Роль бумажной пластики в развитии воображения младших школьников

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Мы проанализировали некоторые учебные программы по технологии, для того, чтобы выявить их особенности и возможность развития творческой деятельности младших школьников.

Анализ программы по технологии программы "Школа России" (ФГОС). Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В.

Рабочая программа, составленная на основе ФГОС второго поколения, авторской программы «Технология» Роговцева Н.И., Анащенкова С.В., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Цели изучения технологии в начальной школе:

- овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

- освоение продуктивной проектной деятельности.

- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Основные задачи курса:

- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

Общая характеристика курса

Теоретической основой данной программы являются:

- системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

- теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Особенности программы

Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой. Названные особенности программы отражены в ее структуре.

Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.

Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:

- знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

- овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;

- первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;

- знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

- изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);

- осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;

- использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;

- знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;

- изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

Результаты изучения учебного курса

1. Личностные результаты:

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. - Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

2. Метапредметные результаты:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

-Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

3. Предметные результаты:

- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач. [54]

Еще мы проанализировали программу, составленную на основе программы по предмету "Технология" для 1-4 классов четырехлетней начальной школы, разработанной авторским коллективом под руководством Н.А. Цирулика, на основе Концепции стандарта второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников универсальных учебных действий.

Программа определяет содержание предмета "Технология" и направлена на создание условий для достижения планируемых результатов обучения и развития учащихся.

Учебный предмет "Технология" в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе - предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно-ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе "Школа 2100", основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Цель в обучении технологии Н. А Цирулик является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

- общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических - текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Личностными результатами изучения курса "Технология" является формирование следующих умений:

- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить, как хорошие или плохие;

- называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития - умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Также программа предусматривает широкий спектр используемых бумажных и текстильных, природных материалов. Особое внимание обращается на сочетание в одном изделии различных материалов, поскольку ребенок в этом случае имеет возможность сравнивать способы и приемы в работе, что содействует лучшему осознанию.

Содержание программы включает виды художественной техники лепку из пластилина, аппликации, мозаику, плетение, шитье и вышивание.

Программа рекомендует также применять на уроке как коллективные, так и индивидуальные формы работы, организовывать выставки, конкурсы и ярмарки. [65]

Авторская программа по технологии Е.А. Лутцевой по "Технологии" разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта.

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединёнными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета "Технология" обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Цель программы: ознакомить учащихся с различными явлениями материального мира, объединёнными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации.

Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).

Метапредметными результатами изучения технологии является, освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Содержание курса рассматривается, прежде всего, как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребёнка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности.

Разделы и темы в содержательной части программы по каждому классу включают, в первую очередь "Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры".

Это элементы материаловедения, сведения об инструментах и приспособлениях, вариантах организации рабочего места, основы конструкторских знаний и умений, основы технологических знаний и умений.

Раздел "Человек в окружающем мире" предлагает широкую информацию о природном и рукотворном мире, о роли и месте человека в окружающем мире, о деятельности учащихся по его сохранению и преобразованию. От класса к классу информация по каждому разделу расширяется и углубляется. Во втором классе в работу должны включиться мини-проекты, в третьем и четвертом - творческие проекты. [32]

Рабочая программа по "Технологии" Н.М. Конышевой, составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Данная программа отражает борьбу творчества и исполнительства на уроке технологии. В настоящие время внимание именно к этим вопросам технологии в обучении обострено совершенно обоснованно, поскольку предметная деятельность у младших школьников должна иметь серьёзную научно-техническую основу. И трудность каждой из авторских программ состоит именно в соблюдении баланса между исполнительством (обучением основам) и творчеством - реализацией полученных (даже поисковым путем) знаний и умений при создании нестандартных изделий и решении разнообразных задач. Сама идея приобщения детей к дизайнообразованию чрезвычайно интересна, но реализация её на фоне пренебрежения к вопросам технологии (это, к сожалению, часто встречается в учебниках и рабочих тетрадях) может свести на нет усилия учителей, как это было в "эпоху конструирования".

Программа Т.М. Геронимус "Трудовое обучение. Школа мастеров" построена на основе требований Федерального государственного стандарта начального общего образования.

Учебный курс отражает идеи развивающего обучения, направленного на формирование активно мыслящей, самостоятельно действующей личности, готовой к активному взаимодействию с окружающим миром. В основу разработки рабочей программы положены Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ и Требования к результатам начального общего образования.

Цель учебного курса является, саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Курс включает в себя информационно-познавательный и деятельностный компоненты. Методическая основа курса - деятельностный подход, т.е. организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических приёмов.

Текст в содержательной части программы представлен разделами, которые как бы следуют за логикой учебной трудовой деятельности. Раздел "Учимся размышлять" определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащихся по осознанию предстоящей практической деятельности, причем от класса к классу предусматривается изменение уровня самостоятельности в мыслительных действиях.

Раздел "Готовимся к практической работе" делает акцент на осознанности самостоятельных и коллективных действий по отбору предметов оборудования для каждой конкретной работы, на чтении инструкционных карт, обеспечивающих возможность обойтись без помощи учителя при изготовлении изделия.

В разделе "Учимся выполнять новые операции" не только перечислены технологические операции, подлежащие освоению, и необходимые для работы инструменты, материалы, требования к содержанию и структуре учебной информации, но и определены варианты методических приемов, с помощью которых учитель организует поисковую деятельность учащихся с целью мысленного моделирования будущей работы. Это помогает затем быстро и на высоком уровне осмысления выполнить практическую работу.

Раздел "У нас получаются красивые изделия" ориентирует учителя на включение детей в творческую деятельность при изготовлении конструктивно разнообразных изделий самого разного назначения, указывает на необходимость (в некоторых случаях) изменять содержание учебного материала в разделе "Учимся размышлять".

Последний раздел "За год мы узнали новые слова" является своеобразным справочником-контролером для учителя, организующего на уроках усвоение новых терминов на разном уровне осознания.

Различия авторских программ не входят в противоречие с целями обучения в начальной школе, они скорее выглядят как методические особенности проведения уроков. Технологические же особенности учебной информации во всех программах останутся одинаковыми. [30]

С точки зрения возможности развития творческих способностей младших школьников, на наш взгляд, больше преимуществ имеет программа "Школа России" (ФГОС). Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В. Поскольку, данная программа направленна на саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Таким образом, использование бумажной пластики в образовательном процессе младших школьников всесторонне влияет на развитие учащихся, позволяет проявить творческий потенциал, способствует формировать доброжелательные отношения в коллективе.

Таким образом, бумажная пластика является эффективным средством воспитания детей. Занятия бумагопластикой в школе формируют такие нравственные качества, как коллективизм, умение сопереживать, готовность оказывать помощь, желание радовать окружающих результатами своего труда. Ведущими мотивами этого вида деятельности для детей является стремление к творческой самореализации, желание создавать новое, оригинальное. Вместе с тем, фигурки бумагопластики имеют ярко выраженное, утилитарное значение (могут быть подарками для близких).

Поэтому, можно сказать, что работа в технике бумагопластики целенаправленна: воспитуемые видят конечный результат деятельности и стремятся решить поставленную задачу. Бумагопластика благоприятствует развитию важнейшей социальной функции личности детей - формированию навыков общения в коллективе в процессе учебной деятельности. В ходе работы ребенок учится внимательно слушать устные инструкции воспитателя, последовательно выполнять действия, контролировать с помощью внимания тонкие движения рук. Бумагопластика улучшает пространственное воображение, глазомер, развивает умение мысленно оперировать объемными предметами, знакомит на практике с основными геометрическими понятиями, учит аккуратности, последовательности, формирует терпение, смекалку. Общность творческих и образовательных интересов детей, их родителей, учителей способствует созданию педагогической среды, стимулирующей формирование творческих способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований. В данной работе мы останавливаемся на изучении влияния бумагопластики на развитие воображения детей.



Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию бумажной пластики для развития воображения младших школьников

С опорой на теоретические положения исследуемого вопроса была разработана следующая концепция по развитию воображения средствами бумажной пластики, которая представлена в практической части выпускной квалификационной работы.

Практическая часть работы была осуществлена в МБОУ СОШ им. Н.С.Конгара села Бай-Тал Бай-Тайгинского района в 3 "Б" классе

с 17 сентября по 25 мая 2019 года.

Основные задачи педагогического исследования:

1) Проверка уровня развития воображения

2) Разработка цикла занятий, направленных на развитие воображения средствами бумажной пластики

2.1 Констатирующий этап: выявления уровня развития воображения младших школьников

Работе по развитию воображения младших школьников будет предшествовать диагностический этап, на котором будет проведена методика, направленная на выявление уровня развития воображения 3 "Б" класса вначале исследования.

Цель: изучить особенности воображения, выявить уровень его развития у учащихся 3 "Б" класса МОУ СОШ им. Н.С. Конгара с.Бай-Тал Бай-Тайгинского района.

Л.С. Выготский [2; 197] подчеркивал: "Каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как форма сотрудничества или взаимодействия, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка... как внутренний процесс ". Следовательно, процедура исследования воображения детей младшего школьного возраста должна предусматривать не простое тестирование, но взаимодействие взрослого с ребенком в игровых формах поведения. Исходя из этого, мы выбрали следующую методику выявления уровня воображения младшего школьника.

«ПРИДУМАЙ ИГРУ» Автор М.Г.Яновская.

Цель: определить уровень воображения младшего школьника

Ребенок получает задание за 5 минут придумать какую-нибудь игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора: 1) Как называется игра? 2) В чем она заключается? 3) Сколько человек необходимо для игры? 4) Какие роли получают участники в игре? 5) Как будет проходить игра? 6) Каковы правила игры? 7) Чем должна будет закончиться игра? 8) Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов. В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. Поэтому ребенку необходимо помогать, задавая наводящие вопросы, но не подсказывать ответы.

Критерии оценки 1) оригинальность и новизна, 2) продуманность условий, 3) наличие различных ролей, 4) наличие правил, 5) точность критериев оценки успешности проведения игры. По каждому из этих критериев ребенок может получить от 0 до 2 баллов О баллов -- полное отсутствие определенного признака, 1 балл -- наличие, но слабая выраженность в игре данного признака 2 балла -- отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

Выводы об уровне развития 10-8 баллов - высокий, 4-7 баллов -- средний; 1-3 балла -- низкий.

Итак, оценив работы по приведённым критериям, мы можем представить их количественный анализ в следующей таблице:



Таблица 2.1 «Уровень развития воображения 3 «Б» класса»

№	ФИ ученика	Кол-во баллов	Уровни
			высокий	Средний	низкий
1	Авыр-оол А.	6		+
2	Дажый С.	3			+
3	Дамыран О.	8	+
4	Донгак А.	5		+
5	Иргит А.	3			+
6	Иргит Н.	4		+
7	Иргит А.	6		+
8	Иргит Д.	7		+
9	Очур-оол Б.	5		+
10	Сенденма А.	2			+
11	Салчак С.	6		+
12	Сотпа Д.	3			+
13	Саая Н.	6		+
14	Калдар-оол Д.	2,5			+
15	Кунзук А.	9	+
16	Иргит А.	5		+
17	Шамит А.	2			+
18	Хертек А.	6		+
19	Чулдум Э.	5		+

Таблица 2.2. Общий уровень развития воображения 3 б класса в результате констатирующего этапа эксперимента

Эксперимент	Всего детей	Уровни развития воображения
		Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий этап	19	2 (10%)	11 (57%)	6 (31%)

Как видим, что работы 3 "Б" класса можно отнести в большинстве к среднему уровню развитию воображения, но также много детей с низким уровнем развития воображения. Можно отметить, что все придуманные игры данного класса соответствовали критериям, игры детей разнообразны.

Чтобы более наглядно рассмотреть динамику воображения учащихся, предлагается следующая диаграмма:



Диаграмма 2.1 «Уровень развития воображения 3 «Б» класса»

Итак, как видно, что уровень развития воображения средний. Однако, развивая воображение детей в большей степени, чем это делается сейчас и более целенаправленно, учитель мог бы получить гораздо высокие результаты.

2.2 Формирующий этап: разработка цикла занятий, направленных на развитие воображения с помощью бумажной пластики

Вторым этапом экспериментальной работы является разработка цикла занятий на развитие воображения младших школьников с помощью бумажной пластики.

Материал представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся элементов, базируется уже на изученном, содержит знакомые формы и выполняется уже известными ребёнку приёмами, но при этом дополнено новыми, более сложными, ещё не знакомыми ему элементами. Воображение развивается у ученика ни за одно занятие и об этом надо всегда помнить, тактично указывая на ошибки. Жёсткие требования следует предъявлять лишь к наиболее успешным ученикам.

Для разработки занятий по бумагопластике для детей 3 класса возраста мы использовали следующие техники бумагопластики: оригами, аппликация объемная, квиллинг из бумаги и гофрокартона, торцевание плоскостное, конструирование.

При составлении календарно-тематического плана занятий учитывались такие аспекты, как - сезонность, тема подбиралась с соответствием времени года. Так как мы знакомим младших школьников с сезонными изменениями в природе, в основе которых лежит действие естественных факторов. Именно ознакомление с сезонными явлениями, их последовательностью, причинами изменений живых организмов в связи с изменениями внешней среды (похолодание, потепление и т.д.) и с их приспособляемостью к изменениям в мире, позволяет формировать у детей основы экологического мировоззрения. Также в самом плане мы постарались отразить темы, посвященные основным праздникам таким как - Новый год, День святого Валентина, День защитника Отечества, Международный женский день, День космонавтики, День Победы. Целью ориентированности плана занятий на национальные праздники, является то, что с детьми проводятся беседы о праздниках, о традициях празднования каждого из них, они знакомятся с символикой и особенностями каждого праздника, в продуктивной деятельности. Подкрепляя полученные знания на занятиях по бумагопластике, где они могут делать поздравительные открытки для своих близких.

Дни занятий выбираются в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности и в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Продолжительность занятий составляет 45 минут.

Методы, используемые на занятиях по бумагопластике:

- беседа, рассказ, сказка;

- рассматривание иллюстраций;

- показ образца выполнения последовательности работы;

- обсуждения готовых работ.

Форма проведения занятия: совместная деятельность учителя и учащихся.

Занятия построены по принципу от простого к сложному. Перед началом занятия проводится инструктаж по технике безопасности при работе с ножницами, клеем, кисточкой, карандашом и прочими инструментами. Ниже представлен разработанный нами план занятий на год в рамках воспитания детей при помощи бумагопластики и его видов.

Таблица 2.3 Календарно-тематический план занятий по бумагопластике

Месяц	Неделя	Тема занятия	Цель
Сентябрь	1	Базовые формы (треугольник, круг, двойной, квадрат, воздушный змей)	Познакомить учащихся с понятием «Базовая форма»: треугольник, круг, двойной квадрат, воздушный змей.
	2	Что растет в лесу? (тюльпан)	Учить складывать тюльпан из бумаги, развивать воображение и мелкую моторику рук
	3	Осенние листочки	Учить складывать осенние листочки
Октябрь	1	Что нам осень принесла? (объемные овощи и фигурки)	Учить детей делать объемные овощи и фрукты, развивать воображение, воспитывать бережное отношение к окружающему миру
	2	Осенний лес	Учить детей делать объемную крону осенних деревьев, воспитывать бережное отношение к окружающему миру
	3	Знакомство гофрокартоном и техникой работы с ним	Познакомить детей с гофрокартоном и научить с ним работать
Ноябрь	1	Коллективная работа «Осенний парк»	Учить детей делать осенний деревья из полосок гофрокартона, работать в коллективе, воспитывать бережное отношение к природе
	2	Знакомство с техникой торцевания	Дать представления о методе торцевания из гофрированной бумаги
	3	Снежинка в технике торцевания	Научить детей выполнять снежинку в технике торцевания из гофрированной бумаги
Декабрь	1	Знакомство с техникой квиллинг	Дать представление о технике квиллинг, научить детей скручивать тугой ролл из бумажных полосок
	2	Золотая рыбкка	Сделать золотую рыбку в технике квиллинг
	3	Новогодняя открытка	Выполнить поздравительную новогоднюю открытку в технике квиллинг
Январь	1	Зимняя елочка из ладошек	Научить детей выполнять зимнюю елочку из ладошек, учить работать в коллективе
	2	Снегирь и журавль (оригами)	Складывание снегиря в технике оригами
Февраль	1	Веточка елки в инее (техника гофрокартон)	Научить детей изготавливать ветку елки из гофрокартона
	2	Сердечки-валентинки	Учить складывать из бумаги сердечки к празднику День Святого Валентина
	3	Поздравительная открытка ко дню Защитника Отечества «Парусник»	Научить делать объемную открытку ко Дню Защитника Отечества для папы или брата
Март	1	Конструирование из бумаги «Зайчик»	Учить делать объемные зайчики
	2	Веточка мимозы. Открытка для мамы на день 8 Марта	Учить делать поздравительную открытку к празднику 8 марта в технике квиллинг
	3	Грач (оригами)	Складывание грача из бумаги
Апрель	1	Весенняя веточка в хрустальной вазе (объемная аппликация)	Научить детей делать объемную аппликацию
	2	Ракета	Научить делать объемную полоску ко дню Космонавтики
	3	Букет из веток вербы и березы	Учить детей делать из бумаги объемные веточки березы и вербы с использованием других материалов.
	4	Коллективная работа «Цветочная поляна»	Учить складывать из бумаги цветок и украшать поле
Май	1	Одуванчики (объемная аппликация из салфеток)	Научить детей делать объемную одуванчики из салфеток
	2	Открытка ко Дню Победы (объемная аппликация)	Учить детей делать объемную открытку ко Дню Победы
	3	Коллективная работа. Подводный мир. (техника оригами)	Учить детей складывать из бумаги рыб, и оформлять подводный мир

Исходя из своих наблюдений, мы можем сделать вывод, что такие занятия нравятся детям намного больше, чем обычные занятия с использованием цветной бумаги. После проведения нескольких таких занятий стало заметно, как дети стали более увлеченно работать, а некоторые, заинтересовавшись той или иной техникой. Все эти методики дети осваивают с легкостью, у них получаются замечательные поделки, которые становятся любимым украшением класса и помогают закреплять знания по различным темам. Работа с бумагой способствует воспитанию характера ребенка, его усидчивости, умению планировать свою деятельность, развивать воображение и т.п. Занятия бумажной пластикой позволяют соединить полезное с приятным - развивать воображение и мелкую моторику рук, отражать свои впечатления и видение, приносить радость себе и близким плодами своего творчества. Ребенок с удовольствием занимается, выполняя несложные действия, в процессе, которых получается яркая и оригинальная поделка.

2.3 Контрольный этап: Выявление уровня развития воображения младших школьников на контрольном этапе

На контрольном этапе была проведена методика, направленная на выявление уровня развития воображения 3 "Б" класса к концу исследования.

Цель: выявить уровень развития воображения у учащихся 3 "Б" класса МБОУ СОШ им. Н.С. Конгара с.Бай-Тал Бай-Тайгинского района на контрольном этапе.

Методика "Где чье место?" Автор методики Кравцова Е.Е.

Для того чтобы так играть, надо уйти от конкретности и реальности (в данном случае вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком - общение взрослого с ним (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой. Иными словами, ребенок должен проявить свое воображение

На этом принципе и основана игра-методика "Где чье место?". Ее психологический смысл состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации.

Для проведения этой методики-игры используется следующий рисунок:

Рисунок 7

Отдельно вырезаются кружки-вставки:

Рисунок 8

Инструкция: "Внимательно рассмотри рисунок и поставь кружочки в "необычные" места. Объясни, почему они там оказались".

Оценка: в зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.

Низкий уровень (1-3): дети испытывают трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на "чужие" места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же удается добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: "Кошка на клумбе потому, что она спряталась", "Собака в пруду потому, что она спряталась" и т.п.

Средний уровень (6-4 баллов): особых проблем при выполнении этого задания дети испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на "чужие" места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, как только экспериментатор попросит рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. Рассказы дошкольников этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере малыши стараются это доказать. "В прошлом году на даче я как кошка залезла на дерево (помещает кошку на папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)" и т.п.

Высокий уровень (10-7 баллов): дети без труда расставляют кружочки на "чужие" места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д. Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: "Я волшебник, я оживлю эту картинку", а затем следует фантазия-рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или после некоторых размышлений: "На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались". Далее следует сказочный сюжет. Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Другая особенность в том, что им легче даются объяснения тогда, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещенных кем-то другим. Это, вероятно, объясняется тем, что эти дети в своих действиях руководствуются с самого начала замыслом, он ими управляет. Когда же им надо пояснить "чужое", то они должны проникнуть в "чужой" замысел, а этого дети в дошкольном возрасте, как правило, делать еще не умеют.

Итак, оценив работы по приведённым критериям после того, как была проведена работа над развитием воображения, можно выявить следующие результаты. Они представлены в таблице.

Таблица 2.4. «Уровень развития воображения 3 «Б» класса в конце исследования»

№	ФИ ученика	Кол-во баллов	Уровни
			высокий	Средний	низкий
1	Авыр-оол А.	8,5	+
2	Дажый С.	6,5		+
3	Дамыран О.	7	+
4	Донгак А.	6,5		+
5	Иргит А.	7,5	+
6	Иргит Н.	4,5		+
7	Иргит А.	5,5		+
8	Иргит Д.	5		+
9	Очур-оол Б.	4,5		+
10	Сенденма А.	3			+
11	Салчак С.	6,5		+
12	Сотпа Д.	3			+
13	Саая Н.	5		+
14	Калдар-оол Д.	7	+
15	Кунзук А.	7,5	+
16	Иргит А.	8	+
17	Шамит А.	6		+
18	Хертек А.	10	+
19	Чулдум Э.	7	+

Таблица 2.5. Общий уровень развития воображения 3 б класса в результате контрольного эксперимента

Эксперимент	Всего детей	Уровни развития воображения
		Высокий	Средний	Низкий
Контрольный	19	8 (42%)	9 (47%)	2 (10%)

Чтобы более наглядно рассмотреть динамику воображения учащихся, предлагается следующая диаграмма.

Диаграмма 2.2 «Уровень развития воображения 3 «Б» класса в конце исследования».

Сейчас, по результатам нашего эксперимента, ещё, конечно рано говорить о таких глобальных изменениях. Но положительный рост заметен уже сегодня. Ребятам нравятся творческие задания, они им интересны, они хотят работать, не боятся проявлять свою индивидуальность и это главное.

В работе ребят чувствовалось, что они стали более серьёзнее относиться к таким занятиям, за время эксперимента, их интерес к ним не уменьшился, а скорее наоборот.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Сравнительный анализ результатов позволяет проследить динамику развития воображения в младшем школьном возрасте от констатирующего к контрольному.

Сравнительный анализ результатов представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6.

Эксперимент	Всего детей	Уровни развития воображения
		Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий	19	2 (10%)	11 (57%)	6 (31%)
Контрольный	19	8 (42%)	9 (47%)	2 (10%)

Как видим, что высокий уровень повысился на 32% (6 человек); средний уровень - 10% (2 человека); низкий - 21% (4 человека).

Таким образом, уровень воображения в 3 "Б" классе по сравнению с начальным этапом эксперимента - повысился, можно судить и по выполнению учащимися заданий, уровень самостоятельности, которых постепенно увеличивался к концу эксперимента.

Следовательно, можно сделать вывод, что занятия с бумажной пластикой качественно развивают воображение детей, повышают их активность и мотивацию.

Можно отметить и некоторые качественные изменения. Потребность детей к творчеству была стихийной, стала превращаться в привычку. Ребята привыкли к поиску оригинальных, нестандартных решений. Каждое творческое занятие воспринимается детьми не как навязанная необходимость, а как естественное логическое продолжение начатой ранее работы. Ребята высказывали свои предложения, пожелания, вносили в задания свои изменения, а это говорит уже о том, что они перешли на качественно новый уровень творчеств. Они начали творить обдуманно, ради дальнейшего результата.

Таким образом, наш эксперимент доказал, что творчество естественно для ребёнка, он умеет и хочет творить, учителю нужно лишь слегка подтолкнуть его к этому, поддержать его стремление, направит.



Заключение

Бумага - один из самых технологичных, декоративных, вполне конструктивных и притом доступных и безопасных материалов, какие только можно представить. Однако используется в учебном процессе она явно недостаточно. Бумажное моделирование является эффективным средством воспитания детей. Занятия бумагопластики в школе формируют такие нравственные качества, как коллективизм, умение сопереживать, готовность оказывать помощь, желание радовать окружающих результатами своего труда. Ведущими мотивами этого вида деятельности для детей дошкольного возраста является стремление к творческой самореализации, желание создавать новое, оригинальное. Вместе с тем, фигурки бумагопластики имеют ярко выраженное, утилитарное значение: это игрушки, могут быть подарками для близких. Общность творческих и образовательных интересов детей, их родителей, учителей способствует созданию педагогической среды, стимулирующей формирование творческих способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований.

Бумагопластика как вид деятельности занимает промежуточную позицию между учебой и игрой и отвечает условиям, обеспечивающим эффективность развития творческой активности детей, а именно:

- делает возможным овладение детьми опытом самостоятельной, новой для них деятельности;

- создает информационно обогащенную досугово-развивающую среду;

- обеспечивает совместную деятельность педагога и ребенка;

- способствует активизации мыслительной и творческой учебной деятельности;

- оказывает благотворное влияние на психическое развитие личности детей.

Таким образом, работа с бумагопластикой является эффективным средством развития воображения детей, а наш опыт занятий бумагопластикой подтвердил гипотезу исследования о значимости этого вида деятельности для развития воображения детей младшего школьного возраста. Также во время занятий бумагопластикой решаются как практические, так и воспитательно-образовательные задачи, что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребенка, его творческие способности, умение общаться с другими людьми. Бумагопластика развивает: воображение, конструктивное мышление, творческое воображение, художественный вкус; стимулирует развитие памяти; при этом виде занятий происходит обогащение словаря специальными терминами, закрепляются основные геометрические понятия; активизируются мыслительные процессы.

бумагопластика оригами аппликация квиллинг



Список литературы

1. Андреева И.А. 30 уроков для развития творческих способностей и воображения. Минск: Современная школа, 2007. -- 32 с.

2. Аристотель. О душе Предисловие В. К. Сережникова Перевод и примечания П. С. Попова. М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1937.-.180 с.

3. Балагурова М. С., Баринова Н. И. Развитие воображения младших школьников // Молодой ученый 2015 №22.1 (102) ноябрь-2. Спецвыпуск: Материалы межвузовской научно-практической студенческой конференции Социально-педагогический потенциал современной литературы для детей и подростков. М.: Молодой ученый. 2015. - С. 29-33.

4. Блонский, П. П. Психология и педагогика. Избранные труды / П. П. Блонский. -- 2-е изд., стер. -- Москва: Издательство Юрайт, 2017. -- 164 с.

5. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О.В. Боровик. - М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2000. - 112 с.

6. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. - М.: ООО "ЦГЛ "РОН", 2013. - 112 с.