Организация отдыха детей и молодежи: технологии, опыт, проблемы

Загородный лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами социально-педагогической работы. Прежде всего, они в том, что обстановка лагеря сильно отличается от привычной домашней обстановки. Во-первых, это совместное проживание детей, которое способствует обучению поведению в коллективе. Во-вторых, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает «зона доверия». В-третьих, дети быстрее приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни - в естественных условиях социальной и природной среды. В-четвертых, ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры. В-пятых, отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом. Наконец, все это помогает им развить новые навыки (вне рамок школьной программы), раскрыть потенциал своей личности.

В лагере происходит наиболее быстрое и незаметное для самих детей образование. Здесь ребята переходят от пассивного к активному восприятию, имеют больше возможностей для практики. Вместо суррогатных эмоций, возникающих при созерцании экрана, человек сопереживает и содействует зрелищу, ибо на сцене - знакомые и близкие ему люди. Он не прослушивает музыку (как дома), а танцует под нее, вовлекаясь в невербальное взаимодействие с окружающими. Сами игры здесь отличаются от городских: не «сидячие» и индивидуальные, а подвижные и коллективные.

В целом новизна обстановки (и элемент приключения) загородного лагеря стимулирует внимание ребенка за счет так называемого ориентировочного эффекта. В это время можно получить прочные навыки при минимуме повторений. На языке физиологии поведения это называется аверсивным (моментальным) научением.

Если выразить образовательный потенциал в неких абсолютных единицах, то вполне может оказаться, что у лагеря этот показатель выше, чем у школы. Однако образование в лагере не включено в систему формальных отношений и поэтому не востребовано в системе целевого образования. До сих пор детский лагерь остается лишь средством разнообразить досуг детей.

К слову сказать, детских оздоровительных лагерей по сравнению, особенно, с советским временем, стало меньше. В марте 2004 года этот вопрос обсуждался в Государственной Думе РФ в комитете по делам женщин, семьи и молодежи. На тот момент ситуация в стране, которая сложилась в системе отдыха детей и молодежи, оказалась кризисной. В частности, это было обусловлено тем, что количество загородных стационарных лагерей ежегодно сокращалось приблизительно на шестьдесят. Соответственно сокращалось и число отдохнувших в них детей. Это связано, во-первых, с нежеланием региональных руководителей заниматься этой проблемой, во-вторых - с непомерно большой арендной платой за землю юридическими лицами (от 750 000 до 1 000 000 рублей в год) [13, с. 31].

Однако в 2010 году проблема детских лагерей вновь проявилась. Так, в Пермском крае значительно уменьшилось число отдохнувших в лагере детей - всего 16% из всех желающих ребят. Это было связано с повышением цен на путевки. После того, как финансирование летней кампании взял на себя региональный, а не федеральный бюджет, родителям пришлось платить больше, причем многим не хватало денег даже на путевку в Прикамье, не говоря уже о более отдаленных местах, таких, как Краснодарский край, Татарстан или Башкортостан. Помимо всего прочего, половина из лагерей Пермского края имеет нарушения правил противопожарной безопасности.

Таким образом, существует множество проблем летних лагерей. Это недостаток финансирования, нарушение правил безопасности, недостаток законодательной базы летнего отдыха детей и молодежи, а также недооценка образовательного, воспитательного и развивающего потенциала детских оздоровительных лагерей.

2.3 Проект «Дворовая практика» Нижегородской области

В целях организации содержательного и позитивного досуга детей и молодежи на дворовых площадках населенных пунктов Нижегородской области в период летних каникул с 2007 года реализуется областной проект «Дворовая практика». Основными особенностями проекта являются:

· работа с детьми и молодежью на дворовых площадках осуществляется силами студенческой молодежи, прошедшей специальное обучение;

· проект направлен на охват организованными формами досуга и занятости детей и молодежи старше 12 лет;

· дворовые площадки по месту жительства функционируют в течение всего периода летних каникул не менее трех-четырех раз в неделю от трех и более часов в день;

· реализация проекта на территории муниципального образования осуществляется при постоянном методическом сопровождении специалистов учреждений дополнительного образования детей и под контролем структурного подразделения органа местного самоуправления, ответственного за организацию проекта на территории муниципального образования;

· структурное подразделение органа местного самоуправления, ответственного за организацию проекта на территории муниципального образования, проводит постоянный мониторинг эффективности работы дворовых площадок с целью выявления и популяризации востребованных молодежь форм занятости.

В 2010 году областному проекту «Дворовая практика» был присвоен статус экспериментальной площадки Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования.

Работу по реализации областного проекта можно разделить на три этапа.

1. Подготовительный этап (февраль - май). В феврале координаторы проекта формируют социальный заказ с целью выявления дворовых территорий, на которых будут работать студенты. Необходимо изучить микрорайон / населенный пункт, обратив внимание на следующие особенности:

- наличие досуговых центров для детей и молодежи;

-. удаленность населенного пункта от крупных районных центров;

- количество детей и молодежи, проживающих в летний период в данном населенном пункте.

Наиболее подходят для организации дворовых площадок микрорайоны / населенные пункты, где:

- в летний период времени остается наибольшее количество детей и молодежи;

- мало досуговых центров для детей и молодежи или населенный пункт удален от крупных районных центров.

После формирования социального заказа координаторы проекта определяют учреждения-кураторы и количество дворовых площадок. От выбора учреждения-куратора и заинтересованности педагогов этого учреждения в работе студентов во многом зависит успех реализации проекта.

Идеально подходят для роли кураторов учреждения, имеющие опыт работы с детьми и молодежью по месту жительства. Может быть использован и ресурс учреждений систем образования, культуры и спорта, советов общественного самоуправления.

В марте координаторы проекта разрабатывают нормативно-правовую базу. Муниципальные программы по работе с детьми и молодежью должны составляться с учетом базового варианта изначальной программы, дополненного ее местным и вариативным компонентами.

В этот период координаторы проекта отрабатывают механизм межведомственного взаимодействия. Для обеспечения четкой совместной работы координаторов и кураторов проекта рекомендуется провести информационно-методическое совещание, на котором наладить контакты с различными службами и ведомствами района.

В это время координаторы проекта осуществляют подбор студентов для работы на дворовых площадках. Обязательные условия - возраст студентов от 18 лет и старше, доведение до них полной информации о предстоящей работе и их добровольное согласие.

При планировании работы в рамках проекта «Дворовая практика» необходимо предусмотреть создание нескольких функционирующих в одно время площадок, что позволит студентам продумывать совместные мероприятия, а также (по возможности) обмениваться опытом.

Рекомендуемый период работы студентов на площадке - один месяц. График работы составляется для каждой площадки индивидуально, с учетом особенностей конкретной территории и пожеланий со стороны населения (желательно не менее 4-6 часов в день, пятидневная рабочая неделя).

В марте к подготовительной работе по реализации проекта подключаются учреждения-кураторы. На основе базовой программы областного проекта «Дворовая практика» муниципальным образованиям предоставлена возможность самим составлять и претворять в жизнь обучающие программы для подготовки кадров проекта, что позволяет учитывать его особенности в каждом муниципальном образовании.

В апреле - мае координаторы заключают договора подряда с учреждениями-кураторами проекта, разрабатывают документы, необходимые для его реализации, а также оказывают помощь студентам-участникам проекта в информировании о нем населения.

В это же время учреждения-кураторы проводят обучение студентов и заключают с ними договора о выполнении работ. При необходимости осуществляется закупка инвентаря, канцтоваров и призов.

В мае студенты-участники проекта разрабатывают программу деятельности на дворовой площадке. Данный проект должен быть согласован с руководителем учреждения-куратора и доработан с учетом имеющегося материально-технического обеспечения. Также студенты-участники проекта проводят в это время рекламные акции по привлечению подростков к его реализации.

Направления работы студентов с детьми и молодежью во дворах следующие: спортивное, досугово-игровое, трудовое, туристско-краеведческое, патриотическое, нравственное воспитание, оказание психологической помощи, профилактика асоциальных проявлений.

2. Основной этап (июнь - август). Студенты-участники проекта реализуют разработанные проекты деятельности на дворовых площадках и ведут документацию. Ежедневно ими заполняется журнал учета детей и молодежи, посещающих дворовую площадку, а также пишется отчет о проводимой на ней работе.

По окончании реализации проекта студенты должны представить творческий отчет о проделанной работе в виде альбомов, презентаций (в электронном виде), Дневника участника областного проекта «Дворовая практика».

Работа студентов в рамках проекта должна осуществляться строго на одной и той же территории и в одно и то же время (об изменениях работы площадки необходимо заранее информировать население). Это позволяет привлекать наибольшее количество детей и молодежи и повышает степень доверия со стороны родителей.

Территория двора должна быть безопасна для игр (если нет специальной площадки, рекомендуется огородить часть дворовой территории на время реализации проекта). Необходимо предусмотреть наличие на площадке информационного стенда для ежедневного размещения информации о запланированных мероприятиях. Желательно, чтобы на площадке был оформлен уголок дворовой команды.

В июне - августе координаторы проекта осуществляют контроль за ходом его реализации, проводят мониторинг эффективности работы дворовых площадок, следят за работой учреждений-кураторов.

Учреждения-кураторы оказывают методическую помощь студентам-участникам проекта, предоставляют необходимый инвентарь, помещения на случай плохой погоды. В ходе реализации проекта кураторы несут ответственность за жизнь и здоровье ребят на дворовых площадках, обеспечивают технику безопасности при проведении мероприятий, а также организуют питьевой режим. Представителями учреждений-кураторов осуществляется контроль над качеством работы студентов на дворовых площадках, по итогам выполнения которой выполняется акт сдачи-приемки.

3. Итоговый этап (сентябрь). На этом этапе координаторы и кураторы проекта подводят итоги: проводят анализ работы дворовых площадок, выявляют востребованные формы работы, добавляют в банк данных сведения о студентах-участниках проекта. Лучшие проекты деятельности на дворовых площадках пополняют районную методическую «копилку» и могут быть использованы при дальнейшем обучении студентов.

Анализ реализации проекта «Дворовая практика» в Нижегородской области доказал его востребованность. Педагогам проект дает возможность привлечь молодые кадры, воплотить новые идеи по организации работы с детьми и молодежью по месту жительства. Учреждениям среднего и высшего профессионального образования педагогического профиля проект позволяет организовать педагогическую практику студентов в интересной форме.

В муниципалитетах образуется кадровый резерв студентов, которые принимают активное участие в реализации проекта, получают распространение востребованные молодежью малозатратные формы работы на дворовых площадках, складывается система проведения районных (междворовых) мероприятий (фестиваль дворовых команд «Дворовый Олимп», междворовые турниры, соревнования, спартакиады) [9, с. 63 - 65].

Таким образом, проект «Дворовая практика» доказывает свою эффективность уже на протяжении нескольких лет, является отличным средством не только для разнообразия досуга детей и молодежи, но и их духовного, социального развития. Реализация данного проекта может с успехом заменить летний лагерь тем детям, которые не смогли поехать туда летом. Думается, что другим областям России следует взять пример с Нижегородской, внедрив в план по организации детско-молодежного досуга основы проекта «Дворовая практика».

2.4 Досуговые предпочтения учащейся молодежи г. Смоленска

Для того чтобы лучше узнать интересы и потребности современных молодых людей, логично периодически проводить различного рода опросы. В связи с этим автором работы был проведен опрос по организации свободного времени среди старшеклассников, а также студентов ССУЗов и ВУЗов г. Смоленска. Было опрошено 267 молодых людей. В результате выяснилось, что катастрофическое число молодежи в настоящее время чрезвычайно увлечены интернетом, предпочитая его популярному в 1980-90-е гг. телевидению - 93 и 46% (248 и 123 чел.) опрошенных соответственно. Многие молодые люди (67%-179 чел.) свободное время посвящают общению с друзьями, что неудивительно для данного возраста. Больше половины респондентов предпочитают посещать кинотеатры в свободные часы - 53% (141 чел.), что почти в три раза превышает частоту посещений театров (всего 16% - 43 чел.). Около трети студентов и старшеклассников часто проводят время в клубах, торговых центрах, а также занимаясь спортом. 40% опрошенной молодежи заявили, что любят читать книги. Но примечательно, что посещать библиотеки не желает никто. Путешествовать, посещать концерты и ходить на секции в свободное время предпочитают 10, 7 и 14% (27, 18 и 37 чел.) опрошенных соответственно. Кроме того, респондентам предоставлялась возможность дать собственный вариант ответа, но ею воспользовался лишь 1% (2 чел.) молодежи, указывавший в графе «Другое» различные виды творчества.

Приводя результаты нашего исследования в соответствии с исследованием Б.А. Трегубова, следует заметить, что среди молодежи по-прежнему преобладает культурно-потребительский тип времяпрепровождения, при этом данный тип почти в 1,5 раза популярнее рекреативного. С культурно-творческим же типом времяпрепровождения молодежь практически попрощалась: всего 1% опрошенных при бывших в 1989 г. - 23%.

Нельзя не заметить, что популярность культурно-потребительского времяпрепровождения крайне возросла за счет того, что большинство молодежи проводит свободное время в интернете. Эта тенденция довольно опасна как с социальной, культурной, психологической, так и с медицинской точек зрения. Ведь если досуг большинства молодых людей заключается в бесконечном «сидении» в интернете, виртуальном пространстве, то это может повлечь за собой весьма печальные последствия как для общества, которое постепенно лишится талантов, которые так и останутся нераскрытыми, так и для отдельных индивидов, приобретающих зависимость от компьютерных игр и социальных сетей и теряющих здоровье от долгого времяпрепровождения за компьютером.

Ко всему вышеизложенному добавлю, что помимо вопроса «как вы проводите свободное время?» молодым людям был задан и другой вопрос: «чего, по вашему мнению, не хватает для молодежи в г. Смоленске?». В результате были получены довольно разнообразные ответы, среди которых повторялись: «развлекательных центров», «горнолыжного курорта», «клубов по интересам», «парков, озелененных мест», «аквапарка», «бесплатных учреждений для культурного времяпрепровождения», «бесплатных спортзалов и секций», «льгот для студентов». Из этих ответов становится ясно, что молодежи не хватает учреждений рекреационного типа, причем для большинства важно, чтобы предоставляемые услуги являлись бесплатными или хотя бы стоили недорого. Следует заметить, что вопрос стоимости услуг в соотношении с уровнем жизни студентов стоит очень остро. Почти для 70% молодежи (186 чел. из опрошенных) главной проблемой при организации свободного времени является нехватка средств, в результате чего молодые люди проводят время дома чаще, чем им бы этого хотелось. Кстати, в советское время на недостаток средств на досуг жаловались лишь 30% учащейся молодежи.

Таким образом, в последнее время отмечено резкое снижение процента творческой деятельности молодых людей при повышении популярности «культурно-потребительского» типа времяпрепровождения, что тесно связано с внедрением компьютерных технологий. Теперь молодежи не навязывается «необходимая» деятельность в их свободное время, как это было у старшего поколения. Свобода выбора, казалось бы, влечет за собой полное раскрытие потенциала каждой личности, однако возникают проблемы, связанные с чрезмерной популяризацией интернета и недостатком у молодежи материальных средств на удовлетворение культурных потребностей.

Заключение

Организация отдыха детей и молодежи должна быть важной составляющей социальной политики, как федеральной, так и региональной. Однако, как мы видим, это условие не совсем четко соблюдается у нас в стране.

На протяжении многих десятилетий в России - и в СССР - досугу и свободному времени населения отводилась огромная роль, не меньшая, чем рабочему времени. Ведь власти стремились воспитать истинных коммунистов, ленинцев, а для этого необходимо было влиять на людей (а тем более на молодых людей) со всех сторон, во всех сферах жизни. Поэтому жизнь советских людей была практически досконально регламентирована извне, население было полностью занято: как в рабочее, так и в «свободное» время. Жизнь детей также была под контролем: государство следило за их внеучебным времяпрепровождением, предлагало (а то и навязывало) различные виды дополнительных занятий. В каникулярное время действовали многочисленные детские оздоровительные лагеря, где дети могли интересно и с пользой провести свое время и при этом поправить здоровье. В настоящее время в России также имеются детские лагеря, однако возникли проблемы с их финансированием, количеством, соответствием правилам безопасности, а также с отсутствием достаточной законодательной базы. Досугу детей и молодежи теперь не уделяется столько внимания, как это было в советское время. Однако в отдельных регионах делаются попытки по организации отдыха, разрабатываются проекты.

Конечно, тот факт, что жесткая регламентация жизни людей властями теперь не применяется, не может не радовать. Однако у этой медали есть и обратная сторона: большинство современной молодежи не умеет организовать свой досуг, использует свое свободное время нерационально, при этом отдавая себе в этом отчет. Произошла другая крайность: из ситуации, когда свободное время было занято почти полностью дополнительными занятиями, кружковой работой, мы получили ситуацию, когда молодежь перестала заниматься вообще чем-либо полезным. «Серьезный» досуг мало кто реализует самостоятельно, молодежь предпочитает ему «обычный» досуг, не требующий никаких творческих, интеллектуальных или физических затрат.

Думается, что в данной ситуации не обойтись без вмешательства государства. Необходимо прислушиваться к мнению детей, их родителей и молодежи о возможных реформах в сфере досуга. Внедрение новых технологий или даже привлечение старых, эффективно используемых в прошлом, может помочь разнообразить досуг детей и молодежи. Кроме того, очень важным аспектом этой проблемы является доступность разнообразных форм досуга, способствующих раскрытию творческого потенциала. Не следует забывать и о спортивных секциях, которые довольно популярны среди школьников и студентов, ведь при их регулярном посещении молодые люди физически совершенствуются, приобретают необходимые навыки поведения в группе (при командных формах спортивных игр), укрепляют свое здоровье. С помощью понижения цен на различные услуги, связанные с досугом, можно привлечь наибольшее количество молодежи к полезным и интересным видам деятельности.

То же касается и детского досуга. Доступность, увлекательность, соответствие возрасту - вот «три кита», на которых держится организация досуга детей в нашей стране. Многое здесь зависит и от родителей или других взрослых, окружающих ребенка, ведь именно они, как правило, организуют его свободное время. Следовательно, родителям также необходимо предоставить все условия для выбора досуга ребенка, в том числе и невысокую цену на различного рода платные мероприятия. Но досуг можно проводить и абсолютно бесплатно - и здесь государству также необходимо приложить руку, массово информируя население о том, как весело и с пользой провести время детям и взрослым, какие развивающие игры и мероприятия особенно эффективны для детей того или иного возраста.

Таким образом, досуг является важной составляющей жизни как отдельного индивида, так и общества в целом. Поэтому необходимо помочь населению в организации свободного времени, предлагая альтернативы тем бесполезным, а иногда одновременно и изматывающим занятиям, за которыми проводят свой день многие современные молодые люди.

Список используемой литературы

1. Учебное пособие под. Ред. Басова «Социальная работа с молодежью» Москва, 2007.

2. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи - М.: Политиздат, 1984.

3. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. - Политиздат, 2008.

4. Зубовский А. «Лето в пионерском лагере» - М.: Профиздат, 1966

5. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика/ И.М. Ильинский. - М., 2001.

6. Курин Л. «Сто рецептов выходного» - М.: Молодая гвардия, 2008

7. Социология молодежи / под ред. В.Т. Лисовского - СПбГУ, 2010.

8. Ефремов К. «Образовательный потенциал загородных детских лагерей» // Народное образование - 2004 №3 с. 90-94.

9. Мартилова Л.В. «Проект «Дворовая практика»: результативный опыт организации досуга детей и молодежи по месту жительства» // Воспитание школьников - 2012 №2. - с. 62-65.

10. Минц Г.И. Свободное время: желаемое и действительное / М.: 1978

11. Понукалина О.В. «Специфика досуга современной молодежи» // Высшее образование в России - 2009 - №11 с. 124 - 128

12. Стеббинс Р.А. «Свободное время: к оптимальному стилю досуга (взгляд из Канады) // Социс - 2010 №7 с. 64 - 73

13. Суховейко Г. «Отдых детей и молодежи обсуждается в Государственной Думе РФ» // Народное образование - 2008 №3 с. 31

14. Таран Ю.Н. «Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря» // Народное образование - 2009 №3 с. 89 - 94

15. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление - СПбГУ, 1991.

16. Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты: энциклопедический словарь - М.: Республика, 2011.

17. Формы и методы работы с детьми и подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации: приложение к методическим рекомендациям по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, в том числе находящимся в трудной жизненной ситуации, направлены письмом Минобрнауки России от 30. 03. 2012 №06-634 // Администратор образования - Б. М. - 2012. - №16. - с. 61-68.

Приложение 1

Инновационные игровые формы проведения досуга

MEGAZONE - это увлекательная игра, совмещающая азарт компьютерных игр и реальность пейнтбола. Оружие - лазерный пистолет, который стреляет инфракрасным лучом, совершенно безвредным для глаз.

Минимальное количество игроков - 4 человека. Максимальное - 18, то есть три команды по 6 человек. Мегазона - это в первую очередь командная игра. Обычно формируются две или три команды. Игроков разных команд можно различить по цвету огней, которые мерцают на экипировке. Огни могут быть желтыми, красными и синими. После объяснения правил игры (брифинга), проведенного администратором / инструктором, каждый участник игры надевает жилет с электронными датчиками на груди, спине и плечах. Главная цель игры - стрелять по всему, что движется.

ПЕЙНТБОЛ (от англ. Paintball - шарик с краской) - это игра, это отдых, это спорт, развлечение, хобби и многое другое. В пейнтболе нет оружия и пуль, но есть специальные устройства - маркеры и желатиновые шарики, заправленные безвредной краской. Если сравнивать пейнтбол с другими видами развлечения или спорта, то у пейнтбола есть очень хорошее преимущество перед ними: пейнтбол - это приключение. Пейнтбол дает играющему возможность сбросить и накопившуюся агрессию в игре с несложными правилами.

СТРАЙКБОЛ - это командная игра, в которой стрельба производится из точных пневматических копий настоящего боевого оружия, произведенных из пластика и легкого сплава пластмассовыми шариками калибра 6 мм и весом от 0.12 до 0.43 г. Попадание в игрока даже одним шариком в произвольное место игрока - считается, что он убит. Выигрывает «выжившая» команда.

ФЛЕШМОБ - это заблаговременно спланированная массовая акция, в которой большая группа молодых людей неожиданно возникает в общественном месте. В течение нескольких минут они с серьёзным видом осуществляют заранее оговорённые действия абсурдного содержания и потом синхронно быстро расходятся в разные стороны, как ни в чем не бывало. Психологический принцип флешмоба содержится в том, что мобберы образуют непонятную, абсурдную ситуацию, но ведут себя в ней, как будто это совершенно нормально и естественно. В результате случайные зрители воспринимают это как серьёзную ситуацию, в которой есть какой-то смысл, стараются его найти. У них возникает чувство интереса, волнения, непонимания или даже ощущение личного помешательства. Сценарий не должен перейти грань, за которой он уже делается смешным, но это случается весьма редко.

Приложение 2

Формы и методы организации отдыха детей и подростков, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации.

«Скажи мне, кто твой друг». Подросткам предлагается в течение одной минуты рассказать о своем друге, находящемся здесь же. О том, кого ты знаешь в этой компании: как его (ее) зовут, какой он (она), в чем его (ее) сильные стороны, что он (она) умеет и т.д. Все по кругу рассказывают друг о друге.

Воспитательное значение такого упражнения состоит в том, что человек получает информацию о себе от других людей, сличает ее со своей, сравнивает. Что-то заставляет его порадоваться, что-то - задуматься. Такую информацию желательно получать в доброжелательном тоне. Любому приятно слышать в свой адрес добрые, ласковые слова. Они способствуют хорошему настроению, взаимному доброму отношению, снимают раздражение, настороженность.

«Умение видеть других».

Вариант 1. Один из членов группы садится спиной к аудитории. Его задача - подробно описать внешний вид кого-либо из присутствующих.

Вариант 2. Называется один из участников группы. Вся группа вместе должна восстановить его поведение, самочувствие и высказывания с определенного момента занятия или с самого его начала.

«Мимика и жесты». В этом упражнении каждый из участвующих должен с помощью мимики и жестов:

а) продемонстрировать два противоположных состояния (горе и радость, усталость и бодрость, любовь и ненависть и т.п.);

б) передать другому неизвестное тому задание (вымыть посуду, убрать помещение и т.п.) для этого участники разбиваются на пары и тому из ее членов, который должен передать задание, вручается письменный текст, естественно, что содержание записки другому неизвестно. Во всех случаях сравнивается и обсуждается то, что предполагалось одним, и то, что было понято другим.

«Игра на пальцах». Когда мы пытаемся понять другого, не следует забывать, что он, в свою очередь, пытается понять нас.

Это упражнение направлено на развитие способности к рефлексии (умение видеть себя глазами других). Вам понадобится лист бумаги с расчерченным на девять секторов полем и монета. Игра проводится вдвоем. Сядьте с партнером напротив друг друга. Монету положите на центральную клетку. Сначала распределите роли. Их две - «угадывающий» и «убегающий». На счет «раз, два, три» необходимо «выбросить» один или два пальца. Задача угадывающего - показать столько пальцев, сколько у партнера. Задача «убегающего» - добиться несовпадения. Если партнеры выбросили одинаковое число, монета передвигается в сторону угадывающего, если разное - в сторону убегающего. Выигрывает тот, кто скорее добьется, чтобы монета достигла его края поля.

После этого партнеры меняются ролями и игра возобновляется. Что дает это упражнение? Во-первых, вы сразу же заметите, какая роль дается вам легче, во-вторых, если поиграете с разными людьми, довольно легко определите степень развития вашей способности к рефлексии. Наконец, несмотря на простоту, эта игра - эффективное средство развития рефлексивности.

«Театр». Выбирается небольшое, хорошо известное участвующим литературное произведение (например, сказка «Репка») и выделяется группа, по численности равная количеству действующих лиц. Им предлагается представить в соответствующих образах то, что произошло после окончания этого произведения (например, в варианте «Репки»: участвующие, собравшись за столом, вспоминают о том замечательном дне, когда все они «тащили удивительную репку»). После окончания спектакля необходимо провести его обсуждение с участием не только зрителей, но и актеров.

«Живая картина». Группе участников представляется репродукция жанровой картины русского или зарубежного художника. Их задача - «оживить» картину, инсценировав изображенную на ней ситуацию.

«Оживший портрет». Каждый из участников получает репродукцию портрета, созданного русским или зарубежным художником. Задача каждого - «оживить» портрет, не только приняв его позу и выражение лица, но еще и произнести сначала несколько реплик, а по мере тренировки - и монолог за изображенного на портрете.

«Пересказ». Предварительно членам группы дается следующее задание: подготовить трехминутное выступление на произвольную тему. После того, как эти выступления будут подготовлены, задействованные в упражнении члены группы разбиваются на пары. Один из членов пары произносит подготовленную речь, которую второй участник парного взаимодействия должен внимательно выслушать, с тем, чтобы по окончании выступления за 30 секунд пересказать все то основное, что в ней было. «Жюри» из оставшихся членов группы и сам выступающий оценивают полноту и точность пересказа, после чего меняются местами. В заключение проводится коллективное обсуждение упражнения.

«Комплименты». Создайте настрой: прослушайте или спойте песню Б. Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты». Напомните ребятам, что комплименты - это похвала, лестные слова в адрес кого-либо, которые так необходимы каждому человеку. Возьмите в руки мячик и бросьте его тому, для кого у вас припасены комплименты о внешности: «Ты всегда элегантна!», «У тебя очень милая улыбка!» и др. О делах: «Мне нравится, как ты шьешь (вяжешь)», «Где ты только научился так прекрасно танцевать» и др. Будьте искренними. Приглядитесь к окружающим вас людям и убедитесь: у каждого есть, чему поучиться, каждому можно сказать комплимент [16, с. 61, 66-67].

Размещено на Allbest.ru