Социально-педагогическая работа с семьями, имеющими проблемного ребенка

Занятие

"Конструктивные и деструктивные формы влияния на слушающего"

Цель: вывести закономерности, повышающие вероятность того, что тебя услышат и поймут правильно.

Для того чтобы актуализировать знания участников группы, ведущий предлагает всем по очереди высказать предположения - "что именно требуется от говорящего".

Упражнение 1.

Каждому участнику предлагается произнести одну общую для всех фразу: первому - как черепаха, второму - как маленький ребёнок; третьему - как робот; четвёртому - как пулемётная очередь; и т.д.

Обсуждение.

Какой темп разговора в общении является самым выгодным?

Как это связано с конкретной ситуацией?

Какие чувства возникают при изменении темпа речи?

Упражнений 2.

А) Произнести своё имя с разными интонациями. Посмотреть, как влияет интонация на восприятие.

Б) Произнести фразу: "Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса к окружающим" - с разными интонациями (назидания, жалобы, заискивания, пренебрежения и злости).

В) произнести фразу: "Дело случая, будут ли у нас в жизни хорошие друзья или нет", - стараясь вызвать протест, интерес, сожаление и т.д.

Обсуждение.

Конструктивные и деструктивные формы влияния на слушающего.

Роль интонации в достижении целей (принятие точки зрения, желание понять и продолжить разговор).

Занятие

"Закономерности, повышающие взаимопонимание"

Цель: тренировка способов улучшения взаимопонимания.

Упражнение 1. "Место встречи"

Ведущий предлагает участникам договориться о встрече.

А) Один участник описывает место в помещении, куда нужно пойти. У второго участника глаза закрыты. Затем второй участник должен найти то место, где назначена встреча.

Б) Один участник описывает место в городе, а второй должен догадаться, где оно находится.

Обсуждение.

Что мешало и что помогало понять собеседника?

Что помогало "встать" на позицию говорящего?

Упражнение 2.

А) Описать состояние человека в какой-либо ситуации из известного фильма или книги (например, Чацкого в момент его отъезда).

Б) Попытаться описать состояние любого члена группы.

Упражнение 3.

Представить себя экзаменационной комиссии на собеседовании. Один человек - абитуриент, остальные - экзаменационная комиссия. "Поиграть" этот этюд с разными участниками.

Обсуждение.

Что помогало абитуриенту настроить комиссию на слушание и что вызвало интерес?

Какие чувства вызвал он у слушающих?

Обобщение.

Выведение и запись на доске закономерностей, повышающий возможность выразить свою мысль и завоевать внимание собеседника (речь, формулирование мысли, взаимовлияние).

Также нами применялись различные упражнения. Некоторые примеры.

Упражнения.

Упражнение "Линия жизни".

- Представьте себе, что вы находитесь на природе, в том месте, где вы чувствуете себя хорошо.

- Устройтесь поудобнее, расстелите перед собой на земле в виде ленты вашу линию жизни.

- Сейчас вы уже достаточно взрослые и умные, попробуйте с высоты своего нынешнего опыта взглянуть на своё прошлое. Начните с самого раннего возраста, который вы помните. Вы можете использовать разные цвета для обозначения отдельных участков своей жизни.

- Напишите на листочке десять своих проблем (листок не подписывается), затем каждый из вас передаёт свой листочек по кругу.

При помощи такого упражнения социальный педагог помогает участникам двигаться по своей временной линии к настоящему, а затем. Рассмотрев настоящее, к будущему. Акцент делается на тех случаях жизни, когда участники были очень успешны. В процессе выполнения упражнения обсуждаются проблемы, которые есть в настоящем [20, c. 8].

Проводится обсуждение. Если участники затрудняются определить проблемы настоящего, можно предложить им перечень проблем. Чьи это проблемы? Кто их источник? Можно ли избавиться от этих проблем? Как?

Упражнение 1 "Как сделать мечту реальностью".

Напишите список из 20 желаний. Составьте список важных событий вашего прошлого.

- Какие из названных вами событий положительно повлияли на настоящее? Какие повлияли негативно?

- Что в вашем настоящем вы хотите взять в будущее?

- Что может помешать вам быть успешным и счастливым в будущем?

- Делаете ли вы что-нибудь для того, чтобы избавиться от всего негативного, делающего вас неуспешным?

- Прочитайте список ваших желаний. Оставьте только 10 самых важных из них. Постарайтесь сформулировать свои желания так, чтобы они содержали только позитивные утверждения. Ваши желания должны относиться только к вам самим.

Упражнение 2 "Как сделать мечту реальностью?"

Вернёмся к прошлому занятию. Представьте, что по условиям игры необходимо сократить список своих желаний. Нужно проанализировать его и оставить только пять самых важных желаний.

Вопросы для обсуждения.

- Есть ли разница между вашим желанием и необходимостью?

- Возникают ли у вас мысленные образы желаемого и необходимого? Вы думаете о них или чувствуете?

- Какими критериями вы пользовались для себя, чтобы принять или отвергнуть желание? Ваши ли это критерии?

- Представьте, что желание сбылось. Ваши чувства?

- Если чувства положительные, нельзя ли получить их другим способом?

- Что вы потеряете, если получите желаемое?

- Находится ли ваше желание в сфере возможного? Есть ли в мире хоть один человек, который достиг бы такой цели?

- Стоит ли это иметь? Находится ли это в гармонии с вашими целями, склонностями? Как воспримут вас после того как сбудется ваше желание, близкие вам люди?

- Стоит ли желаемое тех усилий, которые потребуются для достижения результата?

- Что вы ощущаете по поводу желания теперь?

Тренинговые занятия младшего школьника способствовали осознанию конструктивных и деструктивных форм влияния на слушающего, повышали взаимопонимание, укрепляли веру в ценность жизни.

Как уже было отмечено ранее коррекционная работа должна носить комплексный характер. Поэтому так важно включить в деятельность педагогический состав учреждения. Педагоги-предметники могут эффективно использовать здоровьесберегающие элементы в содержании образования, не забывая при этом, что они сами являются образцом здорового образа жизни.

Важна посредническая деятельность социального педагога - подключение к профилактической работе не только родителей, но и сотрудников милиции, врачей, общественности.

Для вторичной диагностики актуального состояния причин возникновения девиантного поведения у младшего школьника нами применялись такие же диагностические методики:

1. Анкетирование младшего школьника.

2. Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению.

3. Анализ школьной документации, беседы.

4. Анкетирование родителей (опросник для родителей Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса).

Анкетирование младшего школьника.

Нашим испытуемым было вновь предложено ответить на вопросы анкеты (см. Прил. №1). В результате выявили следующее (см. Табл. №6).

Таблица №6 Результаты анкетирования (первичная и вторичная диагностика)

Проблемы	Начало исследования	Конец исследования
	Кол-во человек	Кто	Кол-во человек	Ф.И.
Проблемы в обучении	5 чел.	Настя Г.,Юра Ш., Вася З., Игорь А., Антон И.	3 чел	Вася З., Игорь А., Юра Ш.
Напряжённые взаимоотношения с одноклассниками	6 чел.	Вася З., Лена П., Тимур М., Таня С., Денис Д., Игорь А.	3 чел.	Лена П., Тимур М., Денис Д.,
Неудовлетворительная самооценка здоровья	4 чел.	Ксюша Л., Катя В., Игорь А., Карина Ю.	3 чел.	Катя В., Игорь А., Карина Ю.
Дискомфорт в общении с родителями	7 чел.	Лера К., Костя Н., Аня А., Юра Ш., Антон И., Иван П., Ольга Р.	4 чел.	Лера К., Юра Ш., Антон И., Аня А.,
Неорганизован досуг (скукота, бездеятельность)	6 чел.	Егор Щ., Настя Г., Иван П., Лена П., Маша И., Алина О.	2 чел.	Лена П., Маша И.,

Из таблицы № 6 мы видим положительные изменения, которые произошли с младшего школьника:

- не выявлено признаков девиантного поведения у 7 человек из 23.

- по 4 параметрам проблемы остались у 2 человек (Юры Ш., Лены П.);

- по 3 параметрам проблемы остались у 1 человека (Вася З)

Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению.

Наши младшие школьники также были вторично продиагностированы по данной методике с целью выявления склонности к отклоняющемуся поведению (см. прил. №2). Методика диагностики (см. таблицу №7): результаты первичной диагностики помечены "+", а вторичной - "х".

Таблица № 7 Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (первичная и вторичная диагностика)

№	Ф.И.	Ш К А Л Ы
		Соц. желательность	Преодоление норм правил	Аддикт. поведение	Саморазрушение	Агрессия, насилие	Контроль эмоц. реакций	Делинквен. поведение
1	Антон И.	+ х	х				+
2	Андрей Д.
3	Аня А.		+	+ х
4	Алина О.			+			+ х
5	Вася З.		+ х	+	+	х
6	Денис Д.		+	+ х				+
7	Данил Ж.			+ х				х
8	Егор Щ.			+		+ х
9	Игорь А.			+				+ х
10	Иван П.			+ х			+ х
11	Карина Ю.			+
12	Ксюша Л.		+
13	Катя В.						+
14	Костя Н.		+ х
15	Лена П.		+	+		+ х		+
16	Лера К.						+ х
17	Маша И.	+ х
18	Настя Г.	+
19	Олег Д.
20	Ольга Р.						+ х
21	Таня С.		+ х	+
22	Тимур М.		+	х
23	Юра Ш.	+ х		+ х	+ х	+		+ х

Таким образом, обобщая результаты диагностики, мы имеем (см. Таблицу №8):

Таблица №8 Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (первичная и вторичная диагностика)

Проблемы	Начало и конец исследования
	Кол-во человек	Кто	Кол-во человек	Ф.И.
Установки на социальную желательность	5 чел.	Настя Г., Юра Ш., Маша И., Антон И.	3 чел.	Юра Ш., Маша И., Антон И.
Склонности к преодолению норм и правил	8 чел.	Вася З., Лена П., Таня С., Денис Д., Аня А., Ксюша Л., Тимур М., Костя Н.	4 чел.	Вася З., Таня С., Костя Н., Антон И
Склонности к аддиктивному поведению	12 чел.	Вася З., Карина Ю., Денис Д., Лена П., Таня С., Аня А., Иван П., Алина О., Юра Ш., Егор Щ., Данил Ж., Игорь А.	6 чел.	Денис Д., Аня А., Иван П., Юра Ш., Тимур М., Данил Ж..
Склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	2 чел.	Юра Ш., Вася З.	1 чел.	Юра Ш.
Склонности к агрессии и насилию	3 чел.	Егор Щ., Лена П., Юра Ш.	3 чел.	Игорь Щ., Вася З., Лена П.
Волевого контроля эмоциональных реакций	6 чел.	Иван П., Алина О., Антон И., Катя В., Лера К., Ольга Р.	4 чел.	Алина О.. Иван П., Лера К., Ольга Р.
Склонности к делинквентному поведению	4 чел.	Игорь А., Денис Д., Лена П., Юра Ш.	3 чел.	Данил Ж., Игорь А., Юра Ш.

Анкетирование родителей [21, c. 87] (опросник для родителей Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса)

Цель: анализ семейных отношений младшего школьника.

После обработки результатов мы выявили следующее (см. Таблицу №9).

Таблица №9 Результаты диагностики родителей (конец экспериментального исследования)

Нарушения воспитательного процесса младшего школьника	Количество чел.	Ф.И
Уровень проекции в процессе воспитания (гипопротекция воспитание время от времени, младшего школьника на периферии внимания родителей)	1 чел.	Антон И.
Строгость санкций -жестокий стиль воспитания, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения, -минимальность санкций, без наказаний	1 чел. 1 чел.	Аня А. Костя Н.,
Неустойчивость стиля воспитания (смена воспитательных приёмов)	2 чел.	Вася З., Таня С.

Таким образом, положительные изменения в поведении младшего школьника в ходе проведения коррекции девиантного поведения произошли у следующих младшего школьника:

- 3 младшего школьника изменили своё мнение по поводу неудовлетворённости своей жизнью;

- 2 младшего школьника изменили своё мнение по поводу неудовлетворённости своим общением;

- 3младшего школьника изменили свою самооценку на адекватную;

- изменились воспитательные позиции родителей у 3 младшего школьника;

- недовольных своими родителями стало меньше на 3 человека;

- недовольных школой уменьшилось на 3 человека;

- не уповают на скуку теперь ещё 2 человека;

- ещё 2 человека нашли себе занятия по интересам.

Таким образом, в результате трёх видов диагностического исследования на конец экспериментального исследования выявлено 14 младшего школьника, результаты исследования подтверждают у них наличие девиации. В результате работы мы наблюдаем положительную динамику в поведении, а вторичная диагностика подтвердила, что в результате проведённой коррекционной работы, произошли положительные сдвиги в поведении:

У 5 человек, которые на начало исследования показали проблемы, по окончании исследования проблемы не выявляются.

У 7 человек ярко выраженных изменений в поведении в лучшую сторону не произошло.

У 9 человек наблюдаются позитивные изменения по каким-либо параметрам.

Заключение

Россия переживает сложный период: раскол общества, затянувшиеся социально-экономические и политические преобразования, разрушение прежних стереотипов поведения, потерю идеалов и ценностей. Это является одной из причин неуверенности людей в завтрашнем дне. Анализ литературы показал, что проблемное поведение представителями различных наук трактуется как нарушение социальных норм [22, c. 87].

Следует отметить, что исследователями выделятся различные виды проблемного поведения, формой проявления которых являются разнообразные варианты социальной дезадаптации. Отклоняющееся поведение младшего школьника имеет сложную природу, обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них большое значение имеют:

1. Взаимоотношения с родителями, педагогами, взрослыми, друзьями, сверстника;

2. Самовыражение, самопонимание, самооценка;

3. Жизненные ориентиры;

4. Внутреннее (психологическое) состояние и др.

Дети со свойственной этому возрасту особой чувствительностью, оказываются наиболее незащищенными, уязвимыми, одинокими и психологически беспомощными перед жизненными трудностями. Часто они не готовы к новым жестким требованиям общества, не способны сделать самостоятельный выбор и взять на себя ответственность за свое поведение, за свое будущее, и поэтому оказываются в стрессовых ситуациях. Не обладая жизненными навыками, не умея выбирать эффективные способы снятия напряжения, которые давали бы им возможность сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый и эффективный стиль жизни, они не справляются с многочисленными проблемами. Это приводит к дезадаптивному и саморазрушающему поведению. Родители и педагоги не всегда обладают достаточными знаниями и навыками, позволяющими оказывать необходимую психологическую и социальную помощь детям. Приходит утрата связей между старшим и младшим поколениями. Тонкая грань, некогда разделявшая "старших и младших", резко увеличивается к пропасти непонимания. Сложившаяся в обществе ситуация требует принятия неотложных мер по ослаблению воздействия хронических стрессов на людей.

Решению данной проблемы может способствовать разработка и проведение профилактических программ, направленных на усвоение адаптивных способов совладения со стрессом.

Проблемное поведение можно определить, как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Его сущность заключается в неправильном осознании своего места и назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания детей. К социально-психологическим характеристикам детей с проблемным поведением как специфической социальной группы можно отнести: повышенную тревожность, жестокость, агрессивность, конфликтность и др., которые принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях.

Данная система отношений, в том числе и строящихся на законах девиантных, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии школьника в мир социально-значимых отношений взрослых. Социально-психологический микроклимат этой группы оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии школьника, способы ассимиляции им девиантной (или делинквентной) субкультуры, на возникновение смысловых барьеров во взаимоотношениях с взрослыми.

Социально-педагогическая работа с детьми с проблемным поведением включает в себя различные направления, среди которых выделяются профилактическое и реабилитационное, которые, в свою очередь, отличаются разнообразием форм и методов, направленных на то, чтобы поставить проблемное поведение под социальный контроль [23, c. 78].

Список литературы

1. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения [текст] / Под ред. В.А. Никитина - М., - 2005. - 341 с.

2. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов [текст] / Ю.А. Клейберг -- М.: ТЦ Сфера, 2001. - 160 с.

3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [текст] / С.А. Бадмаев - М.: Аспект-Пресс 2007. - 203 с.

4. Педагогика [текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого - М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

5. Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России - 2010 - №2. - 146-166 с.

6. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. - М.,2010. -123-147 с.

7. Босанац М. Внебрачная семья. М. - 2011. - 96 с.

8. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М. - 2010. - 234 с.

9. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратова М.Г., Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, юных одиноких матерей. Кн. 1. - М., 2008. - 86 с.

10.Быков А.В. Шульга Т.И., Психологическая служба в утверждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. - М., 2010. - 64 с.

11. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности, М. - 2008. - 263 с.

12. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.,2010. - 184 с.

13. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых // под редакцией А. Усачева., 2010. - 180 с.

14. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание". // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.тр. / Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. -Екаринбург, 2009. - 344 с.

15. Гербеев Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде. // Сов. Педагогика. - 2009. - №7. - 292 с.

16. Голоднюк М.Н. Зубкова В.И. Предупреждение преступности: Учеб. Пособие. - М., 2011. - 344 с.

17. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних: Науч.-метод. сб. / Под редакцией М.А. Галагузовой. - Екатеринбург, 2010. -184 с.

18. Государство и дети: Реальности России: Материалы Международной научной практической конференции - М., 2010. - 320 с.

19. Декларация прав ребенка (от 20 ноября 1959 г. // Международная защита прав и свобод человека. - М., 2010. - 184 с.

20. Иващенко Г.Н. Плоткин М.М. Помочь детям выжить. // Педагогика. - 2011. - №11, - 264 с.

21. Конвенция ООН о правах ребенка // ОНН. - Нью-Йорк, 2011 г. - 94 с.

22. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально психологический и психиатрический аспекты. - Минск, 2008. - 184 с.

23. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи. // Социал. Работа. - 2010. - №1. - 286 с.

24. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М., 2010. - 243 с.

25. Преодоление трудностей социализации детей сирот: Учеб. Пособие. - Ярославль, 2007. - 274 с.

Приложения

Приложение №1

Карта прогнозирования

(заполняется для конкретного ученика)

ФИО учащегося_______________________________________________

Возраст______________________________________________________

Класс_______________________________________________________

Данные медицинского обследования______________________________

Факторы, провоцирующие	Проявления и общая характеристика
Эмоциональная сфера
Особенности настроения
Взгляды и отношения
Особенности мышления
Самооценка
Оценка окружающей
Сфера интересов, потребностей и желаний
Особенности семейного воспитания
Положения ребенка в группе (-ах), в которую он входит
Влияние референтной группы на школьника

Приложение №2

Карта прогнозирования

(заполняется для классного коллектива)

1. Класс: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 (подчеркните)

2. Состав класса по возрасту: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 (подчеркните)

3. Состав класса по полу: девочки__________________

мальчики_________________

4. Учащиеся с нарушением здоровья:_____________________________

5. Структура класса, характеристика взаимоотношений:

микрогруппы (из 2-х, 3-х, 4-5 и более человек):____________________

количество микрогрупп, включающих только мальчиков___________

только девочек ________________

тех и других ________________

основания для объединения в микрогруппы____________________

характер отношений между группами__________________________

краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений, преобладание ценностей, нормы поведения)_________

краткая характеристика лидеров (входят ли они в официальный актив)________

количество и краткая характеристика "отверженных" _______________

6. Традиции класса_____________________________________________

7. Характеристика деятельности класса:___________________________

какие виды деятельности предпочитают в классе________________

мотивы участия школьников в деятельности класса________________

8. Место класса в школе:_____________________________________

осознает ли класс себя единым целым ________________________

каков характер взаимоотношений класса с другими школьными объединениями_________________________________________________

9. Особенности проявления девиантного поведения в классе:________________

10. Взаимодействие с учащимися: _______________________________

11. Вероятностный прогноз: __________________________________

12. Рекомендации по организации профилактической и коррекционной работы в классе:___________________________________________________

Приложение №3

Карта личности школьника

ФИО _______________________________________________________

Возраст___________________________________________________

Класс _____________________________________________________

Сведения о родителях

(ФИО, образование, место работы, количество детей в семье)

_____________________________________________________________

Размещено на Allbest.ru