Мир детства викторианской Англии
Социальная структура викторианского общества и условия жизни различных категорий населения. Проблема рождаемости и детской смертности в викторианской Англии. Роль государства в реформировании системы образования в XIX в. Отношение к обучению и школе.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.12.2017 |
| Размер файла | 90,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Ярко выраженные запахи были частью повседневной городской жизни, и запахи служили индикатором здоровья и социального статуса. Загрязнение окружающей среды был побочным результатом индустриализации. Картина крупных промышленных городов были удручающими: добыча угля создала отходы, такие как сажа, зола и различных газов; дымоходы производили соединения серы; паровые двигатели выпускали дым; мясники оставляли кровь животных и их внутренности на улице; перенаселение городских кладбищ сопровождалось с запахом разлагающихся трупов (их выкапывали, чтобы освободить место для новых); навозные телеги и сточные воды были обычным методы утилизации отходов жизнедеятельности человека. Загрязнение окружающей среды обнаружили в атмосфере и водоснабжения, в сочетании с плохими условиями жизни, гарантировал, что опасные для жизни заболевания, такие как оспа, корь, холера (в эпидемии в 1832 и 1848) оставалась бдительной часть повседневных забот для всех классов - в частности, рабочий класс. Однако, как ни парадоксально, в 1840-х годах, без использования современных технологий и оборудования, научная идеология находится болезнь как будучи миазматических заразы. То есть, хорошее или плохое здоровье зависело от того воздуха, который вдыхали в легкие. Следовательно, запах стал средством выявления нездорового образа жизни, и социальной идентичности.
Индустриализация принесла новые проблемы, и появилось новое отношение к грязи и беспорядку. Чистота стала моральным и социальным критерием, а не просто показателем гигиены, а впоследствии, индикатор морального и социального положения. Для среднего класса, объединенного чувством порядочности, трезвости и хорошими манерами, дома являлись центром их существования, и чистоты становилась показателем их социальных качеств. В викторианских домах слуги занимались уборкой постоянно, приводя в порядок ковры, шторы, мягкие кресла собирали больше грязи, чем традиционная деревянная мебель. Поддержание порядка становилось моральным долгом, и это был эффективный способ крепкого здоровья, чистоты - и, следовательно, благополучия.
В XIX веке одной из главных забот родителей становится здоровье детей. Случаи детской смертности фиксируются не только среди жителей трущоб. Рассмотрим потери, переживаемые семьей Арчибальда Тайта (будущий архиепископ Кентерберийский) в 1850-х годах: пять детей умерли от скарлатины в течение нескольких недель.
Связь между запахом, уровнем жизни и здоровьем показывали положение в социальной иерархии, приятные запахи к среднему и высшему класса, в то время как неприятные запахи относились были связаны с низшим классом. Средние классы имели возможность использовать мыло для стирки, семьи многих рабочих для дезинфекции одежды использовали мочу. Принимая во внимание возможности классов разрыв между личной гигиены нижних классов и умеренно зажиточные расширялся. Чистота, как и хорошие манеры стала показателем высокого уровня жизни, а грязь и бедность рассматривались как угроза морали и здоровью. Понятие "чистоты" как "социальной благополучия" существовало не только в Англии, но и распространялось на английских путешественников.
"Чистота" становится ключевым понятием англичан в понимании среднего и высшего классов. Во время путешествия, привычки, такие как манеры, способы обеспечения личного комфорта и ритуалов социального статуса были определены и отражали чувство национальной идентичности. Понятия английской чистоты и комфорта связана с ванны и "мобильной" ванны, которую англичанин брал с собой континенте. Английский комфорт ассоциируется с теплыми одеялами, занавесками, просторными номерами, мылом и система водоснабжения. Миссис Батлер (позже - Фанни Кембл), богатая английская путешественница, заявила в 1847 году про парижское водоснабжение и средства гигиены, предоставляемых в гостиницах: "Я считаю, Англия является единственным местом в мире, где люди не являются омерзительно грязными".
Таким образом, для англичанина чистота (личная или вокруг него) была связана с респектабельностью и аристократизмом. Туристические бани были одним из многих инструментов, которые зафиксировали это понимание и поддерживало не только здоровье, но индивидуальный и семейный социальный статус, как дома, так и за рубежом.56
Отмечается высокий уровень детской смертности, а также сокращение смертности от оспы и скарлатины со второй половины XIX века. Корь, коклюш и дифтерия остаются основными болезнями, ведущим к детской смертности. 57
Викторианские женщины практически постоянно пребывали в состоянии беременности, с момента заключения брака до наступления менопаузы. Средства контрацепции существовали, но покупались из-под прилавка. Прерванный половой акт остается главным методом.
Роды были опасными и болезненными. Существовало убеждение, что родовые схватки даны Богом, потому что Ева согрешила в Эдемском саду. Доктор Сноу, тот же человек, который обнаружил источник холеры, для облегчения боли использовал хлороформ. Когда королева Виктория и дочь архиепископа Кентерберийского использовали его, анестезия стала широко распространяться.58
После вступления на престол Виктории, численность населения начинает расти. По данным переписи 1851 года, например, средний возраст мужчин в Великобритании составлял 25,87 лет, и незначительно увеличился к 1841 (25,49 лет) . Средняя продолжительность жизни в Англии составляла 40 лет. Людям, которым выздоравливали, наблюдали, как от болезней умирали их родители, братья и сестры или даже собственные дети.
Смертность детей растет, в Англии и Уэльсе в 1875 году смертность младенцев (до 1 года) составляла 158 на 1000, тогда как в 1861-70 она составляла 4 на 1000.
Диккенс сокрушается по этому поводу: "Из статистических данных становится понятно, что один ребенок из пяти умирает в течение первого года жизни, а также один из трех - к пятому".59
От туберкулеза умерли не только члены семьи Бронте, но и Троллопов, Макдональдов и Олифанов. Джордж Макдональд потерял свою мать, когда ему было 8 лет, сводная сестра Изабелла умерла в 14 лет в 1855 г., его отце и брат дург за другом умерли в 1858 г., а позже и четверо его детей. Макдональд, который сам испытывал боли в груди, затрагивал тему смерти в своих произведениях, даже и в детских. 60
Кроме того, недостаток в еде рабочего класса приводил к рахиту, что могло привести к осложнению во время родов.61
Дамы высшего класса не всегда кормили детей, хотя иммунная система младенца напрямую зависит от этого. Викторианские лечебницы были переполнены детьми пациентами с болезнями - корь, паротит, дифтерия, скарлатина, краснуха. 62
2.3 Индустриальная революция и детский труд
Великобритания - первая страна в мире, в которой появилось множество заводов. Заводские станки производили практически все виды товаров. Машины создали такие рабочие места, такие как профессию прядильщицы, ранее существовавшую только в домашних условиях в семье.
На заводы было очень шумно. Для того, чтобы услышать друг друга, людям приходилось громко кричать, чтобы их было слышно на фоне работающих машин. Люди дышали воздухом, наполненным пылью, маслом и сажей. Воздух на металлургических комбинатах был настолько горячим, что на телах работников появлялся пот. Пламя и искры освещали небо, потемневшее от дыма заводских труб. 63
Средняя плата за работу составляла в 50-х годах XIX века около 15 шиллингов (75 пенсов). Большинство детей получали пять шиллингов (25 пенсов) в неделю или меньше.
Например, заработная плата на поместье Холькхам были сравнима с тем, что зарабатывали в городе Норфолк. В 1840 г. она колебалась от 9 до 10 шиллингов в неделю для мужчин и около 2 шиллингов в неделю для мальчиков и 4-х до 6 шиллингов для женщин. Возница часто зарабатывал около 2 шиллингов 6 пенсов. 65
Девочки-цветочницы также продавали апельсины (когда они были доступны, не в течение всего года как сейчас). Апельсины сохраняли свежесть дольше, чем цветы. 66
Мальчик, которые работали в богатых домах, носили короткие пиджаки с большим количеством пуговиц - таких ребят назвали "Пуговицы". Мальчики-трубочисты втирали соль в свои локти и колени, чтобы их кожа стала более жесткой. Уличные мальчишки из бедных семей копошились в грязи на берегу Темзы, чтобы искать украшения и металл на продажу.
В 1841 году завод инспекторы измерили, какое расстояние проходят дети на работе. Ребенок на текстильной фабрике проходил 48 км (30 миль) каждый день.
Наказанием из-за сна на рабочем месте было обливание с ног до головы холодной водой, о чем сообщается в докладе парламента о детях-работниках в 1831 году. Длительное стояние за станком приводило к деформации детских костей. Это приводило к заворачиванию коленок внутрь у некоторых мальчиков.
Дети-рабочие текстильной промышленности ели на фабриках - овсянку с луком на завтрак и овсяные лепешки с молоком на ужин. Они кушали стоя. Иногда приносили горячий отварной картофель. Мальчики подставляли манишки, чтобы получить картофель; девочки использовали свои фартуки.
Во второй половине XIX века ширилось движение, представители которого призывали ограничивать использование детского труда. Реформаторы, например Лорд Шефтсбери, предложил в парламенте проект по смягчению условий детского труда. На заводы и рудники отправили комиссаров, которые должны были представить отчет об использовании детского труда. Это привело к принятию новых фабричных законов 67.
Происходило постепенное вытеснение детей из промышленного производства и работы в опасных условиях. По закону 1841 г. ни один ребенок, не достигший 10 лет, не мог работать под землей в угольной шахте. В 1847 г. принят еще один закон, согласно которому детям не могли работать более десяти часов в день. В 1874 г. новый закон устанавливал, что дети могли начинать работать на заводе, когда достигали десятилетнего возраста.
Итак, социальный разрыв между классами был огромен. Гигиенические условия были таковы, что смертность была очень высокой. Одной из самых уязвимых категорий были дети. Только две трети детей доживали до пятилетнего возраста по причине инфекционных заболеваний. Чистота и запах становятся показателями социального статуса и принадлежностью к классу.
Доля детской смертности начала падать во второй половине XIX века. Внимание общественности было приковано к этой теме. К концу века начинается движение по улучшению санитарных условий, что связано, с одной стороны, с увеличением масштабов заболеваний. Кроме того, государства начинает контролировать санитарными условиями, и совершенствуется техника и уровень образования работников медицинской сферы.
Промышленный переворот привел к тому, что дети начинали работать в развивающихся областях, которые приносили большой доход владельцам. Дети были задействованы в разных сферах производства, пока не началось законодательное движение в сторону смягчение рабочих условий для детей, ограничения в возрасте, когда детям разрешалось работать и ограничение времени, когда дети могли работать. Постепенно это привело к тому, что дети были заняты не тяжелым трудом на производстве, а уходили в сферу обслуживания - курьеры, продавцы газет и др.
Глава 3. Повседневная жизнь ребенка в викторианскую эпоху
3.1 Ребенок в семье
Как правило, говоря о викторианском доме, мы говорим об изысканном и богатом дворце аристократии. Однако бедные семьи жили в других условиях. Богатая семья могла себе позволить жить в большом доме с несколькими спальнями, большой гостиной, кабинетом и столовой, отдельной кухней, бедные семьи располагали одной комнатой.
Дети богатых викторианцев и их семья жили более привлекательной жизнью, чем представители низших классов. Богатые семьи жили в больших домах в три, а иногда в четыре этажа с несколькими комнатам. В доме располагалась несколько ванн, и даже были туалеты со смывом.
В домах богатых англичан работали слуги, которые занимались домашними делами: уборка дома, стирка и приготовление еды. Также часто нанимали няню, которая присматривала за детьми и, как правило, отвечала за их воспитание.
Дети низших классов жили в домах, которые были намного меньше, чем дома высшего класса. Представители низших слоев не имели дом в собственности, так как их заработок редко позволял приобрести жилье в собственность.
Большинство семей низших классов проживало в небольших квартирах. Иногда квартиру делили две или три семьи. Такие квартиры сдавались в районе города - "ran down". В таких районах располагались дома, владельцы которых сдавали квартиры.
Эти дома мало похожи на современные дома. Построенные с минимальными затратами, малопривлекательные и небезопасные. Канализация отсутствовала или ванные комнаты были меньше, чем туалетные комнаты. Сточные воды и отходы текли по улице, так как не существовало подземной канализации.
Антисанитарные условия, которые были связаны с высокой плотностью населения промышленных городов, делали жизнь детей и семей мрачной. На территории Восточного Лондона находились трущобы. Верхушка общества говорила о восточных районах Лондона как о "самом темном месте Лондона". Трущобы располагались и в других районах Лондона Различные трущобы были даны имена, такие как Уайтчапел, Спитлфилдз, Бетнал Грин и Старый Никол.
Существовало мнение высших слоев, что люди оказывались в трущобах, потому что были ленивы, грешны, недисциплинированны. Численность трущоб росла, и условия в них ухудшались, что это становилось невозможным игнорировать. Обеспокоенные люди общества (журналисты, министры и реформаторы) обсуждали причины перенаселения трущоб и пришли к выводы, что это вызвано быстрым ростом населения и промышленным переворотом.
Существовал огромный разрыв между высшим и низшим классом. Бедных людей интересовало, как живут аристократы. В конце XIX в. обеспеченные слои населения имели свои представления о том, как жили бедные. Они устраивали экскурсии в трущобы. Многие представители высших классов переодевались в одежду бедных людей, отправлялись в трущобы на ночь или на более длительное время, чтобы "предаваться грехам", которые можно было встретить в трущобах.
Миссионеры, социальные служащие, работники благотворительных и иных организаций посещали трущобы, чтобы оказывать помощь. В периодической печать стали появляться рассказы о проблемах в жизни трущоб, о выживании людей в сложных условиях, публикации вызвали большое внимание общественности к этой теме.
3.2 Детская одежда
В викторианском городке легко было определить, кто был из зажиточной семьи, а кто - из бедной. Дети богатых семей выглядели здоровыми (благодаря хорошему питанию), носили с собой теплую одежду и обуты. Бедные дети выглядели худыми и голодным, носили рваные одежды, а у некоторых не было обуви.
Тенденция одевать детей как взрослых постепенно снижалась во второй половине XIX века. Мальчики начали пользоваться удобной одеждой намного раньше, чем девочки, одежда которых изменилась лишь с конца 1880-х годов, когда приобрела мальчишеский стиль, а не являлась копией одежды взрослых женщин.
Мальчики носили платьица с гофрированными юбками, или рубаху с плиссированных юбок в возрасте до трех-четырех лет. Портрет Винтерхольтера принца Уэльского в шотландском килте в 1849 году привело к моде на плиссированные юбки. В 1860-е годы одежда мальчика напоминает настоящий шотландский костюм: жилет и пиджак из бархата с килтом из клетчатой ткани, дополненный шарфом, брошью, кожаной сумкой с мехом 68.
Проблемы портных для мальчиков в возрасте от трех до семи были в 1860-х годов в костюме американского поселенца (никкербоккера), состоящий из широкие брюки, собранные под коленом; надеваются с длинными носками, с белой гофрированной рубашки. А к концу 1880-е годы становятся распространенными бриджи (брюки, отрезанными ниже колена).
Помимо никербоккера популярностью пользовались костюмы военно-морской тематики, и мода пошла снова с принца Уэльского, когда двое его малолетних сыновей появились в одинаковых костюмах. В 1860-е годы костюм моряка представлял собой рубашку с воротником, бриджи и китель, отделанный черной лентой. К концу 1870-х годов костюм имел много вариаций, бриджи, шорты или расклешенные брюки. 69
В восемнадцатом веке одежда и прически девочек напоминали уменьшенные копии взрослых. В 1770-х девочки начали носить платьица, которые отличались от одежды взрослых женщин, и их волосы коротко стригли, и они становились похожими на мальчиков. В 1830-х и 1840-х гг., девочки и мальчики от трех до семи лет носили панталоны и юбки; также длина волос была короткой - поэтому образ ребенка девочки и мальчики был похож. К концу XIX в. снова обращается внимание на пол ребенка, появляются цвета для каждого пола: розовый цвет для девочек и голубой - для мальчиков.
Шелковая ткань была предназначена для высшего класса. Англичане экспериментировали с хлопком с самого начала, и создавали все машины для хлопка. Прокладывался путь дорога к массовому производству. Хлопковая ткань была более грубая, также из более грубого волокна был социальный класс.70
Многие викторианские девочки носили красные плащи, потому что сказку "Красная шапочка" няня рассказывала чаще всего.71
3.3 Книги для детей
Англичане приписывают себе первенство в создании детской литературы, однако, не все так однозначно, как представляется на первый взгляд. Действительно, писатели викторианской эпохи писали произведения для детей (достаточно вспомнить, например, "Историю Англии для детей" Ч. Диккенса). Льюиса Кэрролл 72, Баллантайн и Анна Сьюэлл писали в основном для детей, но у них были и взрослые читатели. Энтони Хоуп и Роберт Луис Стивенсон писали в основном для взрослых, но их приключенческие романы теперь обычно относят к детской литературе.
В основном произведения так называемой "детской литературы" редко представляли собой развлекательное чтение, создававшееся для удовольствия ребенка, однако, со временем количество иллюстраций в книгах возросло, дети чаще стали читать книги и изучать мораль в более доступной и привлекательной форме. Переработка народных сказок писателями расширила круг тем, которые могли заинтересовать детей. Появились романы, где главным действующим лицом стал ребенок - это "Оливер Твист" и "Большие надежды" Ч. Диккенса, "Джейн Эйр" Ш. Бронте, "Алиса в стране чудес" Л. Кэролла. Начали издаваться книги и журналы, написанные для мальчиков и девочек. Книги для девочек описывали семейную жизнь, в то время, как произведения для мальчиков были посвящены приключениям.
. "Школьные дни Тома Брауна" Томаса Хьъза были изданы в 1857 г., и считаются основной книгой по истории школьной традиции. Книга Л. Кэролла "Приключение Алисы в стране чудес" (1865 г.) показывает изменение стиля письма для детей. Это произведение рассматривается как первый "английский шедевр, написанный для детей" и в качестве определяющей книги в развитии литературы-фэнтэзи; ее публикация открывает "Первый золотой век" детской литературы в Великобритании и Европе, которая продолжалась до начала 1900-х.73
3.4 Детские игрушки
Семьи проводили время отдыха, играя в карты, настольные игры или шарады. На день рождения устраивали специальное светопреставление с волшебным фонарем. Через луч масляной или газовой лампы через стеклянную линзу или экран показывали увеличенное изображение, обычно животных или историю в картинках.
Дети играли в подвижные игры, например как салки и другие, как Поле Тома Тидлера, когда ведущий Том пытается поймать того, кто пересекал линию на земле. Они также играли в "музыкальные стулья", вместо стульев использую для сидения подушки или старые вещи. На Пасху дети играли в тряску яиц. В этой игре каждый ложил яйцо со своим именем в корзину, и трясли ее, пока яйца не разбивались. Последнее сохранившееся яйцо указывало на имя победителя.
Иногда любопытство ребенка или потребность в развлечения можно удовлетворить игрушкой. Некоторые ранние викторианской игрушки и игр похожи на те, которые известны сегодня.
Важно отметить, что игрушки были дорогим удовольствием. Даже дети из обеспеченных семей не всегда имели много игрушек. Только богатые могли купить лошадку для ребенка. Стоимость многих игрушек в то время превышала средний недельный заработок мужчины.
Игрушки и игры много значили для детей в то время. Это было самое увлекательное занятие, так как у детей не было больше вариантов, как занять себя в отличие от современности. Бедным детям не покупали новых игрушек. Матери шили кукол для девочек, а мальчикам в лучшем случае изготавливали игрушки из дерева. Части старой одежды служила для изготовления мяча. Дети низших слоев редко имели больше одной игрушки, изготовленной вручную, и передавали из поколения в поколение. Они очень бережно к ней относились, ведь это единственное, что у них было.
Дети использовали веревку для того, чтобы перепрыгивать через нее, сегодня мы называем это скакалка. Как и сейчас, она пользовался большей популярностью среди девочек, чем у мальчиков. У богатых семей были красивые скакалки с необычными резными ручками.
В XIX веке стали появляться игрушки с движущимися частями. Они были деревянные, и двигались, когда поворачивали специальную рукоятку.
Одна из самых любимых игра мальчиков - это игрушечные солдатиками. Дети фантазировали, отправляли солдатиков на войну, устраивали сражения.
Небольшие шарики также были игрушками для детей. Стеклянные шарики были у детей из зажиточных семей, у бедных - глиняные.
Также была распространена игра "койтс" - метание колец в цель. В эту игру входит крест, на котором расположены девять участков с палочками, и несколько колец, обычно из веревки. Цель игры - набирать очки, метая кольцо н колышек.
Большинство игрушек и игр отражают желание ребенка копировать мир взрослых. Игрушечный театр не является исключением. В то время как родители уезжали в театр, дети устраивали свой собственный. Такие игрушки появились, когда театр стал популярен явлением в жизни общества.
Игрушка Дьявол появилась в Китае, но стала очень популярной в Великобритании в 1800-х годах. Он представлял собой две палки, и катушка между ними, которая привязана к концу палки. Цель состояла в том, чтобы подбросит катушку с палками в воздух и поймать их. Существовало множество трюков, которые выполняли с этой игрушкой.
Заводные поезда не были широко распространены и популярны до конца XIX века. Первая компания, которая начала их производить поезда, - Марклин. Обычно покупали базовый набор, и постепенно докупали дополнительные вагоны и элементы. Бедные дети могли только мечтать о таких игрушках. Богатые семьи не могли позволить купить это себе.
Существовала игра в кегли, которая является предшественником многих игр современности, например боулинга. Играли в нее, как правило, на улице, но иногда и в помещении. Для игры были нужны из круглых жестких шары и несколько кеглей, как правило, девять. Цель игры в том, чтобы бросить мяч и сбить как можно больше кеглей. Хотя богатые семьи выбирали себе необычные и красивые наборы кеглей, игра была популярна среди разных слоев населения, так как предметы для игры можно сделать своими руками.
В викторианскую эпоху дети любили играть в древнейшую игру - футбол или разные варианты этой игры. Для изготовления мяча использовали шкуры животных, чтобы мяч дольше оставался целым. В футбол играли на газоне или на улице представители всех классов. У богатых детей были качественно сделанные мячи, но и бедные дети делали мячи себе сами.
Большой популярностью пользовалась игрушка фенакистископ.
Богатые дети могли ездить в маленькой повозке, управляемой козами или пони. Мальчикам говорили, если они надели рубашку наизнанку, то нужно носить ее так целый день - переодеваться - плохая примета.
Дети будут работать, чтобы встретить хоки-поки человека. Он продавал мороженое из маленькой ручной тележке или тачке. 75
Подводя итог, необходимо отметить, что условия жизни детей разительно отличались, дети из богатых семей были окружены детскими предметами, жили в отдельной комнате, имели возможность получить образование. Жизнь детей из бедных семей складывалась непросто, они разделяли комнату с семьей или даже с несколькими семьями, и не имели постоянного жилья.
Одежда девочек и мальчиков была одинаковой до конца XVIII в и в первой половине XIX в. К концу века усиливается тенденция разделения одежды по половому признаку.
В литературе появляется новый жанр - детская литература и ребенок впервые в истории литературы становится главным героем произведения. Литературные произведения носили преимущественно поучательный тон, однако во второй половине века появляются развлекательные произведения для детей.
Для обездоленных детей улица становится вторым домом, где дети проводят большую часть времени. Однако иногда эти дети становятся преступниками.
Многие игры для детей разных слоев были одинаковыми, так как шли из глубокой древности - салки, футбол, скакалка и др. Однако существенное различие отмечается в игрушках, которыми располагали дети. Бедные дети имели одну самодельную игрушку, которую передавали из поколения в поколение, дети представителей высших классов обладали дорогими игрушками (куклы, кукольные театры, заводные поезда).
Глава 4. Образование для детей
4.1 Роль государства в реформировании системы образования в XIX в.
В начале XIX века очень немногие дети ходили в школу. Большинство бедных детей работали. Если дети шли в школу, то их семьи теряла деньги, которые они могли бы заработать.
Только богатые семьи могли позволить себе платить за обучение, хотя некоторые школы предоставляли бесплатные места для бедных мальчиков. Бедные девочки не ходили в школу, в начали викторианской женщины были малообразованны. Девочек из богатых семей, как правило, обучали дома гувернантки. Иногда богатые девушки посещали школы.
Существует мнение, что государство включилось в образовательный процесс лишь с принятием закона об образовании в 1870 г. Фактически государство принимало участие в образовании с 1830-х гг., когда началось обсуждение образования для бедных слоев населения. В Шотландии при каждом приходе с XVII века существовала школа, в 1807 году был предложен аналогичный законопроект в парламент, который копировал эту систему. Закон был принят в Палате Общин, но не был принят в Палате Лордов, которые посчитали, что в нем не учтены интересы церкви.
Спустя 10 лет был учрежден парламентский комитет по исследованию образования в Лондоне для низших чинов по инициативе лорда Брогхема. Никакого прогресса не наблюдалось до 1833 г., когда парламент выделил небольшие средства на образование. Эти средства были выделены религиозным организациям, которые использовали его для строительства школ. Это было первый шаг государства на пути финансирования образования.
Сложно вычислить, сколько детей рабочих классов посещали школу. Расчеты показывают, что они колебались от одной трети до половины от числа детей в начале викторианского периода.
Вызывают интерес различные благотворительные организации,
иностранные школы. Они действовали по принципам Джозефа Ланкастер и Эндрю Белла. Обучение было организовано с помощью старших детей, которые учили младших. Занятия проходили в одной большой комнате, что сокращало расходы на учителей и затраты на строительство.
После принятия закона о реформе 1867 года, канцлер казначейства, Роберт Лоу, отметил, что государство сейчас "должно воспитывать наших людей". В результате этой точки зрения, правительство приняло Закон об образовании 1870 года. Акт, составленный Уильямом Форстером постановил: 1) страна будет разделена на около 2500 школьных округов; 2) школьные советы должны были быть избраны в каждом районе; 3) школьных советов должны были организовать учреждения начального образования в своем районе, если мест в школах будет не достаточного, им необходимо их открывать, и обеспечивать оплату учителям; 4) школьные советы могли издавать свои подзаконные акты, которые позволили бы им взимать плату или, если они пожелают, обучать детей бесплатно.
Закон об образовании 1870 позволил женщинам голосовать за состав школьных советов. Женщины также получили право быть кандидатами в состав школьных советов. Некоторые феминистки видели в этом возможность показать, что они были способны к государственному управлению. В 1870 году четыре женщины, Флора Стивенсон, Лидия Беккер, Эмили Дэвис и Элизабет Гарретт были избраны в местные школьные советы. Элизабет Гарретт, местный врач, получила больше голосов в Мэрибон, чем любой другой кандидат в стране.
В викторианский период была подготовлена почва для реализации обязательно бесплатного образования. В 1899 г. был создан Национальный совет по вопросам образования, в котором обсуждались вопросы бесплатного государственного образования для всех детей. Это появилось после образовательного акта 1902 года, после смерти королевы Виктории, когда среднее образование стало доступным. В том же году школьные советы были отменены и ответственность за образование перешла в ведение местного самоуправления.76
4.2 Образовательные организации Британии XIX века
Самые старинные учебные заведения - воскресные школы - начали открываться в XVI веке. Они были наиболее распространены в первой половине века. Школы находились в ведении церкви, и обучали детей христианской вере.
В 1770-ые годы священник Феофил Линдсей дает бесплатные уроки каждое воскресенье в Лондоне. Журналист Роберт Рейкс открыл первую воскресную школу для детей из бедных семей в Глостере в 1780 году. Хотя он не был известным человеком, для того, чтобы организовать школу, Рейкс использовал положение редактора газеты, чтобы привлечь внимание к развитию этой идеи. Епископы Честер и Солсбери оказали поддержку Рейксу и в 1875 году в Лондоне было учреждено Общество для развития воскресных школ.
К 1801 году насчитывалось 2290 воскресных школ и к 1851 их выросло до 23,135. Согласно данным статистики, середине XIX века, около двух третей детей рабочего класса в возрасте от 5 до 15 лет посещали воскресные школы.77
Одно из самых старинных учебных заведений Британии - школы грамоты, которые появляются в XVI веке. Эти школы, как правило, находились в городах и в большинстве случаев предоставляло места для обучения бесплатно. Некоторые из этих школ стали платными школами в XIX веке, другие постепенно вошли в государственную систему 78.
Cыновей богатых родителей с XVIII века отправляли в дорогие общественные школы, как Итон, Харроу, Регби, Чартерхаус, Вестминстер и Винчестер. В этих школах доминировали традиционные методы изучения греческого и латинского языков. Нонконформисты были исключены из большинства общественных школ, и они сформировали Несогласные Академии, такие как в Дэвентри и Уоррингтоне. Образование, полученное в этих школах, было более тесно связан с миром бизнеса и включали такие предметы, как бухгалтерский учет. Мальчики из богатых семей были отпущены в школу-интернат. Некоторые "общественные школы", как Итон и Харроу, в которых были установлены высокие стандарты.
Некоторые директора школ пытались реформировать государственные школы в XIX веке. Сэмюэл Батлер включил в программу математику и историю в школе Шрусбери, Томас Арнольд добавил уроки по географии, современной истории и иностранных языков в школе Регби.
В 1850-х годах Фрэнсис Басс и Доротея Бил начали создавать новые общественные школы для девочек. Северная Монастырская школа Лондона и Женский колледж в Челтенхэме помогал юным девушкам, которые хотели сделать карьеру.79
Образовательные учреждения были представлены "Школами для бедных" (Ragged school). Одна из первых была открыта в Портсмуте сапожником Джоном Поундсом. Старшие дети помогали обучать младших.
"Школы для бедных" располагались обычно в одной из комнат дома или в старом сарае. С 1833 года владельцы заводов должны были обеспечить 2 часа в день для обучения детей работников, но не все дети фактически посещали уроки.
В 1818 году Поундс начал обучать бедных детей бесплатно. Томас Гатри помогал продвигать идею Поундса бесплатного обучения для детей рабочего класса. Гатри открыл школу для бедных в Эдинбурге, и Шериф Уотсон открыл другую - в Абердине.80
В 1843 году Чарльз Диккенс обратился к Ангеле Бардетт-Коттс с просьбой поддержать школы для бедных. Первые школы обеспечивали светское образование для самых бедных. Диккенс внес небольшую сумму для одной из таких школ в Лондоне. Бердетт-Коттс заинтересовалась проектом и предоставила общественную баню и более вместимую комнату для школы.81
Лорд Шефтсбери организовал Союз школ для бедных в 1844 году и в течение следующих восьми лет в Великобритании были открыты более 200 бесплатных школ для детей из бедных семей. Богатые люди, такие как Бердетт-Котс вносили большие пожертвования для Союза школ для бедных. Все это позволило открыть около 350 школ для бедных ко времени, когда был принят Закон об образовании 1870. Позднее эти школы входили в советы новых школ.82
Согласно закону школы принимали детей от пяти до десяти лет. В некоторых районах школьные советы внедряли новые образовательные идеи. Например, школьный совет Лондона ввел отдельные классы для каждой возрастной группы, в центральном зале были созданы условия для общей школьной деятельности и специальные комнаты для практической деятельности. В Брэдфорде Фред Джоветт и Маргарет Макмиллан впервые реализовали идею бесплатных школьных обедов для детей рабочего, и в Брайтон Екатерина Рикеттс пыталась повысить посещаемость, нанимая женщин, которые посещали матерей в разъясняли преимущества образования. Школьные советы прекратили свою деятельность после принятия закона об образовании 1902 года.
В 1858 году Королевская комиссия под председательством герцога Ньюкасла провела исследование о повышении уровня государственных расходов на образование. Ньюкасла в отчете, опубликованном в 1861 году, рекомендовал, чтобы государственные деньги на образование выделялись, но эта поддержка должна зависеть результатов.
Основные рекомендации были приняты и в 1862 году объявили о пересмотренном Стандарте образования. Школам могут выделять 4 шиллинга в год на каждого ученика с удовлетворительными результатами. Еще 8 шиллингов могут выплатить, если ученик сдал экзамены по чтению, письму и арифметике. Лоу отметил, что эта система позволит сохранить часть государственных средств. Он сказал по этому поводу в Палате общин:
"Если это не дешево, это должно быть эффективной, если это не эффективно это должно быть дешевым".
Каждый год Инспекторы Ее Величества посещали школы, чтобы проверить учеников по чтению, письму и арифметике. Учителя, чьи зарплаты обычно зависели от размера гранта, были вынуждены изменить свой подход к образованию. Во многих школах учителя сосредотачивали свою деятельность исключительно на подготовке детей к ежегодному приезду инспектора. Такая система выплат пособий продолжалась до 1897 года.84
4.3 Отношение к обучению и школе
3 февраля 1855 года газета "Иллюстрированные новости Лондона" опубликовала статью под названием "Образование в горных районах". С оптимизмом автор описывает строительство здания новой школы дома и часовни в рабочем классе горного округа, расположенного в Веднсбери. Джон Багнолл и сыновья, владеющий местными металлургическими организовали строительство нового заведения. Они сделали это, чтобы доказать, что "крупномасштабное обеспечение образовательных и религиозных запросов общества зависит владельцев металлургических заводов Джон Багнолла и сыновей".
Они также построили дневную школу для жителей горного округа, которые раньше имели доступ только в вечернюю школу, также профинансированную ими. В статье обращают внимание, что владельцы школы занимаются образовательной деятельностью в течение последних двенадцать месяцев, и при их поддержке была учреждена прекрасная вечерняя школа, насчитывающая около 240 учеников, возраст которых составляет от восьми до двадцати двух лет, и все расходы оплачивают господа Багноллы. В статье описывается следующий дизайн новой школы и часовни. Школа состояла из трех основных комнат - школьная комната для мальчиков, комната для девочек и комната для младших детей. Большой, малиновый занавес отделяет каждую комнату. Во время богослужения эти шторы можно раздвинуть, чтобы создать открытое пространство для молитвы. Школа, открытая для богослужения, представляла собой одну большую комната, длиной 129 футов, с высотой 53 фута в в центре и 3 фута в трансепте и 30 футов в высоту до точки крыши, которая открыта. Поскольку статья описывает, граждане стремились создать дневную школу в соответствии с потребностями района.
Чарльз Диккенс, который призывал к радикальным изменениям в образовании, также изображали школу для детей рабочего класса в романе "Большие надежды". Школьный дом миссис Уопсл представлял собой одну комнату, которую она снимала. Тем не менее, Диккенс описал рабочие школы класса в невыгодном свете по сравнению с тем, что было написано в газете "Иллюстрированных новостях Лондона".
По данным статьи "Образование в горных районах" граждане Веднсбери ожидали открытие новой школы. Господа возвели здание стоимостью 5 500 фунтов. Описание школы Пипа и его необходимость дальнейшего образования, как только он поднимается в социальном классе показывает презрение Диккенса к "школам для бедных", которое отличается от оптимизма "Иллюстрированнных новостей Лондона".
В романе "Большие надежды" владелица школы для бедных - миссис Уопсл, которая содержит школу в деревне; это забавная старушка, которая была ограничена в средствах, обычно ложилась спать ежедневно вечером, хотя неподалеку были дети шести-семи лет, которые платили два пенса в неделю. Когда Пип получает свое состояние, Джаггерс сообщает ему, что полученной суммы будет достаточно для подходящего образования и получения базовых знаний. Чтобы соответствовать новому статусу, ему необходимо образование.
Диккенс критикует школы для бедных в "Ежедневных новостях" продолжает эту мысль. В статье "Школы для бедных" он пишет: "Близко друг к другу на низкой скамье заполнены мальчиками, в комнате душно. Но не это самое ужасное, куда хуже моральный аспект. Тесно прижавшись на скамейке под слабым освещением свечей, собралось огромное количество мальчишек, самых разных: от совсем младенцев до юношей; здесь продавцы фруктами, спичками, рабочие-шпалоукладчики, юные воры и попрошайки. Самые разные характеры - откровенные, бесхитростные и благовоспитанные и порочные, хитрые и злые, и это путь к разрушению.
Хотя Диккенс кажется излишне строгим, он обращает внимание на серьезные проблемы образования викторианской Англии.85
Физические, моральные и эмоциональные проблемы, с которыми они столкнулись там, возможно, готовили в большей степени к жизни, чем классическое образование им предложили. Теккерей, вспоминая о прошлом в книге "Ньюкомы" (1855), радовался, что он прошел через эти трудности, и с теплом отзывался об этих годах.86
Девочки и мальчики обучались вместе в начальной школе, но их разделяли в средней школе. Среди школьных предметов были такие, как уроки чтения, письмо, арифметика, орфография и гимнастика. Мальчики обучались делать предметы из дерева, математику и черчение, чтобы дети когда вырастут, могли устроиться на заводах, в мастерскую или служить в армии. Девочки изучали кулинарию и шитье, чтобы подготовить их к семейной жизни и материнству. Дети часто повторяли то, что сказал им учитель.
Дисциплина в школах была строгой. Дети могли быть побиты тростью по руке. Учитель также может наказать ребенка, заставляя стоять в углу в бумажном колпаке. Другое наказание - писать "линии", что означало, переписывать одну и ту же фразу. Например, "Школьные годы самые счастливые дни моей жизни" написать 100 раз или больше.
Некоторые владельцы смотрели на школы как на возможность получить прибыль. Дети в таких школах были полуголодные, подвергались жестокому обращению, и получали мало знаний.
Итак, участие государства в образовании граждан берет начало задолго до 1870 года, который обычно связывают с появлением народного образования в Великобритании. Большинство школ до 1870 года открывались либо благотворительными организациями, либо существовали при церквях. С 1870 гг. государство обязало муниципальные правления создать школьные советы, на попечении которых должны были находиться школы с частичным субсидированием из государственной казны.
В 1862 году были введены стандарты обучения, где прописывались умения, которые могли продемонстрировать ученики (чтение, письмо, арифметика).
Законодательные инициативы отстаивались в палате министрами- реформаторами, и были реализованы во второй половине XIX века, когда последовательно были приняты законодательные акты, обязывающие детей посещать школу и увеличивающие школьный возраст и отменяющие плату за обучение.
К концу XIX века государство стало играть все большую роль в семейной жизни. В первую очередь это касалось введение обязательного начального образования, причем это было не только вмешательство в семейный бюджет, так же появилась возможность прививать стандарты
среднего класса в речи, одежде, манерах. Причем девочки это ощутили сильнее, чем мальчики, девочки чаще остаются в доме, чтобы помочь в домашних делах, и пропускают школьные занятия. В школьной программе школ для девочек акцент сделан на рукоделии, также навязываются гендерные стереотипы о роли женщины в обществе.
Заключение
В процессе дипломного исследования мы пришли к следующим выводам. Детство как потенциально уязвимая составляющая общества давно привлекало внимание специалистов гуманитарных наук. Социологи, литературоведы, психологи, философы предлагали свои методы и подходы в изучении данного феномена. Историки на детство как особый объект исследования обратили внимание только в XX веке. В процессе эволюции истории повседневности из него вышли новые направления: история семьи, а позднее - история детства.
Современная история детства, принимая эстафету конца двадцатого века, к настоящему времени приобрела значительный опыт в изучении различных аспектов жизни детей разных эпох и вышла на новый уровень. Важным направлением исследований стало исследование закономерностей в восприятии детства в различных культурах и на разных отрезках исторического времени, стремление сосредоточиться на культурных аспектах представлений о детстве, биологических факторах взросления ребенка или ролях ребенка в семейной экономике. Тенденцией последних десятилетий также является рассмотрение детства в глобальном масштабе - как комплексного феномена.
Анализ различных аспектов жизни детей в Англии XIX в. позволил прийти к выводу, что "мир детства Викторианской Англии" как единая смысловая конструкция отсутствовал, он во всех своих проявлениях (социальный и юридический статус ребенка, система воспитания и образования, восприятие детства в литературе и искусстве, повседневная жизнь детей), в зависимости от принадлежности к социальным классам и полу, имел разные характеристики.
Детство представителей высших классов было более осознанным и длительным по времени, его восприятие носило романтизированный характер. Дети имели возможность читать книги, пользоваться дорогими игрушками, получать образование и, как следствие своего социального положения и полученных умений, представители мужского пола в дальнейшем могли занять высшие посты в управлении страной, а женского - составить выгодную партию. Обучение девушек долгое время продолжало оставаться семейным и сосредотачивалось на получении важных для последующей семейной жизни навыков.
Средний класс - главное социальное детище викторианской эпохи - стремился подражать аристократии во всем; это нашло отражение в системе воспитания и образования подрастающего поколения. Однако возможности представителей среднего класса были ограничены, прежде всего, корпоративными традициями, и дети не всегда имели возможность обучаться в общественных школах, которые открывали дорогу в свет.
Понятие детства для детей из низших слоев викторианского общества выглядело совсем иначе, чем для их сверстников из богатых семей. Промышленный переворот изменил экономику Великобритании и ее социальный облик, на первый план вышли такие отрасли промышленности, как текстильная и металлообрабатывающая; именно здесь в первую очередь оказался востребованным детский труд. Дети из низов с самого раннего возраста (4-5 лет в начале эпохи, 8-9 - в конце) вынуждены были начинать трудовую деятельность, чтобы вносить вклад в семейный бюджет. Само значение детской жизни, казалось, было ниже, чем у взрослого. Ребенка рассматривали как маленького помощника старших, и чем добычливее, "полезнее" был ребенок, тем большим весом в семье он пользовался.
Образ такого ребенка из малообеспеченной семьи или вовсе лишившегося ее нашел яркое воплощение в художественной литературе XIX в., прежде всего, в реалистических романах Чарльза Диккенса. Сказанное не означает, что у таких детей совсем не было детства. Викторианские фотографии донесли до нас изображения шаловливых подростков, играющих на улицах Лондона. К концу столетия положение начало меняться в лучшую сторону: под воздействием широкого общественного движения продолжительность рабочего времени для детей постепенно сокращалась, а дети из рабочих семей получили возможность посещать школу. Изменилась и сфера приложения детского труда: он начал использоваться преимущественно в сфере обслуживания (курьеры, продавцы газет и др).
Сам статус детства как особого периода в жизни человека менялся на протяжении викторианской эпохи. Если в первой ее половине взрослые рассматривали ребенка либо в качестве объекта дополнительных трат, которые должны были окупиться в будущем, либо как равноправного участника в пополнении семейного бюджета, то к концу XIX века детство приобрело определенную ценность в глазах общества, и на первый план выходит его эмоциональная, а не экономическая оценка.
Важную роль в процессе смягчения нравов играли религиозные представления английского общества, а также традиции, царившие в королевской семье. Королева Виктория имела много детей и внуков, породнившихся почти со всеми европейскими династиями, за что получила прозвище "бабушка Европы". С периодом ее правления связано создание новых и возрождение забытых традиций семейных праздников, в частности - Рождества, с которым в жизнь детей вернулось ожидание чуда и светлое мироощущение.
Интеллектуалами, повлиявшими на формирование нового образа детства в глазах современников, стали писатели и журналисты, которые на страницах газет призывали бороться с эксплуатацией детского труда (в частности, У. Стэд, Ч. Диккенс). Трудовые условия на предприятиях и степень загрязрения окружающей среды в середине XIX в. были таковы, что резко вырос общий уровень смертности, значительная доля которой приходилось на детей. В печати начали появляться статьи с описанием жизни в трущобах, проводились медицинские расследования относительно увеличения масштабов заболеваний. В результате Парламент принял ряд законодательных актов, благодаря которым доля детской смертности снизилась во второй половине XIX века, что было связано, помимо сказанного выше, с совершенствованием медицинских технологий и повышением уровня образования работников медицинской сферы. Журналисту Уильяму Стэду также принадлежала инициатива в развертывании кампании по борьбе с детской проституцией, завершившаяся определенным успехом: возраст согласия был повыше с 8 до 12 лет.
Восприятие детства в викторианскую эпоху сочетало в себе не только христианское представление о ребенке, оно испытало на себе влияние романтизма XVIII века, когда ребенок начал отождествляться с чистым и невинным существом. Но более всего на восприятие детей в XIX веке оказала влияние викторианская мораль, которая предписывала строгость и сдержанность в выражении чувств, из-за чего в учебных учреждениях детей часто наказывали.
Повседневная жизнь детей из разных классов отличалась, что было связано как с жилищем, так и с предметами, которые окружали ребенка. Дети из богатых семей имели отдельную комнату для детей. Домашние условия бедных детей подразумевали, как правило, наличие одной комнаты, которую могли делить несколько семей, поэтому для таких детей улица становится вторым домом, где они проводили большую часть времени. Иногда это приводило к росту детской преступности.
Этап детства характеризуется наличием определенных атрибутов и ритуалов, характерных именно для данного периода жизни человека. Не являлась исключением и викторианская эпоха. Это и рождественская ель, и традиционный чулок для подарков, и расписные игрушки, и много-многое другое. Важным элементом детской жизни была игра. Большинство командных викторианских игр уходило корнями в глубокую древность, такие игры были популярны у детей разных сословий и классов. Это салки, футбол, скакалка и др. Различия в играх связаны в первую очередь с благосостоянием родителей: для бедных детей большим сокровищем была самодельная игрушка, которая передавалась из поколения в поколение, дети представителей высших классов обладали разными и дорогими игрушками (куклы и кукольные домики, кукольные театры, заводные поезда и др.).
Одежда для детей на протяжении XIX столетия претерпела ряд изменений, в ней начинает четко прослеживаться соблюдение гендерных ролей; возникает даже такой феномен как детская мода. Становятся популярными морские костюмы для мальчиков и платья для девочек.
Появляется детская литература. Главное литературой для детей были нравоучительные романы, однако, постепенно в литературе появляются новые тенденции, дети становятся главными героями книг, а во второй половине викторианской эпохи впервые возникают развлекательные литературные произведения.
Основываясь на полученных в процессе анализа источников данных можно заключить, что восприятие детства на протяжении XIX века изменялось от отчуждения до понимания, что забота о детях является общественной (в т.ч. и государственной) функцией. Это нашло отражение в появлении законодательства об ограничении детского труда, введении обязательного школьного образования.
Обучение детей в XIX веке происходило главным образом в приходских школах, школах грамоты и общественных школах (закрытых аристократических заведениях). До 1870 г. школы открывались благотворительными организациями. С 1833 г. начинается частичное субсидирование школ. С 1870 г. Парламент обязал в каждом округе организовать школьные советы, на попечении которых находились школьные учреждения, частично субсидируемые из государственной казны. В 1862 г. вводятся стандарты обучения (чтение, письмо, арифметика), школы, чьи ученики справляются с заданиями стандарта, получают дополнительное субсидирование.
Во второй половине XIX века (с 1870 г.) последовательно принимаются законы, устанавливающие обязательное посещение школы, увеличивающие школьный возраст, и, в конечном итоге, отменяющие плату за обучение.
Подобные документы
Показатели младенческой смертности в России конце ХХ – начале XXI вв. Неверный подсчет статистики рождаемости. Модернизация российского здравоохранения. Причины детской смертности РФ. Различия в смертности подростков от самоубийств по территориям России.
реферат [1,3 M], добавлен 28.06.2012Коэффициенты рождаемости, смертности и естественного прироста как основные показатели воспроизводства населения. Анализ демографической ситуации в России: причины снижения рождаемости, проблемы старения и ранней смертности. Факторы прироста населения.
статья [25,9 K], добавлен 14.08.2013Источники формирования населения города. Коэффициент миграции населения. Коэффициенты рождаемости, смертности, естественного прироста, оборота населения, жизненности и экономичности воспроизводства, младенческой смертности. Возрастная структура населения.
контрольная работа [37,6 K], добавлен 31.08.2015Определение предмета и задач демографии – науки, изучающей процессы, происходящие с населением. Показатели естественного движения населения, смертности, рождаемости в Республике Татарстан. Демографическое старение населения. Показатели мертворождаемости.
тест [47,6 K], добавлен 13.12.2011Сущность понятия "смертность". Показатели уровня, структуры смертности. Основные методы построения таблиц смертности. Стандартизированные коэффициенты смертности. Экономические аспекты борьбы за снижение смертности и улучшения здоровья населения в России.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 20.12.2010Структура общества как целостного социального организма. Сферы жизни общества. Социальная деятельность. Выявление особых свойств общества как целого. Управление людьми, вещами на разных уровнях: от семьи, предприятия, организации и до уровня государства.
контрольная работа [28,3 K], добавлен 07.10.2008Общие сведения, падение уровня рождаемости в России. Что будет, если режим воспроизводства населения не изменится? Гипотезы в отношении рождаемости. Демографическая политика по стимулированию рождаемости. Вариант демографической динамики рождаемости.
курсовая работа [1009,9 K], добавлен 24.10.2010Число смертей. Рост смертности и причины смерти. Младенческая смертность. Ожидаемая продолжительность жизни. Прогнозы смертности. Умершие на 1000 населения соответствующего пола и возраста. Возрастные коэффициенты смертности.
курсовая работа [609,3 K], добавлен 16.04.2003Социальная система. Структура и типология общества. Признаки общества как социальной системы. Социальные общности. Идея разделения общества на классы. Социальные институты и их роль в жизни общества. Социальная стратификация, её источники и факторы.
реферат [27,4 K], добавлен 01.10.2008Демографическая структура и процессы. Факторы, влияющие на демографическую ситуацию. Динамика продолжительности жизни населения. Дефицит рождаемости и профицит смертности. Основные виды миграции населения. Основные пути выхода из "демографической ямы".
курсовая работа [468,0 K], добавлен 11.09.2014
