Социально-педагогическое сопровождение подростков, входящих в неформальные молодежные движения

б) Иногда я люблю ездить на машине очень быстро, так как нахожу это возбуждающим.

7. а) Бели бы я был продавцом-коммивояжером, то предпочел бы твердый оклад, а не сдельную зарплату с риском заработать мало или ничего.

б) Если бы я был продавцом-коммивояжером, то я бы предпочел работать сдельно, так как у меня была бы возможность заработать больше, чем сидя на окладе.

8. а) Я не люблю спорить с людьми, чьи воззрения резко отличаются от моих, поскольку такие споры, всегда неразрешимы.

б) Я считаю, что люди, которые не согласны с моим воззрением, больше стимулируют, чем люди, которые согласны со мной.

9. а) Большинство людей тратят в целом слишком много денег на страхование.

б) Страхование - это то, без чего не мор бы позволить себе обойтись ни один человек.

10. а) Я бы не хотел оказаться загипнотизированным.

б) Я бы хотел попробовать оказаться загипнотизированным.

11. а) Наиболее важная цель в жизни - жить на полную катушку и взять от нее столько, сколько возможно.

б) Наиболее важная цель в жизни - обрести спокойствие и счастье.

12. а) В холодную воду я вхожу постепенно, дав себе время привыкнуть к ней.

б) Я люблю сразу нырнуть или прыгнуть в море или холодный бассейн.

13. а) В большинстве видов современной музыки мне не нравятся беспорядочность и дисгармоничность.

б) Я люблю слушать новые и необычные виды музыки.

14. а) Худший социальный недостаток - быть грубым, невоспитанным человеком.

б) Худший социальный недостаток - быть скучным человеком, занудой.

15. а) Я предпочитаю эмоционально-выразительных людей, даже если они немного неуравновешенны.

б) Я предпочитаю больше людей спокойных, даже «отрегулированных».

16. а) У людей, ездящих на мотоциклах, должно быть есть какая-то неосознаваемая потребность причинить себе боль, вред.

б) Мне бы понравилось водить мотоцикл, или ездить на нем.

Порядок обработки результатов.

Каждый ответ, совпавший с ключом, оценивается в один балл. Полученные баллы суммируются. Сумма совпадений и является показателем уровня потребностей в ощущениях.

Ключ

1.	а	5.	б	9.	а	13.	б
2.	а	6.	б	10.	б	14.	б
3.	б	7.	б	11.	а	15.	а
4.	б	8.	б	12.	б	16.	б

Интерпретация:

Поиск новых ощущений имеет большое значение для человека, поскольку стимулирует эмоции и воображение, развивает творческий потенциал, что, в конечном счете, ведет, к его личностному росту.

11-16 баллов. Высокий уровень потребностей в ощущениях обозначает наличие влечения, возможно, бесконтрольного, к новым, "щекочущим нервы" впечатлениям, часто может провоцировать испытуемого на участие в рискованных авантюрах и мероприятиях.

6 - 10 баллов - средний уровень потребностей в ощущениях. Он свидетельствует об умении контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении, то есть, с одной стороны -- об открытости новому опыту, с другой стороны -- о сдержанности и рассудительности в необходимых моментах жизни.

0 - 5 баллов. Низкий уровень потребностей в ощущениях обозначает присутствие предусмотрительности, осторожности в ущерб получению новых впечатлений и информации от жизни. Испытуемый с таким показателем предпочитает стабильность и упорядоченность неизвестному и неожиданному в жизни.

В исследовании приняли участие 8 человек.

2.2 Результаты констатирующего исследования

1.Тест К.Томаса «Оценка предпочитаемой стратегии поведения в конфликтной ситуации»

Цель: выяснить стратегии поведения у воспитанников детского дома в конфликтной ситуации.

В результате теста было выявлено, что у 3 ребят преобладает такая стратегия поведения, как избегание, об этом свидетельствуют выбор таких ответов как:

1. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

2. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

3. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

4. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

У 4 человек соперничество и лишь у 1 человека - компромисс.

На основании этих данных можно сделать вывод, что в конфликтной ситуации большинство не боится вступить в спор, потому что считают себя целеустремленными, уверенными в себе, способными отстоять свое мнение, да же в той ситуации где они могут быть и не правы. Так же могут достаточно агрессивно отреагировать в процессе конфликта, стремятся добиться своей правоты. Такое поведение не всегда способствует налаживанию контакта с окружающими, потому что агрессия и настойчивость, за частую отталкивает людей, но помогает добиться ребятам своей цели, однако другие стратегии в конфликтной ситуации могли бы способствовать разрешению их трудностей в преодолении правильно ответить «НЕТ» на предложения или ситуации, связанные с делинквентными и девиантными или аддиктивными поступками для более эффективной социальной адаптации.

Соперничество является основной стратегией поведения в конфликте, так как это особенность влияния социальной среды, в которой находятся воспитанники детского дома.

2. Тест Шуберга «На сколько вы готовы к риску»

Цель: Оценка степени готовности к риску.

По результатам тестирования выяснилось, что у 2 ребят преобладает средний уровень готовности к риску, у 6 ребят выявлен чрезмерный уровень предрасположенности к риску.

Высокий уровень предрасположенности к риску может указывать на то, что в процессе социализации воспитанникам детского дома, будет трудно из-за их неосторожности, необдуманности их поступков. Могут возникнуть проблемы в поведении, как во взаимоотношениях с другими людьми в нутрии детского дома, так и за его пределами.

молодежный субкультура неформальный педагог подросток

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 1. Показатели по тесту Шуберта

3. Опрос на тему о выяснении знаний и принадлежности к молодежным неформальным движениям.

Цель: выявление знаний и принадлежности к неформальным молодежным движениям.

По данным ответам на опрос, можно сказать, что все 8 человека относят себя кскинхедам, реперам и стрэйт - эджерам. Но при этом знания воспитанников о причисляемых к себе субкультурах минимальны, и содержат названия субкультур, частично их идеологии и атрибуты. Это связано с тем, что у воспитанников мало информации и знаний о субкультурах.

4. Методика М. Цукермана « Потребность в поисках ощущений ».

Цель: изучить склонность к риску, оценить уровень потребности личности в новых ощущениях.

По итогам проведения методики получены следующие результаты:

Низкий уровень наблюдается у 1 человека, обозначает присутствие предусмотрительности, осторожности в ущерб получению новых впечатлений и информации от жизни. Предпочитает стабильность и упорядоченность неизвестному и неожиданному в жизни.

Средний уровень наблюдается у 7 человек, свидетельствует об умении контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении.

По итогам проведенных диагностик можно наметить такие формы работы как : составление социально - педагогических рекомендаций в работе с подростками входящими в субкультуры, организация свободного времени учащихся.

2.3 Социально - педагогические рекомендации в работе с подростками входящими в субкультуры

Направления работы:

1. Работа с родителями

2. Работа с группой

3. Организация свободного времени, включение в положительные виды деятельности

4. Индивидуальная работа

1.Семья и организация свободного времени учащихся:

Важное направление в работе специалиста по социальной работе - работа с родителями «неформалов»: изучение семей, создание родительских активов совместно с педагогами, проведение лекториев по вопросам воспитания детей в семье.

· формирование у родителей понимания педагогической значимости разумной организации свободного времени их детей;

· включение родителей в совместную с детьми досуговую деятельность;

· создание традиций, ритуалов, обычаев в проведении семейных праздников, торжеств в совместном чтении, посещении музеев, театров и так далее;

· культивирование в семье совместной добротворческой деятельности (помощь окружающим, забота о близких, старых, больных людях…);

2. Работа с группой.

Для педагогов крайне важно изучить лиц, обладающих наивысшим статусом в группе неформального общения - неформальных лидеров. Лидерство - одна из форм общественной активности личности в группе. Типология неформальных лидеров по Л.И. Уманскому: лидер-организатор, лидер-инициатор, лидер-эрудит, лидер-генератор эмоционального настроя, лидер эмоционального притяжения, лидер-умелец.

Деятельность педагога по оказанию социально-педагогической помощи в групповой работе может быть раскрыта через перечень педагогических задач, направленных на:

-- создание в группе позитивного эмоционального климата;

-- получение подростком опыта конструктивного взаимодействия с окружающими;

-- расширение знаний о способах и вариантах выражения, представления себя другим;

-- приобретения опыта самовыражения в этой группе;

-- освоение способов обсуждения, осмысления и понимания значений символов и смыслов, присущих различным субкультурам, осознание своих индивидуальных особенностей.

Некоторые педагоги, социологи предлагают путь разобщения групп, но практика показывает, что он малоэффективен. При работе с неформальными молодежными объединениями возможны следующие варианты:

- переориентация лидера (вожака) группы и последующее воздействие через него на всю группу; в отдельных случаях не исключена изоляция «неподдающегося» вожака от группы (направление его в специальное техническое училище или в спецшколу);

- включение нескольких участников группы (под разными предлогами) в другие объединения подростков с положительной направленностью (спортивные команды, поисковые группы и тому подобное) и организация последующего их влияния на остальных участников группы неформальных молодежных объединений;

- приобщение всей группы к увлекательным и вместе с тем полезным видам деятельности под руководством опытного, авторитетного воспитателя.

3. Организация свободного времени, включение в положительные виды деятельности.

Определение приоритетов в деятельности школы по организации свободного времени учащихся:

- забота о многообразии содержания, нравственном и физическом здоровье учащихся, их духовном развитии;

- сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы с учащимися;

- организация совместной познавательной, общественно-полезной, художественно-творческой, спортивно-оздоровительной, досуговой деятельности педагогов, учащихся, их родителей;

- обеспечение гуманистических отношений детей и взрослых, нравственного микроклимата;

- организация общения учащихся как особого вида их деятельности, формирование культуры общения;

-использование игры как принципа, метода, средства организации свободного времени учащихся, специфического вида деятельности;

- создание необходимых финансово-материальных условий для включения каждого учащегося в о внеучебную деятельность с учетом его интересов, возраста, пола, необходимости оказания педагогической поддержки.

Педагогический коллектив и организация свободного времени учащихся:

· отношение педагогов к данной проблеме, осознание ее педагогической актуальности (конструктивное, нейтральное, негативное, скептическое…);

· включение каждого учителя в организацию разнообразных форм работы с учащимися во внеучебное время;

· особенности деятельности классного руководителя (организатор, диагност, координатор…);

· вооруженность каждого учителя знаниями и умениями организации учебно-воспитательного процесса на основе единства учебной и внеучебной работы, организация досуговой деятельности учащихся.

Ученик (ученический коллектив и различные его объединения) и организация свободного времени:

-позиция ученика (заинтересованная, созидательная, активная, творческая, организаторская, пассивная, нейтральная, отрицательная…);

- включенность каждого учащегося в разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы;

- учащиеся- организаторы свободного времени (от выявления интересов учащихся, создания условий для их удовлетворения до определения воспитательной эффективности внеучебной деятельности);

- наличие органов ученического самоуправления, их роль в организации свободного времени учащихся;

- межвозрастное общение во внеучебной деятельности (разновозрастные объединения, сотрудничество старших и младших, поддержка формирования интереса к различным видам деятельности…);

Взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования в организации свободного времени учащихся:

- организация кружков, клубов, творческих объединений для учащихся разного возраста, пола на базе школы;

- включение учащихся в деятельность учреждений дополнительного образования, особенно по видам творчества, организация которых затруднена в школе;

- взаимодействие в организации массовых мероприятий;

- взаимодействие организаторов работы с детьми и внешкольных учреждений независимо от ведомственной принадлежности;

- координация деятельности учреждений, организующих работу с детьми в целях их всестороннего развития, предупреждения перегрузки, дублирования, формализма (совместное планирование, составление единого расписания, совместный анализ и оценка…).

Организация свободного времени учащихся содержит три основных этапа:

1 этап - организационный: выявление интересов, склонностей, потребностей учащихся; создание условий для организации многообразной по содержанию и формам работы (подбор кадров организаторов творческих объединений из числа педагогов школы, учреждений дополнительного образования, родителей, общественности, самих учащихся), определение места работы (кабинеты, библиотека, спортивные и актовые залы, учреждения дополнительного образования, использование возможностей семьи и окружающей среды);

определение содержания, форм и методов организации, режима свободного времени, разработка программ кружков, клубов, других творческих объединений; анализ организационного периода и оценка готовности (педсовет, совещание при директоре, совет школы с участием учащихся, родителей, представителей учреждений дополнительного образования, руководителей творческих объединений).

2этап - непосредственная организация вне учебной деятельности учащихся.

3 этап - подведение итогов: творческие отчеты коллективов, объединений, отдельных учащихся (концерты, выставки, фотогазеты, рефераты, конференции); соотношение результатов с поставленными в начале учебного года целями и задачами (творческая конференция всех организаторов свободного времени учащихся).

4. Индивидуальная работа.

Прежде всего, необходим индивидуальный подход к каждому участнику группы. Надо делать упор на обсуждение проблем, волнующих эту молодежь, убеждать в заблуждениях, показать истинные ценности отечественной и зарубежной культуры.

В некоторых случаях следует применять и запрет, если в группе пропагандируются наркотики, пьянство, насилие, жестокость, порнография, проституция, неофашизм, и тогда, когда деятельность группы приобретает противоправный характер.

Социально-педагогическая помощь в индивидуальной работе включает: содействие подростку в самоопределении, посредничество в конфликтах с взрослыми и сверстниками, содействие в проявлении инициативы и осуществлении самостоятельных действий направленных на гармонизацию отношений с окружающими.

Индивидуальная работа с подростками, представителями юношеских субкультур осуществляется в такой последовательности: установление личностного контакта между педагогом и подростком; поиск и прояснение взаимных интересов; прояснение ситуации и намерений каждой стороны; заключение договора о взаимодействии в целях разрешения индивидуальной проблемы воспитанника; разработка соответствующего плана действий; реализация плана, текущий анализ и коррекция деятельности; рефлексия произошедших изменений; определение последствий и перспектив развития индивидуальной ситуации ребенка. После реализации договора возможен переход к новому договору и новому этапу работы по обоюдному желанию подростка и педагога.

Педагогам необходимо учитывать степень принятия подростка в сферу неформального общения - очень важную индивидуальную характеристику, определяющую влияние сферы на подростка. Важно знать принятую в группе систему санкций - формы и методы поощрения и наказания, с помощью которых подростки добиваются нужного поведения того или иного сверстника. Роли, которые призваны, а часто и обязаны исполнять подростки в своей сфере неформального общения, могут иногда мешать им жить полноценной жизнью, стать подлинно гармоничными личностями. И наоборот, часто подростки не умеют самовыражаться в классном коллективе, но являются лидерами в сфере неформального общения во внешкольном социуме. Интегративность - мера единства, слитности подростков друг с другом в их сфере неформального общения (отсутствие данного качества - разобщенность, дезинтеграция). Микроклимат - степень комфортности, которую испытывают подростки в группе неформального общения, качество, определяющее самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность этой группой.

Чтобы работать с такими подростками, социальному педагогу необходимо знать особенности каждой группы. Нужно собрать данные о существующих группах в городе, районе, поселке: кто в них входит, есть ли среди них правонарушители, подвержены ли члены групп наркомании, важно выяснить интересы членов групп, их культурный уровень, идеалы. Целесообразно учитывать в воспитательной работе индивидуально-типологические особенности неформального общения подростков.

Социальный педагог должен учитывать, что во время переходного возраста, который характеризуется интенсивным развитием интеллектуальных, нравственных и физических сил, следует проводить работу исходя из развивающихся в ребёнке качеств, критичность, доверчивость, импульсивность, конфликтность и др. С подростками субкультуры может проводиться следующая работа: индивидуальная, групповая, профилактическая, коррекционная, консультативная.

Следует, что субкультура - система норм и ценностей, отличающих группу от большинства обществ. Она формируется под влиянием таких факторов, как возраст, этническое происхождение, религия, социальная группа или местожительство. Ценности субкультуры не означают отказа от национальной культуры, принятой большинством, они обнаруживают лишь некоторые отклонения от нее. Подросток может попасть в субкультуру по разным причинам: из-за проблем в семье, с учебой, в коллективе сверстников и др. По этому следует проводить работу с подростком и в этих сферах его жизни.

Выводы по второй главе

В процессе проведенного исследования, влияния неформальных молодежных движений на социальную адаптацию старших подростков воспитывающихся в условиях детского дома, можно сказать, что мы видим, большинство человек подростков склоняются к высокому уровню потребности в ощущениях, это говорит о том, что они будут иметь не благоприятный статус в группе, вследствие чего повысится уровень тревожности и напряженности, появится чувство неполноценности, подавленности и агрессивности. Такие подростки, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Это может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению. Что в будущем и может негативно отразиться на их социальной адаптации.

Несколько человек склоняются к среднему уровню потребности в ощущениях, это говорит о том, что они будут иметь благоприятный статус в группе, вследствие чего снизится уровень тревожности и напряженности, стабилизируется чувство неполноценности, подавленности и агрессивности.

Мы считаем, что проделанная нами работа была полезна и эффективна, по - этому можем рекомендовать следующее:

· продолжить работу по социальной адаптации старших подростков, включая в социальную работу психолога, классных руководителей, воспитателей и социального педагога, что бы она была более успешной.

· Использовать специальные программы по социальной адаптации старших подростков воспитывающихся в условиях детского дома, такие как ролевые игры, тренинги, беседы.

Заключение

Молодежная субкультура -- это культура определенного молодого поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов. Молодежные субкультуры можно определить как систему смыслов, средств выражения, стилей жизни. Субкультуры не являются инородным образованием, наоборот, они глубоко ускорены, в общем, социально-культурном контексте.

А Социально-педагогическое сопровождение - это компонент процесса педагогической поддержки, который заключается в создании условий для успешной социальной адаптации сопровождаемых на основе оказания упреждающей или актуальной необходимой социально-педагогической помощи, способствующий более успешной подготовке к организации самостоятельной жизнедеятельности.

Многие авторы занимались исследованиями данных проблем, в их различных аспектах, в социально - педагогическом, социальном, психологическом и др. Способы рассмотрения имеют разные черты.

Например философ и историк Крэйг'O' Хара писал о проблемах понимания развивающихся поколений субкультур, о их неприязни и даже некой воинственности между одной и той же субкультурой разных возрастов. Иконникова С.Н., Громов, Ермолаева - Томина Л.Б. занимались вопросами психической культуры, формами взаимодействия внутри субкультур, проблемами воспитания подростков вовлеченных в неформальные молодежные движения.

Таким образом, анализ научной литературы подтвердил, что необходимость глубокого изучения проблем связанных с неформальными молодежными объединениями очень важна для будущих поколений.

Целью нашей выпускной квалификационной работы являлось изучить неформальные молодежные движения и составить методические рекомендации по социально - педагогическому сопровождению подростков входящих в неформальные молодежные движения.

Исследование проходило на базе детского дома - школы №14 коррекционного для детей с ограниченными возможностями здоровья VII вида (задержкой психического развития). В эксперименте принимали участие 8 человек в возрасте от13 до 18 лет, из них 5 мальчиков и 3 девочки. Что показало:

1. Подростки мало интересуются историей субкультур, ее пониманием как части главной культуры общества.

2. Подростки вследствие их возрастных особенностей склонны к непониманию и недоверию к взрослым.

3. Склонны к риску.

В результате выявленных аспектов были разработаны методические рекомендации для воспитателей, педагогов, классных руководителей и социального педагога.

Выявили влияние молодежных субкультур их характер на индивидуальные особенности подростков, чем подтвердили свою гипотезу.

В ходе нашего исследования были решены поставленные задачи:

1. Мы охарактеризовали молодежные субкультуры, раскрыли их историю и значение.

2. Изучили 7 методов Гозмана О.С. по социально педагогическому сопровождению подростков входящих в неформальные молодежные движения.

3. Выявили принадлежность подростков к молодежным субкультурам.

4. И разработали методические рекомендации методические рекомендации по социально - педагогическому сопровождению подростков входящих в неформальные молодежные движения.

Данные нами рекомендации частично были апробированы на практике в детском доме, и получили свое подтверждение.

Библиография

1. Аверин В.Ю. Психология детдомовца. - М.: Изд-во: РОУ, 1996.

2. Аксютина О. - DIY. Протест против коммерческой культуры. Массовая музыка и андеграунд

3. Аксютина О. - Культура повседневности современных протестных движений в Европе

4. Аксютина О. - Политика повседневной жизни DIY-культур

5. Аксютина О. - Власть и контркультура в 1980-е 1990-е годы (Панк как этика и эстетика противостояния в условиях СССР, России и Беларуси).

6. Алекс Керви - Молодежные Субкультуры США и Великобритании с конца 40-х по наши дни.

7. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / Народное образование№6, 1998

8. Громов Д. - Молодёжь. Конструирование экстремальности.

9. Громов Д. - Советские неофашисты как персонажи фольклора.

10. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов среднеспециальных педагогических учебных заведений / Под редакцией Дубровиной И.В. - 3-е издание. Академия. 1999.

11. Ермолаева -Томина Л.Б. Формирование психической культуры у воспитанников детских домов и школ-интернатов. - М.: Наука, 1996

12. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. Москва. 1987.

13. Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире: проблемы социально - культурной интеграции и индивидуализации / А.С. Записоцкий - СПб. 2001.

14. Иконинкова С.Н. Социология молодежи и проблемы воспитания. - М., 2003

15. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Воронеж, 1997.

16. Крэйг`О`Хаара. Философия панка - больше, чем шум./ СПб 2005.

17. Липатов Э.В. Проблемы социализации. - Л.: Наука, 1996.

18. Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия. / Ред. сост. В.С.Мухина, М.: 1991.

19. Мухина О.Ю. Особенности личности детей, воспитывающихся в интернатных условиях. - М.: Наука, 1996.

20. Психологический словарь / Под редакцией Зинченко В.П., Сещерякова Б.Г. Москва. 1997.

21. Раттер М. Помощь трудным детям. Москва. 1987.

22. Ромуальд - История Красных Скинхедов во Франции. Уникальность ситуации

23. Степанищев С., Чарный С. - О проявлениях неонацизма в стране, победившей фашизм

24. Сусанин В., Ё.Ж. - Обзор российской антифашистской прессы.

25. Фролов С.С. Социология. Учебник для высших учебных заведений. Москва 1994г.

Размещено на Allbest.ru