Развитие социального потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья

* проведения занятий в малых группах (до 5 человек);

* использования активных форм и методов обучения;

* применения групповых форм и методов обучения;

* поддержания постоянной обратной связи с обучающимися;

* индивидуализации заданий, адекватно способностям каждого.

Действующая модель школы предусматривает создание такого образовательного пространства, в котором каждый участник совместной образовательной деятельности имеет возможность не только управлять своим здоровьем, но и участвует в развитии творческой поисковой активности, в познании себя.

Ведущими условиями деятельности педагогического коллектива становятся следующие:

- индивидуально-личностного гуманистического подхода; природосообразности;

- разносторонности реабилитационных мероприятий; единства биологических, психосоциальных и педагогических методов;

- ступенчатости и целесообразности в обучении.

Для адаптации детей к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы создается специальная программа психолого-педагогического сопровождения интеграции данной категории учащихся в учебно-воспитательный процесс.

Педагогический коллектив считает обязательным условием успешности в обучении ребенка включение в эту деятельность родителей. Это необходимо для формирования адекватной оценки возможностей ребенка с целью согласования индивидуального образовательного маршрута и единой программы воспитания. Для родителей организуется педагогический лекторий, на котором рассматриваются в интерактивной форме вопросы: «ребенок с ограниченными возможностями в семье», «Почему дети такие разные?» и т.д. Школьным врачом и педагогом-психологом ведется разработка индивидуальных планов обследования и лечения детей, рекомендаций для родителей по здоровому образу жизни. Социальный педагог вместе с педагогом-психологом проводят индивидуальную диагностико-коррекционную работу с семьями детей с проблемами здоровья. Специально подготовленный учитель физической культуры ведет занятия по лечебной физкультуре.

Важным направлением является работа по формированию в сознании школьного сообщества толерантных установок по отношению к детям с ограниченными возможностями и их семьям. С этой целью могут быть проведены родительские собрания в интегрированных классах с участием психологов и социального педагога из этих учреждений; организована работа волонтеров центров на базе школы по совместно разработанному плану, осуществлена общешкольная акция «Образование без барьеров», в ходе, которой проведены уроки Добра; конкурс и выставка детских рисунков.

Условиями эффективного развития социального потенциала ребенка с ограниченными возможностями развития является:

1. Готовность к адекватному восприятию возникающих социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е. способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизовать не только свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка;

2. Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных установок и ценностей;

3. Активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.

Главное, что должен учитывать социальный работник - это то, что его деятельность является не узкоспециализированной, а представляет собой широкий спектр услуг, предоставляемых детям, имеющим нарушения развития, и их семьям. Причем дети, развитие которых существенно нарушено, обычно сразу попадают в поле зрения специалиста, и потребности в создании системы профессиональной помощи, как правило, очевидны. Напротив, распознавание детей, которым лишь грозит риск нарушения развития, может быть затруднено, и характер и формы профессиональных услуг в этом случае также не представляются очевидными. Не только малый вес ребенка при рождении или нездоровая обстановка в его семье могут стать причиной отставания его развития, поэтому реабилитация предполагает мониторинг развития ребенка с целью своевременного обеспечения семьи специальной помощью сразу же после появления у него первых признаков нарушения развития.

Эффективность педагогической интеграции зависит от возможностей ребенка, желания и помощи родителей, а также наличия на всех этапах обучения квалифицированно организованной службы психолого-педагогического медико-социального сопровождения.

Если исходить из наиболее общей закономерности существования ребенка в образовательной среде - степени социально-психологической адаптации (или, дезадаптации) ребенка, - то, в свою очередь повышение степени адаптации (то есть уменьшение дезадаптивности) в результате специальной социально-педагогической помощи может служить достаточно адекватным показателем эффективности педагогической работы.

Оценка эффективности деятельности социального педагога косвенно может быть определена через уровень или качество социально-психологической адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из всего вышесказанного, мы можем сделать следующие обобщающие выводы:

1. В настоящее время детскую инвалидность, или ограничение возможностей у детей, целесообразно рассматривать как социальную проблему, связанную с наличием структурных нарушений, обусловленных внешними и внутренними факторами, недугов или повреждений, которые могут привести к утрате или несовершенству развития навыков, необходимых для некоторых видов деятельности, а в итоге к социальной дезадаптации или замедленной социализации. Многогранность и сложность феномена детской инвалидности обусловили неоднозначность оценки его в научной литературе и создание социальной, медицинской и правовой моделей детской инвалидности.

Статусная позиция детей с ограниченными возможностями определяется наличием социальных барьеров со стороны общества, замедляющих процесс их социализации и включения в социум, маргинализацией этой группы населения. В этой связи актуальной является проблема адаптации детей с ограниченными возможностями к реалиям современной России.

2. Рост численности детей с ограниченными возможностями в России сопровождается поиском путей решения основных проблем этой группы населения, создания для них безбарьерной среды жизнедеятельности, а также форм их трудовой адаптации. Вместе с тем, ожидания этой группы населения не всегда согласуются с условиями российской действительности, которая не может удовлетворить все потребности ребенка с ограниченными возможностями и семьи, в которой он проживает.

3. Содержание и приоритетность мер государственной социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями находятся в прямой связи с общей стратегией социально-экономического развития страны и финансовыми возможностями государства. Следует признать, что Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» не всегда выполняется, а детей с ограниченными возможностями неохотно обслуживают многие учреждения, в том числе и здравоохранения. Из-за отсутствия специальных приспособлений учебные заведения не в состоянии принять на обучение детей с ограниченными возможностями, что затрудняет их дальнейшую социализацию как субъектов общественного взаимодействия.

Ресурсная недообеспеченность социальной политики и социальной защиты детей с ограниченными возможностями в России в сочетании с социокультурной дифференциацией этой группы населения осложняют разработку и реализацию оптимальной социальной политики. Поэтому основные стратегии и формы государственной политики по решению социальных проблем детей с ограниченными возможностями в настоящее время обеспечивают лишь удовлетворение элементарных жизненно важных потребностей. Полная же адаптация детей с ограниченными возможностями в общество требует дополнительного финансирования для их обучения, получения профессии и трудоустройства.

4. Успешной адаптации детей с ограниченными возможностями препятствуют не в полной мере реализованные мероприятия по охране здоровья, социальной реабилитации, обучению и профориентации, слабая информированность таких детей о возможных методах реабилитации, приоритетах социальной политики, льготах, предоставляемых государством.

ЛИТЕРАТУРА

1. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // "Библиотечка Российской газеты", выпуск N 22-23, 1999 г.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М., Инфра-М, 2001.

4. Алексеева Л. С. и др. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России". М., 1997 год.

5. Аномальная психология/Д.Холмс.-СПб.: Питер,2003.

6. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1997.

7. Астапов В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психологического развития. - СПб.: Питер, 2001.

8. Бахтин А.И. Эффективность использования образовательного потенциала. - М.: Наука, 1989.

9. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993.

10. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.

11. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3.

12. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988.

13. Бочарова В. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции - М., Издательство Тюменского государственного университета, 2003.

14. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. - М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999.

15. Вачков И. Дистанционное обучение для детей-инвалидов // Школьный психолог. N 38. 2000.

16. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. - М., 1995.

17. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (Нью-Йорк, 30 сентября 1990 г.) //Дипломатический вестник, 1992 г., N 6, с.10.

18. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

19. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. - Т. 5. - М., 1983.

20. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М., 2003.

21. Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447(XXX) от 9 декабря 1975 г.) // Текст Резолюции размещен на сервере ООН в Internet (http://www.un.org)

22. Декларация о правах умственно отсталых лиц -М., Юристъ, 2001.

23. Дементьева Н. Ф., Багаева Г. Н., Исаева Т. А. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. Институт социальной работы. М., 1996 г.

24. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. - М., 1991,

25. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского Н.А. Цыпиной. - М., 1984.

26. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков /Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1999.

27. Дорога - это то, как ты идешь по ней... Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой, - Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. уч. центра, 1996.

28. Еникеева Д. Популярная психиатрия.-М.: АСТ-ПРЕСС,1998.

29. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. - М., 1990.

30. Зборовский Г.Н. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс. 1997. № 10.

31. Здоровью надо учить! (Валеология через школьные предметы): Разработки уроков: Методическое пособие для учителей / Под ред. Н. П. Абаскаловой. - Новосибирск: Лада, 2000.

32. Инвалиды: язык и этикет. - М.: РООИ “Перспектива”, 2000.

33. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.

34. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980.

35. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов //Дефектология. 1999. №1.

36. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

37. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

38. Конвенция Международной организации труда N 159 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов (Женева, 20 июня 1983 г.), Рекомендация Международной Организации Труда от 20 июня 1983 г. N 168 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов // Международная Организация Труда. Конвенции и рекомендации. 1957-1990, том 2.

39. Конвенция о правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.

40. Коррекционная педагогика: Учеб. Пособие. - М., 1998.

41. Куличенко Р.М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Тамбов: ТГУ, 1998.

42. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособия для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1991

43. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. - М., 1985.

44. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.

45. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001.

46. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. - 2001. - № 1.

47. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974.

48. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии.-Ростов н/Д, 2000-.

49. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997.

50. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами развития.-СПб.: Речь,2001.

51. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992.

52. Матейчек З. Родители и дети. М., "Просвещение", 1992.

53. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа “Я” в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 61.

54. Мошняга В.Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. И.И. Холостовой), -М., Инфра-М, 2003.

55. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

56. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.

57. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

58. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. - М.: МГСУ, 1996.

59. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. М.,2001.

60. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 года N 5487-I // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации от 19 августа 1993 г., N 33 ст. 1318

61. Основы социальной работы. Отв. ред. П.Д. Павленок. М.:2001г.

62. Основы специальной психологии //Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.

63. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М.,1997.

64. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М., 2003.

65. Положение о детском доме-интернате для детей с физическими недостатками Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 5 ноября 1980 г. №122.

66. Положение о детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 6 апреля 1979 г. №35.

67. Положение о детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 6 апреля 1979г. №35.

68. Положение о доме-интернате для престарелых и инвалидов Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 27 декабря 1978 г №145.

69. Преодолевая барьеры инвалидности. -- М.: И и т соц. работы, 2003.

70. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. - М., 1993.

71. Проектирование развития учреждений социального обслуживания. -- М. Интсоц. работы, 2003.

72. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития /Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб., 2001.

73. Психология глухих детей /Под ред. И.Т. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - М., 1971.

74. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб., 2001.

75. Р.С. Немов Психология. Книга 1. М., 1998 год.

76. Сборник программ трудового обучения глубоко умственно отсталых детей в домах-интернатах. - М., 1985.

77. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. - М., 1975.

78. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М. Юристь, 1997.

79. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста-СПб.:Изд-во «Питер»,2000.

80. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993)

81. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1.

82. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. - М.: Флинта: Наука, 1999.

83. Указание "О взаимодействии органов социальной защиты населения и службы милосердия Российского Красного Креста в вопросах социальной защиты малообеспеченных групп населения от 15 мая 1993 г. №1-32-4.

84. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995.

85. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей.-М.:МГПИ ИМ.В.И.Ленина,1990.

86. Федеральный закон от 15 декабря 2001г. N 166-ФЗ "О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации от 17 декабря 2001г., N 51, ст. 4831.

87. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации от 27 ноября 1995г. N 48, ст. 4563.

88. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. - М.: ЦСП РАО, 1995.

89. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. - 1994. - N 6.

90. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. - 1996. - N 6.

91. Фирсов М.В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

92. Фомин Н. С. Социально-педагогическая поддержка как условие реабилитации детей-инвалидов. М., 1994.

93. Холостова Е.И., Сорвина А. С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие - М.: ИНФРА-М, 2002.

94. www.vsp.ru.

95. pravo.perspektiva-inva.ru

96. www.nashepravo.org/index.php?name=Pages&op=page&pid=42

97. www.invalid.ru/

98. ombudsman.gov.ru

99. www.dszn.ru

100. www.fss.ru

Размещено на Allbest.ru