Использование мультимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков для формирования навыков устной и письменной речи

Психологический аспект использования мультимедийных средств. Формирование навыков устной и письменной речи учащихся. Процесс развития иноязычных лексических навыков. Применение мультимедийных средств обучения на уроках английского языка в начальной школе.

Рубрика Иностранные языки и языкознание
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.07.2017
Размер файла 289,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Сегодня, когда в мире происходит значительная перестановка приоритетов в системе образования, на первый план выходят информационные технологии, позволяющие использовать непрерывное образование, компетентностный подход, а также дистанционные формы. Именно данные изменения ставят сегодня перед образовательными учреждениями цель: обучить ученика деятельности решения проблем и задач во всех сферах жизнедеятельности.

Обращаясь к Федеральной стратегии модернизации образования отметим, что среди ключевых компетенций приоритетное место принадлежит учебно-познавательной компетентности, которая в свою очередь основана на получении знаний из различного рода источников информации. Отметим, что именно эта компетентность является ведущей в плане развития личности, так как позволяет приобщить человека к разнообразному миру культурных и жизненных ценностей.

Центральным звеном системы образования является школа. Она выделяется в качестве специальной организации, целью которой является передача опыта и знаний подрастающему поколению. В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с «выучить» -- на «воспитать» и с «научить» - на «научить учиться». Относительно школьных учреждений это говорить об отказе от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов. Они будут являться основанием для формирования учебно-познавательной компетентности.

Введение в систему образования иностранного языка на начальном этапе сегодня является актуальной темой для отечественной школы, и требует внимания со стороны педагогов, как непосредственных разработчиков программ обучения.

Но отметим, то что на данном этапе рассматриваемый вопрос можно отнести к категории полемичных. Среди методистов разнятся мнения касательно компонентов, используемых в процесс обучения ИЯ в начальной школе. В выпускной квалификационной работе мы будем придерживаться такой структуры содержания обучения ИЯ в которую включены учебные умения, а также рациональные приемы умственного труда учащихся, которые в свою очередь обеспечивают формирование устных и письменных языковых навыков и умений.

Считаем, что общеучебные умения должны формироваться уже на стадии образования начальной школы, так как именно она формирует социальное развитие обучающих, что в свою очередь требует от ребенка особого вида деятельности, а именно учебной. Приходя в школу ребенок еще не обладает учебной деятельностью, она формируется непосредственно в процессе образования в виде умений учится. Это и являются специфической задачей образования в начальной школе. Таким образом, основываясь на вышесказанных тезисах, определяем, что основополагающими умениями, которые в свою очередь являются структурными компонентами образования ИЯ в младшей школе являются именно общеучебные, которые формируются исходя из особенностей развития познавательной деятельности младших школьников и непосредственно их возрастных способностей.

Теоретическую основу работы составили труды отечественных и зарубежных авторов.

Изучение работ отечественных исследователей Г.В. Роговой, И.Н. Верещагиной, И.Л. Бим, З.Н. Никитенко, М.З. Биболетовой, Н.Д. Гальсковой, Е.И. Негнивицкой, Терминасовой С.Г., Узуновой Л.M., Обукаускайте Д.С., Сухиной, которые внесли вклад в теорию раннего и начального обучения ИЯ, показало недостаточность разработки проблемы содержания обучения ИЯ в области общеучебных и компенсаторных умений и навыков, которые связаны с формированием познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.

Несмотря на определенное количество работ, выявляющих психологические особенности младших школьников (А.А. Леонтьев, И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, И.А. Петухова), исследования не в полной мере освещают вопрос оптимизации процесса обучения ИЯ за счет развития познавательных процессов, хотя взаимосвязь между ними давно установлена (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, Ш.А. Амоношвили, Г.А. Китайгородская).

Анализ диссертационных исследований и теоретической литературы позволил установить, что к вопросам обучения ИЯ младших школьников обращались не так часто. Большинство диссертационных исследований посвящено проблемам достижения практической цели обучения ИЯ (П.Ю. Горляков, Е.Г. Козлова, Н.А. Кулалаева, С.В. Логунова, Е.Э. Барилова, М.Ю. Гайнутдинова, Я.А. Самусенко, Гнилова Т.Н.).

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить мотивацию у учеников, развить все грани их познавательной деятельности, обеспечить качество и эффективность самостоятельной работы в процессе обучения.

Исходя из вышесказанного, тема работы: «Использование мультимедийных средств обучения в процессе преподавания иностранных языков для формирования навыков устной и письменной речи».

Объектом работы является формирование у учеников начальной школы навыков письменной и устной речи на уроках английского языка.

Предметом работы является совокупность мультимедийных средств, используемых формирование у учеников начальной школы навыков письменной и устной речи на уроках английского языка.

Цель работы - анализ возможностей использования мультимедийных средств формирование у учеников начальной школы навыков письменной и устной речи на уроках английского языка.

Исходя из цели, автором работы выделены такие задачи:

- Охарактеризовать современные проблемы психолого-педагогического характера относительно использования мультимедийных средств на уроках английского языка в младшей школе;

- Выделить методические особенности и подходы к использованию мультимедийных средств на уроках английского языка в младшей школе;

- Провести анализ использования мультимедийных средств в процессе учебной деятельности на уроках английского языка.

В работе автор руководствуется такими методами:

1. Теоретические (в виде литературного обзора) - включает в себя анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, а также тематических электронных ресурсов относительно проблем использования мультимедийных средств в процессе учебной деятельности на уроках английского языка.

2. Эмпирические -- тестирование, беседа, анкетирование; наблюдение за практикой обучения английскому языку в начальных школах; обобщение передового опыта учителей и собственного опыта преподавания английского языка в младших классах; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки данных, их качественный анализ, графическая интерпретация.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, а также заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования навыков устной и письменной речи

1.1 Понятие мультимедийных средств обучения

Сегодня информационные технологии полностью охватывают все компоненты системы современного обучения: методы, цели, содержание, организационные формы, средства.

Термин «мультимедиа» (мultimedia, от англ. multi -- много и media -- носитель, среда) в электронных словарях определяется как взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения.

Основная идея мультимедиа -- использование различных способов представления информации для упрощения взаимодействия человека и компьютера. Современная концепция мультимедиа включает в программное обеспечение, высококачественную графику и анимацию, видео - и звуковое сопровождение текстов. Это позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным и в то же время удобным для восприятия.

Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности -- предоставление необходимой информации в ответ на запросы пользователя.

Интерактивность обеспечивает возможность управления представлением информации: ученики могут индивидуально изменять параметры исследуемых процессов, объектов, явлений; анализировать результаты; устанавливать скорость подачи материала и число повторений и тому подобное.

Несомненными преимуществами мультимедиа-технологии являются:

- сохранение значительного объема информации на одном носителе (до 20 томов текста, около 2000 высококачественных изображений, 30-45 минут видеозаписи, до 7 часов звука);

– детализация изображения при сохранении его качества (это свойство особенно ценно для презентации произведений искусства и уникальных исторических документов);

– осуществление музыкального сопровождения, что соответствует статичному или динамичному визуальному ряду и является необходимым для лучшего восприятия;

– включение программного ресурса учебного материала с функцией «стоп-кадра или покадрового «пролистовування» видеозаписи;

– применение ресурсов Internet;

– включение в состав мультимедиа-продукта игровых компонентов.

Такие особенности мультимедийных технологий предоставляют широкие возможности для различных аспектов обучения:

– привлечение различных органов чувств для восприятия информации;

– наглядного представления учебной информации, визуализация которой в природных условиях вызывает определенные трудности (воспроизведение сложных реальных экспериментов, опытов, событий в реальном времени);

– фиксации выбранной части визуальной информации для ее последующего детального изучения «под лупой» (рассмотрение произведений искусства);

- влияния на мотивацию младших школьников, удержание внимания за счет сюжетной линии видеофрагментов (яркого представления объектов изучения, наличия известных мультипликационных героев и тому подобное);

– влияния на результативность обучения за счет предоставления школьнику своевременной и оперативной индивидуализированной помощи (выделение в визуальном изображении «горячих» мест, с помощью которых осуществляется мгновенное получение справочной информации, речевые сообщения и т. д);

– активизация обучения путем использования различных форм поощрения (соответствующего музыкального сопровождения, положительных комментариев и одобрительных жестов главных героев программы)

Такие мультимедийные технологии могут использоваться на разных этапах обучения: представление учебного материала, актуализации опорных знаний, отработка способов учебных действий, контроля знаний, умений и навыков школьников. Учитывая содержание учебной программы начальной школы, психофизиологические особенности младших школьников считаем целесообразным использование в практике начального обучения отдельных видов мультимедиа-продуктов: - мультимедиа-презентаций; - мультимедиа- тренажеров; - электронных изданий (электронных учебно-наглядных пособий, электронных хрестоматий, электронных энциклопедий, электронных атласов); - мультимедийных Internet-ресурсов (виртуальной реальности, игр).

Применение мультимедийных средств способствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей обучающихся. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу каждого ученика. Отбор обучающих программ зависит от учебного материала и уровня подготовки ученика. Работа с компьютером способствует повышению мотивации и интереса к учебе.

Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ.

Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.

Одним из наиболее действенных способов включения компьютерной техники (в начальной школе) является использование мультимедийных презентаций. В данном случае учителем используется экран-доска, проектор и компьютер для презентации - отдельные информационные средства для учеников не предусматриваются.

При такой организации работы (рисунок 1):

Рисунок 1. Плюсы мультимедийных презентаций

В настоящее время внедрение компьютера, технологии мультимедиа и сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Компьютер широко применяется как инструмент для работы с информацией.

Использование мультимедийныйх презентаций на уроках является эффективным для осуществления наглядной поддержки обучения речи. К преимущества мультемедийных презентаций можно отнести следующее:

· сочетание текстовой, аудио - и видеонаглядности; возможность использования для презентации интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический, грамматический и фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;

· возможность использовать отдельные слайды в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы); активизация внимания учеников;

· обеспечение эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;

· осуществление контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала;

· экономия учебного времени;

· формирование компьютерной мультимедийной компетентности учеников.

Преимущество использования мультимедиа-презентаций в обучении заключается в удобстве и эффективности визуализации статической информации. Владея элементарными навыками пользования компьютером, учитель имеет возможность сделать презентацию для нужд конкретного урока.

Мультимедийные презентации дают возможность применять в практике обучения широкий спектр современных технологий для наглядности учебного материала. В частности, презентация предоставляет учителю возможности: - оперативно редактировать теоретический материал с учетом новых поисковых достижений конкретной отрасли науки; - осуществлять взаимодействие с объектами или процессами познания, отображаемых на экране; - имитировать реальность путем участия в процессах, происходящих на экране, и влиять на их развитие и функционирование др.

Создавать мультимедийные презентации можно при использовании пакета программ Microsoft (Word,Power Poin,Publisher)

Создание и применение мультимедийных презентаций возможно только при соблюдении определенных требований к ним, а также наличии технических средств, отвечающих необходимым характеристикам.

Не менее популярным способом применения компьютерных технологий является создание мультимедийной Power Point презентаций. Применение компьютерных презентаций на занятиях позволяет ввести новый лексический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации.

Использование презентаций PowerPoint в учебном процессе упрощает применение различных видов языковых и речевых упражнений: имитативных, подстановочных, трансформационных, репродуктивных

Для учителя программа Microsoft PowerPoint открывает широкие возможности, она проста в использовании, для работы в ней почти не требуется специальных навыков, но вместе с тем программа позволяет создавать в ней не только разнообразный иллюстративный ряд, но и интерактивные игры, тесты, диаграммы, таблицы и даже мультфильмы.

Учащиеся могут делать в данной программе доклады, различные виртуальные экскурсии, использовать для защиты своих проектов, ведь младшим школьникам необходимы навыки проектной деятельности. Таким образом, я считаю, что для системы образования использование этой программы имеет множество преимуществ. Презентации целесообразно использовать не только на уроках, но и во время классного часа, других мероприятий, даже на школьных праздниках можно использовать презентации.

Учитывая данные психологических исследований, эффективное освоение потенциала мультимедийных средств предполагает соответствующую подготовку преподавателя, который должен опираться на следующие положения (рисунок 2).

Рисунок 2. Положения подготовки преподавателя

Применение мультимедиа при изучении английского языка обогащает учебный процесс. Умело включенные в урок презентации оживляют рассказ учителя, пробуждают и поддерживают интерес учащихся.

1.2 Виды мультимедийной деятельности на уроках

Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.

Применение мультимедийных презентаций целесообразно на всех стадиях и этапах изучения материала, а также на любом типе урока. Часто в процессе обучения возникают ситуации, в которых на начальном этапе необходимо использовать обзор темы и уже потом проводить презентацию подтем, для углубленного ее изучения. Мультимедия позволяет представить учебные материалы в качестве системы ярких опорных образов, это в свою очередь позволяет в разы облегчить усвоение и запоминание нового материала. Отметим также, что подача учебного материала в виде мультимедийных презентаций в разы сокращает время обучения, при этом высвобождая ресурсы здоровья детей.

На таких уроках дети не только легче усваивают материал, но и развивают познавательную деятельность.

В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ (рисунок 3):

Рисунок 3. Виды компьютерных программ

Будущее компьютерных технологий в школе напрямую зависит от того, насколько продуман начальный период их внедрения в учебный процесс.

Методика использования мультимедиа технологий предполагает (рисунок 4).

Данную технологию можно рассматривать как объяснительно- иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40- 50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

Рисунок 4. Методика использования мультимедиа технологий

Анализ современных компьютерных программ и опыта использования информационных продуктов в системе общего образования показывает, что качественный учебный информационный продукт должен иметь по крайней мере такие характеристики: возможность быть использованным для организации разных видов учебной деятельности; возможность пополнения учебного материала; методически обоснован графический интерфейс; умеренное и обоснованное использование видео- и аудиоматериалов; возможность проработки разных типов данных; локальный и сетевой режимы работы.

Однако, любой информационный является лишь орудием педагогической практики учителя. Перечисленные ниже дидактические особенности средств обучения, которые базируются на использовании ИТ, создают несомненные преимущества (сравнительно с традиционными средствами) во время осуществления учебно-познавательной деятельности. А именно: информационная насыщенность; показ наглядно представленной информации существенно нового уровня; возможность сочетания логического и образного способов овладения информацией; возможность представления содержания на трех уровнях: наблюдения, теоретическом и практическом, что позволяет интегрировать абстрактность теоретического с конкретикой и наглядностью практического знания; реализация личностного подхода к учебе: возможность подстраиваться под индивидуальный стиль того, кто учится; возможность осуществления интерактивного взаимодействия, общения в информационно-образовательном пространстве; расширение средств для реализации учителем творческих подходов к методике преподавания предмета. Актуальные проблемы использования информационных технологий: эффективность информационных учебных программ; классификация ИТ; влияние компьютерных технологий на психофизиологическое состояние ученика; коммуникация субъектов обучения; сочетание традиционных и информационных средств обучения; формирование информационной культуры будущих учителей; использование средств ИТ в изучении разных дисциплин школьного курса.

Одно из центральных мест в научно-педагогических дискуссиях занимает определение аспектов эффективности информационных учебных программ. В научно-педагогических публикациях подчеркивается, что проблемы внедрения информационных средств, использования Интернета в системах современного школьного образования не имеют в настоящее время достаточного научно-методического обеспечения и обоснования. Мало изучаются отличия, особенности и влияние на результативность учебного процесса использования ИТ. Создание образовательных ИТ нуждается в широком кругу компетентности в педагогике, профессиональном образовании, программировании, общеобразовательных и общетехнических дисциплинах. Следовательно, в создании информационного образовательного продукта обязательно должны участвовать преподаватели, методисты, психологи, физиологи. Реальное положение дел в современном образовании указывает на существование существенных препятствий в организации и производительном функционировании таких рабочих групп.

Образовательные информационные продукты имеют многоаспектное использование. Их можно разделить на виды: электронные энциклопедии, справочники, учебники, которые содержат только изложение материала; электронные учебники-тренажеры, которые позволяют не только ознакомиться с материалом, но и ответить на определенные вопросы и выполнить некоторые упражнения на закрепление материала; контролирующие среды, которые позволяют проконтролировать уровень изученного материала; комбинированный ресурс (наиболее желательный, но существенно более редкий вид), который содержит все компоненты, имеет адаптивные и расширяемые свойства; творческие среды, которые позволяют ученику выявлять и развивать свои уникальные способности во время работы над информационными проектами, позволяют не только пассивно получать готовый материал, но и выдвигать свои версии и формировать свои миры; программы-конструкторы, которые позволяют проводить исследование в разных или узкоспециализированных областях знаний; игры, которые направлены на интеллектуальное развитие.

Россия в настоящее время еще находится на пути формирования системы государственных электронных информационных ресурсов. Среди мероприятий, которые создают условия для широкого пользования этими электронными информационными ресурсами, разработка рекомендаций относительно приведения электронных информационных ресурсов в соответствие с единственными стандартами, гармонизированными с международными.

Перечисленные выше информационные средства являются достаточно действенными для использования их на уроках английского языка, они могут быть использованы, как со стороны учителя, так и в качестве самостоятельной работы.

Таким образом, информационные технологии повышают эффективность обучения, но только при условии правильного их использования со стороны педагога. В противном случае, как показывают зарубежные и отечественные исследования, информационные технологии будут только отвлекать от учебного процесса и усложнять его.

1.3 Методические аспекты использования мультимедийных средств обучения

Эволюция компьютерных технологий позволила успешно применять их по таким направлениям учебной деятельности: использование информационных справочных и экспертных систем с применением компьютерной техники для хранения информации, поиска и частичной ее интерпретации.

Эффективность учебного процесса несовместима с перегрузкой психической деятельности его участников. Применение компьютерной техники на уроках способно значительно повысить производительность труда участников педагогической деятельности за счет высококачественной передачи учебного материала, концентрации внимания на ключевых моментах, и в то же время уменьшить непродуктивные потери сил и времени на поиск, обработку, восприятие и усвоение информации. В настоящее время разработаны пакеты прикладных программ, ориентированных как на групповую работу во время занятий, так и на внеаудиторную работу ученика. Спецификой занятий в начальной школе является необходимость достаточно часто использовать наглядность как в виде стационарных ее форм, так и в динамике. С помощью ЭВМ со специальным проектором легко можно продемонстрировать необходимые образовательные материалы.

Важной составляющей частью целостной системы обучения является самостоятельная работа. Этот вид деятельности позволяет использовать разнообразные типы программного обеспечения учебного процесса. Кроме прикладного программного обеспечения, целесообразно использовать банки данных с разными работами в сети Internet.

Усилению обратной связи между участниками учебного процесса в процессе обучения способствует автоматизированный тестовый опрос.

Невзирая на разнообразие применения вычислительной техники, она остается вспомогательным средством для показа наглядно учебного процесса.

Формирование практических умений и навыков учеников в процессе обучения должно связываться с использованием электронно-вычислительной техники не только для выполнения демонстраций, но и творческих заданий.

Практика свидетельствует, что содержание вопросов компьютеризации производства как в одном из основных направлений научно-технического прогресса нуждается в пересмотре позиции относительно ознакомления учеников с физическими основами строения и действия ЭВМ с целью формирования целостных представлений их эффективного использования в индивидуальной экспериментальной работе, для формирования политехнического мировоззрения. Следовательно, для надлежащего обеспечения учебного процесса в школах необходимо разработать такое оборудование и средства наглядности, которые можно было бы использовать как на уроках, так и во время индивидуальной внеурочной работы учеников. При этих условиях появляется возможность воплощать принцип взаимосвязи знаний и практической деятельности.

Разработанные сегодня наглядные средства используются в учебно- воспитательном процессе, способствуют повышению качества этих видов учебного процесса и проведению внеаудиторной работы. В то же время обеспечивается: достаточная иллюстративность; эстетическая привлекательность демонстрируемого материала; относительная простота манипуляций во время проведения различных видов работ; массовость проведения различных форм деятельности, многократность действий, возможность повторного проведения; переход от теории к практике.

Направленность занятий на использование ИКТ как высокоэффективного средства обучения не только обеспечивает повышение уровня подготовки учеников, но и существенно влияет на их мотивационную сферу, предопределяя формирование приоритетных профессиональных и учебно-познавательных мотивов изучения предмета, которые обеспечат успешность овладения знаниями и умениями в будущем.

Вычислительная среда во всем мире изменяется очень быстро, и в то же время расширяются наши представления об областях применения компьютеров. Поэтому неопровержимой является необходимость более широкого применения учебных компьютерных моделей в системе профессиональной подготовки и деятельности учителя. Это позволит: расширить знание учеников в отрасли применения методов статистической обработки результатов; увеличить количество параметров, которые определяются по результатам натурного эксперимента; графически и аналитически исследовать явления; углубить межпредметные связи.

В связи с техническими достижениями последнего десятилетия, такими как быстрый рост емкости и мощности аппаратных средств, развитие коммуникации (Internet, мировая Wев-служба, мобильные коммуникации), возникают новые подходы к реализации учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, информационные технологии должны применяться при обучении таким образом, чтобы облегчать подачу учителем и понимание учениками материала. Кроме того, именно компьютерные технологии дают широкие возможности в демонстрации применения учебных предметов на практике.

Игры на уроке английского языка -это динамичные мультимедийные средства, направленные на снятие напряжения, а также развитие определенных навыков и умений. Познавательные интерактивные игры я использую из сборника «Путь к совершенству (English Learning Course)», где есть задания для всех уровней обучения. Программы содержат видеофрагменты, аудиоинформации и диалоги. Кроме того, есть

«озвученный» словарь, грамматические тесты, упражнения на развитие письменных навыков, интерактивные диалоги, ролевые практики и игры. Очень познавательны толковый словарь английского языка, а также статьи, посвящённые особенностям американской культуры, современному сленгу.

Необыкновенно увлекательны серии игр «Миссия шпион», «Миссия сыщик», «Миссия космический турист», предназначенные для учащихся разных уровней знаний. Полученные знания учащиеся осваивают в играх, а также тренируют память и быстроту реакции.

При обучении аудированию можно использовать серию игр «Профессор Хиггинс», где обучаемый может сравнить своё произношение с эталонным не только на слух, но и визуально, по специально разработанной системе графического отображения звука на экране монитора. Кроме того, большой интерес представляют интерактивные грамматические упражнения.

Видеофильм - технология разработки и демонстрации движущихся изображений; видеопроигрыватели - программы управления видеофильмами. Уроки с использованием видеоматериалов в процессе обучения иноязычному аудированию способны повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видеоматериалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным. Если слушающий имеет возможность опереться на зрительный ряд, а также наблюдать за мимикой и жестикуляцией говорящего, это облегчает внутреннее проговаривание, т.к. существует прочная связь между слуховыми и артикуляционными навыками. При аудировании коротких видеоматериалов слуховая память у большинства людей развита хуже зрительной, и любое визуальное подкрепление способствует более точному и полному пониманию сообщения. Восприятие речи на слух облегчается, если говорящие проявляют эмоциональность, которую можно проанализировать на уровне интонации, пауз, ритма, ускорения или замедления темпа. В связи с этим в учебных целях следует выбирать видеоматериал с акцентированным говорением.

Уроки с применением мультимедиа-галереи способствуют догадке, пробуждают интерес, помогают удержать в памяти последовательность излагаемых фактов.

Мультимедиа-галереи - собрание изображений, которые служат зрительной опорой и облегчают понимание звучащего текста, а также могут быть использованы в качестве опоры для работы по прослушанному материалу. Изображения как подсказывающий ориентир применяются в зависимости от выполняемых задач. При целевой установке на слушание и последующее воспроизведение изображения имеют положительное значение.

Проигрыватели звуковых файлов - программы, работающие с цифровым звуком. Цифровой звук - это способ представления электрического сигнала посредством дискретных численных значений его амплитуды. Использование на уроке музыкальных файлов не только помогает понять иноязычный материал, но также и воздействует на эмоциональную сферу учащихся, тем самым обеспечивая прочное и долговременное запоминание материала. При комбинированном звукозрительном предъявлении речевых сообщений широко используются формальные подсказки: подчеркивание, особый шрифт, цвет, схемы, картины, заголовки и др. Каждый из этих ориентиров имеет свое назначение. Сайт компании Lucent Technologies, ее подразделения Bell Labs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Здесь разработан синтезатор речи, который превращает печатный текст в звук.

Для школьников разного уровня подготовки можно использовать рассказы в звукозаписи продолжительностью звучания 1-2 минуты на страницы http://stories.simlenet.com/storiessmp3.htm.Особый интерес представляет подборка звуковых файлов к сказкам, басням, рассказам английских и американских авторов

Интернет приложения - это отдельные веб-страницы, их компоненты (меню, навигация), приложения для передачи данных, многоканальные приложения, чаты. Использование на уроке ресурсов сети Интернет позволяет активизировать мыслительные способности обучаемых, формировать устойчивую мотивацию, формировать устойчивые навыки аудирования на занятиях и во внеурочное время дома.

Модель обучения с использованием динамичных мультимедийных средств основана на том, что в центре обучения находится учащийся, в основе учебной деятельности лежит сотрудничество, а не соперничество, учащиеся играют активную роль в процессе обучения, суть технологии обучения с использование динамичных мультимедийных средств - развитие способности к самообучению и коммуникативной компетенции обучаемых. Динамичные мультимедийные средства позволяют более полно использовать возможности зрительных и зрительно-слуховых анализаторов обучаемых. В результате данные познавательные процессы становятся более осмысленными и глубокими. Использование средств мультимедиа активизирует и мнемические процессы учащихся, в частности, запоминание. С помощью компьютера происходит автоматическое запоминание активной лексики, произношения, грамматических конструкций.

Необходимо также добавить, что уроки с использованием динамичных мультимедийных технологий в качестве формы контроля знаний учащихся, повторения и обобщения изученного материала необходима для снятия умственной перегрузки во время учебного процесса и является, чуть ли не единственным способом его мотивации.

Таким образом, использование динамичных мультимедийных средств необходимо при обучении иноязычному аудированию на средней ступени.

Нельзя сказать, что использование динамичных мультимедийных средств на уроке английского языка решило все проблемы, но их стало гораздо меньше. Практика показывает, что использование динамичных мультимедийных средств даёт конкретные положительные результаты:

- ускоряют процесс обучения;

- улучшают качество усвоения материала;

- способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

- обеспечивают интерактивность обучения;

- позволяют организовывать дифференцированное обучение с учетом различных индивидуальных типов мышления и учебных стилей учащихся;

- дают возможность избежать субъективности оценки;

- развивают системное мышление, учат анализировать, сопоставлять и обобщать факты;

- усиливают самостоятельность школьников;

- активнее используются полученные знания в повседневной жизни (общаются на английском языке, переводят песни, диалоги актёров в мультфильмах и кинофильмах);

- создаваемые самим учителем программы рассчитаны не какого-либо абстрактного ученика, а на тех конкретных детей, которых обучает учитель.

У каждого ребенка есть внутренний мотив, направленный на познавательную деятельность. Наша задача - всячески способствовать развитию этого мотива, не дать ему угаснуть.

1.4 Психологический аспект использования мультимедийных средств

Использование мультимедиа-технологий в обучении школьников порождает ряд особенностей, значимых с точки зрения психологии и педагогики. Одним из таких аспектов является психология общения преподавателей и учащихся с мультимедиа-ресурсами и компьютерной техникой.

В философии и психологии использование орудий, преобразующих деятельность человека, считается одним из основополагающих условий и показателем человеческого развития. Совершенствование орудий деятельности, ее специализация, вычленение шаблонных операций и их последующая автоматизация и т.п., а также связанное с этим разделение труда служат важнейшими и определяющими характеристиками уровня развития человеческой цивилизации. Именно эти процессы обусловливают повышение производительности труда, увеличение выпуска продукции, улучшение ее качества, снижение себестоимости и т.п.

Использование ИТ в образовании, бесспорно, связано с тем, что современный компьютер являет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда. Новые условия порождают и новые требования к процессу учебы и, конечно, к педагогу. Чтобы отвечать современным критериям, учителю необходимо знать и использовать информационно- коммуникационные технологии.

Сущность вопроса заключается не в повышении уровня знаний специалиста, а в развитии способностей находить нужную информацию, анализировать ее и внедрять в практическую деятельность, оперативно реагировать на инновационный опыт, а также проектировать, создавать, экспериментально апробировать инновации, уметь их целеустремленно распространять. Поэтому, основным приоритетом развития современного образования является внедрение современных информационно- коммуникационных технологий, что обеспечивает дальнейшее совершенствование образовательного процесса, доступность и эффективность образования, подготовку молодого поколения к жизнедеятельности в информационном обществе.

В отрасли образования отмеченные технологии находят применение во многих направлениях деятельности, в частности, обновляется содержание образования, начинается дистанционное обучение, внедряются новые формы общения: электронная почта, видеоконференции, участие в работе Интернет- форумов и др. А это все нуждается в высшем уровне и качестве подготовки учеников в школе.

ИТ способствуют активизации учебной деятельности учеников. Именно благодаря ним открываются новые возможности для творчества и развития не только детей, но и всех участников учебно-воспитательного процесса. Компьютеры позволяют индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу его восприятия. Они многократно повышают скорость и точность сбора и обработки информации, позволяют вести коррекцию. За компьютерами - будущее в поиске необходимой информации. Возможности компьютерных и сетевых технологий активизируют воображение. Поэтому внедрение этих технологий в современный учебный процесс является абсолютно природным явлением.

Шагом на пути организационно-педагогического обеспечения использования компьютерной техники как средства повышения эффективности учебно-воспитательного и управленческого процесса стало создание школьных баз данных учеников и учителей школы, создания технологий, ориентированных на решение административных проблем, которые являются специфическими именно для образовательного заведения: систематизация и обработка с помощью компьютера всей школьной документации, создания аналитической базы деятельности учебного заведения (графика, диаграммы, таблицы и тому подобное).

Кроме того, коррекционно-развивающие мероприятия, которые разрабатываются специально для учеников с целью развития познавательных процессов, также побуждают детей к активному участию в работе, ориентируя их, как на индивидуальную, самостоятельную работу, так и на работу в группах.

ИТ предоставляют доступ к большому количеству диагностических материалов, созданных с помощью компьютера, который служит базой для организации в школе информационно-аналитического центра учебно- воспитательной работы, в котором собраны материалы всех направлений работы школы, которые поданы в виде таблиц, диаграмм, графиков, схем и тому подобное. Работать с такой базой легко, поскольку данные хранятся в электронном виде, который дает возможность в любой момент, получить нужную информацию.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий требует перестройки психолого-педагогической структуры деятельности учителя, который их применяет. Такая перестройка связана с общим переструктурированием ментальной модели мира человека, причем не только в профессиональном аспекте. Нетривиальность этого процесса провоцирует неоднозначное отношение педагогов к новым информационно- коммуникационным технологиям, как и к любым педагогическим инновациям. Этот консерватизм имеет определенную защитную функцию, оберегая систему образования от необоснованных вмешательств и возбуждающих влияний. Однако, серьезное психологическое сопровождение процесса внедрения инновации может помочь системе снять «психологическую защиту» и открыться для восприятия нового. Инновация же, в свою очередь, должна быть научно обоснованной, методологически и методически обеспеченной и понятной для учителей, без активного содействия которых ни одно нововведение в образовательном пространстве не является возможным.

Введение информационно-коммуникационных технологий в образовании, как и любые другие инновации, проходят так называемый 5- этапный процесс принятия: познание, убеждение, решение; внедрение; подтверждение. Опыт показывает, что успешно преодолевается этот поэтапный путь в том случае, если внедрение информационных технологий происходит в соответствующей учебной среде. В контексте создания современных систем обучения и образования как конструирование соответствующих сред, информатизация образования может рассматриваться как процесс создания развитой информационно-образовательной среды. Этот процесс связан не столько с развитием соответствующей материально- технической базы, сколько с формированием принципиально новой культуры педагогического труда в условиях новой информационно-образовательной среды, в частности, с применением и дальнейшим развитием дистанционных образовательных технологий.

Использование возможностей информационных и коммуникационных технологий с целью интенсификации обучения изменяет характер развития, приобретения и распространения знаний; открывает возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания; расширяет доступ к общему и профессиональному образованию; качественно изменяет роль учителя в учебном процессе (он ведет с учениками постоянный диалог, который превращает информацию в знание и понимание, создает вместе с учеником на почве современных технологий соответствующую учебную среду и существуют в ней, влияя на его развитие и обогащение).

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе имеет в себе психологический аспект, который состоит в готовности учителя квалифицированно использовать их, и в готовности ученика воспринимать ИТ как учебное, а не развлекательное средство. При успешном применении ИТ возрастает самооценка учащихся, формируется атмосфера равноправного сотрудничества между педагогом и учеником.

1.5 Основы развития письменной речи учащихся

Появление современных технологий внесло свои прерогативы в процессы обучения иностранному языку. Поэтому в процессе изучения последнего огромное значение имеет овладение учащимися навыками письменной речи.

Проблемой обучения письменной речи методисты начали заниматься давно и уже нашли определенные пути решения этой проблемы.

Письмо и письменная речь рассматривался ранее в методике обучения иностранным языкам главным образом как средство обучения, что нашло свое отражение во всех предыдущих школьных программах. То, что письменная речь не являлась целью обучения иностранному языку, и было причиной того, что мало внимания уделялось этому вопросу в методической литературе. Выбранная проблема является актуальной, потому что сейчас часто можно наблюдать недостаточный уровень развития письменной речи школьников. Причиной этого является то, что, прежде всего, закладывается прочная основа графических и орфографических навыков, не формируются навыки техники письма. Одной из причин этого может быть и недостаточное количество упражнений для каждого из этапов обучения письменной речи в учебниках, учебных пособиях, которые используются в школах согласно Госту.

Поэтому учителям следует привлекать дополнительный материал и упражнения, интересоваться современными достижениями в этой сфере, то делать все, чтобы в ходе обучении письменной речи эти недостатки были бы устранены.

Как известно, в психологии и физиологии писание признают самым сложным видом речевой деятельности, к которой привлекаются все речевые анализаторы. Как и говорение, письмо является экспрессивным продуктивным видом речевой коммуникации. Письменная речь как средство формирования и формулирования мыслей базируется на использовании языковых знаков, закрепленных нервными связями коры головного мозга в виде зрительных образов и образов мелкой моторики, которые взаимодействуют со слуховыми и речевыми.

Графические образы имеют графо-моторные параллели, которые контролируются двигательным механизмом руки, которая пишет. Орфографические образы слов закрепляются именно в речевом, а не в двигательном механизме руки. Уметь писать - это уметь не только графически правильно изображать буквы алфавита, трансформировать в буквы звукосочетания, ассоциируя при этом звуковой, графический и кинестетический образы слова с его значением и орфографически правильно писать слова, словосочетания, ставить знаки препинания, но и оперировать языковыми структурами; уметь формулировать свои мысли в письменной форме.

Обучение письму строится на аналитической работе над звуком, словом, словосочетанием, предложением, абзацем и письменным уведомлением. Письменные действия выполняются, как правило, самопроизвольно, при постоянной активности мысли. Процесс письменной речи, как известно, начинается с внутреннего вещания. Именно во внутреннем вещании готовится программа высказывания, проводится отбор лексических единиц, грамматическое оформление предложений, их логическое сочетание в абзацы. Весь процесс состоит из внутреннего проговаривания и фиксации подготовленного материала на бумаге, что требует автоматизированного оперирования звуко-графическими ассоциациями. По количеству операций письменное уведомление сложнее устного. Однако в устном спонтанном высказывании рождения речи и его звукового оформления является синхронным и поэтому требует полного автоматизма в оперировании лексическим и грамматическим материалом. Писание с самого начала овладения им является осознанным актом. Уже на начальном этапе обучения письму, даже на родном языке, все элементы, формы, средства, которыми пользуется тот, кто пишет, для передачи нужного содержания является предметом его осознания.

Благодаря сочетанию слухо-речево-двигательных образов внутренней речи и графо-моторных образов в процессе письма обеспечивается комплексное усвоение знаний. Созданные таким способом устойчивые ассоциации способствуют более эффективному восприятию, запоминанию и воспроизведению материала.

Прочность запоминания обеспечивается участием всех анализаторов, взаимодействие анализа и синтеза, осознанием и непроизвольностью процесса письма. Усвоенные путем письменных упражнений графические образы слов и структурных моделей предложений легче распознаются при зрительном содействии. В письменной речи отчетливее проявляется речевая природа связного высказывания, которое обычно состоит из нескольких логически и структурно связанных между собой предложений. Совершенствуя устную речь, письмо способствует также формированию навыков самоконтроля. Большой объем письма в домашней работе по иностранному языку не является случайным. Этот факт объясняется психологией учеников: они придают большего внимания выполнению письменных заданий по сравнению с устными.

В классной работе письмо - наиболее экономный, надежный, эффективный и массовый способ контроля знаний и уровня владения языком. Содержание письменного сообщения, также, как и устного, передается лингвистическими знаками высочайшего уровня. Для развития умений выражать свои мысли в письменной форме нужно научиться оперировать, кроме слова и предложения, абзацем, связным текстом и различными видами письменных сообщений. Абзац характеризуется тематическим единством, логической последовательностью, завершенностью и четкостью построения. Графически они оформляются новым строкой. Абзац содержит ключевое предложение, которое заключает в себе основную мысль. Если это предложение находится в начале абзаца, то в следующих предложениях оно развивается, иллюстрируется. Если оно находится в конце, в нем понимается все, что было сказано в абзаце. Если такого предложения нет, следующие располагается по степени увеличения их значимости. Логическая связь между предложениями абзаца может иметь временной, пространственный, причинно-следственный характер. Материал размещается так, чтобы события прослеживались от известного к неизвестному, от общего к частному, от причины к следствию или наоборот.

Речевые сообщения имеют определенную структуру, обусловленную содержанием высказывания, видом сообщения и его значением. Письменное уведомление включает тему, идею и характеризуется определенным способом изложения мысли. Тема - основа высказывания. В письменном тексте особое значение для раскрытия темы имеет заголовок: он направляет мысль в определенное русло и облегчает раскрытие содержания текста. Идея - центральная мысль высказывания в письменных текстах, что обычно формулируется в конце. Проблема - вопрос, требующий разрешения, в любом месте сообщения. Особенности размещения материала, а также способ изложения мыслей (описание, объяснение, рассказ, рассуждение) - все вырабатывается в процессе тренировок при обучении письменной речи.

В обучении письму выделяются три этапа:

1) овладение каллиграфией;

2) овладение орфографией с привлечением материала, проработанного устно;

3) овладение письменным речью как средством общения.

Для каждого из этапов характерны различные типы и виды упражнений. Так, на этапе формирования орфографических навыков используются упражнения на идентификацию и дифференциацию:

· звукобуквенный анализ слова; группировка слов с одинаковыми звуками;

· группировка слов на основные противопоставления;

· дифференциация сходных, но не тождественных букв;

· списывание по образцу;

· списывание с различными заданиями (подчеркнуть буквы, буквосочетания, слова с одной и той же орфограммой);

· группировка слов с использованием схем;

· написание слов с заданными первыми буквами.

Основной целью второго состояния, наряду с орфографическими навыками, является формирование лексико-грамматической правильности письма. На этом этапе наиболее распространенными определяются следующие виды упражнений:

· упражнения на вопросы - ответы с частичной сменой языкового материала;

· на трансформацию речевого образца;

· на подстановку;

· на расширение и сокращение;

· диктанты.

На младшей ступени обучения, кроме указанных, проводятся усложненные диктанты, а именно: диктант с самоконтролем, объяснительный диктант, диктант, выученный наизусть (отрывок прозы, стихотворение), диктант - перевод.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.