Главная База знаний "Allbest" Спорт и туризм Развитие физических качеств у дошкольников 6-7 лет посредством подвижных игр

Развитие физических качеств у дошкольников 6-7 лет посредством подвижных игр

Характеристика анатомо-физиологических особенностей детей 6-7 лет. Методика развития физических качеств и двигательных навыков у дошкольников. Разработка программы развития физических качеств дошкольников, основанной на использовании подвижных игр.

Рубрика Спорт и туризм
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.09.2015
Размер файла 169,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Сюжетные подвижные игры имеют широкое применение во всех возрастных группах детского сада. Игры проводятся под непосредственным руководством взрослого, что создает благоприятные условия для педагогического воздействия на детей. В сюжетных играх дети очень непосредственны, перевоплощаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, они многократно повторяют такие движения, как ходьба, бег, прыжки (подпрыгивания на месте и с продвижением вперед, спрыгивания с невысоких предметов, перепрыгивания через шнур, линию, маленький кубик), ползание, подлезания. Эти виды движений чаще всего входят в содержание игр, на них основаны игровые действия, необходимые для решения игровых задач [38].

Бессюжетные игры. Бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным - в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей (ловишек, салок), взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т.п. Бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений, ориентировки в пространстве, чем сюжетные. Это объясняется тем, что игровые действия в них связаны не с разыгрыванием сюжета, где возможно сочетание разных движений и их чередование, а с выполнением конкретного двигательного задания. Условия выполнения такого задания определяются правилами [39].

В основе таких игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с простейшими правилами.

Игровые упражнения. Подвижные игры и упражнения взаимосвязаны, однако по целевому назначению, педагогическим задачам, содержанию и методике проведения игра и упражнение не тождественны. Подвижная игра имеет в основе определенный замысел (образный или условный). Упражнения же представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий («Попади в ворота» и др.).

По существу в игровых упражнениях отсутствуют игровые действия группы детей, каждый ребенок действует по отдельному указанию педагога, и выполнение двигательных заданий зависит лишь от его личных возможностей.

Многие упражнения имеют сюжетный характер, т.е. в них вносится элемент игры (например, «По мостику», «Через ров»). Это делает их более интересными для детей, позволяет привлечь внимание к предлагаемым им двигательным заданиям и способствует более старательному и точному их выполнению.

Во время таких упражнений у педагога есть возможность проследить за каждым ребенком и, если у кого-то упражнение не получилось, предложить проделать его повторно. Следовательно, в игровых упражнениях в отличие от подвижных игр более определенно выступают задачи прямого обучения. В этом их особая ценность при развитии движений у детей [39].

Игровые упражнения рекомендуется использовать в НОД по физической культуре и особенно при проведении индивидуальной работы по развитию движений вне занятий как с отдельными детьми, так и с небольшими группами.

Игры-забавы. В работе с детьми дошкольного возраста используются и так называемые игры-забавы, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического развития, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках. Двигательные задания в этих играх выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования (пробежать, держа в руке ложку с положенным в нее шариком; выполнить движение с завязанными глазами и т.п.). Такие задания выполняют двое-трое ребят, основная масса детей является зрителями. Игры-забавы на вечерах досуга и праздниках - веселое зрелище, развлечение для детей, доставляющее им радость, но в то же время требуют от участников двигательных умений, ловкости, сноровки [43].

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь физического и психического развития.

Период старшего дошкольного возраста (6-7 лет) характеризуется увеличением роста и пропорций тела, развитием и перестройкой всех физиологических систем организма.

Ускоряет и качественно изменяет процесс развития всех систем организма целенаправленная работа по физическому воспитанию дошкольников.

Важнейшая задача физического воспитания дошкольников - развитие физических качеств.

Под физическими качествами и способностями мы понимаем такие качества и способности, которые характеризуют его физическое состояние. Это - прежде всего состояние его морфофункционального развития: конституция его организма и физиологические функции последнего. К числу признаков, характеризующих конституцию организма, относятся, в частности, такие показатели его телосложения, как рост, вес, окружность тела и др. Среди разнообразных физиологических функций человеческого организма особо следует отметить двигательную функцию, которая характеризуется способностью человека выполнять определенный круг движений и уровнем развития двигательных (физических) качеств [7].

Посредством движения в дошкольном возрасте закладываются наиболее благоприятные основы для формирования физиологической основы всех будущих физических качеств [5].

Проблема физического развития ребенка в значительной мере определяется развитием его физических качеств в разные периода детства. Развитие физических качеств дошкольников 6-7 лет во многом определяется системой работы, интенсивностью и частотой занятий с детьми физическими упражнениями, условиями организации двигательной активности.

Физические качества ребенка включают в себя такие понятия, как сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость.

При формировании и развитии физических качеств необходимо правильно выбрать методику обучения ребёнка движению.

Поскольку физические качества формируются у ребёнка комплексно, развитие одного из качеств способствуют улучшению других физических качеств [43].

Их развитие требует пристального внимания педагогов.

Основными средствами развития физических качеств являются: гигиенические факторы; естественные силы природы (солнце, воздух, вода), повышающие функциональные возможности и работоспособность организма; физические упражнения [54].

Однако, учитывая особенности дошкольного возраста, в котором основным видом деятельности является игра, многие авторы настоятельно рекомендуют шире её использовать, включая игровые задания, эстафеты для развития всех физических качеств.

Подвижные игры отличаются от других физических упражнений особенностями организации деятельности занимающихся и руководства ею. В игре деятельность детей организуется на основе образного или условного сюжета, который предусматривает достижение цели в условиях неожиданно изменяющихся ситуаций. Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действии (бег, прыжки и др.) В игре предоставляется возможность проявлять самостоятельность, находчивость в выборе способа выполнения действия. Внезапные изменения ситуаций по ходу игры обязывают ребенка решать двигательные задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей.

Это помогает закреплению двигательных навыков и развитию физических качеств в постоянно изменяющихся условия [1].

Глава 2. Организация и методика исследования

2.1 Организация исследования

База исследования. Исследование было организовано и проведено на базе МБДОУ «Детский сад №47 комбинированного вида «Рябинушка» городского округа Краснотурьинск. В детском саду функционируют 13 групп. Основная общеобразовательная программа, реализуемая в МБДОУ «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой. М. А. Васильевой и др. В соответствии с содержанием программы в дошкольном учреждении проводится систематическая физкультурно-оздоровительная работа с детьми. Работа осуществляется через непосредственно образовательную деятельность (НОД), режимные моменты (утренняя гимнастика, оздоровительная гимнастика после сна и др.), самостоятельную двигательную деятельность детей.

Контингент испытуемых. В исследовании принимали участие две группы дошкольников экспериментальная и контрольная по 20 испытуемых в возрасте 6-7 лет. Экспериментальная группа - воспитанники подготовительной к школе группы «Семицветик», контрольная группа - воспитанники подготовительной к школе группы «Солнышко».

В состав группы «Семицветик» входят 8 девочек и 12 мальчиков. Группу «Солнышко» посещают 10 девочек и 10 мальчиков.

В группе «Семицветик» семь детей имеют I группу здоровья, остальные - II группу здоровья. В группе «Солнышко» 8 детей имеют I группу здоровья, остальные - II группу здоровья.

Этапы исследования:

Экспериментальная работа по формированию и развитию у детей старшего дошкольного возраста физических качеств и определению эффективности использования для этого методики расширенного использования подвижных игр включала в себя несколько этапов:

- первый этап (03.09.2012г. - 14.09.2012г.) включал анализ научно-методической литературы, тестирование физической подготовленности дошкольников и получение исходных данных об уровне развития физических качеств у детей экспериментальной и контрольной групп. На данном этапе разрабатывалась программа расширенного использования подвижных игр в образовательном процессе «Поиграй-ка».

- второй этап (17.09.2012г. - 01.03.2013г.) включал внедрение разработанной нами программы «Поиграй-ка» в образовательный процесс экспериментальной группы.

- третий этап (04.03.2013г. - 15.04.2013г.) включал тестирование контрольной и экспериментальной групп дошкольников участвующих в эксперименте, обработку полученных данных, их анализ, формулировку выводов и заключения.

2.2 Методика исследования

В педагогическом эксперименте применялись следующие методы исследований:

- теоретические: изучение, анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования. Анализу и обобщению подвергалась научная, учебно-методическая литература, научно-методические издания, программно-нормативные документы по исследуемой проблематике, материалы Интернет;

- эмпирические: метод педагогического эксперимента (сравнительный прямой эксперимент), контрольного испытания (тесты), математико-статистические методы обработки результатов исследований.

Метод педагогического эксперимента (прямой сравнительный эксперимент) предполагал сравнение показателей физической подготовленности в одинаковых по составу, возрасту группах).

Метод контрольного испытания (тестирования) включал использование пяти тестов, позволяющих оценить и сравнить уровень развития физических качеств дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Одна группа (контрольная) занималась по общей образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой. М. А. Васильевой и др., утвержденной Министерством Образования и науки РФ (2010г.). В образовательный процесс экспериментальной группы наряду с содержанием раздела «Физическая культура» общеобразовательной программы была включена и реализовывалась разработанная нами программа «Поиграй-ка», направленная на развитие физических качеств - силы, выносливости, гибкости, ловкости, быстроты для детей 6-7 лет. Программа «Поиграй-ка» являлась неотъемлемой частью перспективного планирования и позволяла равномерно и целенаправленно распределить нагрузку используемых игр и упражнений на развитие физических качеств детей в регламентированной и нерегламентированной деятельности в течение 6 месяцев.

Важное значение имел выбор игр. Учитывая, что нашей задачей являлось развитие и совершенствование физических качеств детей, возникла необходимость оценки применяемых игр с точки зрения двигательной активности, интенсивности игровой деятельности и их направленности на развитие физических качеств (табл. 2).

Конкретные виды подвижных игр были отобраны и сгруппированы по преимущественному воздействию на те или иные двигательные качества. В прил. 1 предлагается перечень игр, использованных нами в формирующей части эксперимента.

В прил. 2 представлена, разработанная нами программа использования подвижных игр для развития физических качеств детей 6-7 лет «Поиграй-ка».

Таблица 2

Группировка игр по направленности на развитие физических качеств

Качества, проявляемые в игре

Характеристика игровых действий

Ловкость

Игры, побуждающие немедленно переходить от одних действий к другим. Игры, требующие сосредоточить внимание одновременно на нескольких действиях (бег, прыжки, действия с увертыванием)

Быстрота

Игры, побуждающие своевременных ответов на зрительные, звуковые сигналы с короткими перебежками; с преодолением небольших расстояний в кратчайший срок; с бегом на скорости в изменяющихся условиях

Сила

Игры с кратковременными мышечными напряжениями динамического и статистического характера

Выносливость

Игры с неоднократными повторениями активных, энергично выполняемых действий, связанных с непрерывными интенсивными движениями, в которых активные действия чередуются с короткими паузами для отдыха, переходами от одних видов движений к другим

Гибкость

В качестве средств развития гибкости используют упражнения, которые можно выполнять с максимальной амплитудой, это упражнениями на растягивание: маховые или пружинные движения типа наклонов, висов или выпадов и растягивающие движения, выполняемые с партнером или на тренажерах

Особенностью разработанной нами программы является расширенное использование подвижных игр в режимных моментах и создание оптимальных условий для развития двигательных навыков и физических качеств детей 6-7 летнего возраста.

В соответствии с основными психолого-педагогическими принципами (научности, доступности, систематичности и последовательности, дифференциации) нами были отобраны место и формы организации подвижных игр в образовательном процессе, подходы к построению развивающей среды.

С учётом специфики дошкольного возраста освоение задач и содержания методики расширенного использование подвижных игр для развития физических качеств реализовалось:

- в режимных моментах (нетрадиционная утренняя гимнастика (1 раз в неделю), ежедневная прогулка);

- 1 раз в неделю во второй половине дня в физкультурном зале проводился «Час двигательного творчества»;

- 1 раз в месяц проводились физкультурные досуги на содержании подвижных игр.

«Час двигательного творчества» проводился на содержании одной игры, но был ориентирован на развитие физических качеств в комплексе. Для этого мы использовали следующие приемы:

- изменяли продолжительность и количество повторений элементов игры;

- увеличивали или уменьшали размеры площадки;

- усложняли правила игры;

- использовали инвентарь большего или меньшего веса и размера, нетрадиционное оборудование;

- вводили творческие задания и задания на коллективные соревнования.

В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы подвижные игры, используемые нами в работе с детьми, постепенно усложнялись, варьировались с учетом возрастающей сознательности детей, накопления ими двигательного опыта.

Каждая игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект, поэтому, выстраивая систему использования подвижных игр, мы учитывали их двигательное содержание и место их проведения в режиме дня. Игры со сложными правилами, требующие большой сосредоточенности и внимания или вновь разучиваемые, проводились на прогулке, или в вечернее время («Час двигательного творчества»).

В своей работе по развитию физических качеств у детей экспериментальной группы использовали следующие методы и приемы: словесный, наглядный, практический, игровой, проблемный.

Из словесных методов использовали микробеседу, рассказ, объяснение. Этот метод важен всякий раз при изучении новой игры.

Наглядные методы обучения, заключаются в показе педагогом и самими детьми упражнений, правил игр и т.п. Таким образом, благодаря этому методу всякий раз дети совершенствуют двигательные умения и навыки, получая готовые знания в процессе наблюдения и анализа игровых ситуаций.

Для реализации программы и решения поставленных задач необходимо было создать соответствующую развивающую среду.

Развивающая среда в экспериментальной группе строилась в соответствии с такими принципами:

- целесообразность размещения оборудования и материала;

- доступность;

- эстетичность;

- научность, достоверность представленного материала.

В прил. 3 представлена структура и содержание развивающей среды в экспериментальной группе.

Для выявления уровня физической подготовленности мы использовали следующие тесты:

Тест 1. Бег на дистанцию 30 м с высокого старта для оценки быстроты.

Тест 2. Бег между предметами для выявления ловкости.

Тест 3. Прыжок в длину с места на выявление скоростно-силовых качеств.

Тест 4. Бег на 120 (150) метров для выявления выносливости.

Тест 5. Наклон вперед с измерением его глубины на выявление гибкости.

Методика тестирования подробно описана в прил. 4.

Комплекс тестов для оценки уровня общий физической подготовленности детей хорош тем, что содержит минимально необходимые тесты, а это сокращает время на их проведение; включает тесты, каждый из которых служит для измерения только одного качества; каждый тест в числе других ему подобных является наиболее информативным, надежным, простым и в целом добротным, результаты измерений мало зависят от морфологических показателей - длины и массы тела (в пределах группы, однородной по возрасту).

Всем выполняемым упражнениям предшествовала разминка, которая включала ходьбу, бег, упражнения на дыхание.

Тесты проводились по подгруппам с использованием упражнений соревновательного типа, ярких пособий и физкультурного оборудования. Данные заносились в протокол.

После обследования показатели каждого ребенка анализировались и сопоставлялись с нормативными данными. Критериями оценки послужили количественные возрастно-половые показатели развития двигательных качеств у детей 6-7 лет, которые рекомендованы в учебных и методических пособиях [32, 35, 37] и используются в дошкольных образовательных учреждениях (прил. 5).

Показатели физических качеств определялись по пяти уровням: высокий (В), выше среднего (ВС), средний (С), ниже среднего (НС) и низкий (Н).

Методы математической статистики

Результаты, полученные при исследовании, были подвергнуты математико-статистической обработке на персональном компьютере с помощью специальных прикладных программ Excel для среды Windows.

Рассчитывались следующие основные статистические параметры:

- средняя арифметическая величина (Х);

- среднее квадратичное отклонение (д);

- ошибка средней арифметической (m).

Достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента.

Глава 3. Анализ результатов исследования

3.1 Обсуждение результатов констатирующего этапа эксперимента

С целью выявления уровня физической подготовленности дошкольников группы «Семицветик» и группы «Солнышко» на констатирующем этапе исследования (03.09.2012г. - 14.03.2012г.) было проведено тестирование. Результаты тестирования, сравнивались с нормативами, включенными в программу по физической культуре в МБДОУ №47. Протоколы тестирования представлены в прил. 6.

В процентном соотношении результаты обследования детей представлены в табл. 3 и выглядят следующим образом:

Таблица 3

Сформированность физических качеств у детей двух групп на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Тест

«Семицветик»

«Солнышко»

уровень

уровень

В

ВС

С

НС

Н

В

ВС

С

НС

Н

Бег 30м, (с)

-

10

55

35

-

-

5

60

35

-

Бег 10м между предметами, (с)

-

5

45

50

-

-

5

45

50

-

Прыжки в длину с места, (см)

-

5

75

20

-

-

10

70

20

-

Бег 120м, (с)

-

-

20

75

5

-

-

30

55

15

Наклоны туловища вперед, (см)

5

15

80

-

-

-

20

80

-

-

Анализ данных тестирования дошкольников группы «Семицветик» свидетельствует:

- тест «Бег 30м», (с) - 35% дошкольников имеют уровень скоростных качеств ниже среднего, 55% - средний, 10% - выше среднего;

- тест «Бег 10м между предметами », (с) - 50% дошкольников имеют уровень ловкости ниже среднего, 45% - средний, 5% - выше среднего;

- тест «Прыжки в длину с места», (см) - 20% дошкольников имеют уровень развития силовых качеств ниже среднего, 75% - средний, 5% - выше среднего;

- тест «Бег 120м», (с) - 5% дошкольников имеют низкий уровень выносливости, 75% - ниже среднего, 20% - средний;

- тест «Наклоны туловища из положения сидя», (см) - 80% дошкольников имеют средний уровень развития гибкости, 15% - выше среднего, 5% - высокий.

В группе «Солнышко» были получены следующие результаты:

- тест «Бег 30 с хода», (с) - 35% дошкольников имеют уровень скоростных качеств ниже среднего, 60% - средний, 5% - выше среднего;

- тест «Бег 10м между предметами» (с) - 50% дошкольников имеют уровень ловкости ниже среднего, 45% - средний, 5% - выше среднего;

- тест «Прыжки в длину с места», (см) - 20% дошкольников имеют уровень развития силовых качеств ниже среднего, 70% - средний, 10% - выше среднего;

- тест «Бег 120м», (с) - 15% дошкольников имеют низкий уровень выносливости, 55% - ниже среднего, 30% - средний;

- тест «Наклоны туловища из положения сидя», (см) - 80% дошкольников имеют средний уровень развития гибкости, 20% - выше среднего.

В табл. 4 представлены средние показатели по каждому тесту в исследуемых нами группах.

Проанализировав полученные нами данные, мы решили внедрять разработанную нами программу в группе «Семицветик», так как уровень развития физических качеств у детей этой группы немного ниже. Далее группа «Семицветик» в нашей работе будет экспериментальной группой (ЭГ), а группа «Солнышко» - контрольной группой (КГ).

Программа «Поиграй-ка» была разработана, чтобы содействовать развитию физических качеств дошкольников и физической подготовленности воспитанников в целом. Содержание программы представляет собой перспективное планирование подвижных игр в режимных моментах, в регламентированной и самостоятельной деятельности детей. При разработке программы «Поиграй-ка», были использованы методические рекомендации и практические руководства Э.Я.Степаненко [39], Л.П. Фатеевой [42], И.М. Коротков [24], М.А.Руновой [33], Л.И. Пензулаевой [31], Н.В. Нищевой [27], Н.Н. Кильпио [17].

Таблица 4

Средние показатели по тестам в группах на констатирующем этапе исследования

Группа

Тест

Бег 30м, (с)

Бег 10м между предметами (с)

Прыжки в длину, (см)

Бег 120м, (с)

Наклоны туловища вперед, (см)

«Семицветик»

7,3

7,4

98

38,4

7

«Солнышко»

7,2

7,1

98

38

6

Данная программа разрабатывалась с учетом национально-региональных особенностей Уральского национального округа.

3.2 Анализ результатов контрольного этапа эксперимента

На третьем этапе эксперимента нами было проведено контрольное тестирование дошкольников с целью выявления эффективности программы «Поиграй-ка», которая внедрялась в образовательный процесс экспериментальной группы «Семицветик». В процессе исследования применялись те же тесты, что и на начальном этапе.

На третьем этапе исследования были получены следующие результаты, которые в процентном соотношении представлены в табл. 5.

Таблица 5

Сформированность физических качеств у детей двух групп на контрольном этапе эксперимента (в %)

Тест

ЭГ

КГ

уровень

уровень

В

ВС

С

НС

Н

В

ВС

С

НС

Н

Бег 30м, (с)

20

65

15

-

-

-

55

45

-

-

Бег 10м между предметами, (с)

5

10

80

5

-

-

5

90

5

-

Прыжки в длину с места, (см)

10

70

20

-

-

-

40

60

-

-

Бег 120м, (с)

35

60

5

-

-

-

-

70

30

-

Наклоны туловища вперед,(см)

40

60

-

-

-

-

50

50

-

-

Анализ данных тестирования экспериментальной группы:

- тест «Бег 30м» (с) - 20% дошкольников имеют высокий уровень скоростных качеств, 65% - выше среднего, 15% - средний;

- тест «Бег 10м между предметами » (с) - 5% дошкольников имеют высокий уровень развития ловкости, 10% - выше среднего, 80% - средний, 5% - ниже среднего;

- тест «Прыжки в длину с места» (см) - 10% дошкольников имеют высокий уровень силовых качеств, 70% - выше среднего, 20% - средний;

- тест «Бег 120м» (с) - 35% дошкольников имеют высокий уровень выносливости, 60% - выше среднего, 5% - средний;

- тест «Наклоны туловища из положения сидя» (см) - 40% дошкольников имеют высокий уровень гибкости, 60% - выше среднего.

Данные тестирования в контрольной группе:

- тест «Бег 30 с хода» (с) - 55% дошкольников имеют уровень развития скоростных качеств выше среднего, 45% - средний;

- тест «Бег 10м между предметами» (с) - 5% дошкольников имеют уровень развития ловкости выше среднего, 90% - средний, 5% - ниже среднего;

- тест «Прыжки в длину с места» (см) - 40% дошкольников имеют уровень развития силовых качеств выше среднего, 60% - средний;

- тест «Бег 120м» (с) - 90% дошкольников имеют средний уровень развития выносливости, 30% - ниже среднего;

- тест «Наклоны туловища из положения сидя» (см) - 50% дошкольников имеют уровень развития гибкости выше среднего, 50% - средний.

Результаты, полученные при исследовании, были подвергнуты математико-статистической обработке.

Показатель величины среднего значения в тесте 1 «Бег 30м с высокого старта», (с) у испытуемых экспериментальной группы в начале исследования составил 7,3с, в конце - 6,2с, прирост - 1,1с (15,1%). В контрольной группе - в начале эксперимента - 7,2с, в конце - 6,8с, прирост составил - 0,4с (5,6%).

На рис. 1 видна разница между средними показателями в ЭГ и КГ, полученными на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 1. Сравнительный анализ результатов теста 1 «Бег 30м», (с) двух групп

Показатель величины среднего значения в тесте 2 «Бег 10м между предметами», (с) у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе составил 7,4с, на контрольном - 6,3с, результат улучшился на 1,1с (14,9%). В контрольной группе в начале эксперимента результат составил - 7,1с, в конце - 6,7с, прирост составил 0,4с (5,6%).

Разница в средних показателях в ЭГ и КГ показана на рис. 2.

Рис. 2. Сравнительный анализ результатов теста 2 «Бег 10м между предметами», (с) двух групп

Показатель величины среднего значения в тесте 3 «Прыжки в длину с места», (см) у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе - 98см, на контрольном этапе - 111см, результат улучшился на 13см (13%). В контрольной группе в начале эксперимента - 98, в конце - 106см, прирост составил 8см (8%). Разница в средних показателях в ЭГ и КГ показана на рис. 3.

Рис. 3. Сравнительный анализ результатов теста 3 «Прыжки в длину с места», (см) двух групп

Показатель величины среднего значения в тесте 4 «Бег 120м» (с), у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе - 38,4с, на контрольном этапе - 33,6с, результат улучшился на 4,8с (12,5%). В контрольной группе в начале эксперимента - 38с, в конце эксперимента - 35,7с, прирост составил 2,3с (6,1%). Разница в средних показателях в ЭГ и КГ показана на рис. 4.

Рис. 4. Сравнительный анализ результатов теста 4 «Бег 120м», (с) двух групп

Показатель величины среднего значения в тесте 5 «Наклоны туловища вперед из положения сидя» (см) у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе - 6см, на контрольном этапе - 11см, результат улучшился на 5см (83,3%). В контрольной группе в начале эксперимента - 7см, в конце эксперимента - 9см, прирост составил 2см (28,6%). Разница в средних показателях в ЭГ и КГ показана на рис. 4.

При анализе результатов начала и конца педагогического эксперимента было выявлено, что средняя арифметическая величина экспериментальной группы дошкольников по всем пяти тестам была выше величин контрольной группы дошкольников.

На рис. 6 отражен прирост показателей уровня развития физических качеств в экспериментальной и контрольной группах за время проведения эксперимента по всем проводимым тестам.

Рис. 5. Сравнительный анализ результатов теста 4 «Наклоны туловища вперед из положения сидя», (см) двух групп

Рис. 6. Прирост показателей физической подготовленности в процентном соотношении в контрольной и экспериментальной группе.

Достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента (при К=3,74). В прил. 5 даны используемые нами формулы при расчетах.

В тесте «Бег 30м», (с) t-расчетный tst = 8,5 больше t-критического (2,70) различия между данными этапов эксперимента в экспериментальной группе не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости.

В контрольной группе t-расчетный tst = 2,86 больше t-критического (2,70), различия между данными этапов эксперимента не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости.

Так, как t-расчетный tst = 5 больше t-критического различие между данными двух групп не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости (табл. 6).

Таблица 6

Сравнительные результаты теста 1 «Бег 30м с высокого старта», (с)

Группа

Этап

Х

± у

± m

tst

p

tst

p

Экспериментальная

тест

7,3

0,43

0,09

8,5

<0,01

5

<0,01

ретест

6,2

0,4

0,1

Контрольная

тест

7,2

0,51

0,12

2,86

<0,01

ретест

6,8

0,29

0,07

В тесте «Бег 10м между предметами» (см) t-расчетный tst = 5,24 больше t-критического (2,70) различия между данными этапов эксперимента в экспериментальной группе не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости.

В контрольной группе t-расчетный tst = 2,22 больше t-критического (2,02), различия между данными этапов эксперимента не случайно, оно достоверно при 5% уровне значимости.

Так, как t-расчетный tst = 2,22 больше t-критического (2,02), различие между данными двух групп не случайно, оно достоверно при 5% уровне значимости (табл. 7).

Таблица 7

Сравнительные результаты теста 2 «Бег 10м между предметами», (с)

Группа

Этап

Х

± у

± m

tst

p

tst

p

Экспериментальная

тест

7,4

0,64

0,15

5,24

<0,01

2,22

<0,05

ретест

6,3

0,61

0,14

Контрольная

тест

7,1

0,35

0,08

2,22

<0,05

ретест

6,7

0,5

0,11

В тесте «Прыжок в длину с места» (см) t -расчетный tst = 7,51 больше t-критического (2,70) различия между данными этапов эксперимента экспериментальной группы не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости.

В контрольной группе t-расчетный tst = 6,25 больше t -критического (2,70), различия между данными этапов эксперимента не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости.

Так, как t-расчетный tst = 3,13 больше t-критического (2,70), различие между данными двух групп не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости (табл. 8).

Таблица 8

Сравнительные результаты теста 3 «Прыжки в длину с места», (см)

Группа

Этап

Х

± у

± m

tst

p

tst

p

Экспериментальная

тест

98

5,35

1,22

7,51

<0,01

3,13

<0,01

ретест

111

5,35

1,22

Контрольная

тест

98

5,35

1,22

6,25

<0,01

ретест

106

4,55

1,03

В тесте «Бег 120м» (с) t-расчетный tst = 7,3 больше t-критического (2,70) различия между данными этапов эксперимента экспериментальной группы не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости.

В контрольной группе t-расчетный tst = 4,5 больше t-критического (2,70), различия между данными этапов эксперимента не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости.

Так, как t-расчетный tst = 3,44 больше t-критического (2,70), различие между данными двух групп не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости (табл. 9).

Таблица 9

Сравнительные результаты теста 4 «Бег 120м», (с)

Группа

Этап

Х

± у

± m

tst

p

tst

p

Экспериментальная

тест

38,4

1,81

0,41

7,3

<0,01

3,44

<0,01

ретест

33,6

2,27

0,52

Контрольная

тест

38,0

1,76

0,4

4,5

<0,01

ретест

35,7

1,39

0,32

В тесте «Наклон туловища из положения сидя» (см) t-расчетный tst = 6,8 больше t-критического (2,70) различия между данными этапов исследования в экспериментальной группе не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости.

В контрольной группе t-расчетный tst = 3,39 больше t-критического (2,70), различия между данными этапов эксперимента не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости.

Так, как t-расчетный tst = 2,78 больше t-критического (2,70), различие между данными двух групп не случайно, оно достоверно при 1% уровне значимости (табл. 10).

Несмотря на то, что динамика уровня развития физических качеств была зафиксирована как в контрольной , так и в экспериментальной группах, все же больший прирост наблюдался в экспериментальной группе.

Таблица 10

Сравнительные результаты теста 5 «Наклоны туловища вперед», (см)

Группа

Этап

Х

± у

± m

tst

p

tst

p

Экспериментальная

тест

6

2,14

0,47

6,9

<0,01

2,78

<0,01

ретест

11

2,41

0,55

Контрольная

тест

7

1,6

0,36

3,39

<0,01

ретест

9

2,14

0,47

Итак, проведенное исследование позволило сделать вывод об эффективности использования предложенной программы физического развития с расширенным использованием подвижных игр. Подтвердилась выдвинутая гипотеза о влиянии подвижных игр на развитие физических качеств у детей 6-7 летнего возраста.

Заключение

В общей системе образовательной работы ДОУ физическое воспитание детей занимает особое место.

В результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

Развитие физических качеств занимает важное место в физическом воспитании дошкольников. Практика показывает, что многие дети не могут добиться высоких результатов в беге, прыжках метании не потому, что им мешает плохая техника движений, а главным образом в виду недостаточного развития основных физических качеств -- силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости. В этом аспекте, подвижные игры выступают как эффективное средство физической подготовленности. Целенаправленное, методически-продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует, активизирует деятельность детей.

В ходе работы была изучена научная, педагогическая и методическая литература. Многие исследователи рекомендуют включать подвижные игры различной направленности, в физкультурные занятия для детей дошкольного возраста в ДОУ и в повседневной жизни детей.

В теоретической части работы, на основе изучения научно-методической литературы мы рассмотрели, выявили и охарактеризовали:

- анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста 6-7 лет

- физические качества детей 6-7 лет;

- подвижную игру как средство развития физических качеств: значение, характеристику и методику организации и проведения.

В практической части мы провели опытно-исследовательскую работу на базе в МБДОУ №10 «Рябинушка» городского округа Краснотурьинск.

В констатирующей части исследования для определения уровня развития физической подготовленности мы провели тестовые задания, с помощью которых определили у детей уровень развития. После исследования показатели каждого ребенка анализировались и сопоставлялись с нормативными данными. Критериями оценки послужили количественные возрастно-половые показатели развития двигательных качеств у детей 6-7 лет.

Показатели физических качеств определялись по пяти уровням: высокий (В), выше среднего (ВС), средний (С), ниже среднего (НС) и низкий (Н).

Анализ исследования результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что у детей подготовительной к школе групп «Семицветик» и «Солнышко» степень совершенствования основных движений не высока: показатели сформированности физических качеств у детей по всем тестам находились на среднем уровне и ниже.

Результаты тестирования указывали и на разноплановость двигательного поведения.

В формирующей части эксперимента нами была разработана и опробирована программа расширенного использования подвижных игр для развития физических качеств детей в зкспериментальной группе.

Затем были повторно проведены контрольные тестовые задания, с помощью которых мы смогли увидеть, что на контрольном этапе, после проведённой работы, был отмечен значительный прирост всех показателей физического развития.

Эффективность созданной нами программы оценивалась посредством сравнения показателей физической подготовленности детей экспериментальной группы «Семицветик» и контрольной группы «Солнышко» до начала и в конце эксперимента.

Прирост к концу исследования наблюдался по всем проведенным измерениям. В результате математической обработки данных мы получили, темпы прироста по всем проводимым тестам.

Несмотря на то, что динамика уровня развития физических качеств была зафиксирована как в контрольной , так и в экспериментальной группах, все же больший прирост наблюдался в экспериментальной группе.

Из всего этого можно сделать вывод, что расширенное использование подвижных игр в образовательном процессе по физическому развитию детей способствует развитию у детей 6-7-летнего возраста быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости.

Теоретическая значимость, научная новизна исследования.

В работе проанализирован, обобщен, систематизирован научный материал по проблеме развития физических качеств дошкольников 6-7 лет.

Разработана программа развития физических качеств старших дошкольников, включающая целенаправленное использование системы подвижных игр для развития разных физических качеств, расширение объема подвижных игр по сравнению с традиционным подходом.

Практическая значимость исследования.

Предложена программа расширенного использования подвижных игр, направленных на развитие определенных физических качеств дошкольников 6-7 лет.

Результаты экспериментального исследования дают возможность усовершенствовать процесс повышения уровня физических качеств у детей старшего дошкольного возраста и могут быть использованы в работе педагогов ДОУ.

подвижный игра дошкольник

Библиографический список

Агапова, И. А. Подвижные игры для дошкольников [Текст] : учеб.-метод. Пособие / И. А. Агапова, И. И. Давыдова. - М. : АРКТИ, 2008. - 144 с.

Беззубцева, И. В. В дружбе со спортом [Текст] / И.В. Беззубцева. - М. : Гном, 2006. - 150 с.

Бернштей, Н. А. О ловкости и ее развитии [Текст] / Н. А. Бернштейн. - М. : Физкультура и спорт, 1991. - 160 с.

Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст]: книга для воспитателя детского сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М. : Владос, 2007. - 220 с.

Вавилова Е. Н. Развитие основных движений у детей 3-7 лет [Текст]: система работы / Е. Н. Вавилова. - М. : Скрипторий, 2007 - 160 с.

Вавилова, Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать [Текст] / Е. Н. Вавилова. - М. : Просвещение, 2003. - 160 с.

Вавилова, Р. И. Сборник инструктивно-методических материалов по физической культуре [Текст] / Р. И. Вавилова. - М. : Просвещение, 2003. - 220 с.

Вильчковский, Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - http://www.ckofr.com.

Волошина, Л. Н. Организация здоровьесберегающего пространства [Текст] / Л. Н. Волошина // Дошкольное воспитание - 2004. - №1. - С. 31-34.

Волошина Л. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. Н. Волошина. - М.: Сфера, 2005. - 220 с.

Воротникина И. М. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ [Текст] / И. М. Воротникина. - М. : Энас, 2006. - 80 с.

Глазырина, Л. Д. Физическая культура - дошкольникам. Ст. возраст [Текст] / Л. Д. Глазырина. - М. : Владос, 2000. - 240 с.

Дворкина, Н. Методика сопряженного развития физических качеств у детей 3-6 лет на основе подвижных игр [Текст] / Н. Дворкина. - М.: Советский спорт, 2005. - 260 с.

Доломанова, Н. Н. Подвижные игры с песнями в детском саду [Текст] : хороводы, инсценировки / Н. Н. Доломанова - М. : Сфера - 2002.

Доронина, М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста [Текст] / М. А. Доронина // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С.10-14.

Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: учеб, пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. - М. : Юнити, 2005. - 320 с.

Кильпио, Н. Н. 80 игр воспитателю детского сада [Текст] / Н. Н. Кильпио. - М. : Детство-Пресс, 2007. - 140 с.

Кириллова, Ю. А Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе [Текст] / Ю. А. Кириллова. - М.: Детство-Пресс, 2005. - 160 с.

Киргинцева И. Физвоспитание круглый год [Текст] / И. Киргинцева // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 10. - С. 19-21.

Киргинцева И. Физвоспитание круглый год [Текст] / И. Киргинцева // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 12. - С. 28-32.

Клевенко, В. М. Быстрота как развитие физических качеств [Текст] / В. М. Клевенко. - М.: Юнити, 2008. - 160 с.

Концепция физического воспитания детей и подростков [Текст] // Физическая культура: научно-методический журнал. - 2004. - №1. - С. 5-8.

Кожухова, Н. Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях [Текст] / Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М. Самодурова: под ред. С. А. Козловой. - М. : Академия, 2002. - 320 с.

Коротков, И. М. Подвижные игры: учебное пособие для студентов вузов и ссузов физической культуры [Текст] / И. М. Коротков, Л. В. Былеева. - М. : Спорт Академ Пресс, 2002. - 230 с.

Кочеткова, Л. В. Оздоровление детей в условиях детского сада [Текст] / Л. В. Кочеткова. - М. : Сфера, 2007. - 240 с.

Ленерт, Г. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста Пер. с нем. [Текст] / Г. Ленерт, И. Лахман. - М. : Физкультура и спорт, 2008. - 80 с.

Нищева, Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики [Текст] / Н. В. Нищева. - СПб. : Детство-Пресс, 2008. - 164 с.

Оверчук Т.И. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / Т. И. Оверчук. - М. : Просвещение, 2004. - 110с.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» [Текст] / под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А.Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 440 с.

Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду [Текст] / Т. И. Осокина. - М.: Академия, 2006. - 320 с.

Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и упражнения для детей 5-7 лет [Текст] / Л. И. Пензулаева. - М. : Владос, 2002. - 190 с.

Прищепа, С. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольника [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С.8-12.

Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду [Текст] / М.А. Рунова. - М. : Мозаика-Синтез, 2004. - 168 с.

Сапин, М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков [Текст] / М. Р. Сапин, З. Г. Брыскина. - М. , Академия, 2006. - 360 с.

Семёнова, Л. М. Диагностические методики оценки физического и двигательного развития ребенка в норме и с проблемами в развитии [Текст]: мет. пос. / Л. М. Семенова. - О. : ВЕКО, 2003. - 124 с.

Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения [Текст]. - М. : Академия, 2007. - С. 16.

Крусева, Т. О. Справочник инструктора по физической культуре в детских дошкольных учреждениях: занятия для младшей, средней, старшей и подготовительной групп [Текст] / О. Т. Крусева. - Ростов-на-Дону. : Феникс, 2005. - 270 с.

Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. [Текст] / Л. И. Пензулаева. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 210 с.

Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. -- 2-е изд., испр. -- М. : Академия, 2006. -- 368 с.

Кенеман, А. В. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе [Текст] / под ред. А. В. Кенеман, М. Ю. Кистяковской, Т. И. Осокиной. - М. : Академия, 2004. - 200 с.

Фарфель, В. С. Управление движениями в спорте [Текст] / серия Атланты спортивной науки / В. С. Фарфель. - М. : Советский спорт, 2011. - 202 с.

Фатеева Л. П. 300 подвижных игр для младших школьников. [Текст] / Л. П. Фатеева.- Ярославль. : Академия развития, 2003.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / кн. для воспитателя дет. сада / сост. Ю. Ф. Луури. - М. : Просвещение, 2002. - 240 с.

Финогенова, Н. В. Физическое воспитание дошкольников на основе использования подвижных игр [Текст]: статья канд. пед. наук / Н. В. Финогенова. - М. , 2012. - Режим доступа: http://www.school2100.ru/.

Фомина, А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду [Текст] / А. И. Фомина. - М. : Академия, 2007. - 320 с.

Фролов, В. Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста [Текст] / пособие для воспитателя дет. сада / В. Г. Фролов, Г. П. Юрко. - М. : Гном, 2009. - 240 с.

Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях [Текст] / Д. В. Хухлаева. - М. : Академия, 2004. - 340 с.

Шарманова, С. Б. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста [Текст]: учеб.-метод. пос. / С. Б. Шарманова. - М. : Советский спорт, 2004. - 220 с.

Шарманова, С. Б. Инновационные подходы в физическом воспитании детей дошкольного возраста [Текст]: физическая культура: воспитание, образование, тренировка / С. Б. Шарманова // Научно-методический журнал. - 2004. - №4 - С-51-54.

Шишкина, В. А. Движение + движения [Текст] / В. А. Шишкина. - М. : Приор, 2010. - 80 с.

Шебеко, В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] : учеб. пособие / В. Н. Шебеко. - Минск : Выш. школа, 2010. - 288 с.

Чеменева А. А. Коммуникативная технология физкультурного образования в подготовке к школе детей 5-7 лет [Текст] : метод. пос. / А. А. Чеменева. - Н. Новгород, 2009. - 96с.

Юрко Г. П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста [Текст] : учеб. пособие / Г. П. Юрко. - М. : Просвящение, 1978. - 210 с.

Яковлева, Л. В. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений в 3 ч. - Ч.1: Программа «Старт» / Л. В. Яковлева, Р. А. Юдина. - М. : ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. -320 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Подвижные игры различной направленности

Ловкость

«День и ночь», «Паук и мухи», «Пятнашки», Гуси-лебеди», «Лес, озеро, болото», «Перелет птиц», «Успей занять место», «Медведь и пчелы», «Охотники и утки», «Поймай за хвост», «Затейники», «Уголки», «Пустое место», «Перебежки», Заяц безх логова», «Сокол и лиса», «Волк и жеребята», «Не давай мяч водящему»

Быстрота

«Кто быстрее на лошадке», «Заяц-месяц», «Два Мороза», «Мороз - Красный Нос», «Воевода», «Бубенцы», «Хромая лиса», «Мы, веселые ребята», «Белый шаман», «Бабка-Ежка», «Заводила», «Заря - зареница», «Дедушка - рожок», «Бабушка Пыхтеиха», «Коршун», «Дед Мазай», «Вызов номеров»

Сила

«Кто дальше», «Белые медведи», «Скакалка - подсекалка», «Стрелок», «Круговые пятнашки», «Чехарда», «Метко в цель», «Перетяжки», «Защита снежной крепости», «Прыжки через санки», «Репка», «Вытолкаш», «Метатели», «Отними ленту», «Лабиринт», «Волк во рву», «Цепи кованы», «Давай руку», «Палка - кидалка»

Выносливость

«Школа мяча», «Чай -чай», «Растеряхи», «Бездомный заяц», «Снежинки, ветер и мороз», «Блуждающий мяч», «Штандер», «Картошка», «Колечко», «Ручеек», «Пирог», «Казаки - разбойники», «»Регулировщик», «Чехарда», «Кондалы», «Шишки, желуди, орехи», «Платок», «Третий лишний», «Липкие пеньки», «Липучка», «Удочка», «Зайцы в огороде»

Гибкость

«Ловля обезьян», «Гномики в домики», «Лиса», «Пожарные», «Пятнашки с ленточками», «Капканы», «Аисты», «Юла», «Юрта», «Капуста», «Плетень», «Червяк», «Кузнечики», «Гуськи», «Невод», «Пятнашки - зайки», «Сквозь огонь», «Огонь, вода и медные трубы», «Полоса препятствий», «Эстафета с равновесием и подлезанием»

Приложение 2

Программа «Поиграй-ка»

по физическому развитию детей 6-7 лет

(перспективное планирование сентября 2012г. - февраль 2013г.)

Месяц

Название игры

Сентябрь

Утренняя гимнастика

День и ночь

1 неделя

2 неделя

Змейка

3 неделя

Перелет птиц

4 неделя

Лапти

Прогулка

Змейка, Липучка, Репка, Вышибалы, Палка-кидалка

1 неделя

2 неделя

Перелет птиц, Липучка, Цепи кованы, Медведь и пчелы, Третий лишний

3 неделя

Медведь и пчелы, Охотники и утки, Кондалы, Поймай за хвост, Репка

4 неделя

Охотники и утки, Чепена, Рыбачок и рыбки, Удочка, Мы веселые ребята

Час двигательного творчества

Чехарда

1 неделя

2 неделя

Салки «Давай руку»

3 неделя

Ключи

4 неделя

Заводила

Физкультурный досуг

«Игры шаших бабушек»

П/и: Вышибалы, Кондалы, Мяч кверху

Октябрь

Утренняя гимнастика

Медведь пчелы

1 неделя

2 неделя

Липучка

3 неделя

Юрта

4 неделя

Липкие пеньки

Прогулка

Липучка, Иван-косарь и звери, Чепена, Вышибалы, Растеряхи

1 неделя

2 неделя

Юрта, Кондалы, Иван-косарь и звери, Заводила, Шишки, желуди, орехи

3 неделя

Липкие пеньки, Кондалы, Иван-косарь и звери, Дед Мазай, Не давай мяч водящему

4 неделя

Шишки, желуди, орехи; Дед Мазай, Змейка, Медведь и пчелы, Платок, Капканы

Час двигательного творчества

Ленок

1 неделя

2 неделя

Салки «Давай руку»

3 неделя

Волк и ягнята (модификация игры «Коршун» у бурятского народа)

4 неделя

Ниточка-иголочка

Физкультурный досуг

«За околицей»

П/и: Палка-кидалка, Коршун, Заводила (Затейники)

Ноябрь

Утренняя гимнастика

Платок

1 неделя

2 неделя

Змейка

3 неделя

Липучка

4 неделя

Медведь и пчелы

Прогулка

Змейка, Почта, Заря-зарница, Палка-кидалка, Волк

1 неделя

2 неделя

Липучка, Почта, Медный пень, Ленок, Коршун

3 неделя

Медведь и пчелы, Медный пень, Поймай Дракона за хвост, Рыбачок и рыбки, Дедушка-рожок

4 неделя

Капканы, Плетень, Дедушка-рожок, Бабушка Пыхтеиха, Юрта

Час двигательного творчества

Чай, чай

1 неделя

2 неделя

Школа мяча

3 неделя

Невод

4 неделя

Колдун

Физкультурный досуг

«Егорьев день»

П/и:Бабушка Пыхтеиха, Дедушка-рожок

И/с: Кто дальше, Кто быстрее на лошадке (метле)

Декабрь

Утренняя гимнастика

Пятнашки-зайки

1 неделя

2 неделя

Гуси-лебеди

3 неделя

Уголки

4 неделя

Скакалка-подсекалка

Прогулка

Гуськи, Заяц-месяц, Пустое место, Волк и жеребята, Третий лишний

1 неделя

2 неделя

Заяц без логова, Заяц-месяц, Черепашки, Перебежки, Два Мороза

3 неделя

Сани-тачки, Колдун, Мороз Красный нос, Бабка-ежка, Хлибчик

4 неделя

Хлибчик, Ключи, Каюр и собака, Растеряхи, Пятнашки с именем

Час двигательного творчества

Хромая лиса

1 неделя

2 неделя

Мяч кверху

3 неделя

Чехарда

4 неделя

Салки

Физкультурный досуг

«В гости к Емеле»

П/и: Горячее место, Хлибчик, Бубенцы

И/с: Водоносы

Январь

Утренняя гимнастика

Аисты

1 неделя

2 неделя

Лягушки и цапля

3 неделя

Ляпка

4 неделя

Автогонки

Прогулка

Охотники и заяцы, Третий лишний, Штурм снежной крепости, Лягушки и цапля, Пятнашки

1 неделя

2 неделя

Ляпка, Белые медведи, Заводила, Ловишки со снежком, Лягушки и цапля

3 неделя

Заяц без логова, Успей поймать, Охотники и утки, Стрелок, Автогонки

4 неделя

Пустое место, Охотники и зайцы, Снежная карусель, Воевода, Перетяжки

Час двигательного творчества

Автогонки

1 неделя

2 неделя

Ловишки с мячом

3 неделя

Круговые пятнашки

4 неделя

Школа мяча

Физкультурный досуг

«Зимние забавы»

П/и: Перетяжки, Перебежки

И/с: Прыжки через санки, Метко в цель

Февраль

Утренняя гимнастика

Бездомный заяц

1 неделя

2 неделя

Бабка-ежка

3 неделя

Дед Мазай

4 неделя

Пятнашки

Прогулка

1 неделя

Перетяжки, Вытолкаш из круга, Колдун, Дед Мазай, Охотники и зайцы

2 неделя

Пятнашки с именем, Сокол и лиса, Стрелок, Пустое место, Поймай дракона за хвост

3 неделя

Сокол и лиса, Стрелок, Ручеек, Домики («Уголки»), Снежинки, ветер и мороз

4 неделя

Зайцы и волк, Защита снежной крепости, Кондалы, Воевода, Пирог

Час двигательного творчества

Плетень

1 неделя

2 неделя

Чехарда

3 неделя

Школа мяча (Лови мяч, Успей поймать)

4 неделя

Пятнашки с ленточкой

Физкультурный досуг

«Богатырская наша силушка»

Перетяни через черту, Вытолкаш из круга

Петушиные бои, Перетягивание каната

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены