Теоретические и технологические основы процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи

За основу анализа данных по этому методу диагностики мы взяли шкалу «эмоциональное принятие - отвержение», так как она наиболее полно, на наш взгляд, отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. По шкале принятие - отвержение ребенка родители набрали 16 и 17 баллов. Это значит, что нет ярких проявлений эмоционального принятия или отвержения ребенка. С одной стороны, мать симпатизирует ребенку, уважает его мнение, одобряет интересы и планы. Но с другой стороны, ей кажется, что дочка не добьется высоких результатов из-за своих низких способностей. Отец, порой, может испытывать обиду, злость, раздражение.

По шкале «кооперация» родители набрали 6 баллов, что свидетельствует также о среднем уровне выраженности. Значит, отец и мать проявляют интерес к потребностям ребенка, но в то же время, могут не доверять ему, всю его самостоятельность и инициативу не принимать всерьез.

Набранные 6 баллов по шкале «авторитарная гиперсоциализация» свидетельствуют о том., что взрослые ведут себя авторитарно по отношению к ребенку, требуют от него безоговорочного послушания. Задают ему строгие дисциплинарные рамки. Почти всегда навязывают свою волю. За проявления своеволия ребенка, как правило, наказывают. Такая позиция не всегда может быть полезной для воспитания детей. Конечно же возраст 3-х лет еще не является возрастом самостоятельности, но и некоторую независимость Даше родители не позволяют.

По шкале «маленький неудачник» или «отношение к неудачам ребенка» мать набрала 7 баллов, отец 8 баллов. Такой показатель, может свидетельствовать о том, что родители относятся к ребенку как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли ребенка, чувства кажутся родителю несерьезными, порой, он игнорирует их. Мать стремиться инфантилизировать ребенка. Приписывая дочке личную и социальную несостоятельность. Отец представляет ребенка младше своего реального возраста.

Помимо этого мамой был заполнен тест для родителей (Приложение 3), с помощью которого можно оценить взаимоотношения с ребенком. В результате чего мы выявили, что взаимодействие с ребенком находится на среднем уровне (60%).

Кроме того, нами была проведена проективная методика «Мы вместе с ребенком», предназначенная для диагностики детско-родительских отношений (автор - Чернов Д.Н.). Родителям предлагались незаконченные предложения, которые необходимо было завершить одной или несколькими фразами, выражающими представления родителя о его взаимоотношениях с ребенком. Незаконченные предложения построены так, чтобы актуализировать у родителей:

- образы детско-родительских отношений (прошлое, настоящее, будущее);

- представления о роли в совместном взаимодействии - своей и ребенка;

- выявить предпочтения в совместной активности, причины совместных трудностей;

- раскрыть позитивные и значимые особенности взаимоотношений;

- выявить то, как происходит координация совместной деятельности;

- понять, как оцениваются отношения с ребенком при сопоставлении с другими семьями;

В ходе диагностики фиксировались три параметра:

1) степень взаимосвязи/взаимозависимости ребенка и родителя;

2) интенсивность и широта сфер совместной с ребенком активности;

3) степень рефлексивного отношения родителя и ребенка к совместной жизнедеятельности.

Путем контент-анализа в высказываниях выделялись словесные показатели каждого из параметров. Каждое соответствующее слово или словосочетание оценивалось в один балл. Итогом подсчетов стали три показателя, которые указывают на степень отношений в системе «родитель-ребенок».

Анализ результатов по данной методике показал, что семья П. может быть отнесена к группе показателей «Повышенная моральная ответственность/кооперация». Это характеризуется стремлением родителей уделять ребенку достаточно времени. Воспитание характеризуется пониженным вниманием к потребностям ребенка, высокими требованиями к ребенку, минимальностью санкций за нарушение требований. В семье наблюдается воспитательная неуверенность, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств. Мать стремится к воплощению в ребенке послушания, образа социально желаемого поведения, для нее характерна направленность личности «на себя». Дочка при негативном отношении к родителям как чете, ближайшему социальному окружению, положительно относится к бабушке/дедушке; он стремится к уединению.

Другой важной проблемой для нас было организовать диагностику с Дашей, 3-х летним ребенком. Одним из используемых диагностических средств в этой области служит диагностика в игровой форме. Различные виды режиссерских, драматизирующих игр, тесты с игрушками, построенные на использовании марионеток, кукол и небольших игровых предметов, достаточно распространены в проективном тестировании (А. Фрейд, Г.Л. Лэндред, С. Миллер, В. Оклендер, А.С. Спиваковская и др.).

Нами была предложена игра «Моя семья», в которой были смоделированы и отслеживались реальные социальные взаимодействия: доминирующий сюжет игры, основные предметные предпочтения, степень выраженности эмоционального отношения, наличие агрессивных предметов в сюжете, наличие намеренных конфликтных ситуаций, реакция на окончание игры, особенности выхода из направленных конфликтов, характер выбора персонажей для членов семьи.

Исследование показало, что дошкольница выбирала игровые стратегии, отражающие особенности переживания своих взаимоотношений с членами семьи: привнесение агрессии (наступательной или защитной), протестных либо конфликтных элементов; нивелирование собственной активности, моделирование подчиненного положения; защитное приукрашивание, идеализация; эмоциональный нейтралитет, стандартные правилосообразные действия. В ходе проведения исследования было показано, что диагностическая методика направленной сюжетно-ролевой игры «Один день из жизни семьи» является адекватным диагностическим средством выявления особенностей переживания ребенком детско-родительских отношений. Девочка в ходе игры была заинтересована, активна, с удовольствием говорила «как мама» и «как папа», показывала протестные, агрессивные элементы. В игровых моментах были признаки защитного приукрашивания, идеализирование мамы, некоторое избегание папы.

Таким образом, анализ результатов диагностики детско-родительских отношений в семье П. показал следующее:

- семья может быть отнесена к группе «социального риска» - один из родителей безработный; семья малообеспеченная; стиль отношений между взрослыми неустойчивый; отношения между взрослыми и ребенком в целом характеризуются как принятие;

- эмоциональное отношение к ребенку характеризуется как отсутствие проявлений эмоционального принятия или отвержения ребенка; взрослые ведут себя авторитарно по отношению к ребенку, требуют от девочки безоговорочного послушания, задают строгие дисциплинарные рамки;

- представления родителя о его взаимоотношениях с ребенком таковы, что они стремятся уделять ребенку достаточно времени, однако в семье наблюдается воспитательная неуверенность, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств;

- ребенок в данной семье переживает свои взаимоотношения с членами семьи через привнесение агрессии (наступательной или защитной), через признаки защитного приукрашивания, идеализирования мамы, некоторого избегания папы.

Результаты диагностического этапа позволяют определить целевой этап процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи на примере семьи П.

Основная цель социально-педагогической поддержки молодой семьи П. заключается в создании условий для самостоятельного, заинтересованного, педагогически грамотного и ответственного воспитания ребенка. Цель может быть достигнута через решение задач:

1). формирование эмоционального принятия ребенка родителями;

2). повышение педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье.

На основе определения диагностического и целевого этапов нами был разработан и апробирован деятельностный этап процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи (на примере семьи П.).

2.2 Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической поддержке молодой семьи

Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической поддержке молодой семьи П. осуществлялась на базе Советского комплексного центра социального обслуживания населения. Работа была организована совместно со специалистами центра - социальным педагогом, педагогом-психологом и специалистом по социальной работе.

Нами была разработана программа Родительского семинара, направленного на обеспечение социально-педагогической поддержки молодых родителей. Родительские семинары проходили на базе Центра 1 раз в месяц. Тематика семинаров включала:

«Психология детского возраста: от рождения до юности».

«Мотивация родительства».

«Родительская любовь».

«Наказание ребенка: за и против».

Все семинары получились очень интересными, но больше всего обсуждений, споров было на семинаре, посвященном родительской любви. Обратимся к материалам эксперимента.

Целью семинара №3 было: изучить психологические особенности материнской, отцовской любви к детям (Приложение 4). Для проведения было необходимо оборудование: лист бумаги и карандаш (для каждого участника семинара), рабочий лист «Ошибки воспитания» (для работы в парах).

Семинар мы начали с лекционной части, завершили которую обращением: «Давайте задумаемся, действительно ли мы любим своих детей, поговорим о родительской любви, о том, как надо любить своих детей и какие основные «ошибки» мы допускаем, выстраивая свои отношения со своими дочерьми и сыновьями».

Родителям было дано задание: работая индивидуально, на листке бумаги нарисовать горизонтальную линию. Справа поставить знак «+», слева знак «-». Эта линия означает успешное выполнение родительский функций. Отметить на этой линии точку, означающую - как все родители России воспитывают своих детей, насколько они успешные родители. Так же отразить свое представление о своем месте на этой линии - насколько успешным родителем является участник. Выполнение данного задания позволило родителям включиться работу по теме встречи.

Затем родители выполняли задание в парах. Предлагалось обсудить предложенные «ошибки воспитания». Использовался рабочий лист, в котором были приведены следующие утверждения:

Излишняя помощь, контроль и опека ребенка на протяжении всей жизни родителей.

Любить ребенка - значит всеми силами стремиться оградить его от всяких переживаний и страданий.

Мы не поддерживаем со своим ребенком постоянный психологический контакт (стабильное проявление родительской любви - доброжелательный взгляд, спокойный голос, мягкий физический контакт).

Подавление ребенка - непринятие права ребенка на свободное самовыражение чувств, мыслей, отношений и интересов.

В общении с детьми мы не контролируем свои эмоции.

После работы в парах (а обсуждение получилось очень эмоциональным) была организована групповая дискуссия по данным «ошибкам». Кроме того, обсуждались и другие «ошибки», которые затронули родители, работая в парах.

Далее мы перешли к лекционной части о роли матери и отца в воспитании детей в семье.

Так, мы рассказали родителям о том, что активное участие отца в воспитании ребенка необходимо по следующим, экспериментально доказанным, причинам:

Замечено, что ребенок, отец которого в первый год жизни участвует в повседневном уходе за ним, меньше боится незнакомых людей и вообще проявляет большую общительность.

Влияние отца делает ребенка более дисциплинированным, открытым и честным. Ребенок растет способным руководствоваться чувством долга и обязательствами, а не только своими желаниями.

Если отец отстраняется от воспитания, это отрицательно сказывается на развитии способностей детей к логическому анализу, а также математических и логических способностей.

Отец стимулирует в детях формирование и закрепление таких качеств, как ответственность, чувство долга и обязательность.

Отец показывает сыну, что значит быть мужчиной, как по-мужски относиться к жизни, решать проблемы, общаться с людьми. Сексуальность сына и его последующее отношение к женщине закладывается в первую очередь отцом.

Девочки, выросшие в семье любящего отца, чувствуют свою защищенность, у них формируется представление о стабильной семье, скрепленной любовью мужчины по отношению к женщине.

Обсудили причины сильной взаимной привязанности матери и сына. Это и культ матери, выражающийся в формуле «Родина - мать», генетически, сознательно и бессознательно присутствующий у русских людей. И то, что мать опекает сына значительно сильнее, чем дочь; любит сына материнской безусловной любовью и тогда, когда он совершает хорошие поступки и тогда, когда он оказывается не на высоте. Третья причина заключается в том, что в России мужчин всегда меньше, чем женщин, рождению мальчика радуются больше.

Определили возможности для улучшения отношений между матерью и дочерью. Отношения с дочерью строить по принципу «золотой середины»: любить, холить, баловать и в тоже время ожидать и требовать помощи в семье. Для девочки важно почувствовать себя «маленькой хозяйкой», что поможет сформировать навыки ведения домашнего хозяйства. Такая девушка будет относиться к домашней работе, как необходимой стороне семейной жизни и не будет видеть в ней «домашнюю каторгу». В некоторых семьях встречаются отношения матери и дочери, которые строятся по принципу «подружек». Хорошо это или плохо (вопрос родителям)? Давайте подумаем и подискутируем вместе.

Вторая часть семинара была посвящена родительской любви. Родителям было предложено обсудить следующие тезисы.

Ребенок любит отраженной любовью.

Резюме: Если мы любим своего ребенка, то он тоже будет любить нас. Если мы были ровны, сдержанны, контролировали свои эмоции, то он тоже будет ровным и сдержанным. Если мы видим в ребенке черты, которые нам неприятны, значит мы сами проявляли эти особенности в общении с ним.

Ребенок «фотографирует» наше поведение.

Резюме: Существует закон повторения поведения людей, которые находятся рядом в период личностного созревания. Чаще всего рядом с ребенком находятся его родители, бабушки, дедушки, значит в поведении детей будет повторяться их поведение.

Ребенок отрицает нас, если мы травмируем его.

Резюме: Если родители грубы и агрессивны по отношению к ребенку, он может построить свое поведение так, чтобы защититься от их травмирующего влияния. Ребенок может поставить между родителями и собой дистанцию «Да ничего не произошло, чего ты пристала!», «Отстань, надоело!».

Далее была организована беседа «Кто прав, я или ребенок?». Обсуждались следующие вопросы:

1. Из-за чего я чаще всего ссорюсь с ребенком?

2. Что я чувствую, поссорившись с ребенком?

3. Часто ли я ссорюсь с ребенком?

4. Что я могу сделать, чтобы не ссориться с ребенком?

5. Что и как я обычно говорю ребенку во время ссоры и что нужно сказать, чтобы разрешить конфликт?

6. Важно ли для меня не ссориться с ребенком?

7. Что такое взаимопонимание?

Большинство родителей отметили, что довольно часто ссорятся со своими детьми по различным причинам. Некоторые признались, что тоже не всегда бывают правы. Все вместе мы пришли к выводу, что главное не оскорблять ребенка, а говорить от своего имени, например, мне неприятно, что ты так поступил, мне обидно и т.д.

Затем родителям было предложено задание, работая индивидуально, завершить предложение «Безусловная любовь к ребенку - это …».

Далее мы организовали групповую дискуссию по следующим вопросам.

Доверие и уважение. Признание права ребенка на собственные чувства, право выбора друзей, мнений, занятий; проявлять независимость; право на личную жизнь; верить детям; уважать чувства другого родителя.

Забота о себе. Оставляйте для себя личное время; заботьтесь о своем здоровье; поддерживайте отношения с друзьями; принимайте любовь.

Проявляйте внешне любовь к ребенку, выражайте свою любовь к ребенку вербально, тактильно; проявляйте любовь, когда ребенок переживает физическую боль.

Поощрение и поддержка. Поощряйте детей заниматься тем, что им интересно; будьте позитивны; позволяйте детям не соглашаться с вами; признавайте их успехи; обучайте их новым навыкам; позволяйте им допускать собственные ошибки.

Дайте время, участвуйте в жизни ребенка, мероприятиях, в которых он участвует, в школьной жизни, праздниках; вовлекайте своих детей в Ваши мероприятия и дела; поделитесь с ребенком своими представлениями о жизненных ценностях и ориентирах.

Следите за дисциплиной. Четко определяйте свои ожидания и границы дозволенного; используйте дисциплину, для того, чтобы давать наставления, а не в качестве наказания; будьте последовательны; создайте правила поведения в соответствии с возрастом и развитием ребенка.

Обеспечивайте физическую безопасность, обеспечивайте ребенка едой, кровом, одеждой; обеспечивайте и поддерживайте семейный распорядок; обучайте правилам личной гигиены и правильного питания; уделяйте внимание телесным повреждениям ребенка; следите за безопасностью.

Обеспечивайте эмоциональную безопасность, говорите и поступайте так, чтобы дети чувствовали себя безопасно и комфортно, самовыражаясь; будьте мягкими; будьте зависимыми.

Завершили семинар мы словами: «Какой родитель не хотел бы сказать «Я люблю своего ребенка всегда, не зависимо ни от чего». Сформулированная формула, подчеркивает, что родительская любовь и семейное воспитание понимается на как морализирование и нотации, а как образ жизни и мыслей родителей, как постоянное общение с детьми при соблюдении общечеловеческих правил поведения и общения, принятых в обществе».

Итоговая беседа с участниками семинара, экспертный опрос специалистов Центра показал, что подобные программы занятий с молодыми родителями очень важны. Позволяют обсуждать актуальные вопросы, обмениваться мнениями, опытом решения сходных проблем, да и просто общения.

После того, как молодая семья П. приняла участие в работе Родительского семинара, мы провели выходную диагностику.

Родители заполнили опросник Варга и Столина, и получили такие результаты.

По шкале «эмоциональное принятие - отвержение», отражающей интегральное эмоциональное отношение к ребёнку, результаты изменились. Наблюдается улучшение, «потепление» отношения к дочке.

По шкале «авторитарная гиперсоциализация» также есть положительная динамика. Родители стали больше разрешать ребенку проявлять самостоятельность, более терпеливыми.

Мамой был заполнен тест для родителей, с помощью которого можно оценить взаимоотношения с ребенком. В результате чего мы выявили, что взаимодействие с ребенком находится теперь на высоком уровне (75%) - динамика с 60%.

Таким образом, анализ результатов проведения программы Родительских семинаров показывает ее эффективность.

Выводы по второй главе:

1. Педагогическая поддержка направлена на организацию процесса совместного с личностью человека (ребенка) определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Социальная поддержка в контексте работы с молодой семьей состоит в том, чтобы помочь семье предупреждать и успешно преодолевать что-то негативное в жизни.

При этом важно ориентироваться на имеющиеся у нее (ее членов) реальные и потенциальные возможности, способности, ресурсы и одновременно развивая потребность в успешных самостоятельных действиях.

2. Процесс социально-педагогической поддержки представляет собой последовательность этапов: диагностического, целевого, деятельностного.

На диагностическом этапе составлена и проведена система диагностических методик, включающая:

- экспертный опрос;

- Опросник родительского отношения Варга и Столина;

- проективная методика «Мы вместе с ребенком» (автор - Чернов Д.Н.);

- игровая методика «Моя семья»;

- анализ документов (акт обследования жилищных условий, социальной паспорт семьи).

Основная цель социально-педагогической поддержки молодой семьи П. бала определена как создание условий для самостоятельного, заинтересованного, педагогически грамотного и ответственного воспитания ребенка. Цель достигается через решение задач формирования эмоционального принятия ребенка родителями и повышения педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье.

Деятельностный этап включал разработку и реализацию программы Родительского семинара, направленного на обеспечение социально-педагогической поддержки молодых родителей.

Тематика семинаров включала темы: «Психология детского возраста: от рождения до юности», «Мотивация родительства», «Родительская любовь», «Наказание ребенка: за и против».

3. Выходная диагностика показала эффективность проведенной нами программы работы с молодой семьей по формированию эмоционального принятия ребенка родителями и повышению педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье.



Заключение

Успешное формирование личности ребёнка, его полноценное развитие во многом зависят от различных факторов, но влияние семьи на человека любого возраста несравнимо по своему значению ни с одним другим социальным институтом. Оно проявляется в создании и поддержании определённых условий, которые способствуют оптимальной социализации ребёнка в современном обществе. Только соответствие семейного воспитания культурным традициям общества, возрастным особенностям ребёнка будет способствовать его гармоничному развитию. Именно в семье происходит становление и развитие личности человека: закладываются необходимые умения и навыки, формируется характер, приобретается опыт общения с другими людьми.

На протяжении всей жизни между членами семьи складываются определённые взаимоотношения, которые в силу некоторых обстоятельств могут нарушаться. Нередко эти нарушения носят негативный характер и отрицательно влияют на нормальные условия существования всей семьи, приводя к её разрушению и деградации. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений, развод родителей ведёт к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Особенно важной представляется вопрос о том, чтобы дети воспитывались в благополучных полных семьях. Во многом, эти характеристики семьи зависят от первых лет совместной жизни супругов.

Целью нашего исследования являлось - разработать и апробировать теоретические и технологические основы процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи. Для достижения цели нужно было решить комплекс задач.

Первой задачей исследования было изучение характеристик молодой семьи как специфической категории семей. В ходе решения данной задачи выявили, что семья - это малая социальная группа, для которой характерны определенные внутригрупповые процессы и явления; семью отличают некоторые признаки: брачные или родственные связи между ее членами; общность быта; особые морально-психологические, эмоционально-этические и правовые отношения. Молодая семья - это семья в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей без ограничения продолжительности брака), в которой оба супруга не достигли 30-летнего возраста, а также семья, состоящая из одного из родителей в возрасте до 30 лет и несовершеннолетнего ребенка.

В качестве показателей уровня благополучия молодой семьи как социального института может выступать полноценное выполнение в семье социальных функций:

* воспроизводство физически здорового и психически полноценного потомства;

* в надлежащей степени воспитание и социализацию подрастающего поколения;

* формирование российского самосознания, гражданственности и преемственность национальных социокультурных ценностей у своих детей;

* эмоциональные и психологически устойчивые отношения, разрешать все семейные конфликты своими силами, не прибегая к помощи социальных служб;

* развитие личности и реализацию личных интересов каждого члена семьи;

* условия для укрепления здоровья и полноценного отдыха всех членов семьи.

Решая вторую задачу исследования, мы определили содержание социально-педагогической и психологической поддержки молодой семьи. Для каждой стадии развития семьи характерны особые структура отношений, уклад и образ жизни, и каждый период характеризуется своими задачами, своими типичными проблемами. На каждой стадии развития семьи можно определить содержание поддержки. Добрачные отношения (практика семейного консультирования и групповой работы с молодыми семьями показывает, что в добрачном периоде нередко зарождаются трудности, которые в дальнейшем прямо или косвенно проявятся в браке); ожидание и рождение ребенка (эта стадия жизненного цикла молодой семьи начинается с регистрации брака и завершается фактом рождения ребенка; формирование системы семейного воспитания (ребенок дает возможность вернуться к пройденным этапам жизни, как бы заново пересмотреть ее ценности, глубже понять ее смысл; расширить круг личных и семейных интересов, обогатить и укрепить семейные связи, получить глубокое эмоциональное удовлетворение от участия в формировании новой человеческой жизни.

К основным направлениям социально-педагогической поддержки молодой семьи относятся: информирование по всем важным для молодой семьи вопросам; помощь молодым людям в оценке брачного партнера и принятии решения о вступлении в брак; создание мотивации на сознательное родительство (помощь в планировании семьи, преодоление проблем, связанных с ожиданием ребенка); консультирование по вопросам семейного воспитания; помощь конфликтным семьям.

Третьей задачей исследования было выявить диагностический и целевой компоненты процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Первый этап целостного процесса - диагностический - предполагал составление и проведение системы диагностических методик. Для диагностики молодой семьи нами использовались следующие методы: экспертный опрос, Опросник родительского отношения Варга и Столина, проективная методика «Мы вместе с ребенком» (автор - Чернов Д.Н.), игровая методика «Моя семья», анализ документов (акт обследования жилищных условий, социальной паспорт семьи). Анализ результатов диагностики показал, что молодые родители испытывают трудности с воспитанием ребенка, нуждаются в информационной, просветительской работе.

Второй этап целостного процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи - это целеполагание. Основная цель социально-педагогической поддержки молодой семьи П. бала определена как создание условий для самостоятельного, заинтересованного, педагогически грамотного и ответственного воспитания ребенка. Цель достигается через решение задач формирования эмоционального принятия ребенка родителями и повышения педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье. Результатом поддержки молодой семьи должна стать самостоятельность ее членов в постановке и разрешении своих проблем.

Деятельностный этап включал разработку и реализацию программы Родительского семинара, направленного на обеспечение социально-педагогической поддержки молодых родителей. Это являлось четвертой задачей исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Советского комплексного центра социального обслуживания населения. Тематика семинаров включала темы: «Психология детского возраста: от рождения до юности», «Мотивация родительства», «Родительская любовь», «Наказание ребенка: за и против». Выходная диагностика показала эффективность проведенной нами программы работы с молодой семьей по формированию эмоционального принятия ребенка родителями и повышению педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Социально-педагогическая поддержка молодой семьи осуществляется эффективно, если:

1). процесс поддержки носит целостный характер, включает последовательность диагностического, целевого и деятельностного этапов;

2). применяется система средств социально-педагогической поддержки, включающая информационную, просветительскую работу, игровые методы, групповые дискуссии, занятия с элементами тренинга.

Практическая значимость исследования связана с возможностью применения в социально-педагогической практике работы с молодыми семьями предложенной нами системы диагностических методик, выявляющих особенности детско-родительских отношений. Определенный интерес представляет программа Родительских семинаров.

Несмотря на проведенное исследование и полученные выводы, теория и практика социально-педагогической работы с молодыми семьями нуждаются в дальнейшей разработке.



Библиографический список

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

2. Аристотель. Сочинения. В 4 т. М., 1983.

3. Бабочкин П.И., Плотников А. Д. Положение молодой семьи в Российской Федерации. М., 2002.

4. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста для психологов, педагогов, социальных работников. - М., 1995.

5. Бородаева Г.Г. Проблемы современной семьи: учебное пособие. - Волгоград, 2003.

6. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

8. Дружинин В. Н. Теоретическая типология моделей семьи // Психология семьи (Серия «Психология семейных отношений»). Самара, 2002.

9. Иванцова А. О работе Социального педагога с проблемными семьями // Воспитание школьников. - 2000. - № 10.

10. Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. - 2000. - №7.

11. Леонтьева А., Лушпарь Т. Работа микроцентра социально-педагогической поддержки семьи и ребенка // Дошкол. воспитание. - 2001. - №9.- С.93-96.

12. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

13. Лутанский В.Д., Васильева Л.Н. Социальная, социально-педагогическая работа: проблемные задачи и ситуации: Учебное пособие. - СПб., 1995.

14. Методика воспитательной работы / под ред. Сластенина В.А. - М.: Изд. центр «Академия». - 2002.

15. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляев, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

16. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семёнов. - М.: Школьная пресса, 2003.

17. Мигелева П.В. Содержание и методы работы социального педагога // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - № 1.

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.

19. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павлёнок. - М.: ИНФРА-М, 1997.

20. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

21. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000.

22. Олифиренко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002.

23. Профессионально-этические нормы социальной работы. - М.: Социальное здоровье России, 1993.

24. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. - М.: Знание, 1983.

25. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / Психология индивидуального и группового субъекта / Ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 310-329.

26. Семенов В.Г. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями// Воспитание школьников - 2003 - №1.

27. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Авт.- сост. Л.В. Мардахаев - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

28. Словарь - справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой - М., 1997

29. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. 2007. №2. С. 57-68.

30. Солсо Р. Экспериментальная психология (серия «Секреты психологии»). М., 2001.

31. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. - М.: 2000.

32. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

33. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. В. Осипова. М., 1998.

34. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. - М.: Издательство «Союз», 1994.

35. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. Москва - Тула, 1993.

36. Технология социальной работы.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

37. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч-попул. издание/ Г.Г. Аракелова. - М.: Высш. шк., 1990.

38. Фельдштейн Ф.И. Психология становления личности. - М., 1994

39. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М., 1993.

40. Целуйко В.М. Современная семья: психологические проблемы современной семьи: учебное пособие. - Волгоград, 2001.

41. Чернов Д.Н. Субъектно-деятельностный подход к анализу детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих младших дошкольников // NB: Психология и психотехника. - 2012. - № 2. - С.1-33. DOI: 10.7256/2306-0425.2012.2.127. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_127.html

42. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2002.

43. Шведовская А.А. Возможности сюжетно-ролевой игры в диагностике детско-родительских отношений // Материалы научно-практической конференции «Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых». - М., 2002. - с. 187 - 189.



Приложение 1

Социальный паспорт семьи

Общие сведения (фамилия членов семьи, число членов семьи);

____________________________________________________________

Ф.И.О. отца _________________________________________________

Адрес________________________________________________________

Год рождения_________________________________________________

Образование__________________________________________________

Место работы, специальность____________________________________

Состояние здоровья, прочие сведения____________________________

Ф.И.О. матери_________________________________________________

Адрес________________________________________________________

Год рождения________________________________________________

Образование__________________________________________________

Место работы, специальность____________________________________

Состояние здоровья, прочие сведения_____________________________

Дети (сведения заполняются на каждого ребенка)___________________

Ф.И.О. ______________________________________________________

Дата рождения_______________________________________________

Место учебы_______________________________________________

Состояние здоровья___________________________________________

Характеристика условий в семье:

бытовые________________________________________________

материальные______________________________________________

жилищные____________________________________________________

санитарные__________________________________________________

Где состоит на учете__________________________________________

По чьей инициативе____________________________________________

К какому фактору группы риска относится.

Социально-демографический фактор:

*многодетная семья;

*неполная семья;

* с приемными, опекаемыми детьми;

* с недееспособными родителями;

* с низким социально-экономическим укладом жизни (малообеспеченные).

Социально-педагогический фактор:

*родители не справляются с социальной ситуацией;

* конфликтные семьи;

*семьи, где дети самовольно уходят из дома;

Социально-криминогенный фактор:

*семьи, где имеется угроза жизни детей,

*деградация родителей;

Экономический прогноз________________________________________

Прожиточный минимум________________________________________

Реальный доход______________________________________________

Доход на 1-го человека_________________________________________

Рекомендации:

*необходимо встать на учет в __________________________________

* нуждаются в срочной экономической помощи____________________

*другое_______________________________________________________

Потребность в реабилитации:



Акт обследования жилищно-бытовых условий семьи

____________________________________________________________

проживающей по адресу:___________________________________________

«__»_______________200_г. г.Волгоград

основание для обследования____________________________________

___________________________________________________________

мы,

нижеподписавшиеся__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

составили настоящий акт в том, что нами были обследованы жилищно-бытовые условия семьи_____________________________________________

в составе_____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

в результате обследования установлено:

1.На момент обследования в квартире находились __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Жилищные условия семьи____________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Санитарное состояние квартиры________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Бытовые условия ____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Материальные условия в семье, источники содержания, наличие в семье продуктов питания для детей на момент проверки__________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Дополнительные сведения____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Помощь, необходимая семье__________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Выводы, рекомендации по итогам обследования_________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Родителям разъяснены их права и обязанности по воспитанию и обучению несовершеннолетних детей.

___________________ ___________________________

(подпись) (расшифровка подписи проверяющих)

___________________ ____________________________

подписи родителей



Приложение 2

Тест-опросник Варга и Столина

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие - отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Текст опросника

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие - отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие - отвержение» - от 24 до 33 - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» - 6-7 баллов - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» - 6-7 баллов - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.



Приложение 3

Оценка взаимоотношений с детьми (Тест для родителей)

Инструкция

Отвечайте на предложенные вопросы «да», «нет» или «иногда»; поставьте знак «+» в соответствующей графе опросника.

№ п/п	Вопрос	Ответ
		Да	Нет	Иногда
1	Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2	Говорят ли с Вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
3	Интересуются ли они вашей работой?
4	Знаете ли Вы друзей ваших детей?
5	Бывают ли они у Вас дома?
6	Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах?
7	Проверяете ли Вы, как они учат уроки?
8	Есть ли у Вас с ними общие занятия и увлечения?
9	Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
10	Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников, посещения театров или стремятся к самостоятельности?
11	Обсуждаете ли Вы прочитанные книги?
12	Обсуждаете ли Вы с детьми телевизионные передачи и фильмы?
13	Участвуете ли Вы вместе с детьми в прогулках, туристических поездках
14	Предпочитаете проводить отпуск с детьми или нет?

Оценка в баллах: «да» - 1 балл,

«нет» - 0 баллов,