Картина мира ребёнка и её отражение в детских иллюстрированных журналах

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Картина мира ребёнка и её отражение в детских иллюстрированных журналах

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Картина мира ребенка

1.1 Картина мира и принцип ее изучения

1.2 История развития периодической печати для детей в России

1.3 Роль иллюстрации в детских периодических изданиях

Глава 2. Анализ детских иллюстрированных изданий

2.1 Анализ журнала «Веселые картинки

2.2 Анализ журнала «Jiraffe

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Определение картины мира трактуется учеными по-разному, так как оно имеет распространение в самых различных областях гуманитарных наук.

В общем виде под картиной мира понимают совокупность знаний о мире, сформировавшееся в сознании человека и целого общества. Применительно к лингвистике З.Д. Попова и И.А. Стернин в работе «Когнитивная лингвистика» толкуют данное понятие так: «картина мира -- упорядоченная совокупность знаний о действительности, сформировавшаяся в общественном (а также групповом, индивидуальном) сознании»[33, с. 51].

Картина мира связана прежде всего с изучением ценностей и языковых особенностей присущих данной культуре, обществу, через которые происходит понимание смыслов. Картина мира является ключом к пониманию этих смыслов, так как она отражает ценности присущие данной эпохе и может меняться в зависимости от определенных историческим условий, в которых живет человек.

Картина мира ребенка формируется через его взаимодействие с окружающим миром, его общим отношением к этому миру, подходом к его восприятию и освоению.

Детская периодическая печать является одним из средств передачи информации от старшего поколения к младшему. Она предоставляет ребенку возможность усваивать интеллектуальный опыт старших, способствует духовному развитию ребенка как личности, стремится обогатить юных читателей знаниями, развивая воображение с помощью новых образов. Знания, которые предоставляются ребенку в первую очередь исходят от старших.

На сегодняшний день в России существует достаточно большое количество изданий для детей. Они несут определенное воздействие на личность. Значит они влияют на его развитие, закладывают определенные идеи, формируют взгляды.

Тема является актуальной, так как данное исследование позволяет обратить взгляд на современную систему ценностей ребенка.

Актуальность определяется необходимостью изучения динамики детских иллюстративных журналов в объектном и ценностном аспектах. Определяет важность изучения представления о мире современного ребенка в контексте их изменений по данным периодической печати для детей.

Степень научной разработанности темы.

Феномен картины мира был изучен исследователями в области лингвистики и культурологии. Разработки по этим вопросам провели А. Вежбицкая, А.А. Зализняк, И.Б. Левонтина, А.Д. Шмелев, В.А. Маслова, З.Д. Попова, В.Е. Гольдин.

Объект исследования: тексты детского иллюстрированного журнала «Веселые картинки» 22 номера за период 1960, 1961 год и Вологодского областного журнала «Jiraffe» 17 номеров за 2013, 2014, 2015 и 2016 годы.

Предмет исследования: система объектов и ценностей, репрезентируемых данными текстами в их вербальной и невербальной составляющих.

Цель исследования: изучение объектной и ценностной составляющих картины мира ребёнка посредством анализа публикаций в русскоязычных иллюстрированных журналах различных периодов.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- изучить феномен ментальной картины мира и принципы его описания; мир ребёнок печать иллюстрированный журнал

- познакомиться с историей развития периодической печати для детей в России, определить место в этом ряду детских иллюстрированных журналов;

- проанализировать объектную и ценностную составляющие, репрезентируемые исследуемыми журналами;

- сделать выводы о динамике картины мира ребёнка -- читателя этих журналов в различные периоды второй половины ХХ -- начала XIX вв.

Методы исследования: комплексный анализ журнальных текстов, сравнительный анализ, обобщение и интерпретация данных, систематизация.

Теоретическая значимость исследования: материалы и выводы работы могут быть использованы при подготовке обобщающих исследований по истории периодической печати для детей, по основам журналистики для детей, по когнитивной лингвистике.

Практическая значимость исследования: исследование поставленных задач позволит обобщить данные о картине мира ребенка, ее отражении в детских иллюстрированных журналах различных периодов. Материалы и выводы работы могут быть использованы для разработки учебных курсов по «Истории отечественной журналистики», «Слово и образ в тексте».

Структура работы:

Квалификационная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы. Основная часть состоит из двух глав: теоретической (3 параграфа) и практической (2 параграфа).

Апробация: выводы и материалы работы обсуждались на занятиях специальных курсов в процессе обучения, по проблематике исследования опубликована научная статья в сборнике научных работ молодых исследователей «Филология смотрит в будущее». Планировалось участие во всероссийской научной конференции «Молодые исследователи регионам» (2016), были подготовлены тезисы доклада, но их публикация не состоялась.

Глава 1. КАРТИНА МИРА РЕБЕНКА

1.1 Картина мира и принцип ее изучения

Обратимся к термину «картина мира». В самом широком смысле оно представляет совокупность знаний о мире, сформировавшееся в сознании человека и целого общества. З.Д. Попова и И.А. Стернин в работе «Когнитивная лингвистика» толкуют данное понятие так: «картина мира -- упорядоченная совокупность знаний о действительности, сформировавшаяся в общественном (а также групповом, индивидуальном) сознании»[33, с. 51].

Понятие картины мира тесно связана с термином концептуализации. «Концептуализация -- процесс отнесения объекта к какой-либо категории»[с 41, Маслова]. Концепт «представляет явления действительности, которые актуальны и ценны для данной культуры, имеют большое количество языковых единиц для своей фиксации, являются темой пословиц и поговорок, поэтических и прозаических текстов»[29, с. 57]. Это своего рода символы, которые являются носителями культурной памяти народа.

Существует концептуальная система, под которой понимают «тот ментальный уровень или психическую организацию, где сосредоточена совокупность всех концептов, данных уму человека»[29, с. 41]. «Это система мнений и знаний о мире, отражающая опыт человека»[29, с. 41]. Ментальность в свою очередь это «совокупность мыслительных процессов, включающих построение особой картины мира»[29, с. 41].

З.Д. Попова и И.А. Стернин в пособии рассматривают концептуальную и языковую картины мира. Под концептуальной картиной мира принято понимать ценности, принадлежащие к данному обществу. Под языковой картиной мира понимается понимание языка, его особенностей, принадлежащие к данной национальной культуре.

Ученые выделяют непосредственную картину мира и опосредованную. непосредственная дает совокупность знаний при помощи нашего сознания -- органов чувств, абстракций. Она может различаться в зависимости от той или иной исторической эпохи, к которой она причастна, ведь совокупность знаний может меняться в связи с теми или иными историческими условиями. Она может быть выражена материальной и чувственной действительностью. Когнитивная картина мира представляет собой ментальный образ действительности, то есть ценности, присущие человеку, народу. Она влияет на восприятие человеком мира, который его окружает: информирует человека о каких-либо явлениях, событиях, делает прогнозы, дает представление о последствиях событий. Опосредованная выражается в знаковой, материалистической системе в виде художественной, языковой картине мира. По языку можно понимать каково мышление народа, относительно конкретного исторического периода.

Национальная картина мира дает общие представления, стереотипы о народе, а выражаться это может в обобщенных суждениях, мнениях людей, пословицах.

Художественная картина мира осваивается в сознании человека, через художественные произведения, произведения искусства при помощи языковых средств. Ее можно охарактеризовать использованием индивидуальным авторским набором языковых средств, содержательным отбором элементов к данному произведению, использованием образов. Данную картину мира можно охарактеризовать тем, что ценности будут выдвигаться тем, кем воспринимается мир, а именно -- автором. Из этого можно сделать вывод, что художественная картина мира является вторичной формой восприятия окружающего мира, так как она выражается в языке и индивидуальной позиции автора.

В. А. Маслова в своей книге «Когнитивная лингвистика» выделяет структуру и различные подходы концептов. Она отмечает, что концепт включает в себя смысл содержания, отношение человека к какому-либо отражаемому объекту, его оценки и включает следующие компоненты:

- общечеловеческий (универсальный);

- национально-культурный, определяющий жизнь человека в определенной культурной среде;

- социальный, который определяет принадлежность человека к определенному социальному слою;

- групповой, обозначающий принадлежность человека к определенной возрастной и половой группе;

- индивидуально-личностный, который формируется в ходе получения знаний, образования, индивидуального опыта, воспитания, психологических, физиологических особенностей человека.

Маслова характеризует картину мира как «одно из фундаментальных понятий, описывающих человеческое бытие». Она представляет в книге универсальные и национальные концепты, присущие русской культуре. Универсальные концепты -- это пространство, время, причина, долг, истина, искренность, ложь, свобода, милосердие, человек. Национальные концепты формируются с помощью воздействия окружающей нас культуры, отсюда вытекают такие специфические концепты -- подвиг, душа, воля, тоска, интеллигенция, русские.

Она разделяет концепты на:

1) представление о мире -- пространство, время, число, родина, зимний вечер, туманное утро;

2) стихии и природа -- вода, огонь, цветы, дерево;

3) представления о человеке -- новый русский, интеллигент, гений, драк, юродивый, странник;

4) нравственные -- совесть, правда, истина, стыд, грех, искренность;

5) социальные понятия и отношения -- дружба, свобода, воля, война;

6) эмоциональные -- радость, счастье.

Зализняк А.А., Левонтина И.Б., Шмелев А.Д. в пособии «Ключевые идеи русской языковой картины мира» выделяют ключевые концепты, присущие именно русской культуре. Это слова -- душа, тоска, счастье, справедливость, разлука. Группы ключевых концептов, которые выделяют авторы статей:

1) идея непредсказуемости мира (на всякий случай, авось, если что, а вдруг);

2) представление о том, что главное -- собраться (необходимо мотивировать себя на какой-либо поступок) (собираться, заодно);

3) представление о том, что у человека должно быть хорошо на душе, или, напротив, ощущение дискомфорта (воля, раздолье, широта души, маяться, добираться);

4) внимание к человеческим отношениям (отношения, общение, разлука, соскучиться);

5) справедливость (правда, обида);

6) оппозиция (истина -- правда, добро -- благо, радость -- удовольствие);

7) идея о том, что люди знают, что чувствует человек (искренность, душа нараспашку);

8) идея о том, что человек поступает из собственной выгоды (расчетливый, мелочный).

Данные признаки присущи русской культуре, языку и они способствуют пониманию культуры, формируют представление о мире, реакции человека на определенные поступки, поведение.

Таким образом, картина мира, то есть образ объективной действительности, меняется в зависимости от времени её существования, а также зависит от социальных, возрастных, культурных особенностей её носителей. Соответственно может быть различен и набор ментальных объектов - концептов, и характер их восприятия, отражающийся в системе ценностей и оценок. Всё это находит отражение в языке посредством содержания определенных слов и их смыслов, а также отражается в поведении человека, в выборе им знаков других семиотических систем, участвующих в объективации картины мира того или иного человека. Поэтому одинаково важно при изучении картины мира ребёнка обращать внимание на его речевую деятельность и исследовать порождаемые им изобразительные и др. образы. Всё это справедливо и по отношению к изданиям для детей, которые влияют на формирование их картины мира с помощью слова и изображения.

1.2 История развития периодической печати для детей в России

Детская периодическая печать в России имеет достаточно богатую историю. До революции издавалось порядка трехсот детских журналов. Некоторые из них существовали долго, некоторые перестали существовать почти сразу. В большинстве случаев это они перестали существовать из-за нехватки средств на выживание, а иногда издание не выдерживало конкуренции с другими более качественными изданиями, которые полюбились читателям и имели большую читательскую аудиторию. Любое детское издание имело свою целевую аудиторию, тематику, и структуру.

Журнал «Детское чтение для сердца и разума» известного русского просветителя Н.И. Новикова определил основные задачи детской периодики: «просвещать и обучать». Он начал свое существование во второй половине XVIII века. В нем печаталась переводная литература. Читатели знакомились с произведениями Томсона, Вольтера и многих других писателей. Журнал пользовался большим спросом.

Журналу просветителя Н.И. Новикова начали подражать другие издания. Например, такие как «Друг детей» Н. Ильиной, «Друг юношества и всяких лет» М. Невзорова, который сыграл немалую роль в становлении детской периодики. В издании публиковались научно-популярные статьи по истории.

Большинство населения страны на этот момент не умело читать. Эти обстоятельства повлияли на структуру последующих изданий, выпускавшихся вплоть до середины 19 века. Это были альманахи, выпускающиеся с периодичностью раз в месяц.

Материалы журнала «Библиотека для воспитания» литератора Д.А. Валуева были посвящены истории Российского государства, славянских народов. Сотрудниками журнала были известные ученые: Т.Н. Грановский, И.В. Киреевский. Далее издание поменяло направленность -- оно было похоже на сборник научно-популярных статей. В нем печатались переводы сказок Андерсена, пересказы «Илиады» и «Одиссеи». Просуществовал журнал довольно короткое время, однако, оставил отпечаток в русской периодической печати для детей.

Расцвет детской журналистики пришелся на конец 50-х годов. В эти годы начал выходить журнал поэта В. Майкова «Подснежник. Журнал для детского и юношеского возраста». В нем активно печатались переводы произведений Андерсена, Шекспира, братьев Гримм, Гофмана. Редактор привлекал к сотрудничеству И. Тургенева, Н. Некрасова.

В 60-е годы резко возрастает число читателей и детская журналистика охватывает более широкие круги читателей. Это связано с либерализацией образования. Публикующиеся в журналах известные русских ученые, поэты, педагоги помогают прививать знания, взгляды передовые для своего времени.

Вклад в нравственное воспитание, популяризацию знаний внесли детские писатели 19 века -- С. Глинка, В. Бурьянов, Б. Федоров. В своих материалах они изображали героя трудолюбивым, самоотверженным.

Многие писатели сами издавали журналы для детей. Поэт прозаик Сергей Глинка издавал журнал «Новое детское чтение» (1819-1824), которое было посвящено народным обычаям. Журнал представлял идеальные отношения помещиков и крепостных крестьян.

Издание писателя, переводчика Бориса Федорова «Новая детская библиотека» дает представление о литературе пушкинского времени. Оно содержит рассказы об античных героях, очерки о природе, растениях, животных. Журнал стремится воспитать в человеке любовь к ближнему, милосердие, религиозную веру.

Первым частным изданием стал журнал писательницы А.О. Ишимовой «Звездочка» (1842-1863). Издатель привлекала к сотрудничеству известных учёных, писателей. В журнале печатались рассказы В. Одоевского, статьи Я. Грота. В 1850 году Ишимова выпускает журнал «Лучи». Издания предназначались для девочек и ставили перед собой задачу -- воспитывать будущих хозяек домашнего очага.

Первая половина 19-го века ознаменована плодотворными результатами в развитии детской литературы. Появились научно-художественный и научно-популярные жанры. Ведущей темой детской литературы стала история отечества.

В 1864 году создан журнал «Семейные вечера» писательницы М. Ростовской. Журнал продолжил традиции «Звездочек». На страницах журнала публиковались её сказки, рассказы, поучительные истории. В издании печатались В. Даль, Н. Львов, В. Авенариус и многие другие.

Позже в детской периодике формируется тенденция освещения современных событий. Журналы для детей приближаются к периодическим изданиям для взрослых. В Петербурге появилась первая газета-журнал «Калейдоскоп» под редакцией С.П. Бурнашевой (1860-1862). Газета имела традиционный характер. В ней печатались короткие статьи, которые освещали современные события и давали им оценку. К публикациям прикреплялись иллюстрации. Традиционным жанром газеты стал очерк о бытовой жизни населения. Период реформ нес большие перемены, которые отразились и на сфере образования. Читатели с нетерпением ожидали выхода каждой новой книги.

В конце 19 -- начале 20 века журналы приобретают новые черты: происходит развитие региональных изданий, увеличение тиражей. Журналы печатаются в Харькове, Севастополе. Меняется тематика детских изданий -- появляются публикации о жизни бедняков, трудящихся, освещаются политические события. Издатели формировали активную жизненную позицию юных читателей, способствовали воспитанию граждан.

Журнал «Детское чтение» А. Острогорского (1869-1906) выходивший в Петербурге содержал очерки из жизни природы, окружающей среды, рассказы, повести, занимательные игры. Печатались пересказы, написанные на доступном читателю языке.

В конце 19 века детская пресса обращается к читателям из рабочих семей. Публикуются произведения писателей-реалистов -- рассказы, повести, стихотворения.

Появляются журналы «Светлячок», «Путеводный огонек» и «Дело и потеха» издателя А. Федорова-Давыдова. Задача изданий -- развлечь ребенка. На страницах печатались повести, рассказы, сказки.

Журнал издателя Т.П. Пассек «Игрушечка» предназначался для маленьких детей. В каждом выпуске помещались сказки, стихи, очерки о природе.

В общих чертах можно сказать, что развитие детской периодики способствовало появлению нового типа периодического издания. Процесс формирования занял много времени, качество изданий менялось, газета завоевывала популярность.

В 20 -- 30-е годы в стране была создана разветвленная сеть детских изданий. Они ставили перед собой задачу -- формирования мировоззрения человека нового типа.

Открываются первые пионерские журналы, где ребенок предстает будущим строителем коммунизма.

В 1922 году выходят первые общественно-политические журналы «Барабан» и «Юные товарищи». Их основная тематика -- организационные вопросы движения пионеров.

Выходили на тот момент издания «Новый Робинзон», «Дружные ребята», «Мурзилка» и ленинградские издания «Чиж» и «Ёж».

В журналах «Юный натуралист» и «Юный техник» помещались материалы, которые пропагандировали нравственные ценности того времени. Задача изданий - формирование познавательных интересов детей и подростков в областях науки, подготовка будущих специалистов.

Революция в стране в конце XX века изменила общественную жизнь и повлекла за собой отрицательные последствия, - разрушение семейных ценностей, рост преступности, которые в итоге сказались на детских изданиях. Снизилось воспитательное действие СМИ, печать перестала пропагандировать образцы русского искусства, внимание было сконцентрировано на западных культурных традициях.

В конце XX века актуальными стали проблемы экологии, начали активно издаваться периодические издания экологической направленности «Лазурь», «Свирель», «Филя», «Свирелька».

Начало XXI века характеризуется стремлением качественно изменить детскую периодику. Возрождаются и печатаются новые литературно-художественные издания: «Весёлые картинки», «Мурзилка», «Пионер», «Недоросль». Снова начали выходить специализированные издания.

По целевому назначению издания делятся на группы:

- информационно-публицистические, их цель -- информировать общественность, влиять на их мнение, доносить сведения об окружающем мире;

- популяризирующие науку, технику, искусство, расширяющие кругозор, способствующие духовному просвещению;

- развлекательные издания, способствующие разрядке, отдыху.

Существует еще одна группа изданий, которая по целевому назначению тяготеет к художественным, участвует в эстетическом воспитании. Такие издания популяризуют литературу, искусство. В них могут использоваться игровые формы.

По характеру информационные издания детской печати бывают универсальные и многотематические; традиционные и юнкоровские.

Универсальные издания отражают все сферы жизни общества, а многотематические отдают предпочтение отдельным темам (образованию, культуре, литературе, искусству, технике, науке, природе). Тематический диапазон детских изданий очень широк. Традиционные издания специализируются на творчестве профессиональных журналистов, юнкоровские - на самодеятельном детском творчестве.

Специфической чертой современной детской журналистики России можно выделить успешное развитие юнкоровской прессы, в которой на всех уровнях производства информационного продукта - от репортёра до главного редактора работают сами дети и подростки. Такие издательства имеют официальных учредителей и печатаются типографиями или компьютерными специалистами. Ими руководят опытные журналисты, которые стремятся придать изданиям профессиональный уровень. Юнкоровские издания - самые актуальные, интересные для юных читателей, непохожие на издания традиционной детской прессы.

В последние годы стремительно развивается новый вид детской прессы -- Интернет-СМИ. Точную цифру назвать нельзя, так как ряд изданий появляется и быстро исчезает из Сети, а другие регулярно обновляются.

С появлением и повсеместным внедрением во все сферы жизни компьютера и сети Internet появилось очень много детских красочно оформленных журналов, содержащих в себе виртуальное игровое начало: «Ладушки», «Карапуз», «Вини-Пух», «В гостях у Золушки», «Загадочный мир».

На страницах детских изданий формировались литературные жанры, использовались разные творческие приемы. Журналы воспитывали в детях любовь, учили ребят противостоять злу. Современным издателям открываются большие возможности возродить детскую журналистику в самом лучшем виде -- они имеют отличные примеры для подражания в лице большого количества детских изданий конца 18 -- начала 20 века.

В процессе становления пресса для детей значительно углубилась, журналистику для современных детей привлекают вечные вопросы: как складывается личность, к чему идет человечество. Детство рассматривается как начальный этап человека в будущее.

Становление детской периодической печати в России имеет богатую историю. Условно этот процесс можно поделить на два этапа, выбрав в качестве хронологического маркера Октябрьскую революцию 1917 года. Первый период начинается во второй половине XVIII века, когда вышел в свет первый выпуск журнала «Детское чтение для сердца и разума», основателем которого становится русский просветитель Н. И. Новиков. Журнал определил задачи детской периодики: «просвещать и обучать», реализации которой были посвящены все ранние периодические издания для детей. Второй период, начавшийся в послереволюционный период, присоединяет к уже названным решение идеологических задач, а также вопросы профессиональной социализации детей.

1.3 Роль иллюстрации в детских периодических изданиях

«Креолизованный текст -- это сочетание двух частей: вербальных (языковых, речевых) и невербальных (других знаковых систем) компонентов текста»[45, с. 8]. Такое определение впервые дают Ю. А. Сорокин и Е. Ф. Тарасов в статье «Креолизованные тексты и их коммуникативная функция».

Е. Е. Анисимова характеризует такие тексты как «особый лингвовизуальный феномен, текст, в котором вербальный и невербальный компоненты образуют одно визуальное, структурное, смысловое и функционирующее целое, обеспечивающее его комплексное прагматическое воздействие на адресата»[4, с. 21].

Для детских периодических изданий сочетание вербального и невербального компонента служат дополнением друг другу. Иногда изображение может существовать самостоятельно, так как оно легко воспринимается адресатом и не нуждается в дополнительном толковании. Вербальный компонент отходит на второй план, так как он поясняет это изображение, тем самым копирует его информацию.

Иллюстрация является важной частью креолизованного текста. Текст и изображение взаимодействуют между собой. Изображение служит привлечением читателя к потреблению информации. С помощью вербальной и невербальной подачи облегчается восприятие на читателя. Необходимо отметить, что в этих двух компонентах подаваемая информация может различаться. Изображение в большинстве случаев подает дополнительную информацию, тем самым изменяя представление о тексте.

Первый детский журнал в России «Детское чтение для сердца и разума» имел скудные иллюстрации. Первым живым иллюстрированным детским журналом стал «Журнал для детей, или приятное и полезное чтение для образования ума и сердца: с картинками», вышедший в 1813 году. Длительное время он имел ведущую роль среди иллюстрированных детских периодических изданий.

Иллюстрированные журналы напоминали собой книги. Они имели большой объем (70 страниц) и были сильно наполнены текстовой информацией, так как них печатались художественные произведения. Изображениям отводилось лишь несколько дополнительных вкладок. Практически все изображения были черно-белыми. Журналы того времени копировали с книг отдельные элементы, оформление.

Стремительное развитие технологий способствовало быстрому изменению качества детских изданий, увеличению тиражей, изменению направления. Иллюстрированные издания меняют свою направленность: у них появляется индивидуальный стиль, они начинают способствовать развитию воображения. Появляется качественное изображение и визуальная подача информации начинает выталкивать вербальный компонент.

Значимыми для периодики стали выход в свет журналы литературной направленности «Чиж» и «Ёж». Это первые журналы, которые привнесли красочные цветные иллюстрации в детскую прессу. Журналы часто меняли обложки, цвета.

В 1924 году в свет выходит детский журнал «Мурзилка». Издание прогрессивно начинает влиять на рост иллюстраций в детской периодике. Активно начали использоваться картинки, фотографии. В послевоенный период появляются цветные иллюстрации, которые используются регулярно.

В 1956 году начинает свое существование детский юмористический журнал «Весёлые картинки». Это издание стало первым, где визуальная информация преобладала над вербальной.

В военные 1941-1945 годы количество детских журналов существенно сократилось. Они придерживались военной тематики. Их страницы были наполнены черно-белыми фотографиями, рисунками.

Послевоенные годы ознаменованы развитием полиграфии. В 60-70-е годы печатные издания приобретают пестроту и печатаются в больших количествах. Им присуща новизна композиции, разнообразие цветов, форм. Изображения несут в себе легкость, непринужденность, радость. Начинают выходить журналы «Юный художник», «Юный натуралист».

К концу века спрос на детские издания резко снижается. Это объясняется тем, что в стране культурная и социально-экономическая ситуация изменилась и принесла с собой негативные последствия. Качество полиграфической базы ухудшилось. Уровень жизни населения понизился, снизились и тиражи. Журнальный рынок пестреет безвкусием, некачественными изданиями. Многие издания не смогли пережить такую обстановку в стране и они вынуждены были закрыться.

XXI век ознаменован улучшенным положением на рынке журнальной прессы. Это касается и иллюстрированных детских журналов. Увеличиваются тиражи изданий, тематика становится более разнообразной, оформление более приятным и качественным. Журналы начинают делиться на четкие возрастные группы: от 4 до 6 лет, от 7 до 10 лет, от 11 до 14 лет, и от 15 до 17 лет.

Эти возрастные границы четко определяют этапы развития ребенка, особенности каждого из них и влияние на него информации. Иллюстрации способствуют развитию у ребенка определенных качеств. Он начинает размышлять над увиденным. У него развивается воображение, выявляются творческие способности.

Детские книги содержат в себе познавательное, нравственное и эстетическое начала. Наличие в книгах иллюстраций способствует быстрому усвоению содержания текста. Только начинающим читать сложно сконцентрироваться и не всегда удается понять до конца смысл. Поэтому изображение в данном случае будет преобладать над вербальным.

Рисунок в книге должен быть всегда понятен и прост, он не должен быть перегружен лишней и ненужной информацией. В картинке должен присутствовать реализм и связь с текстом. Бывает, что изображение воздействует сильней, чем текст и читателя вырабатываются образы именно через рисунок. В данном случае иллюстрация будет истолковывать текст, а не сопровождать его.

При создании изображения художник должен учитывать особенности детской психологии, такие как антропоморфизм (оживление неживых предметов) и анимизм (восприятие реальности как одушевленной). Эти особенности не должны сильно воздействовать на ребенка. Он не должен терять узнаваемость. Иллюстрация для ребенка это основа понимания текста.

Шрифт является важным компонентом креолизованного текста. Он может переходить в иллюстрацию, играя декоративную, вспомогательную роль, а может и наоборот, тогда как изображение будет дополнять текст.

Художники, создавая иллюстрацию, переносят на бумагу свое видение текста. Важно при этом соблюдать чувство меры, вкуса, чтобы рисунок был не навязчив, не бросок. Он должен максимально приблизить рисунок к тексту. И в то же время подать свою версию текста. Иногда художнику удается внести игровые моменты в шрифт. В этом случае текст перерастает в рисунок. Здесь можно выделить некоторые особенности восприятия детьми увиденного. Например, когда в детских книгах текст приближен к крупным размерам (14, 16 кегль) и вытянут. Это удобный шрифт для медленного чтения ребенка, который только учится читать по слогам. Мелкий шрифт только затрудняет чтение и отпугивает ребенка. Этим можно объяснить выбор большого формата страниц и большого количества иллюстраций и шрифта в книгах для детей.

Большую популярность имеют книжки-малютки, которые наполняются иллюстрациями и крупным шрифтом. Обычно в таких книжках текст является подписью к изображению. Он должен хорошо читаться и быть ритмичен. Такие книжки имеют обычно не более 5-6 разворотов.

Для детей постарше шрифт имеет более уменьшенный формат. Форма шрифта остается такой же удобочитаемой. Объем не ограничивается малым количеством страниц, наоборот в младшем школьном возрасте внимание стабилизируется и начинает пропадать трудность к чтению, ребенка привлекают более объемные книги.

В журнальных заголовках активно используются декоративные шрифты. Они часто излишне перегружены пестротой, броскостью, сложным мелким шрифтом.

Цвет является важным неотъемлемым компонентом креолизованного текста. Он служит акцентом для привлечения внимания, способен выделять важные элементы, способен влиять на эмоциональное состояние человека. Яркие привлекательные элементы сильно влияют на эмоции ребенка, развивают фантазию. Он может быстро запомнить некоторые фрагменты подаваемой информации. Некоторые цвета являются носителями дополнительной информации. Они являются говорящими. Например, зеленый цвет говорит о лесе, белый -- о зиме.

В настоящее время все детские книги являются полноцветными. Цвет играет большую роль, но нужно помнить и о конкретике. Часто издатели акцентируют внимание только на «красивой картинке» и забывают о композиционном строе. Издание должно иметь свои стиль, от него не должно веять «безвкусицей» и пестротой. Чувство стиля формирует имидж детского издания. Активно используются изображения, сделанные с помощью компьютерной графики.

Журналы меняются внешне: внутри появляются разнообразные задания на сообразительность, кроссворды, игры, шаблоны для поделок. Активное включение разнообразных игр подтолкнуло издателей поменять дизайн книг и журналов. Они начинают создавать книги в форме гармошки, веера или какой-либо фигуры.

Появляются книжки с закругленными уголками, для того, чтобы ребенок не поранился, книги с водостойким покрытием для ванной, чтобы бумага сохранила свои свойства, книги, имеющие твердый переплет и страницы, для того, чтобы малыш не повредил страницы, мягкие книги из ткани, которые можно стирать, книги со звуками, музыкальные книги, книги в виде раскладушек, магнитные книжки.

Новые технологии поспособствовали изменению в лучшую сторону формы, дизайна книги. Внешне детские издания стали более разнообразными. Они начали давать детям больше возможностей для того, чтобы развивать фантазию, воображение. Применяются в книжной индустрии такие виды технологий как тиснение, лакирование. Появляются книги с кнопками, липучками, которые способствуют развитию моторики рук. Теперь помимо визуального и вербального компонентов появляются и другие. В некоторых книгах текст сопровождается звуками и зажигающимся светом.

Таким образом, в детской книжной индустрии преобладает элемент игры, с помощью которой информация воспринимается не только как готовый текст, она самостоятельно извлекается ребенком. Применение технологий обогатило книгу, дало дополнительную возможность малышу воспринимать книгу на слух, на ощупь.

Современные детские журналы наполнены познавательной и развлекательной информацией. Те журналы, которые созданы на базе популярных зарубежных брендов рассчитаны на очень широкую аудиторию и не имеют деления на четкие возрастные границы. Они выталкивают национальное своеобразие отечественных изданий. Издания «Веселые картинки» и «Мурзилка» имеют особенности в более сдержанном оформлении, качественном дизайне, оригинальном формате.

С помощью современных технологий оформление журнальной прессы стало более улучшенным и качественным. На сегодня журнальный рынок полон самых различных изданий и делится на разные категории (элитные, массовые). Визуальная информация начинает преобладать над вербальной. Люди хотят получать информацию, с помощью иллюстраций, не читая текста.

В ходе изучения научных пособий, было выявлено креолизованный текст был выявлен как целое смысловое, комплексное воздействие на адресата. Развитие полиграфии в XX веке разнообразило контент изданий, что привело к увеличению тиражей, делению прессы на возрастные группы, увеличению тематического наполнения.

Внедрение креолизованного текста в СМИ и детскую периодику в частности, разнообразили существующую ранее информацию. Иллюстрации для ребенка -- основа понимания текста. С помощью картинки ребенок может самостоятельно извлекать информацию.

В качестве вывода можно сказать, что картина мира ребенка состоит из объектной и ценностной составляющей. Представить картину мира ребенка можно на основании периодических изданий, предназначенных для ребенка, которые построены по принципу креолизованного текста. Знакомство ребенка с окружающим миром происходит на уровне получения наглядной информации -- с помощью изображений, и логической -- с помощью словесной информации.

Глава 2 АНАЛИЗ ДЕТСКИХ ИЛЛЮСТРИРОВАННЫХ ИЗДАНИЙ

2.1 Анализ журнала «Веселые картинки»

Детское юмористическое издание «Веселые картинки» начало свое существование в сентябре 1956 года. Оно было одним из самых популярных изданий времен Советского Союза, позиционировавшее себя как развлекательное. Основателем журнала становится известный художник-карикатурист Иван Семёнов. Главная особенность этого журнала -- это обилие крупных иллюстраций, сопровождающихся небольшими надписями. Издание рассчитано на детей младшего возраста (от 4 до 10 лет) и их родителей. На страницах журнала помещаются стихи, загадки, ребусы, кроссворды, комиксы, поделки. Рубрикация номеров насыщена разнообразием заданий. Анализ этого периодического издания составляет задачу нашего исследования, решение которой здесь сориентировано на выпуски журнала за 1960, 1961 год.

Над журналом работают известные писатели С. Маршак, Корней Чуковский, Владимир Сутеев, Агния Барто, а также художники М. Битной, В. Стацинский, В. Сутеев, Д. Циновский, А. Лаптева, Ю. Федоров, А. Елисеев, А. Баженов, И. Семенов, Е. Гуров, Ю. Горохов, К. Ротов.

Главным и постоянным символом журнала становится Карандаш. Он представляет собой образ забавного веселого человечка с грифелем вместо носа, одетый в синюю блузу. Нарисовал этого персонажа Иван Семенов. Он создал яркий образ художника с красками, который в итоге полюбился всем детям.

Перейдем к подробному рассмотрению материалов за 1960 год. Рубрика «Сказки-невелички» создана для маленьких детей и родителей. Ее особенность состоит в том, что сюжет сказок разворачивается буквально в одной-двух картинках. Рубрика ориентирована на ребенка, который еще не умеет читать. Иллюстрации достаточно просты, а соответственно легки к восприятию маленького читателя.

Рассмотрим рубрику «Клуб веселых человечков». В данной рубрике журнал открывает ребенку удивительный мир персонажей -- веселого Карандаша, знаменитого Буратино, народного артиста Петрушку, маленького Гурвинька и мальчика-луковки Чиполлино. Все они являются постоянными лицами «Веселых картинок», которые рассказывают читателю удивительные истории о своих приключениях. Рубрика представляет вниманию детей не только постоянных персонажей, но и героев любимых книг, сказок.

Разберем подробней рассказ А. Некрасова «Новые приключения Буратино». Повествование начинается с предисловия к книге Алексея Николаевича Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Автор ссылается на известного советского писателя, тем самым знакомит читателя со всемирно известным произведением. В нескольких словах он дает маленькому читателю обзорное представление о книге. Он кратко описывает ее содержание: «...Буратино отправился в долгое увлекательное путешествие по разным странам. Он запер золотым ключом волшебную дверь, а ключ оставил на хранение папе Карло». Далее автор излагает сам рассказ. Рассказ ведется в повествовательной форме. Помимо слов автора присутствуют реплики героев.

Текст сопровождается многочисленными иллюстрациями, на каждой из которых разворачивается конкретное действие. В рассказе сделан упор на визуальное восприятие -- более доступную форму подачи информации для ребенка. С помощью иллюстраций ребенок может быстрей усваивать и запоминать полученный им материал.

Необходимо отметить наличие почти в каждом номере поучительных сказок. Одна из них -- про ленивого мальчика Ваню Репкина Л. Воронковой. Сказка написана по мотивам «Репки». В ней рассказывается о том, как Ваня не мог побороть свою лень. Утром дед не мог разбудить мальчика, тянув его за собой. Вся семья будила Ваню, призывая на помощь: «Вставай, пора завтракать», «Уроки делать надо». И только услыхав слова своего товарища, прокричавшего: «Пойдем на каток!», он сразу вскочил и забыл обо всем на свете. На этом примере ребенку показано, что Ваня поступил плохо, проявил себя как безответственный ребенок, показал свою невоспитанность по отношению к родным.

В № 7 за 1960 год помещена сказка «Хвастун». Она о том, как мальчик Петя хвастался о своих поступках сверстникам, чтобы показаться смельчаком и выделиться среди других. Он хотел получить одобрение, но в итоге поплатился за вранье. Рассказ заканчивается словами:

«Долго хвастал хвастунишка...

Но из норки, осмелев,

Лезет маленькая мышка.

-Ой, спасите!.. Это лев»[7, с. 15]

Отрывок наглядно показывает, чем обернулось хвастовство мальчика.

Рубрика «Всякая всячина» наполняется разнообразными задачами на внимательность и сообразительность. Приведем пример загадки-стихотворения автора З. Петровой:

«Четыре медведя

Пошли по тропинке.

Нашли на тропинке

Четыре картинки.

А если б двенадцать

Медведей пошли,

То сколько б картинок

Медведи нашли?»[1, с. 4]

Загадки, сформулированные в стихотворной форме помогают ребенку быстро их разгадать, за счет рифмы. Присутствует игра, сопровождаемая графическими изображениями.

Рассмотрим одно из подобных заданий. На странице изображается силуэт животного. Задача ребенка -- угадать какое именно животное изображено. Для того чтобы понять, что изображено, нужно посмотреть картинку на свет. То, что мы видим на странице -- обман зрения. Перевернув ее можно заметить совсем иное животное. Например, очерченный силуэт собаки -- это на самом деле два петуха.

В августовском номере мы видим как изменилась буквенная надпись названия журнала и оформление рисунков. Буквы изображены не в виде веселых человечков, а в виде обычной крупной надписи.

Обложка мартовского номера 1960 года наполнена персонажами из русской народной сказки «Репка». Выпуск назван «Сказочным», так как внутреннее содержание его насыщено поучительными сказками. Рассмотрим сказку «Про умного зайца». Действующие персонажи -- агрессивный Волк и умный Заяц. Содержатся реплики обоих героев. Оголодавший волк пригрозил зайцу съесть его, на что заяц ответил ему тем же, хоть и знал, что не мог съесть его. Заяц напугал волка, что тот растерялся и бросился бежать.

Необходимо отметить, что издание приветствует дружбу между народами. Мы замечаем это по тому, как в журнале появляются сказки зарубежных писателей, рисунки художников. Во втором выпуске за 1960 год автор знакомит читателя с Чехословацким художником О. Секора. Он рассказывает о художнике, который рисует для ребят веселые картинки и пишет забавные книжки. Журнал преподносит читателям рассказы о приключениях героя петушка Цып-Цыпа. В этом номере представлены приключения уже нового забавного героя -- Феди-Муравья.

Необычна форма игры «пряток» в журнале. Здесь показателен рисунок Н. Семенова. Автор «прячет» в своей иллюстрации среди героев русских народных сказок персонажей «Веселых картинок». Перед ребенком стоит непростая задача -- найти среди многообразия персонажей правильный ответ. За счет нагромождения большим количеством фигурирующих лиц на рисунке ребенок легко путается.

Стиль журнала всегда необычен. Его оформление меняется. Это зависит от того, чем наполняется очередной выпуск. В номерах, где помещены большие рассказы, страницы горизонтально разделены пополам. За счет этого на развороте умещаются целые рассказы, что доставляет удобство читателю, он видит сюжет целиком, не переворачивая страницу.

Редакция принимает письма с читателей, различные поделки, сделанные своими руками: рисунки, стихи, сказки, самоделки, вышивки и игрушки. Потом проводит выставку подарков и рассказывает о ней в журнале.

Постоянные персонажи «Веселых картинок» преподносят читателю интересные истории из своих путешествий. Одна из историй попадает на страницы журнала 1961 года. Это история героя Чиполлино под названием «Театр Чиполлино», которую он привез из Италии. Автор создает самые разные образы -- злого сеньора Помидора, румяного Вишенку, тетушки Кукурузы, морских разбойников, добрых дикарей, Редиски.

Рубрика «Школа Карандаша» дает ребенку уроки по рисованию. Так, в №11 за 1961 год он учит детей рисовать животных -- жирафа, овечки, начиная с самых простых деталей.

Рубрика «Школа Самоделкина» учит детей мастерить поделки своими руками. Самоделкин -- еще один персонаж журнала. С помощью этой рубрики ребята сами учатся что-то мастерить и всегда узнают что-то новое. Ребенок может попросить старшего помочь ему, если что-то не получается. В этом номере он учит ребят делать игрушки из арахиса. К материалам прикладываются схемы, как смастерить игрушку.

Рубрика «Сделай сам» предлагает детям мастерить разные поделки, в том числе изготовленные из журнальной обложки. К номеру прикрепляется страница, из которой можно вырезать предложенные журналом Самоделки. Например, как сделать книжку-малышку. В №5 за 1960 есть вкладка, из которой можно вырезать козырек.

Есть отдельные тематические номера, посвященные событию -- дню первомая, восьмого марта, дню октябрят. Страницы таких номеров отличаются стилизованностью. Ко дню первого мая страницы журнала 60-х годов пестрели красным цветом и символами праздника -- плакатами, флажками, ленточками, звездочками.

В №3 за 1960 год располагается рисунок-плакат посвященный международному женскому дню 8 марта. На рисунке изображено большое скопление детей, занимающихся подготовкой к празднику. Детский коллектив подобен большой семье, где каждый готовится к праздничному событию -- кто-то занимается выпечкой торта, кто-то уборкой, приготовлением еды. О предшествующем празднике символизирует надпись, которую нарисовали ребята - «Поздравляем с днем 8 марта!».

Разберем серию рисунков, созданных В. Сутеевым. Изображена ситуация, в которую попали два мальчика: ребята нашли в лесу большой гриб и не смогли поделить его между собой. Итог -- оба из них остались ни с чем. Иллюстрации сопровождаются шуточными стихами:

«Однажды в лес они пошли...

Огромный гриб в лесу нашли...

А унесли мальчишки

Лишь синяки да шишки»[1, с. 12]

Кроме шуточных рисунков и прилагающихся к ним стихов, журнал оснащен комиксами. Например, комикс о «Необыкновенных приключениях знаменитого путешественника Пети Рыжика и его верных друзей Мика и Мука».

Особенно нужно выделить то, в каком стиле излагаются некоторые материалы. Рассмотрим рассказ-загадку «Лев и колокольчик». Половина этого рассказа изложена текстуально, вторая половина приближена к форме комиксов. С помощью этой формы у ребенка появляется стимул к чтению. Нестандартная подача информации привлекает внимание ребенка и вызывает у него особый интерес. Дети способны фантазировать, размышлять.

Рисунки в журнале, как мы видим играют ведущую роль. Они разнообразны и они меняются. В январском номере за 1961 год они оформляются иначе. Так, например, на одном развороте страницы изображен загадочный рисунок, на котором не хватает мелких деталей. Он несет в себе незавершенность. Разглядывая иллюстрацию, читатель начинает размышлять, чего не хватает на картинке. На следующем развороте страницы -- рисунок, который уже несет себе явное дополнение к предыдущему -- разгадку. Автор играет с читателем, концентрируя внимание на деталях. В младшем возрасте у ребенка проявляется большой интерес к познанию мира, ему всегда хочется узнавать что-то новое.

В журнале есть разного рода задания на смекалку. Они носят развивающую и развлекательную функцию. Возьмем выпуск № 11 за 1960 год. Здесь представлены разнообразные головоломки на сообразительность. Одна из них -- рисунок-загадка, где нужно разобраться, что напутал художник. На рисунке художник изображает действия вверх дном: кошка на цепи, вода течет вверх. Также есть задания, способствующие развитию логического мышления, где, например, необходимо соединить пронумерованные точки по порядку непрерывной линией, чтобы получился рисунок.

Встречаются и другого рода задания, например, придумать рассказ по данному рисунку или отгадать загадку и нарисовать к ней ответ.

Хорошо прослеживается в рассказах, сказках оживление неживых вещей, предметов. В рассказе И. Рахилло «Хвастун Петрушка» мы видим как оживает Барабан: «Друзья, давайте познакомимся! - прогудел Барабан. -- Я Пузан-Барабан, бужу всех!» или «Я...» -- начала было говорить кукла Любочка...». Дети очень любят волшебство и им нравится, когда оживают предметы.

Далее перейдем к анализу рассказа «Хрюша в лесу» в одном из номеров за 1961 год. Это рассказ о том, как животные спасли лес от пожара. Главным действующим персонажем является неуклюжий зверь Хрюша, который, разжигая костер в лесу, чуть не устроил пожар. Рассказ завершается рисунком, на котором изображен плакат со словами «Берегите лес!», с помощью которого автор призывает детей быть осторожными. В данном тексте поднимается экологическая проблема -- пожар в лесу. Выражается она графическим изображением -- с помощью картинки-плаката. Иллюстрация-плакат передает основной замысел рассказа.

Рассказ побуждает маленького читателя задуматься о случившемся и поразмышлять о том, чем может обернуться несоблюдение мер безопасности. Из чего ребенок делает вывод, что, находясь в лесу, нужно соблюдать меры предосторожности, ведь основной причиной возникновения лесных пожаров является именно безответственное отношение людей к природе.

В рассказах, сказках можно увидеть связь с традиционными персонажами русских народных сказок. Они представлены образами диких и домашних животных. Каждый персонаж выступает носителем того или иного характера, и каждый из них является производителем определенных действий, которые прежде всего отнесены к человеку. Они наделены человеческим характером, чувствами, мыслями, взглядами. Например, в рассказе «Кто в лесу разносит письма» присутствуют персонажи -- медведь, заяц, лиса. Медведь выступает как властитель, заяц -- скромность, лиса -- хитрость.

Нашли отражение в иллюстрациях и тематика символики русской культуры. В №8 на странице изображен самовар -- символ гостеприимства, уюта, отражающего русский быт, медведь -- олицетворяющий правителя, главу, силу.

Нужно отметить наличие иллюстраций, изображающие крестьянский труд. Они отражают деятельность русского человека, показывает его отношение к хозяйству.

Проанализировав материалы журнала, можно сделать вывод о том, что главной его особенностью является подача текста в сопровождении рисунков. Публикуются целые рассказы в картинках. Ребенок воспринимает информацию в основном через изображение. За счет визуального восприятия информации облегчается нагрузка на маленького читателя.

В журнале содержатся задания, развивающие мышление, внимание, воображение, память, определяющие в дальнейшем успешность обучения ребёнка в детском саду и в школе.

В головоломках, ребусах часто появляются образы героев народных сказок, известных ребенку. Зачастую герой может попасть в какую-нибудь ловушку, откуда его нужно спасти. Сказочные образы стимулируют интерес маленького читателя к выполнению задания. Ребенок погружается в активную познавательную и творческую деятельность.

Таким образом, журнал на всем протяжении своего существования помогает активному усвоению ребёнком интеллектуальной и эмоциональной информации и способствует всестороннему развитию ребенка в младшем возрасте. В решении этой задачи он реализует основные задачи детской периодики, которая с самого начала своего существования была средством ознакомления ребёнка с окружающим миром, пробуждения его познавательных интересов, стимулом к развитию творческой деятельности.