На втором подэтапе (сентябрь 2015 г. - декабрь 2015 г.) мы проверили педагогическое наблюдение за техникой выполнения легкоатлетических упражнений детьми с нарушением слуха на занятиях по легкой атлетике в МДОУ "Детский сад компенсирующего вида № 57" г. Вологда. Определили существующие проблемы при выполнении техники упражнений. Апробировали предложенные нами особенности обучения респондентов ЭГ легкоатлетическим упражнениям.

III ЭТАП - АНАЛИТИЧЕСКИЙ (январь 2016 г. - май 2016 г.)

Аналитический этап использовался нами для определения эффективности, предложенных нами особенностей обучения детей с нарушением слуха легкоатлетическим упражнениям. Проводили математические расчеты и сравнительную характеристику полученных результатов в процентном соотношении. Выполняли научно-оформительскую работу, обосновывали выводы.

2.3 Результаты собственного исследования

Организованный нами педагогический эксперимент проводился на базе МДОУ "Детский сад компенсирующего вида № 57" г. Вологда. В эксперименте приняли участие 10 детей дошкольного возраста.

Первым организационным шагом педагогического эксперимента было проведение педагогического наблюдения за техникой выполнения легкоатлетических упражнений респондентами. Педагогическое наблюдение осуществлялось на занятии физической культуры в составе членов комиссии: инструктора физической культуры - Княжевой Марии Владимировны, старшего воспитателя - Федотовской Ольги Михайловны и практиканта ФФК ВоГУ - Вересовой Екатерины Станиславовны.

Составленный нами протокол наблюдения включал элементы техники легкоатлетического бега, прыжков и метания (приложение 1): беговой шаг, работа рук при беге, согласованное движение рук и ног, бег по прямой, темповый бег, отталкивание, работа рук при отталкивании, фаза полета, приземление, держание снаряда, работа рук при замахе, финальное усилие.

Результаты, полученные по педагогическому наблюдению представлены нами в приложение 2 и отражены на рисунках 1 - 6:

Рисунок 1 - Соотношение выполнения задания респондентами элементов легкоатлетического бега (%)

Как показано на рисунке № 1 по выполнению элементов легкоатлетического бега не справилось с заданием на начало педагогического эксперимента только 50 % респондентов.

В соответствии с рисунком № 2 видно, что во всех элементах техники бега нет 100 % выполнения, хуже всех респонденты выполняют технику бегового шага (пояснить особенность элемента);

Рисунок 2 - Соотношение выполнения респондентами элементов техники бега (%)

Рисунок 3 - Соотношение выполнения задания респондентами элементов легкоатлетических прыжков (%)

В соответствии с рисунком № 3 видно, что по выполнению элементов легкоатлетических прыжков не справилось с заданием на начало педагогического эксперимента только 47,5 % респондентов.

В соответствии с рисунком № 4 видно, что во всех элементах техники прыжков нет 100 % выполнения, хуже всех респонденты выполняют технику фазы полета.

Рисунок 4 - Соотношение выполнения респондентами элементов техники прыжков (%)

Рисунок 5 - соотношение выполнения задания респондентами элементов легкоатлетических метаний (%)

В соответствии с рисунком № 5 видно, что по выполнению элементов легкоатлетических метаний не справилось с заданием на начало педагогического эксперимента только 46,6 % респондентов.

В соответствии с рисунком № 6 видно, что во всех элементах техники метаний нет 100 % выполнения, хуже всех респонденты выполняют технику финального усилия.

Рисунок 6 - Соотношение выполнения респондентами элементов техники метания (%)

Следующим шагом нам необходимо было провести доказательную базу выдвинутой нами гипотезы. Для этого мы проанализировали научно-литературные источники и выявили те особенности обучения, которые применяют на занятиях физической культурой с данной категорией детей. В частности, мы выявили, что в обучении легкоатлетическим упражнениям традиционно применяются:

Упражнения для обучения бегу:

Бег по отрезкам.

Бег с изменением направления по сигналу.

Бег по кругу (вправо-влево) с изменением диаметра круга.

Бег из различных исходных положений.

Челночный бег 3x5 м.

Упражнения для обучения прыжкам:

Прыжки на одной ноге (левой, правой).

Прыжки на двух ногах на подкидном мосту (батуте).

Прыжок в длину с места на максимальный результат.

Прыжки с короткой и длинной скакалкой (различные).

Упражнения для обучения метаниям:

Метание мешочка (200 г) на дальность (правой и левой рукой).

Метание различных по весу и диаметру снарядов на дальность и в цель.

В нашем эксперименте мы подобрали такие упражнения, которые также как и в традиционном процессе обучения учитывали проблемы наших респондентов, но, предложили свою особенность при их выполнении и обучении:

1) добавили в список упражнений упражнения на равновесие и пространственную ориентацию:

Упражнения для обучения бегу:

добавили бег по разметке;

добавили бег по сигналу, догоняя партнера.

Упражнения для обучения прыжкам:

добавили прыжки через предметы, расположенные на одинаковом и разном расстоянии;

добавили прыжок в длину на заданное расстояние;

добавили прыжок вверх с места с доставанием подвешенного предмета;

добавили спрыгивание со скамейки, куба (10-30 см) с приземлением в указанное место (при соблюдении техники безопасности).

Упражнения для обучения метаниям:

добавили метание мешочка в горизонтальную и вертикальную цель;

добавили метание мешочка сверху, снизу, сбоку.

2) обучали упражнениям посредством обозначения траектории движения в виде разметки из гимнастических скамеек, фишек и других дополнительных ориентиров:

3) также, нами были предложены комплексы упражнений, особенностью которых является направленность на развитие физических качеств, необходимых при обучении легкоатлетическим упражнениям, с учетом специфики наших респондентов:

Комплекс прыжковых упражнений для развития скоростно-силовых качеств

1. Прыжки на двух ногах через поролоновые кубики.

2. Прыжки боком (правым, левым) на двух ногах через поролоновые кирпичики.

3. Прыжки на правой, левой ноге.

4. Прыжки на двух ногах через кирпичики, составленные по два.

5. Прыжки на двух ногах через кирпичики, составленные по три.

Комплекс упражнений для развития скоростно-силовых качеств, круговым методом

Станция 1. Бег на прямых ногах 10 м.

Станция 2. Выпрыгивание из полуприседа, сопровождая взмахом рук вверх.

Станция 3. Лазание по гимнастической лестнице вверх-вниз разноименным способом, руки согнуты.

Станция 5. Махи правой (левой) ногой вперед до уровня пояса, стоя боком к месту опоры.

Станция 6. Лежа на животе, руки впереди прямые, поднимание набивного мяча вверх.

Комплекс упражнений для коррекции и развития равновесия

1. Стойка на носках, руки внизу.

2. Стойка на правой (левой) ноге, руки внизу.

3. Ходьба с мешочком на голове, по дорожке шириной 15-25 см.

4. Ходьба с перешагиванием реек гимнастической лестницы, лежащей на полу.

5. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз.

6. Ходьба по канату (на полу) вдоль и приставными шагами поперек, руки в стороны.

С целью обоснования нашей особенности обучения детей с нарушением слуха легкоатлетическим упражнениям, нам необходимо было провести педагогическое исследование респондентов. Для этого мы поделили их на две равные группы по 5 человек. Одна группа - контрольная (КГ), проходила обучение по традиционным упражнениям, другая группа - экспериментальная (ЭГ) по предложенным нами особенностям подбора упражнений и их обучению.

Результаты, полученные по окончанию педагогического эксперимента, показаны в приложении 3 и отражены на рисунках 7 - 12:

Рисунок 7 - соотношение выполнения задания респондентами элементов легкоатлетического бега после педагогического эксперимента (%)

В соответствии с рисунком № 7 видно, что по выполнению элементов легкоатлетического бега в экспериментальной группе не справилось с заданием на конец педагогического эксперимента только 12 % респондентов, а в контрольной 36 % респондентов.

В соответствии с рисунком № 8 видно, что практически во всех элементах техники бега есть 100 % выполнения, в результате эксперимента у респондентов остались техники, которые они выполняют хуже. Так респонденты экспериментальной группы выполняют намного хуже технику согласованного движения рук и ног, а в контрольной группе согласованное движение рук и ног и темповый бег.

Рисунок 8 - соотношение выполнения респондентами элементов техники бега после педагогического эксперимента (%)

Рисунок 9 - соотношение выполнения задания респондентами элементов легкоатлетических прыжков после педагогического эксперимента (%)

В соответствии с рисунком № 9 видно, что по выполнению элементов легкоатлетических прыжков не справилось с заданием на конец педагогического эксперимента только 10 % респондентов экспериментальной группы и 40 % респондентов контрольной группы.

Рисунок 10 - соотношение выполнения респондентами элементов техники прыжков после педагогического эксперимента (%)

В соответствии с рисунком № 10 видно, что практически во всех элементах техники прыжков есть 100 % выполнения, в результате эксперимента у респондентов остались элементы техники, которые они выполняют хуже. Так респонденты экспериментальной группы по прежнему выполняют хуже технику фазы полета, а респонденты контрольной группы технику работы рук при отталкивании и фазу полета.

Рисунок 11 - соотношение выполнения задания респондентами элементов легкоатлетического метания после педагогического эксперимента (%)

В соответствии с рисунком № 11 видно, что по выполнению элементов легкоатлетического метания не справилось с заданием на конец педагогического эксперимента только 13,3 % респондентов экспериментальной группы и 26,6 % респондентов контрольной группы.

Рисунок 12 - соотношение выполнения респондентами элементов техники метания после педагогического эксперимента (%)

В соответствии с рисунком № 12 видно, что практически во всех элементах техники бега есть 100 % выполнения, в результате эксперимента у респондентов остались техники, которые они выполняют хуже. Так респонденты экспериментальной группы выполняют технику работы рук при замахе и финального усилия намного хуже, чем остальные элементы, а респонденты контрольной группы также хуже выполняют технику работы рук при замахе и финального усилия.

Таким образом, мы видим, что предложенная нами особенность обучения легкоатлетическим упражнениям детей дошкольного возраста с нарушением слуха посредством ограничения траектории бега различными ориентирами и подбором упражнений с указательными ориентирами позволила улучшить показатели выполнения элементов техники легкоатлетических упражнений.

Заключение

Изучение литературных источников по теме особенности обучения легкоатлетическим упражнениям детей дошкольного возраста с нарушением слуха, исследование показало, что при обучении детей легкоатлетическим упражнениям возникают многочисленные проблемы. Так же для обучения детей основным элементам легкой атлетики не хватило практической подготовки, следствием явилось отсутствие места для полноценного обучения детей.

Нами были определенны проблемы, которые испытывают дети с нарушением слуха при обучении легкоатлетическим упражнениям. Такими проблемами являются: дисгармоничность физического развития, отстающие дефекты в опорно-двигательном аппарате, задержка моторного развития, проявление шаткой походки, нескоординированные и неловкие движения, шарканье ногами, неуверенность движений, плохая ориентировка в пространстве, медленное выполнение отдельных движений, так же наблюдается нарушение мелкой моторики рук. Если говорить про то чего не хватило в практической подготовке, можно выделить то, что требуется больше времени для организации и проведения занятий, объяснения и показа тех или иных элементов техники бега, прыжков, метания.

Нами было проведено педагогическое наблюдение, где мы могли наблюдать за тем, что дети с нарушением слуха физически слабые, неловкие в своих двигательных действиях, часто не понимают правой и левой стороны при выполнении упражнений, они с трудом воспринимают пространство и это мешает им ориентироваться. Также, им требуется значительно больше времени, чтобы понять предлагаемый инструктором учебный материал. Поэтому, мы и использовали данный метод для наблюдения за респондентами при выполнении ими легкоатлетических упражнений, которые входят в обязательную часть программного обучения в детском саду.

В процессе проведения педагогического эксперимента нами было разработано несколько комплексов упражнений для эффективного обучения детей дошкольного возраста элементам техники бега, прыжков в длину с места и метание мешочка вдаль. Так же были проведены занятия, где основное внимание было направлено на развитие трех основных двигательных качеств, проводились подводящие упражнения, в начале и в конце года были проведены диагностики для выявления результатов обучения легкоатлетическим упражнениям.

В результате проведенного исследования установлено, что система обучения детей дошкольного возраста легкоатлетическим упражнения является одной из важнейших составляющих в развитии физической культуры в детском саду. Поэтому эта система является существенной в области физического воспитания дошкольников с нарушением слуха. Именно в процессе обучения складываются те знания и умения детей в овладении правильным и точным двигательным действиям при овладении легкоатлетическим упражнениям.

Список использованных источников

1. Антропов, Ю.Ф., Шевченко, Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков / Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко. - Москва: издательство Института Психотерапии, Издательство НГМА, 2000. - 320 с.

2. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. - Москва: педагогика, 1963. - 215 с.

3. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко и др. - Москва: просвещение, 1991. - 156 с.

4. Галикова, М.А. Адаптация детей с нарушением слуха к среде нормально слышащих сверстников / М.А. Галикова // Научно-методический и практический журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития". - 2009. - № 2. - С.49-51.

5. Головчиц, Л.А. Вариативные формы дошкольного образования детей с комплексными нарушениями развития // Научно-методический и практический журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития". - 2010. - №1. - С.10-17.

6. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. - Москва: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

7. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) / Теория и практика физической культуры. 1998. - № 1. - 65 с.

8. Жилкин, А.И. Легкая атлетика. - Москва: издательский цент "Академия", 2003. - 464 с.

9. Заречнова, С.В. Организация культурной и творческой деятельности слепоглухих детей с целью социализации в обществе // Научно-методический и практический журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития". - 2011. - №2. - С.21-27.

10. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях / под ред. С.А. Козловой. - Москва: издательский центр "Академия", 2002. - 320 с.

11. Козырнов, Г.Ф. К методике формирования у глухих школьников техники правильной ходьбы и бега // журнал Дефектология. - 1977. - №3. - С.56.

12. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. - Москва: издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.

13. Лазарев, И.В. Практикум по легкой атлетике. - Москва: издательский цент "Академия", 1991. - 160 с.

14. Легкая атлетика / под ред. Лутковского, Е.М. и Филиппова, А.А. - Москва: "Физкультура и спорт", 1977. - 344 с.

15. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://aupam.ru/pages/fizkult/ch_mafk/page_28. htm.

16. Основная образовательная программа дошкольного образования "Детский 2100". Образовательные программы развития и воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста / под науч. ред. Р.Н. Бунеева. - Москва: Баласс, 2016. - 528 с.

17. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду. - Москва: просвещение, 1973 - 288 с.

18. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. - Москва: просвещение, 1988. - 143 с.

19. Программа "Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития" / под ред. Л.А. Головщиц. - Москва, 2003. - 128 с.

20. Степанова, О.Н., Шмелева, С.В., Янкевич, И.Е. Особенности физической кондиции и психомоторные нарушения слабослышащих подростков 13-15 лет, занимающихся футболом // Ежеквартальный журнал Адаптивная физическая культура. - 2015. - №1. - С.29-31.

21. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000. - 672 с.

22. Стребелева, Е.А. специальная дошкольная педагогика. - Москва: издательский центр "Академия", 2002. - 312 с.

23. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. - Москва: Сфера, 2005. - 176 с.

24. Теория и организация адаптивной физической культуры / под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - Москва: советский спорт, 2002. - 448 с.

25. Теория и методика физической культуры / под ред. Ю.Ф. Курамшина. - Москва: советский спорт, 2004. - 463 с.

26. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре / под ред. С.П. Евсеева. - Москва: советский спорт, 2004. - 296 с.

27. (Учебное пособие - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nashaucheba.ru/v61544/? download=1#6.).

28. Частные методики адаптивной физической культуры. - Москва: советский спорт, 2003. - 464 с.

29. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры. - Москва: советский спорт, 2005. - 272 с.

30. Шапкова, Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры. - Москва: советский спорт, 2003. - 464 с.

31. Шишкина, В.А., Мащенко, М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. - Москва: просвещение, 1998. - 80 с.

Приложения

Приложение 1

Протокол наблюдения за детьми с нарушением слуха при выполнении ими элементов техники легкоатлетических упражнений

Таблица 2 - Протокол наблюдения за выполнением респондентами элементов техники бега

Ф.И. респондента	Элементы техники бега
	Беговой шаг	Работа рук при беге	Согласованное движение рук и ног	Бег по прямой	Темповый бег
1. Антонов Д.	+	+	-	-	+
2. Полякова Ю.	-	-	-	+	+
3. Ветрова С.	+	+	-	+	-
4. Лебедева Д.	-	+	+	-	+
5. Мойкин С.	-	-	-	-	-
6. Петров В.	-	-	+	+	-
7. Конин А.	+	+	+	+	+
8. Лукьянова М.	-	-	+	+	-
9. Савин И.	-	+	-	+	-
10. Соболева В.	+	-	+	-	+

Примечание: знак "+"задание выполнено; знак " - " задание не выполнено

Таблица 3 - Протокол наблюдения за выполнением респондентами элементов техники прыжков

Ф.И. респондента	Элементы техники прыжков
	отталкивание	Работа рук при отталкивание	Фаза полета	Приземление
1. Антонов Д.	-	+	-	-
2. Полякова Ю.	+	-	+	+
3. Ветрова С.	+	+	-	+
4. Лебедева Д.	-	+	-	+
5. Мойкин С.	-	+	-	-
6. Петров В.	+	-	+	-
7. Конин А.	-	-	+	+
8. Лукьянова М.	+	+	-	+
9. Савин И.	+	-	-	+
10. Соболева В.	+	-	+	-

Таблица 4 - Протокол наблюдения за выполнением респондентами элементов техники метаний

Ф.И. респондента	Элементы техники метания
	Держание снаряда	Работа рук при замахе	Финальное усилие
Антонов Д.	+	-	-
Полякова Ю.	+	-	+
Ветрова С.	+	-	+
Лебедева Д.	-	+	-
Мойкин С.	-	+	-
Петров В.	+	-	-
Конин А.	+	-	+
Лукьянова М.	+	+	+
Савин И.	-	+	-
Соболева В.	+	+	-

Приложение 2

Результаты математической статистики в процентном соотношении по выполнению элементов техники легкоатлетического бега

25 (ошибок) * 100 % = 50%

50 (элементов техники)

Результаты математической статистики в процентном соотношении по выполнению элементов техники легкоатлетических прыжков

19 (ошибок) * 100 % = 47,5%

40 (элементов техники)

Результаты математической статистики в процентном соотношении по выполнению элементов техники легкоатлетического метания

14 (ошибок) * 100 % = 46,6%

30 (элементов техники)

Приложение 3

Протокол наблюдения за детьми с нарушением слуха при выполнении ими элементов техники легкоатлетических упражнений после педагогического эксперимента

Таблица 5 - Протокол наблюдения за выполнением респондентами элементов техники бега после педагогического эксперимента

Ф.И. респондента	Элементы техники бега
	Беговой шаг	Работа рук при беге	Согласованное движение рук и ног	Бег по прямой	Темповый бег
ЭГ
Антонов Д.	+	+	-	+	+
Полякова Ю.	-	+	+	+	+
Ветрова С.	+	+	-	+	+
Лебедева Д.	+	+	+	+	+
Мойкин С.	+	+	+	+	+
КГ
Петров В.	+	-	-	+	-
Конин А.	+	+	-	+	+
Лукьянова М.	-	-	+	+	-
Савин И.	+	+	-	+	-
Соболева В.	+	+	+	+	+

Таблица 6 - Протокол наблюдения за выполнением респондентами элементов техники прыжков после педагогического эксперимента

Ф.И. респондента	Элементы техники прыжков
	Отталкивание	Работа рук при отталкивание	Фаза полета	Приземление
ЭГ
Антонов Д.	+	+	-	+
Полякова Ю.	+	+	+	+
Ветрова С.	+	+	-	+
Лебедева Д.	+	+	+	+
Мойкин С.	+	+	+	+
КГ
Петров В.	+	-	-	+
Конин А.	-	-	+	+
Лукьянова М.	+	+	+	+
Савин И.	-	+	-	+
Соболева В.	+	-	-	+

Таблица 7. Протокол наблюдения за выполнением респондентами элементов техники метаний после педагогического эксперимента

Ф.И. респондента	Элементы техники метания
	Держание снаряда	Работа рук при замахе	Финальное усилие
ЭГ
Антонов Д.	+	+	+
Полякова Ю.	+	+	+
Ветрова С.	+	-	+
Лебедева Д.	+	+	-
Мойкин С.	+	+	+
КГ
Петров В.	+	+	-
Конин А.	+	-	+
Лукьянова М.	+	+	+
Савин И.	+	+	+
Соболева В.	+	-	-

Приложение 4

Результаты математической статистики в процентном соотношении по выполнению элементов техники легкоатлетического бега после педагогического эксперимента

Экспериментальная группа

3 (ошибок) * 100 % = 12%

25 (элементов техники)

Контрольная группа

9 (ошибок) * 100 % = 36%

25 (элементов техники)

Результаты математической статистики в процентном соотношении по выполнению элементов техники легкоатлетических прыжков после педагогического эксперимента

Экспериментальная группа

2 (ошибок) * 100 % = 10%

20 (элементов техники)

Контрольная группа

8 (ошибок) * 100 % = 40%

20 (элементов техники)

Результаты математической статистики в процентном соотношении по выполнению элементов техники легкоатлетического метания после педагогического эксперимента

Экспериментальная группа

2 (ошибок) * 100 % = 13,3%

15 (элементов техники)

Контрольная группа

4 (ошибок) * 100 % = 26,6%

15 (элементов техники)

Приложение 5

Контрольные испытания для детей с нарушением слуха были подобраны нами согласно образовательной программы по предмету "Физическая культура" для дошкольных образовательных организаций. Тесты включали:

1) бег на 30 метров со старта.

2) прыжки в длину с места.

3) метание мешочка с песком вдаль.

Ш Бег на 30 м со старта (тестируются скоростные качества)

Задание проводится на беговой дорожке. На дорожке отмечаются линия старта и линия финиша. Тестирование проводят два взрослых; один находится с флажком на линии старта, второй (с секундомером) - на линии финиша. За линией финиша ставится яркий ориентир. По команде воспитателя "внимание" ребенок подходит к линии старта и принимает стартовую позу. Затем следует команда "марш" - взмах флажком. В это время воспитатель, стоящий на линии финиша, включает секундомер. Во время короткого отдыха проводится спокойная ходьба с дыхательными упражнениями.

Предлагаются две попытки, фиксируется лучший результат.

Ш Прыжок в длину с места

Этот тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате, на котором нанесена разметка через каждые 10 см. Тестирование проводят два человека - первый объясняет задание, следит за тем, как ребенок принял исходное положение для прыжка, дает команду "прыжок"; второй замеряет длину прыжка (с помощью сантиметровой ленты).

Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Измеряется расстояние от линии старта до пятки "ближней ноги" с точностью до 1 см.

Делаются две попытки, засчитывается лучшая из них. Следует давать качественную оценку прыжка по основным элементам движения: исходное положение, энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полета, мягкое приземление с перекатом с пятки на всю стопу.

Для повышения активности и интереса детей целесообразно разместить несколько ярких предметов на расстоянии 15 - 20 см за матом и предложить ребенку допрыгнуть до самого дальнего из них.

Ш Метание мешочка с песком вдаль

Метание проводится попеременно правой и левой рукой, одна нога впереди, мешочек на уровне плеча. Предоставляется по 3 попытки каждой рукой, засчитывается лучший результат. Ребенок не должен заходить за контрольную линию, отклонение при метании от прямой линии не должно превышать 50 см в каждую сторону (Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. М.: Сфера, 2005.176 с.).

Размещено на Allbest.ru