Глава 3. Литературно-критические материалы на уроках литературы (по драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»)

3.1 Методика изучения литературно-критических статьей

Наряду с изучением художественных произведений в старших классах осуществляется знакомство учащихся с отдельными литературно-критическими статьями и высказываниями, а также небольшими фрагментами литературоведческих трудов, которые посвящены интерпретации и анализу этих произведений. Таким образом, правильно построенная методическая работа с критическими текстами на уроках и в процессе самостоятельной домашней работы в значительной степени «поможет совершенствовать литературное образование школьников, их духовное, художественно-эстетическое развитие, речевую деятельность». [10; с.90].

Поскольку, изучение критики в школе фрагментарно и не может охватывать всех ее особенностей, оно предполагает соблюдение следующих требований:

- представить себе историческую обстановку, в которой появилась статья;

- постараться понять истоки суждений автора, логику его размышлений и выводов.

Изучение статьи должно естественно включаться в процесс анализа литературного произведения. Только тогда она будет воспринята учащимися как значительное и интересное событие литературной жизни. «Подготовка к изучению литературно-критических статей начинается с первой темы курса, продолжается в ходе работы над монографическими темами программы» [48; 35].

В работах ученых-методистов, в конкретных практических рекомендациях было определено содержание анализа критических статей, способы привлечения критики к исследованию художественного текста, приемы сопоставления различных точек зрения, высказанных в статьях двух или нескольких авторов, организации по ним диспутов. Разработаны варианты изучения отдельных критических статей, показаны пути повышения самостоятельности школьников в освоении, как полного текста статьи, так и ее фрагментов. В пособиях и методических рекомендациях детально раскрыты этапы и содержание работы над критическими произведениями И.А. Гончарова, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева. Наиболее значительными и интересными методическими трудами по проблемам изучения критики в школе следует считать статьи и исследования В.В. Голубкова, Ц.П. Балталона, Д.Я. Райхина, О.Л. Костылева, Н.А. Демидовой, О.Ю. Богдановой и др. [24; 288]

Необходимо ориентировать старшеклассников на понимание того, что в работе над произведением используется не только современная писателю критика, но и статьи, которые были написаны значительно более позднего времени. В каждой литературно-критической статье анализируются не только проблемы, события, в художественной форме отраженные в произведении, но и явления самой действительности тех лет, споры, дискуссии, шедшие в интеллектуальных кругах и имеющие большое влияние на развитие русской литературы. Знакомство с этими явлениями, проблемами реальной жизни и дискуссионными позициями расширяют представления школьников об эпохе, воссоздают в их сознании картины духовной жизни тогдашнего общества

Знакомство с личностью и творческим методом наиболее выдающихся литературных критиков, безусловно, обогащает старшеклассников; личностная направленность, мировоззрение, накладывают заметный отпечаток на характер восприятия и интерпретации ими художественного произведения, оценку творчества писателя в целом. «Личность критика, его биографические данные раскрываются перед учащимися на занятиях по обзорной теме, в ходе уроков текстуального разбора статьи, в частности, во вступительном слове к такому уроку (в виде кратких замечаний)». [18; 163].

Для того чтобы критическая статья, изучаемая текстуально, стала образцом анализа художественного произведения, учитель должен помочь школьникам не только понять ее содержание, но и осмыслить форму, то есть жанр; стилистические особенности; логические связи между ее положениями; способы аргументации. Только в этом случае литературная критика становится для них и «образцом построения собственного высказывания на литературную тему, как письменного, так и устного». [11].

Как правило, к XI классу школьники уже достаточно хорошо знакомы с основными критическими работами авторов XIX в., а также высказывания и статьи критиков позднейшего времени, например, конца XIX -- первых десятилетий XX в. На занятиях по обзорной теме целесообразным представляется обобщение знаний критического материала, с целью показать, какими факторами определяются их литературно-эстетические позиции, чем вызван интерес к осмыслению творчества отдельных писателей прошлого и современности, как эти позиции связаны с проблемами, поднятыми в собственно литературном творчестве.

На развитие критики этого периода в значительной повлияла русская философская мысль. Ярким примером критиков, исповедовавших философию «серебряного века», выступали поэты И.Ф. Анненский, Д.С. Мережковский, М. Волошин, Н.С. Гумилев. Следовательно, «своеобразие критики начала XX в. заключалось в соединении философии и поэзии в формировании критериев оценки литературно-художественного творчества писателя и его отдельных произведений» [24; 250].

Как уже упоминалось ранее, драматургия Лермонтова не была предметом специального изучения литературоведов, учителей-словесников и методистов. Лишь в некоторых существующих программах для школ рекомендовано ознакомиться с пьесой «Маскарад» самостоятельно (см.: Программа по литературе / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М., 1994; Программа по литературе / Сост. В.Г.Горецкий, Т.Ф. Курдюмова, В.Я. Коровина. - М., 1997; Программа по литературе / Под. ред. Г.И. Беленького. - М.,- 1995). Поэтому методически драма не освоена. Но в гуманитарных классах с углубленным изучением литературы «Маскарад», как и вся драматургия Лермонтова, - объект серьезного исследования. В связи с этим обстоятельством пьеса Лермонтова становится предметом постоянного внимания учителей-словесников, работающих в профильных классах. «Особое место на этих уроках должна занимать литературная критика»[10; 94].

Ещё в 20-е годы ХХ века в исследованиях А.А. Потебни, Н.А.Рубакина, П.П. Блонского впервые упоминался термин «интерпретация» рассматривавшийся как «активная«переработка» информации личностью». Так П.П. Блонский разработал методику экспликации субъективной стороны процесса понимания, дал характеристики стадий этого процесса:

1) стадия - узнавание, наименование, генерализация (смысла, понятия…);

2) стадия - понимание (спецификация, «укрупнение»…);

3) стадия - объяснение(по принципу «сведение к известному»);

4) стадия - объяснение (по принципу объяснение генезиса того, что видишь) [53; 230].

В этом смысле любая литературно-критическая статья - интерпретация основного текста. Рассматривая под этим углом зрения литературную критику на уроках, учащиеся обнаруживают скрытые связи внутри и вне текста как следствие целенаправленных заданий по чтению и анализу подводят учащихся к интерпретационным суждениям, что развивает социально-значимые качества читателя, помогают личности сохранить себя в условиях общественных изменений.

Анализировать драматическое произведение в школе наиболее трудно, в школьный курс оно вводится позже, чем лирика и эпос. И самый простой вид интерпретации, который может быть использован в работе с драматическим произведением, - это работа читателя с текстом произведения и критическая литература по данной теме.

В процессе работы над пьесой «Маскарад», выход за пределы изучаемого произведения и его сравнение с интерпретацией в других видах искусства, работа с литературно-критическим материалом представляет более широкую возможность увидеть эволюцию романтического героя и конфликта в творчестве М.Ю. Лермонтова и способствует выработке интерпретационных умений девятиклассников

Интерпретация слова, события, явления, текста, периода культуры является самостоятельной единицей анализа социально значимых процессов в обществе и в жизни личности. Покажем, как на уроке литературы можно организовать работу по изучению литературного произведения, чтобы у ребят сложилось собственное мнение о нём, вырабатывались интерпретационные навыки [53; 283].

В ходе изучения драмы М.Ю. Лермонтова «Маскарад» в 9 классе происходит, своего рода, эволюцию читателя: от вариантов бытового понимания учащимися романтического конфликта к осознанию всей величины трагедии романтического героя

Уместно в данном случае применение методики проблемного обучения с привлечением литературоведческого материала, которое должно привести к пониманию и постепенному усложнению воспринятого, что является для обучения своего рода «рельсами», позволяющими удержать интерес и сконцентрировать внимание учащихся. В процессе обучения можно выделить два типа таких учебных ситуаций:

1) показ развития противоречий, варьирования, видоизменения (внутри текста);

2)соотнесение сложных обобщенных итоговых суждений, мнений (вне текста, но по отношению к тексту).

Так, на уроке итоговом уроке литературы в 9 классе по изучению драмы М.Ю. Лермонтова «Маскарад» можно предложить следующие проблемные вопросы:

Почему судьба молодого и успешного человека оказывается трагичной?

В чем его трагедия?

Ответы на них, как кажется ребятам, лежат на поверхности, поэтому большинство девятиклассников видят трагедию в бытовом конфликте: «Трагедия Е. Арбенина в том, что он из ревности убил свою жену, а потом сошел с ума». Такая бытовая упрощенность понимания романтического конфликта ведет не к индивидуализации мышления, а к его стандартизации, к отсутствию гибкости за счет формально-логических построений и элементарной недостаточности житейского опыта. В данном случае задача учителя-словесника состоит в том, чтобы помочь учащимся проследить эволюцию романтического героя в драматургии М.Ю. Лермонтова и понять, почему именно Евгений Арбенин стал главным героем драмы «Маскарад». И бесспорную поддержку в этом окажет обращение к литературно-критическим источникам с тем, чтобы, прежде всего, «понять истоки суждений автора, логику его размышлений и выводов» [21; 256].

Таким образом, привлекая внимание учащихся к поэтике текста, т.е. индивидуальной системе эстетически действенных средств изучаемого автора, мы помогаем учащимся постичь художественный мир писателя, вырваться за рамки произведения и войти в мир историко-литературных и историко-культурных связей. Это помогает интенсифицировать процесс освоения творчества писателя в целом, укреплять связи историко-культурного характера, а в дальнейшем - создавать интерпретационные суждения.

После такой аналитической работы ученики хорошо усваивают теоретические понятия и более уверенно говорят о трагедии романтического героя. Интерпретационные суждения могут родиться только тогда, когда «читатель, зритель или слушатель откроет для себя художественный мир других эпох и испытывает при этом в чем-то однотипные и в то же время разительно не похожие трудности» [55].

3.2 Конспекты уроков по драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад» (Технология развития критического мышления)

Конспект №1

Тема: «Бес мистификаций или Игра против маскарада»

Гуляют феи, визири,

Полишинели, дикари,

Их мучит бес мистификаций...

(Е. Баратынский)

Цель урока: познакомить учащихся со сценической историей пьесы; через анализ содержания выявить реализацию идеи двуплановости драмы; научить работать литературно-критическими источниками; показать своеобразие драматургического конфликта в романтической пьесе; выразительное чтение по ролям

Оборудование: музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»; оформление сцены (класса) в стиле 19 века; костюмы для участников инсценировок; выставка книг по творчеству М.Ю. Лермонтова, карты деятельности учеников

Ход урока

1. Фаза вызова.

Слово учителя.

- Известный литературовед Константин Николаевич Ломунов, изучая творчество Лермонтова в статье «Маскарад» как социальная трагедия», заметил, что «в лермонтоведческой литературе Лермонтову-драматургу уделено совершенно недостаточное внимание» [28].

Известно, что автор предназначал свое произведение специально для театра и упорно добивался ее постановки на сцене, но судьба распорядилась по-своему.

Путь «Маскарада» к сцене был тернистым.

Несмотря на долгие цензурные мытарства (автор в угоду цензорам переделывал ее пять раз), драма Лермонтова так и не увидела свет при жизни её автора. Только в 1842 году, через год после смерти поэта, «Маскарад» был напечатан … в Петербурге в сборнике в сборнике «Стихотворения М. Лермонтова». Лишь в 1852 впервые пьеса была показана на сцене Александринского театра.

Обратите внимание на тему нашего урока и эпиграф.

Какой, по-вашему, может быть сегодня цель нашего урока? Что вы ждете от сегодняшнего урока? Обговорите это в паре и запишите в карту деятельности (см. прил. №2).

Драма М.Ю. Лермонтова «Маскарад» занимает особое место, как в творчестве поэта, так и во всей русской драматургии. Эта социально-психологическая романтическая драма, основной сюжетной линией которой является конфликт лирического героя с обществом, условностями окружающей обстановки, а также с самим собой.

Перед вами находится книга под названием «Динамика Русского романтизма», которую написал известный российский литературовед Юрий Владимирович Манн. На прошлом уроке мы с вами коснулись вопросов, освещенных автором в данном пособии, и поговорили об особенностях развития романтизма в России. Дома вы должны были составить тезисный план одиннадцатой главы книги.

Сегодня нам предстоит погрузиться в атмосферу Петербурга девятнадцатого века и постараться ответить на ряд непростых вопросов, которые, возникнут у нас в процессе анализа пьесы Лермонтова..

2.Фаза осмысления

- Прежде всего, давайте вспомним, какие произведения драматически близки «Маскараду» М.Ю. Лермонтова? («Горе от ума» А.С. Грибоедова, где изображение героя, противостоящего обществу, особенности стиха и стиля напоминают о встрече ранее; «улавливаются следы чтения Шекспира»; «Цыганы» и «Борис Годунов» А.С. Пушкина.)

- Лермонтов, используя опыт Пушкина и Грибоедова, «пытался создать театр высокой романтики». Михаил Юрьевич, как автор пьесы «Маскарад», продолжил традицию обращения к теме маскарада и карточной игры, характерной для современной ему русской литературы (повесть А.А. Бестужева - Марлинского «Испытание» (1830), из которой заимствованы фамилии баронессы Штраль и князя Звездича.

- В чем, на ваш взгляд, заключается смысл названия пьесы?

(Название пьесы заключает в себе не только прямой, но и второй, иносказательный смысл. По мысли Лермонтова, маскарад - это весь блестящий Петербург, где под маской внешней благоприятности скрываются порок и преступление. И только на маскараде, скрыв под маской свои черты, это общество обнажает свои низменные пороки и страсти).

- А что говорит по этому поводу Ю. Манн?

(Как к подсказывает нам Ю. Манн, в пьесе реализуется «особый вид двуплановости -- когда последняя реализуется с помощью образов, включающих игровые моменты. Таковы образы карточной игры, маскарада, бала и т. д. Яркий пример такой двуплановости в пределах романтизма представляет собою лермонтовский «Маскарад». Здесь образы с игровыми моментами способствуют оформлению и развитию романтической коллизии»).

- Посмотрим же, как это происходит. Что же такое маскарад? (Бал, на который являются в масках, в характерных костюмах.)

- Прежде всего, мы видим, что центральные образы лермонтовской драмы -- «игра», «бал» и «маскарад» -- имеют не один, а два смысловых слоя. Рождается, своего рода, параллелизм образа: игра -- жизнь.

Инсценировки пьесы

(звучит музыка из фильма «Маскарад»)

Инсценировка «Звездич и маска»

(Действие I, сцена II, выходы 5 и 6.)

- Почему баронесса не призналась Звездичу в любви без маски?

(Потому что в высшем свете существуют «правила игры», по которым самое главное - соблюдение «видимости» приличия. Маска же освобождает от ответственности.)

- Ю. Манна, «маскарад -- образ не просто жизненной борьбы, но борьбы под чужой личиной, образ скрытого соперничества».

Вот, какие слова по этому поводу Лермонтов вложил в уста Арбенину:

Под маской все чины равны, У маски ни души, ни званья нет, - есть тело. И если маскою черты ужасны, То маску с чувств снимают смело.

- Опираясь на ваши конспекты, скажите, в чем же суть маскарада?

(Суть маскарада не в искренности (или, наоборот, лживости), но в особой установке на представление, то есть на выход из повседневной колеи. И участник его может быть и искренним и неискренним или одновременно тем и другим, смотря по обстоятельствам).

- В основе драмы - любовная интрига, тоже своего рода “игра”, схожая с карточной. В ней существуют свои “правила”, свое шулерство, свои испытанные приемы. Она осложнена мотивом мнимой измены. Однако если со стороны Звездича встреча на маскараде - всего лишь очередное любовное приключение, бытовая интрижка, то со стороны Арбенина - это вызов высшим силам, освятившим брак романтического героя. И потому ставка в такой «игре» - участь человека, жизнь или смерть.

Сейчас нам с вами предстоит просмотреть финальную сцену

Инсценировка «развязка»

(Действие IV, сцена I, выход 8.)

Обратясь к статье Ю. Манна, мы, бесспорно, согласимся с мнением критика: «Финал напоминает о том, что на уровне центрального персонажа конфликт остался полностью неразрешим: новая попытка найти смысл «существованья», определить свои отношения с людьми и высшей правдой разбилась так же, как и предыдущая. В финале реализована некая замкнутость судьбы персонажа, который переступил через принятые нормы и законы, переступил дважды (и в прежней и в новой своей жизни, то есть до и после «возвращения»; иначе говоря, и на первой и на второй стадии своей «игры») и за это должен расплачиваться; но, с другой стороны, не переступить он не мог в силу и особого стечения обстоятельств, и своего особого душевного строя».

3.Фаза релаксации

- Настало время подвести итог нашему сегодняшнему занятию. Как мы выяснили, Лермонтовский герой связан со светским обществом рождением и воспитанием, и напрасны его стремления к независимости и свободе. «Евгений живёт по законам общества, которое считает порочным, принимая, тем самым «правилама игры», и, пытаясь защитить свою честь, сам становится злодеем. Арбенин - это и «жертва», и «палач»: он не только страдает, но и несёт страдания другим» [14, с. 274].

- Сейчас вам предстоит завершить работу в паре, заполнив карту деятельности.

- А закончить наш урок хочется словами М.Ю. Лермонтова: «Справедливо ли описано у меня общество? Не знаю! По крайней мере, оно всегда останется для меня собранием людей - бесчувственных, самолюбивых в высшей степени и полных зависти к тем, в душе которых сохраняется хотя малейшая искра небесного огня!» Согласны вы с этим?

Домашнее задание

- Подготовить сообщения по темам: «Маскарад» М.Ю. Лермонтова в русской критике», «Образ светского общества».

Конспект урока №2

Тема: «Странный человек» (по драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»).

Цель урока: через анализ содержания выявить основную идею драмы; научить работать с литературно-критическими источниками; обратить внимание на способы и приемы «демонизации» образа главного героя; понять трагедию героя пьесы; раскрыть способы выражения авторской позиции в романтической драме.

Оборудование: аудиозапись вальса А.Хачатуряна к драме М. Ю. Лермонтова «Маскарад»; репродукции картин К. Брюллова «Портрет Ю.П. Самойловой в маскарадном костюме». П.А. Федотова «Игроки».

Эпиграф к уроку: «Вы человек иль демон?

- Я? - игрок!»

(М.Ю. Лермонтов)

Ход урока

1. Вступительное слово учителя

«Что такое жизнь? Жизнь вещь пустая», «Что жизнь? Давно известная шарада для упражнения детей»… слова эти принадлежат Арбенину.

В трагедию Арбенина Лермонтов вложил смысл, который глубоко волновал его лично. Лермонтов пугает себя Арбениным, этим гордо и презрительно умершем для мира, человеком.

Не случайно вспоминается портрет поэта, созданный И.С. Тургеневым: «В наружности Лермонтова было что-то зловещее и трагическое; какой-то сумрачной и недоброй силой, задумчивой презрительностью и страстью веяло от его смуглого лица, от его больших и неподвижно-темных глаз» [31; 80].

Борис Михайлович Эйхенбаум, известный историк, литературовед, исследователь творчества М.Ю. Лермонтова, устанавливает связь «Маскарада» с ранними редакциями «Демона» (например, ред. 1833г.): «Герой драмы должен пройти путь Демона, но в бытовом воплощении» Далее он замечает, что «Маскарад» - трагедия не психологическая хотя бы в том смысле, в каком это можно оказать об «Отелло» Шекспира, а социально-философская: в ней речь идет не о судьбе личности, не о «характере» и не о страстях самих по себе, а о человеческом обществе, устроенном так, что деятельное стремление к добру и счастью неминуемо должно обратиться злом...» [61; 206].

Акцентируя общественный характер проблематики, Эйхенбаум нивелирует проблему личности, столь важную для Лермонтова. Он справедливо указывает на слова Арбенина к Нине, «не поддающиеся никакой психологической интерпретации»:

Да, ты умрешь - и я останусь тут,

Один, один... года пройдут,

Умру - и буду всё один! Ужасно!

Это, несомненно, слова Демона. Однако своеобразную «демонизацию» Арбенина Эйхенбаум относит на счет необходимости контрастного изображения, чтобы обнаружить «обыкновенную порочность» Казарина и Звездича.

Авторы часто воплощают в образах героев черты, созвучные своему характеру. Так образ Демона, над которым поэт работал с четырнадцати лет, вобрал в себя мотивы, тоски, одиночества, отъединенности от мира. Арбенин во многом близок к Демону, это такая же гордая, таинственная личность, презирающая мир. Так же, как Демон, он пытается воскреснуть к новой жизни и причиной этого является любовь. Но герой не способен к возрождению, он несет зло всем тем, кого более всего любит. «С другой стороны, Арбенин - это в известной степени один из предшественников Печорина» [19; 274].

На уроке мы будем говорить о сложном и противоречивом характере Арбенина, причине его трагедии, отношении автора к своему герою.

2. Беседа с классом

- Чтобы понять характер Арбенина обратимся к его монологам. Первый из них: «Бог справедлив! И я теперь едва ли…»

Арбенин - человек-загадка, о его прошлом мы почти ничего не знаем. В своем монологе он приоткрывает завесу тайны былой жизни. Что из этого монолога мы узнаем о юности Арбенина? Сопоставьте его с монологом Казарина «Так…я вспоминаю».

- Арбенин говорит: «Я в душу мертвую свою // Взглянул…». Как вы думаете, почему он назвал свою душу «мертвой»? (Потому что герой, будучи разочарованным в жизни, считал себя неспособным на чувства)

О своей жизни Арбенин говорит:

Изломанный челнок, я снова брошен в море:

Вернусь ли к пристани я вновь?

Это своеобразная аллегория жизни. Что хотел сказать этим Арбенин? (Возможно, его волнует «буря жизненных страстей» и сможет ли он наладить спокойную размеренную жизнь в «тихой семейной гавани»)

- Второй монолог: «Послушай… нас одной судьбы оковы…»

О свое чувстве к Нине Арбенин говорит: « я люблю иначе». Как - иначе? (В силу возраста и опыта отношение к любви и жизни в общем у героев разнятся. Любовь Арбенина глубоко в душе, Нина «молода летами и душой и любит «шутя»)

- Позднее, в разговоре Казариным, Арбенин нимало не сомневается в искренности своего бывшего приятеля, разделяет с ним его циничное отношение к женщине:

Ты прав - глупец, кто в женщине одной

Мечтал найти свой рай земной.

Почему же герою легче убедиться в дурном, нежели в хорошем? (Сама жизнь и житейский опыт приучили его к этой мысли, что женщине доверять нельзя).

Сцены мести Арбенина.

- Арбенин не желает быть смешным, шутом в глазах света, поэтому мстит сначала князю Звездичу, а затем Нине.

Как отомстил Арбенин князю?

(Герой называет князя шулером и подлецом, во всеуслышание объявляет, что тот подменил карту, но это ложь).

Что заставило Арбенина лгать? Почему Арбенин верит, что свет поверит в клевету?

(Мы видим, что естественные человеческие отношения в этом обществе невозможны, их заменяют сплетня, ложь, клевета. Когда стерлись нравственные критерии добра и зла, когда остались «образы бездушные людей», // «Приличьем стянутые маски», в обман оказалось поверить так же легко, как не увидеть истины).

Мысли о мести Нине уже не раз посещали Арбенина. Что же вынудило решиться на убийство?

Обратимся к последнему диалогу Арбенина и Нины.

(Выразительное чтение по ролям)

Не раз пыталась Нина доказать, что она чиста перед мужем, но Арбенин не слышит слов невиновности Нины. Он остается глух даже к ее предсмертным мольбам: я все ж невинна перед Богом». Почему? Ведь он сам признается, что любит ее. (Очевидно, потому что мысль о возможности собственного бесчестья сильнее доводов рассудка)

- Итак, кто же такой Арбенин?

(Это незаурядный человек своего времени. Умный, независимый, он стоит выше светского общества, нравы которого презирает. Изведал он все наслажденья света, и все они ему приелись).

- «И тяжко стало мне, и скучно жить!» - признается Арбенин Нине, душа его умерла. Неизвестный о его душе говорит, что «она мрачна и глубока, как двери гроба». Возрождает героя к жизни любовь к Нине. Но в этом и его трагедия: ненавидя свет, он живет по его законам.

Неизвестный своеобразный двойник Арбенина, несет в себе те же пороки что и светское общество, что и сам Арбенин. Он порождение того же общества, но он как кривое зеркало, вобрал в себя все наиболее омерзительное, отталкивающее, жестокое, бессердечное, что есть в этом обществе. Арбенин видит в нем себя, отсюда и неприкрытый ужас, который он испытывает, узнав своего «черного человека»: «Прочь - я узнал тебя, - узнал!»

Посмотрите, как своеобразно построен образ Арбенина, как превращается он из палача в жертву, из непоколебимо уверенного в своей правоте человека в безумца, поверившего лживому маскараду света и поплатившегося за это гибелью самого дорогого, что у него было. Меняется отношение к нему отношение и у зрителя. Арбенин в конце драмы вызывает сочувствие, ибо раскаяние его искреннее, наказание. Постигшее его, слишком велико.

Итог урока

Цензура усмотрела в пьесе «Маскарад» клевету на высший свет, именно это стало причиной того, что произведение так и не было допущено к постановке на сцене. Действительно, произведение Лермонтова несет в себе заряд огромной обличительной силы: Жизнь высшего света представлена поэтом в вечной круговерти маскарада; здесь невозможно отличить истину от лжи, здесь маска заменяет живое лицо, а порок рядится в тогу добродетели, и клевета становится естественна. Свет «разъедает» человеческую личность: если такой сильный, незаурядный человек, как Арбенин, становится преступником, то каково же должно быть общество, спровоцировавшее его на преступление!

Вспомним другие строки:

Когда, опомнившись, обман я узнаю,

И шум толпы людской спугнет мечту мою.

На праздник незваную гостью,

О, как мне хочется смутить веселость их

И дерзко бросить им в глаза железный стих,

Облитый горечью и злостью!...

Звучит вальс А.Хачатуряна к драме «Маскарад»

Домашнее задание

Подобрать цитаты, помогающие понять и раскрыть характер Арбенина, составить снквейн.

Индивидуальное задание: подготовить сообщение «Драма М.Ю Лермонтова в русской критике».

Изучение литературно-критических статей, в процессе которого происходит процесс формирования навыков самостоятельной работы с литературоведческими источниками, осуществляется в старших классах, и, как мы выяснили, работа с критическим материалом в огромной мере способствует, решению существенных для литературного образования школьников задач. Прежде всего -- это углубление восприятия художественного произведения, формирование интерпретации. Статьи критиков, литературоведческие высказывания служат для школьников в содержательном и методическом отношении образцом анализа художественного текста. Кроме того, обращение к критике помогает формированию научного подхода к литературе.

Немаловажным является то, что изучение критических статей реализуется в единстве с работой над литературными произведениями и во взаимодействии с изучением теоретико-литературных понятий, закономерностей развития литературы.

Ученики как бы читают произведение вместе с критиком, советуются с ним, спорят, если пришли к иному мнению, - в общем, учатся критически мыслить, аргументировано анализировать явления литературы.

Знакомясь с критической статьей, сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно, составляя ее тезисы или конспект, учащиеся осваивают избранный автором путь разбора произведения; осмысливают его общественно-философские и эстетические позиции; оценки героев; поиски и решения актуальных проблем, поставленных в этом произведении; приемы сочетания в критическом тексте собственных размышлений автора с цитатным и «внетекстовым материалом»[11].

Заключение

А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, безусловно, можно назвать двумя литературными гениями, внесшими весомый вклад в развитие новых традиций русской словесности.

Анализируя истоки пушкинской темы в драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад», мы сравнили основные мотивы, сюжетные линии отдельно взятых произведений обоих авторов и пришли к выводу, что в содержательном плане их творчество имеет множество сходных элементов. Основным является мотив карт, заимствованный Лермонтовым из повести А.С. Пушкина «Пиковая Дама». Именно, сама философия карточной игры рассматривается авторами как преступление, связь с демонизмом и как вызов Судьбе. А вслед за этим наследуются и другие мотивы. Кроме того, как мы выяснили, имеются некоторые схожие моменты и в текстуальном плане.

Хотя и присутствуют существенные различия в художественном мировосприятии авторов, в целом романтические герои Пушкина и Лермонтова очень похожи - это свободолюбивые, бунтующие, страстные, независимые люди.

Вопрос о проблеме связи, сходства и различия, ранних заимствований, более поздних и более сложных влияний в их творчестве обсуждался критикой и нашим литературоведением на протяжении многих лет. Актуален он и по сей день. Очевидно, это обуславливается не только материалом творчества двух великих поэтов, но и тем, что выступление младшего из них было всеми воспринято как продолжение дела погибшего гениального художника слова [43, с.30].

Как известно, безусловную историко-литературную связь Лермонтова с Пушкиным установил еще В.Г. Белинский. В соответствии с задачами, стоящими перед ним, Белинский заострил внимание на различиях Пушкина и Лермонтова, тем самым выступая против истолкования Лермонтова как подражателя Пушкина. К тому же, критик стремился новый период русской литературы не связывать с именем Пушкина.

Помимо статей Белинского имеется еще целый ряд исследовательских материалов, посвященных отдельным сторонам этой проблемы.

Основываясь на изученном материале, мы попытались подчеркнуть тот факт, что литературные позиции Лермонтова сблизились с пушкинскими, не потеряв своих особенностей, своего характера мировосприятия. Большая сосредоточенность на внутреннем мире личности, новый шаг в понимании человека во всей его цельности -- в его связи с историей, обществом, природой и вселенной -- лишь укрепляли связь Лермонтова с поэзией Пушкина, развивали многие проблемы, поставленные его предшественниками.

Обращая внимание на то, что драматическое произведение наиболее сложно анализировать в школе, и методически пьеса М.Ю. Лермонтова не освоена, мы попытались найти пути решения данной проблемы в рамках школьного литературоведения.

Проанализировав особенности работы с литературно-критическими материалами на уроке, мы выяснили, что работа читателя с текстом произведения и критическая литература по данной теме - самый простой, но весьма продуктивный вид интерпретации, который может быть использован в работе с драматическим произведением.

Несомненную пользу в изучении драматического произведения приносит и применение методики проблемного обучения с привлечением критических материалов, что позволяет удержать интерес и сконцентрировать внимание учащихся

Кроме того, в процессе работы над пьесой «Маскарад», обращение к литературоведческим источникам позволяет наиболее более широко увидеть развитие конфликта в творчестве и эволюцию романтического героя М.Ю. Лермонтова.

Таким образом, подводя общий итог исследованию вопроса о преемственности М.Ю. Лермонтовым пушкинского миропонимания и пушкинской эстетики в контексте новой литературно-исторической эпохи, мы можем сделать вывод о том, что, несмотря на особенности индивидуального авторского мировоззрения и неоднозначность взглядов литературоведческих кругов на творчество М.Ю. Лермонтова, его можно с уверенностью назвать достойным преемником А.С. Пушкина.

Список литературы

1. Андреев-Кривич, С.А. Всеведенье поэта [Текст] / С.А. Кривич. - М.: Советская Россия, 1978. - 157 с.

2. Арутюнов, Л.Н. Художественный мир Лермонтова. [Текст] // Филологические науки. - 1969.- N5-6.- с.341-361.

3. Библиотека для чтения [Текст] / В.Г. Белинский.- 1843.- т. VI.- № 2.- отд.VI.- с. 39-46.

4. Белинский, В.Г. Избранные статьи [Текст] / В.Г.Белинский. - М.: Дет. лит. - 1981. - 223 с.

5. Белинский, В.Г. Полн. собр. соч. в 13 т. [Текст] / В.Г. Белинский. М.: Изд-во Академии Наук СССР. - 1954. - Т. 8. - 643с.

6. Белинский, В. Г. Полн. собр. соч. в 13 т.: [Текст] / В.Г.Белинский. М.: Изд-во Академии Наук СССР. - 1954. - Т. 5. - 453 с.

7. Благой, Д.Д. Лермонтов и Пушкин: (Проблема историко-литературной преемственности) [Текст] / Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова: Исследования и материалы: Сборник первый. - М.: ОГИЗ; Гос. изд-во худож. лит., 1941. - 428 с.

8. Блок, А.А. Педант о поэте [Электронный ресурс] / А.А. Блок. - Электронный режим доступа данных. - http://dugward.ru. - Заглавие с экрана

9. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 2 [Текст] /Под ред. А. В. Петровского.- М.: «Педагогика», 1979. - 370 с.

10. Богданова, О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в восьмом классе. - Пособие для учителя [Текст] / О.Ю. Богданова. - М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

11. Богданова, О.Ю., Леонова, С.А., Чертова, В.Ф. Методика преподавания литературы [Электронный ресурс]. - Электронный режим доступа данных. - http://www.gumer.info/bibliotek_Buks. - Заглавие с экрана.

12. Бочаров, А.Г. Жанры литературно-художественной критики: Лекции [Текст] / А.Г. Бочаров. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - с. 16. 53 с.

13. Гинзбург, Л.Я. Творческий путь Лермонтова [Текст] /Л.Я. Гинзбург. -- Л.: Гослитиздат, 1942. -.173 с.

14. Гуревич, А.М Романтизм в русской литературе. [Текст] /А.М. Гуревич. - М.: Просвещение, 1980. - 104 с.

15. Драматургия в творчестве Лермонтова на примере драмы «Маскарад» [Электронный ресурс].- Электронный режим доступа данных. -http://www.litrasoch.ru. - Заглавие с экрана.

16. Докусов, А.М. «Маскарад» М.Ю. Лермонтова [Текст] /Ученые записки Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена, кафедра русской литературы, 1955. - Т. 120. - с. 5-36

17. Ефремова, П.А. Юношеские драмы М.Ю. Лермонтова [Текст] / П.А. Ефремова. - СПб., 1880. - с. 197,271 с.

18. Журавлева, А.И. Путь к героям времени: Лирика, драма, роман [Текст] /А.И. Журавлева // Театр. - 1988. - №11. - с.163-168.

19. Зотов, С.Н. Художественное пространство -- мир Лермонтова [Текст] /С.Н. Зотов. - Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та. - 2001.- 222 с.

20. История русской литературы в четырех томах [Текст] / АН СССР. Ин-т рус. лит. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1981.- Т. II: От сентиментализма к романтизму и реализму / Под ред. Е.Н. Купреяновой. - 656 с.

21. Коровин, В.И. Герой и миф (По драме М.Ю. Лермонтова "Маскарад") [Текст] / В.И. Коровин // Анализ драматического произведения: Межвузовский сборник. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 256 с.

22. Лермонтов, М.Ю. Маскарад [Текст] / М.Ю. Лермонтов, Стихотворения; Поэмы; Маскарад; Герой нашего времени; Послесловие Л. Арутюнова. - М.: Худож. лит., 1981. - 364 с.

23. Лермонтов, М.Ю. Стихотворение, поэмы, драмы [Электронный ресурс] / М.Ю. Лермонтов. - Электронный режим доступа данных. - http://www.prosv.ru. - Заглавие с экрана

24. Лермонтов, М.Ю. Маскарад: Текст, комментарии, исследования, материалы для самостоятельной работы, моделирование уроков: Науч.-метод. Пособие для вуза и школы [Текст] / Под ред. Н.Н. Старыгиной, И.П. Карпова. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 200. - 320 с.

25. Лермонтов, М.Ю. Том 3: Драмы [Электронный ресурс] / М.Ю. Лермонтов.- Электронный режим доступа данных. - http://www.rulit.net. - Заглавие с экрана

26. Лермонтов Михаил Юрьевич - Маскарад: Критическая информация [Электронный ресурс] / М.Ю. Лермонтов. - Электронный режим доступа данных.- http://lermontov.info/text/o_maskarad.shtml. - Заглавие с экрана

27. Лермонтовская энциклопедия [Текст] / Гл. ред. В.Д. Мануйлов. - М.: Советская энциклопедия, 1981. - 274 с.

28. Ломунов, К.Н. «Маскарад» Лермонтова как социальная трагедия [Электронный ресурс] / К.Н. Ломунов. - Электронный режим доступа данных. - http://feb-web.ru. - Заглавие с экрана.

29. Лотман, Ю.М. Пушкин: Биография писателя. Статьи и заметки.1960-1990. Евгений Онегин. Комментарий [Текст] / Ю.М. Лотман. - СПБ: Искусство, 1999. - 847с

30. Лотман Ю.В. «Пиковая дама» и тема карт и карточной игры в русской литературе начала XIX в. [ Текст]./ Лотман, Ю.М. Избранные статьи. В 3-х т.: Т. II. - Таллинн.: 1992. - 415 с.

31. Макогоненко, Г.П. Лермонтов и Пушкин: Проблемы преемственного развития литературы [ Текст] / Г.П. Макогоненко.- Л.: Сов. писатель, 1987. - 400 с..

32. Манн, Ю.В. Русская литература XIX века: Эпоха романтизма: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Ю.В. Манн. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 447с.

33. Марченко, А.М. Лермонтов [Электронный ресурс] / А.М. Марченко. - http://www.e-reading-lib.org. - Заглавие с экрана

34. Мануйлов, В.А., Вацуро, В.Э., и др. Драматургия Лермонтова (Примечания) [Текст] / Лермонтов М.Ю. Собрание сочинений: В 4 т.: Т. 3. - М.: Худож. лит. - 1965. - 567 с.

35. Манн, Ю.В. Динамика русского романтизма (О драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад») [Текст] / Ю.В. Манн. - М.: Аспект Пресс, 2007.- 384 с.

36. Марченко, А.М. Лермонтов / А.М. Марченко. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 624 с.

37. Методика изучения литературно-критического материала в средней школе [Электронный ресурс]. - Электронный режим доступа данных. -http://www.filfucker.ru. - Заглавие с экрана.

38. Маскарад [Электронный ресурс] // Лермонтовская энциклопедия. - Электронный режим доступа данных. - http://dic.academic.ru. - Заглавие с экрана

39. «Маскарад» и пространство «Демона» [Электронный ресурс]. - Электронный режим доступа данных. - http://www.czotov.ru. - Заглавие с экрана

40. Михаил Юрьевич Лермонтов, Примечание к драмам [Электронный ресурс]. - Электронный режим доступа данных. - http://www.gramotey.com. - Заглавие с экрана

41. Найдич, Э.Э. Лермонтов и Пушкин // Э.Э. Найдич-- СПб.: Худож. лит., 1994. - 113 с.

42. Нейман, Б.В. Пушкин и Лермонтов: Из наблюдений над стилем [Текст] / Пушкин: Сб. ст. под ред. А. Еголина. - М.: Худож. лит., 1941. - 35 с.

43. Нейман, Б.В. Язык пьес Лермонтова [Текст] / М. Ю. Лермонтов: Маскарад: Сб. ст. - М.; Л.: Изд-во ВТО, 1941. - 36 с.

44. Особенности восприятия и анализа драматического произведения [Электронный ресурс]. - Электронный режим доступа данных. - http://lib2.podelise.ru/docs.- Заглавие с экрана

45. От сентиментализма к романтизму и реализму [Электронный ресурс] //ФЭБ: ЭНИ. История русской литературы в 4-х т.: Т. 2. - Издание: Академия Наук СССР. Институт Русской Литературы (Пушкинский дом). - Электронный режим доступа данных - http://feb-web.ru/feb/irl/default.asp. - Заглавие с экрана

46. Проблематика и художественные особенности драмы М.Ю.Лермонтова «Маскарад» [Электронный ресурс]. - Электронный режим доступа данных. - http://yandex.ru. - Заглавие с экрана

47. Программа по литературе [Текст] /Под. ред. Г.И. Беленького. - М.: Просвещение, 1995.

48. Программа по литературе [Текст]/Сост. В.Г. Горецкий, Т.Ф. Курдюмова, В.Я. Коровина. - М.: Просвещение, 1997.

49. Программа по литературе [Текст] / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: Просвещение, 1994.

50. Программно-методические материалы. Литература, 5 -11 классы [Текст] / Сост. Т.А. Калганова, М.: Дрофа, 2002.

51. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова Лермонтовская энциклопедия. - [Электронный ресурс].- Электронный режим доступа данных. - http://dic.academic.ru. - Заглавие с экрана

52. Скафтымов, А.П. К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы [Текст] // Уч. зап. Саратовского ун-та. -- Саратов, 1923. -- Т. 1. -- Вып. 3. -- с. 59.

53. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - Дубна: Феникс, 2002. - 239 с.

54. Теория и методика обучения литературе как научная дисциплина. Ее предмет, содержание и методы исследования [Электронный ресурс]. - Электронный режим доступа данных. - http://do.gendocs. - Заглавие с экрана.

55. Тхонова, С.В. Моделирование читательской интерпретации на уроке литературы (на примере изучения драмы М.Ю. Лермонтова «Маскарад» [Электронный ресурс] / С.В. Тихонова - Электронный режим доступа данных. - http://www.ssc.smr.ru. - Заглавие с экрана

56. Федоров, А.В. Лермонтов и литература его времени [Текст] / А.В. Федоров. - Л.: Худож. лит,.- 1967.- 364 с.

57. Фридман, Н. В. Романтизм в творчестве А.С. Пушкина: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов [Текст] / Н.В. Фридман. -- М.: Просвещение, 1980. -- 191 с.

58. Царева, О.И. Литературная критика [Электронный ресурс]. - Электронный режим доступа данных. -http://www.bsu.by/Cache/pdf/240033.pdf. - Заглавие с экрана.

59. Шевырев, С.П, Стихотворения М. Лермонтова [Электронный ресурс]. - Электронный режим доступа данных. - http://shevyrev.ouc.ru/

60. Шеллинг, Ф.В. Философские исследования о сущности человеческой свободы [Текст] /Ф.В. Шеллинг/ Сочинения в 2 томах. - т.2.- М.: Мысль. - 1989. - 354 с. 154

61. Эйхенбаум, Б.М. Драмы Лермонтова [Текст] / Б.Э. Эйхенбаум. - М.; Л., Изд-во АН СССР, 1961. - 372 с.

62. Эйхенбаум, Б.М. Пять редакций «Маскарада» [Текст] / Лермонтов М.Ю. Маскарад: Сб. ст. -- М.; Л.: Изд. ВТО, 1941. -- 108с.

Приложение 1

Методика работы над критической статьей

Целевые установки		Методы и приёмы
Создать представление о критике как интерпретаторе художественной литературы	Предварительное знакомство с автором статьи	Рассказ учителя об авторе как поэте, переводчике, теоретике критике литературы, и т.д.
Объяснить мотивы обращения к творчеству автора литературного произведения в данный исторический период	История создания статьи	Сообщение ученика о полемике вокруг автора литературного произведения на рубеже веков как поводе для написания статьи
Раскрыть мировоззренческую позицию автора-критика. Показать обусловленность выбора критической стратегии	Характеристика художественно-эстетической позиции автора статьи	Комментарии учителя, краткие сведения о символистской критике, об особом просветительском пафосе критических работ
Способствовать адекватному пониманию текста статьи	Чтение статьи. Комментирование. Анализ	Классное чтение (выборочное), комментирование отдельных положений, домашнее чтение, конспектирование
Способствовать осмыслению оригинальной концепции творчества писателя, представленной в статье	Обсуждение статьи в целом. Рассмотрение основных положений статьи	Проблемное обсуждение положений статьи с элементами дискуссии
Вырабатывать навыки критической интерпретации произведения, способствовать развитию самостоятельного мышления	Подведение итогов	Итоговая беседа, сообщение о роли критической статьи в становлении современных литературоведческих тенденций

Приложение 2

Карта деятельности.

Ученика (цы)__________________ «____» класса

Целеполагание. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Мои шаги постижения текста.

1) Каким образом реализуется двуплановость в произведении? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Анализ работы с вопросами. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Анализ работы с инсценировками_______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4) Вывод ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Рефлексия.

- Какой вид работы меня заинтересовал?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- Чему я научился?______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

- Чего я не принял на уроке или с чем я не справился?________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат:

- Почему драма называется «Маскарад»?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Размещено на Allbest.ru