работы: исследовать возможность мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1. Выявить уровень социализированности, коммуникативных навыков детей в экспериментальной группе.

2. Разработать проект по мульттерапии.

3. Реализовать проект.

4. Провести контрольную диагностику социализированности, коммуникативных навыков детей в экспериментальной группе.

Исследование проводилось на учащихся 5 «г» класса. В классе 7 человек, из них 4 мальчика и 3 девочки, возраст детей 10-11 лет. Дети имеют нарушения опорно-двигательного аппарата, наблюдается задержка психического развития, которая проявляется в отставании формирования мыслительных операций, низкой концентрации внимания, рассеянности, неусидчивости. Также у детей наблюдаются проблемы социализации и развития коммуникативных навыков.

Для проведения исследования нами были выбраны следующие методики:

1. Методика для изучения социализированности личности, разработанная профессором М.И. Рожковым.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

2. Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся (составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»).

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Проведя диагностику по методике изучения социализированности личности М.И. Рожкова, были получены следующие результаты, которые отражены в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики «Методика для изучения социализированности личности, разработанная профессором М.И. Рожковым» (в % испытуемых)

Показатель	Уровень
	Высокий	Средний	Низкий
Социальная адаптированность	0	57	43
Автономность	0	57	43
Социальная активность	14	29	57
Приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности)	14	43	43

Рис. 1. Распределение уровня социальной адаптированности по методике изучения социализированности личности М.И. Рожкова

На рисунке 1 мы можем наблюдать, что чуть больше половины респондентов (57%) имеют средний уровень социальной адаптированности. 3 из 7 детей имеют низкий уровень (43%). Высокий уровень социальной адаптированности не показал ни один из испытуемых (0%).

На рисунке 2 мы видим, что высоким уровнем автономности не обладает ни один из испытуемых (0%). Это объясняется тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья нередко оказываются под постоянной чрезмерной заботой и опекой со стороны родителей, общества и государства, зачастую они не могут самостоятельно принимать решения. 4 из 7 детей имеют средний уровень автономности (57%). Низкий уровень отмечен у 43% испытуемых.

Рис. 2. Распределение уровня автономности по методике изучения социализированности личности М.И. Рожкова

На рисунке 3 отражены уровни социальной активности. Только 1 из 7 детей имеет высокий уровень социальной активности (14%). 57 % испытуемых обладают низким уровнем. Средней уровень отмечен у 2 испытуемых (29%). Приведенные данные могут говорить о том, что дети с ограниченными возможностями здоровья имобильны, чаще всего они находятся дома, у них наблюдается бедность социальных связей, зачастую особенные дети не могут себя полностью реализовать.



Рис. 3. Распределение уровня социальной активности по методике изучения социализированности личности М.И. Рожкова

На рисунке 4 представлены данные об уровне нравственности испытуемых. Высокий уровень нравственности демонстрирует лишь 1 испытуемый (14%). Поровну распределились средний и низкий уровень - 43% опрошенных.

Рис. 4. Распределение уровня приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) по методике изучения социализированности личности М.И. Рожкова



Проанализировав полученные результаты по методике изучения социализированности личности М.И. Рожкова можно сделать следующие выводы:

1. У испытуемых преобладает низкий и средний уровень социализированности (43% и 57% соответственно).

2. Высоким уровнем автономности не обладает ни один из испытуемых (0%). Это объясняется тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья нередко оказываются под постоянной чрезмерной заботой и опекой со стороны родителей, общества и государства, зачастую они не могут самостоятельно принимать решения.

3. Только 1 из 7 детей имеет высокий уровень социальной активности (14%). 57 % испытуемых обладают низким уровнем. Приведенные данные могут говорить о том, что дети с ограниченными возможностями здоровья имобильны, чаще всего они находятся дома, у них наблюдается бедность социальных связей, зачастую особенные дети не могут себя полностью реализовать.

Проведя диагностику по методике выявления коммуникативных склонностей учащихся мы получили следующие результаты, которые отражены в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся (составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)»

Уровень	Количество испытуемых, %
Низкий	43
Ниже среднего	28,5
Средний	28,5
Выше среднего	0
Высокий	0

Рис. 5. Распределение уровня развития коммуникативных склонностей по методике выявления коммуникативных склонностей учащихся (составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)

На рисунке 5 мы можем заметить, что у испытуемых преобладает низкий уровень развития коммуникативных склонностей (43%). Ни один из респондентов не обладает высоким уровнем развития коммуникации (0%). Поровну распределились средний уровень и ниже среднего - 28,5%. Такие данные могут свидетельствовать о том, что дети с ограниченными возможностями здоровья не имеют широкой системы социальных связей, положительного опыта во взаимодействии со сверстниками из обычной среды. Также им бывает сложно выстроить взаимодействие с такими же детьми, как и они. Они часто замыкаются в себе, становятся закрытыми для новых знакомств, им трудно преодолеть себя и принять свои особенности. Здесь многое зависит от родителей и их позиции в отношении своего ребенка.

Таким образом, у испытуемых преобладает низкий и средний уровень социальной адаптированности, автономности и социальной активности. Также у детей отмечается низкий уровень развития коммуникативных склонностей. Это дает нам основание для улучшения развития коммуникации и повышения уровня социализированности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством реабилитации с помощью мульттерапии.

2.2 Реализация проекта и результаты контрольного эксперимента

ограниченный здоровье детский терапия

С целью выявления эффективности мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья был разработан проект и реализована его пилотная часть.

Название проекта: «Живой пластилин».

Цель проекта: за счет активизации внутренних ресурсов ребенка в процессе художественно-творческого развития повысить уровень социализированности ребенка, помочь успешно адаптироваться в обществе, выстроить взаимодействие с другими людьми.

Ожидаемые результаты:

1. Количественные показатели:

1.1 Повышение уровня социализированности детей.

1.2 Развитие коммуникативных склонностей.

2. Качественные показатели:

2.1 Наличие общего представления о мультипликации и анимационном творчестве.

2.2 Способность ребенка к планированию последовательной работы в создании мультфильма.

2.3 Развитие творческого потенциала, воображения, творческой активности.

2.4 Освоение способов конструктивного взаимодействия, развитие коммуникативных качеств.

География проекта: Челябинская область.

Срок реализации проекта: 2 месяца.

Краткая аннотация: Проект «Живой пластилин» - это создание пластилинового короткометражного мультфильма детьми с ограниченными возможностями здоровья. Создание мультфильма является хорошей возможностью включения детей с ограниченными возможностями в творческую деятельность, способствующую их успешной социальной адаптации и реабилитации, а также расширяющую возможности взаимодействия представителей различных социальных групп и самореализации детей. Мульттерапия основывается на том, что воздействуя на творческие способности детей, она дает мощный ресурс, который позволяет детях актуализировать психические резервные возможности, формировать на их основе адекватные формы поведение, активизировать социально значимые качества, завязать социальные контакты, развить коммуникабельность

Описание проблемы, решению/снижению остроты которой посвящен проект: низкий уровень социализированности и коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети имеют затруднения при вхождении в общество: им трудно общаться с другими людьми, ориентироваться в пространстве, они сильно ограничены в выборе деятельности. Отсутствие мобильности, гиперопека родителей, зацикленность на лечении, ограниченная личная ответственность и отсутствие опыта принятия самостоятельных решений часто приводят к тому, что дети с ограниченными возможностями здоровья воспринимают себя как менее компетентных и адаптированных к жизнедеятельности и взаимодействию в социуме.

Актуальность проекта для семей и детей. Семья с ребенком с ограниченными возможностями здоровья - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой связаны с большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения. В такой семье возникает много сложных проблем: экономических, медицинских, профессиональных, психологических, проблем воспитания и ухода за ребенком.

Создание мультфильмов совместно с детьми позволяет раскрыть творческие и совершенствовать познавательные способности ребенка. Если к такой деятельности присоединяются родители, то для ребенка это не кажется просто развлечением, это принимает более глубокий смысл, приобретает особую значимость. Это возможность «услышать» родителю о внутренних проблемах ребенка, лучше понять его и выстроить грамотные взаимоотношения, а ребенку помогает понять, что его принимают таким, какой он есть. Благодаря этому происходит восстановление когнитивных функций, улучшение эмоционального состояния, что положительным образом влияет на успешную реабилитацию и социализацию.

Соответствие проекта «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), «Стратегии инновационного развития России до 2020 года» (Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227-р): проект соответствует Концепциям по следующему направлению «Реабилитация и социальная интеграция инвалидов»

Основные целевые группы, на которые направлен проект: дети с ограниченными возможностями здоровья в возрасте 6-12 лет.

Задачи проекта:

1. Образовательные:

- обучать организовывать своё рабочее место, планировать последовательность работы над созданием мультфильма;

- обучать всем этапам создания мультфильма (придумывание истории, сюжета, сценария; составление раскадровки; изготовление фонов и персонажей; съёмочная часть и озвучивание).

2. Развивающие:

- способствовать повышению уровня социализированности детей;

- способствовать развитию мелкой моторики,;

- способствовать развитию эмоциональной сферы, умению осознавать и адекватно выражать эмоции;

- способствовать развитию коммуникативных качеств;

- способствовать развитию творческих способностей и творческой активности.

3. Воспитательные:

- способствовать созданию в коллективе отношения доверия, уважения;

- помогать преодолевать нерешительность и страх проявлять себя;

- воспитывать интерес к мультипликации;

- повышать чувство значимости, дать почувствовать себя автором творческого продукта, полноценной личностью;

- побуждать ребенка к проявлению собственной творческой активности, реализации своих идей.

Методы реализации проекта:

1. Диагностические методы.

2. Объяснение, беседа, описание, рассказ, вопросы, ответы.

3. Практическое выполнение заданий.

Календарный план реализации проекта представлен в таблице 4.

Таблица 4

Календарный план реализации проекта

Мероприятие	Сроки (дд.мм.гг)	Количественные/качественные показатели реализации
Организационное занятие. Создание мультипликационной группы на базе учреждения. Оформление уголка, посвященного мультгруппе, объявление на уголке для родителей о возможности совместного посещения занятий с детьми по мульттерапии		-
Вводное занятие Основа представлений о мультипликации и анимационном творчестве.		Наличие общего представления о мультипликации
Диагностика - начальный этап.		-
Просмотр и обсуждение мультфильмов		Проявление активности, развитие коммуникативных способностей
Общее знакомство с основными техниками анимации (песочная анимация, рисованная анимация, пластилиновая анимация)		Знакомство с 3 видами анимации
«Мой первый персонаж» (практические занятия) Продумывание образа героя, зарисовка Создание героя в пластилиновой технике		Умение организовывать свое рабочее место Развитие эмоциональной сферы
Изучение движений рук и ног. Учим персонажа ходить. Оживление персонажа - фотосъёмка		Умение адекватно выражать эмоции
Учимся озвучивать персонаж		Проявление инициативности Создание в группе отношения сотрудничества, взаимного уважения
Работа над созданием сценария и раскадровка мультфильма		Развитие коммуникативных навыков
Работа над созданием персонажей		Проявление творческой активности Развитие мелкой моторики пальцев рук
Создание фонов и декораций		Освоение способов конструктивного взаимодействия
Съемка		Освоение способов конструктивного взаимодействия Проявление самостоятельности, дисциплинированности
Озвучивание		Способность к планированию последовательной работы
Монтаж мультфильма в программе Windows Movie Maker		-
Заключительная диагностика		Повышение уровня социализированности и коммуникативных способностей
Заключительное занятие: просмотр мультфильмов, созданных детьми, обмен впечатлениями, вручение детям сертификатов «Юный мультипликатор»		Готовый мультфильм Освоение способов конструктивного взаимодействия

Мультипликативность: проект может быть реализован в любом регионе РФ, в учреждениях, где обучаются и/или воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья.

Детализированная смета расходов представлена в таблице 5.

Таблица 5

Детализированная смета расходов (из расчета на количество детей 7 человек)

№	Статья расходов	Стоимость (ед.), руб.	Кол-во единиц	Всего, руб.
1	Пластилин	82	10	820
2	Стеки	8	10	80
3	Цветная бумага	32	5	160
4	Картон	22	5	110
5	Ножницы	40	10	400
6	Клей ПВА	43	10	430
7	Скотч	56	5	280
8	Штатив	880	1	880
ИТОГО:	3160

Наша деятельность по реализации проекта началась со знакомства детей с историей мультипликации, известными мультипликаторами и мировыми мультипликационными студиями. Дети с большим интересом наблюдали за презентацией, активно обсуждали просмотренный материал и делились впечатлениями. Дети положительно откликнулись на идею создания собственного пластилинового мультфильма.

На первом занятии мы выбирали тему и сценарий мультфильма. Леша М. проявил свои лидерские качества и стал предлагать возможные темы для мультфильма. Остальные ребята его поддерживали. Идея родилась очень быстро, так как дети были заинтересованы таким видом деятельности.

На втором занятии мы занялись непосредственно разработкой сцен мультфильма, подготовкой декораций и изготовлением самих героев мультфильма.

Наша исследовательская деятельность в этом процессе заключалась в координации действий детей и наблюдением за их взаимодействием. Управленческую функцию на себя взяла Лиза Е., она говорила ребятам как и что располагать на платформе для съемки мультфильма, активно в этом помогала ей Марианна В. Марианна очень застенчивая девочка, в силу своих особенностей, она часто не могла дослушать другого человека, перебивала и пыталась навязать свое мнение. Здесь же Марианна включилась в процесс и взаимодействовала с ребятами в команде, прислушивалась к другим, но также проявляла инициативу. Настя Ю. отмечалась рассеянным вниманием и недостаточной концентрацией на процессе. Настя была отстраненной от коллективной деятельности в начале занятия, но позже при помощи Лизы Е. включилась в разработку мультфильма. Насте было сложно справиться с лепкой из пластилина, так как у нее наблюдалась недостаточная развитость мелкой моторики пальцев, но она проявляла настойчивость и терпение.

Самым интересным этапом работы для детей были съемка и озвучивание персонажей. Все ребята хотели почувствовать себя в роли оператора и звукорежиссера. Каждый по очереди смог снять кадр и озвучить одного из персонажей.

На заключительном занятии ребятам был представлен смонтированный мультфильм, снятый и озвученный ими. Мультфильм нашел положительный отклик у детей, так как участие в создании мультфильма, включение результатов его деятельности в общий контекст вызвало ощущение сопричастности к чему-то важному и интересному. Ребята и их классный руководитель были заинтересованы в дальнейшем сотрудничестве в данном направлении.

После окончания реализации пилотной части проекта нами было проведено контрольное исследование уровня социализированности и уровня развития коммуникативных склонностей. Были использованы те же методики, что и в констатирующем исследовании.

Полученные результаты мы можем наблюдать в таблице 6.

Таблица 6

Результаты диагностики «Методика для изучения социализированности личности, разработанная профессором М.И. Рожковым» - контрольное исследование (в % испытуемых)

Показатель	Уровень
	Высокий	Средний	Низкий
Социальная адаптированность	14,3	71,4	14,3
Автономность	28,6	42,8	28,6
Социальная активность	28,6	42,8	28,6
Приверженность к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности)	14	43	43

Рис. 6. Распределение уровней по методике изучения социализированности личности М.И. Рожкова - контрольное исследование

При сравнении результатов констатирующего и контрольного исследования можно проследить положительную динамику (Таблица 7).



Таблица 7

Сравнительная таблица результатов констатирующего и контрольного исследования по «Методике для изучения социализированности личности, разработанная профессором М.И. Рожковым» (в % испытуемых)

Показатель	Констатирующее исследование	Контрольное исследование
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Социальная адаптированность	0	57	43	14,3	71,4	14,3
Автономность	0	57	43	28,6	42,8	28,6
Социальная активность	14	29	57	28,6	42,8	28,6
Приверженность к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности)	14	43	43	14	43	43

Мы можем наблюдать то, что до начала реализации пилотной части проекта детей с высоким уровнем социальной адаптированности и автономности не было, преобладали дети с низким уровнем социальной активности и нравственности. Однако после проведения занятий по мульттерапии процент детей с низким уровнем социальной адаптированности снизился (14,3%), а процент детей со средним уровнем социальной адаптированности повысился (71,4%). У 2 из 7 респондентов был отмечен высокий уровень развития автономности (28,6%). У 1 из 7 испытуемых был отмечен высокий уровень социальной адаптированности (14,3%). Также повысился процент детей со средним уровнем социальной активности (29% до реализации, 42,8% - после).



Таблица 8

Результаты диагностики «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся (составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)» - контрольное исследование (в % испытуемых)

Уровень	Количество испытуемых
Низкий	28,6
Ниже среднего	14,2
Средний	28,6
Выше среднего	28,6
Высокий	0

Рис. 7. Сравнение результатов констатирующего и контрольного исследования методики выявления коммуникативных склонностей учащихся

На рисунке 7 мы можем наблюдать, что до начала реализации пилотной части проекта 43% испытуемых имеют низкий уровень коммуникативных склонностей, высокий уровень и выше среднего не показал ни один из респондентов. После проведения занятий по мульттерапии снизился процент детей с низким уровнем коммуникативных склонностей и ниже среднего. 2 из 7 детей показали уровень выше среднего (28,6%).

Таким образом, мы отметили положительную динамику при использовании мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи исследования решены, цель достигнута.

Выводы по II главе

С целью выявления эффективности мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья был разработан проект и реализована его пилотная часть.

Цель проекта: за счет активизации внутренних ресурсов ребенка в процессе художественно-творческого развития повысить уровень социализированности ребенка, помочь успешно адаптироваться в обществе, выстроить взаимодействие с другими людьми.

В ходе проведенного исследования мы получили следующие результаты.

По «Методике для изучения социализированности личности, разработанная профессором М.И. Рожковым» до начала реализации пилотной части проекта детей с высоким уровнем социальной адаптированности и автономности не было, преобладали дети с низким уровнем социальной активности и нравственности. Однако, после проведения занятий по мульттерапии процент детей с низким уровнем социальной адаптированности снизился (14,3%), а процент детей со средним уровнем социальной адаптированности повысился (71,4%). У 2 из 7 респондентов был отмечен высокий уровень развития автономности (28,6%). У 1 из 7 испытуемых был отмечен высокий уровень социальной адаптированности (14,3%). Также повысился процент детей со средним уровнем социальной активности (29% до реализации, 42,8% - после).

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся до реализации пилотной части проекта показала, что 43% испытуемых имеют низкий уровень коммуникативных склонностей, высокий уровень и выше среднего не показал ни один из респондентов. После проведения занятий по мульттерапии снизился процент детей с низким уровнем коммуникативных склонностей и ниже среднего. 2 из 7 детей показали уровень выше среднего (28,6%).



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети, которые попадают под эгиду особых потребностей, имеют много сходных характеристик. Как все дети, они яркие, веселые, творческие и любопытные. Они хотят быть успешными, понятыми, признанными и принятыми. Иногда слаборазвитая коммуникация, проблемы сенсорной интеграции, разрушительное поведение и недостаток внимания могут подорвать способность ребенка учиться и процветать. Так как дети-инвалиды не могут участвовать в социальной жизни наравне с обычными детьми, они могут восприниматься как слабые, беспомощные и зависимые. Принятие особенностей детей-инвалидов помогает им выработать адекватную самооценку.

Социально-педагогическая деятельность ставит своей целью оказание социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Социально-педагогическая реабилитация решает задачи успешной интеграции ребенка-инвалида в общество с целью обеспечения полноценности и разносторонности процесса социализации, предупреждения развития возможных негативных ситуаций. Можно сказать, что в некотором смысле успех социально-педагогической реабилитации во многом зависит от успеха всех форм реабилитационной помощи. Однако именно социально-педагогическая реабилитация обеспечивает своеобразный итоговый успех всего процесса.

Цель нашего исследования: обосновать и экспериментально исследовать возможности мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1. Изучить детей с ограниченными возможностями здоровья как категорию клиентов социальной работы.

2. Выявить особенности мульт-терапии как технологии социальной реабилитации.

3. Разработать проект реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством мульт-терапии.

4. Апробировать проект реабилитации.

Методы исследования: анализ научной литературы, нормативно-правовых документов; эксперимент, тестирование.

Таким образом, при написании квалификационной работы были выполнены следующие задачи:

1. Изучены дети с ограниченными возможностями как категория клиентов социальной работы. Была рассмотрена классификация детей с особенностями развития Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина. Выделяют шесть групп детей с особенностями развития: дети с нарушением слуха, дети с нарушением зрения, дети с нарушением речи, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, дети с умственной отсталостью, дети с искаженным развитием (психопатией, с патологией влечений). Вывили особенности детей с ограниченными возможностями здоровья:

- нарушения эмоционально-волевой сферы и характера;

- трудности в обучении, игре, овладении профессией;

- затруднения бытовой адаптации;

- психические и психологические нарушения (неуверенность, пассивность, замкнутость, склонность к самоизоляции, раздражительность, возбудимость, агрессивность и др.);

- трудности в общении и взаимодействии с окружающими людьми.

2. Рассмотрена мульт-терапия как технология реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены ее особенности:

- раскрытие творческих способностей детей;

- совершенствование познавательных способностей детей;

- дает возможность подступиться к глубинному бессознательному ребенка, стимулирует проработку переживаний;

- содействует в преодолении неуверенности в себе, овладению необходимыми навыками коммуникации, выработке адекватного стиля поведения в коллективе. Рассмотрены этапы мульт-терапии как технологии. Она состоит из подготовительного, основного и заключительного.

3. С целью изучения мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья был разработан и реализован проект.

Исследование проводилось в период с 10 ноября по 30 ноября 2016 года на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) № 4 г. Челябинска». Местонахождение образовательного учреждения: 454080, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Худякова, 22.

Для проведения исследования нами были выбраны следующие методики:

1. Методика для изучения социализированности личности, разработанная профессором М.И. Рожковым.

2. Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся (составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»).

В ходе проведенного исследования мы получили следующие результаты.

По «Методике для изучения социализированности личности, разработанная профессором М.И. Рожковым» до начала реализации пилотной части проекта детей с высоким уровнем социальной адаптированности и автономности не было, преобладали дети с низким уровнем социальной активности и нравственности. Однако, после проведения занятий по мульттерапии процент детей с низким уровнем социальной адаптированности снизился (14,3%), а процент детей со средним уровнем социальной адаптированности повысился (71,4%). У 2 из 7 респондентов был отмечен высокий уровень развития автономности (28,6%). У 1 из 7 испытуемых был отмечен высокий уровень социальной адаптированности (14,3%). Также повысился процент детей со средним уровнем социальной активности (29% до реализации, 42,8% - после).

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся до реализации пилотной части проекта показала, что 43% испытуемых имеют низкий уровень коммуникативных склонностей, высокий уровень и выше среднего не показал ни один из респондентов. После проведения занятий по мульттерапии снизился процент детей с низким уровнем коммуникативных склонностей и ниже среднего. 2 из 7 детей показали уровень выше среднего (28,6%).

Мы отметили положительную динамику при использовании мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что проект реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством мульттерапии можно считать эффективным. Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агапов, Е.П. История социальной работы: учебное пособие для бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 040400 - Социальная работа / Е.П. Агапов. - М.: Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 353 с.

2. Агулина, С.В. История социальной работы: учебное пособие / С.В. Агулина. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. - 250 с.

3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. -- М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 368 с.

4. Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья» / сост. Ю.Е.Куртанова, А.М Щербакова. - М.: 2011. - 713 с.

5. Арт-терапия -- новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. - М. : Когито-Центр, 2006. - 336 с.

6. Арт-терапия / сост. и общая редакция А.И. Копытина. - СПб. : Питер, 2011. - 320 с.

7. Бабина, Т.В. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами анимационного творчества «Мульттерапия» / Т.В. Бабина, О.В. Степанова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. [Электронный ресурс]. - 2014. - № 20. - с. 93-96. - Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_21582196_60821053.pdf

8. Бабюх, В.А. История социальной работы: учебно-метод. Пособие / В.А. Бабюх. - Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2010. - 160 с.

9. Бариляк, И.А. Психологические особенности арт-терапевтической работы с детьми / И.А. Бариляк // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология» [Электронный ресурс]. - 2015. - № 1. - с. 40-46. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_23435485_15908944.pdf

10. Бельтикова, М.Д. Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре: учебно-методическое пособие / под науч. ред. М.Д. Бельтиковой. - Иркутск: ИГЛУ, 2014. - 276 с.

11. Бибикова Н.В. Арт-терапия как инновационная технология социальной работы / Н.В. Бибикова // Поволжский педагогический поиск (научный журнал). 2013. - № 2(4). - с. 92-94.

12. Быков, Д.А. Теория и практика социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями в современных условиях: учебно-методическое пособие / Д.А. Лебедев. - Челябинск.: Типография РДФ, - 2016. - 192 с.

13. Валеева, Н.Ш. Адаптация и реабилитация в социальной работе: учебное пособие . - 2-е изд., испр. и доп. / Под общей ред. Н.Ш. Валеевой. - Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2011. - 586 с.

14. Волкова О.В. Социальная реабилитация как направление социальной работы / О.В. Волкова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2006. - № 2 (10). - с. 171-176.

15. Деревягина, Д.В. Применение метода мульттерапии в коррекции страхов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Д.В. Деревягина, Н.А. Пешкова // Научный альманах [Электронный ресурс]. - 2016. - № 2-4. - с. 155-158. - Режим доступа: http://ucom.ru/doc/na.2016.02.04.155.pdf

16. Дрешер, Ю.Н. АРТ-терапия и ее возможности / Ю.Н. Дрешер. - Казань: Медицина, 2017. - 76 с.

17. Жигарева Н.П. Комплексная реабилитация инвалидов в учреждениях социальной защиты: учебно-практическое пособие / Н.П. Жигарева. - 2-е изд. - М.: Издательско-торговая компания «Дашков и К°», 2017. - 216 с.

18. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. - 2014. - № 15, (14.04). - ст.1691.

19. Копытин, А.И. Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг / под ред. А.И. Копытина.- М.: «Когито-Центр», 2008.- 288 с.

20. Куликова, О.С. Мульттерапия как средство развития младших школьников с нарушением интеллекта / О.С. Куликова // О некоторых вопросах и проблемах психологии и педагогики. Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. Красноярск. - № 2. - 2015. - с. 45-48.

21. Лазарева, Л.И. Информационная культура социального педагога: структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятельности: учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование» / Л.И. Лазарева. - Кемерово: КемГУКИ, 2014. - 183 с.

22. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедев. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

23. Лысых, Н.В. Арт-терапия в работе социального педагога / Н.В. Лысых, Е.А. Баркова // Успехи современного естествознания. 2013. - №10. - с. 176-177.

24. Мальцева М.В. «Сказки-краски»: методические рекомендации по созданию мультстудии в детской библиотеке / сост. М.В. Мальцева. - Сыктывкар: Национальная детская библиотека Республики Коми им. С.Я. Маршака. - 38 с.

25. Методология методы социологического исследования: учебник для бакалавров / Г.И. Климантова, Е.М. Черняк, А.А. Щегорцов. - М. : Издательско-торговая компания «Дашков и К°», 2017. - 256 с.

26. О государственной социальной помощи [Текст]: Федеральный закон от 17 июля 1999 г. N 178-ФЗ (с изм. и доп. от 19 декабря 2016 г.) // Собрание законодательства РФ. 1999. - № 29, (19.07). - ст. 3699.

27. О компенсационных выплатах лицам, осуществляющим уход за нетрудоспособными гражданами [Текст]: Указ президента Российской Федерации ( с изм. от 31.12.2014г.) // Собрание законодательства РФ. 2007. - № 1, (1.01). - ст. 201.

28. О порядке и условиях признания лица инвалидом [Текст]: Постановление Правительства Российской Федерации от 20 февраля 2006 г. N 95 // Собрание законодательства РФ. 2006. - № 9, (27.02.). - ст. 1018.

29. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ
(с изм. и доп. от 7 марта 2017 г.) // Собрание законодательства РФ. 1995. - № 48, (27.11). - ст. 4563.

30. О.В. Краснова Психология социальной работы: учебник для бакалавров / И.Н. Галасюк, О.В. Краснова, Т.В. Шинина; под ред док психол наук О.В.Красновой. - М. : Издательско-торговая компания «Дашков и К°», 2016. - 304 с.

31. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 2014. - № 19, (12.05). - ст. 2289.

32. Об утверждении перечня заболеваний, дающих инвалидам, страдающим ими, право на дополнительную жилую площадь [Текст]: Постановление Правительства Российской Федерации от 21 декабря 2004 г. N 817 // Собрание законодательства РФ. 2004. - № 52, (27.12). - ст. 5488.

33. Положение инвалидов: [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. М., 1999-2017. URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/. (Дата обращения: 15.01.2017).

34. Почивалов, А.В. Новогодняя сказка из пластилина / А.В. Почивалов, Ю.Е. Сергеева. - М. : Эксмо, 2014. - 64 с.

35. Почивалов, А.В. Пластилиновый мультфильм своими руками : как оживить фигурки и снять свой собственный мультик / А.В. Почивалов, Ю.Е. Сергеева. - М. : Издательство «Э», 2015. - 64 с. : ил. -- (Подарочные издания. Досуг).

36. Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

37. Сажина О.В. Мульт-терапия - новое направление в коррекционной работе с детьми с нарушением зрения / О.В. Сажина, Т.И. Попова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: Материалы научно-практической конференции. Тольятти, 28-29 ноября 2016 года. - 2016. - с. 72-75.

38. Самофал, Р.А. Использование мульттерапии в коррекции вербальной агрессии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Р.А. Самофал // Вестник Череповецкого государственного университета [Электронный ресурс]. - 2014. - № 1. - с. 94-97. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru

39. Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ (с изм. и доп. от 1 мая 2017 г.) [Текст] // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 1, (1.01.). - ст. 16.

40. Сиговатова, Д.И. Психологическое сопровождение ребенка младшего школьного возраста с помощью занятий по мульттерапии / Д.И. Сагитова // Психологическая культура и психологическое здоровье личности в современных социокультурных условиях.
Региональная научно-практическая конференция. Тольятти. [Электронный ресурс]. - 2015. - с. 144-146. - Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_25660618_62543160.pdf

41. Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе (социальная педагогика): учеб. пособие для студ. пед. вузов / под общ. ред. Н.А. Соколовой. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. - 307 с.

42. Соловьева, В.Н. Государственная политика в сфере социальной защиты населения / В.Н. Соловьева. - М. : Лаборатория Книги, 2010. - 86 с.

43. Тутаришев А.К. К вопросу о нетрадиционных методах реабилитации детей-инвалидов / А.К. Тутаришев // «Аpriori. Cерия: гуманитарные науки» [Электронный ресурс]. - Электронный научный журнал. - 2015. - № 1. - с. 1-7. - Режим доступа: www.apriori-journal.ru/.

44. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 362 с.

45. Флягина, В.Ю. Методика исследований в социальной работе: учебное пособие / В.Ю. Флягина . 2-е изд., испр. и доп. - М. : Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 545 с.

46. Холостова, Е. И. Социальная работа: история, теория и практика : учебник / Е. И. Холостова. -- М. : Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2011. -- 905 с. -- Серия : Основы наук.

47. Чернецкая, А.А. Технология социальной работы: учебник / А.А. Чернецкая и др. - Ростов н/Д: «Феникс», 2006. - 400 с.

48. Что такое арт-терапия? [Электронный ресурс] // Российская арт-терапевтическая ассоциация. - М., 2011. URL: http://rusata.ru (Дата обращения: 15.01.2017).



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика для изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова

Методика М.И. Рожкова предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 -- всегда;

3 -- почти всегда;

2 -- иногда;

1 -- очень редко;

О -- никогда.

Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

За что бы я ни взялся -- добиваюсь успеха.

Я умею прощать людей.

Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

Мне хочется быть впереди других в любом деле.

Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

Считаю, что делать людям добро -- это главное в жизни.

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

Мне нравится помогать другим.

Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

Переживаю неприятности других, как свои.

Стремлюсь не ссориться с товарищами.

Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности -- с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) -- с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

Методика Р.В. Овчаровой предназначена для выявления коммуникативных склонностей учащихся.

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «--». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовываться своими товарищами различные игры и развлечения?

Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Бланк ответов

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка: