Особенности жизненного стиля и мотивов труда представителей различных профессий

Неудовлетворенность выполняемой работой и получаемой оплатой может привести к серьезным последствиям для организации в долгосрочной перспективе. Если из организации начнут увольняться лучшие работники или персонал будет работать хуже, то ее эффективность и способность к оперативному реагированию на изменения внешней среды может сильно снизиться. Таким образом, удовлетворенность работников своей работой может самым непосредственным образом влиять на конкурентоспособность и выживание организации. (35, стр. 400)

Неудовлетворенность работника разными сторонами работы может повлечь за собой ряд негативных последствий, как для самого работника, так и для организации.

На трудовую мотивацию в первую очередь воздействуют те характеристики работы, которые могут быть соотнесены с потребностями работника в достижении результатов, в оценке, в независимости, в самоактуализации, в информации. Преимущественное влияние на трудовую мотивацию работников оказывают следующие характеристики выполняемой ими работы:

* разнообразие навыков, необходимых для выполнения работы;

* законченность выполняемых работником задач;

* значимость, важность, ответственность заданий;

* самостоятельность, предоставляемая исполнителю;

* обратная связь.

Разнообразие навыков предполагает выполнение профессиональных задач с опорой на разные способности работника. Например, секретарь-референт, обладающая разнообразными навыками, может стенографировать, печатать на машинке, работать на компьютере, отвечать на телефонные звонки, давать справки посетителям и т.д. (35, стр. 405)

Законченность работы - это возможность выполнения работы от начала и до конца. Например, портной будет иметь высокую степень законченности работы, если он будет выполнять всю работу, связанную с пошивом костюма (снятие мерок, выбор материала, раскрой, примерка и пошив).

Значимость задания - это то влияние, которое выполняемая работа имеет на других людей (внутри организации или в более широком окружении). Например, значимость работы хирурга, когда от его работы зависит жизнь или смерть больного, очень высока.

Самостоятельность, предоставляемая исполнителю - это степень, в которой работники имеют свободу и право планировать, определять график работ и выполнять работу по своему усмотрению. Например, мастер по ремонту мебели может действовать с высокой степенью автономии, определяя продолжительность и график своей работы, и как он будет выполнять каждый полученный им заказ.

Возможности для принятия самостоятельных решений повышают чувство личной ответственности за выполняемую работу. Если работники могут сами решать, что они будут делать и как они ощущают большую ответственность за результаты, как хорошие, так и плохие.

Обратная связь - это информация, которую работник имеет об эффективности своей работы. Например, руководитель службы маркетинга испытывает острую потребность в получении информации о количестве заказов и объеме продаж, чтобы иметь представление о том, насколько успешна работа его подразделения.

Эффективная обратная связь дает работникам знание результатов своей работы. Если работа организована так, что люди обеспечены информацией о результатах своей работы, то у них появляется большее понимание того, насколько эффективно они работают. Если работа выполняется недостаточно успешно - это мотивирует работников к дополнительным усилиям, к внесению тех или иных изменений в свою работу. Если работа выполняется успешно - это само по себе является дополнительным стимулом, повышающим уровень мотивации исполнителя. (35, стр. 415)

Знание связи между характеристиками выполняемой работы, трудовой мотивацией и трудовым поведением работников позволяет сформулировать несколько принципов, в соответствии с которыми может быть организована работа, для того, чтобы обеспечить высокий уровень трудовой мотивации и повышение рабочих показателей

Принцип 1. Объединение заданий.

Это означает, что вместо того, чтобы разделять задание между несколькими работниками, вся работа (например, производство определенного продукта) может быть поручено одному работнику. Это обеспечивает большее разнообразие навыков и большую законченность (целостность) задания.

Принцип 2. Законченность и целостность рабочих заданий.

Это предполагает возможность исполнителя выполнить от начала до конца хотя бы часть своих рабочих заданий. Например, одной машинистке поручается печатать весь отчет, а не дают его по кускам разным машинисткам. Такая организация работы повышает степень ее ответственности, придает осмысленность и значимость выполняемой работе.

Принцип 3. Установление отношений с потребителями.

Такая организация работы, когда работник вступает в непосредственный контакт с потребителем результатов его труда, услуг, не только помогает обеспечить обратную связь, но требует от работника большего разнообразия профессиональных навыков, повышая степень его самостоятельности. Например, автомеханик кроме ремонта машины может и согласовывать условия ремонта с владельцами машин, закупать или заказывать необходимые детали или комплектующие.

Принцип 4. Делегирование полномочий.

Передача ответственности и контроля над работой от руководителей к подчиненным усиливает самостоятельность работников, повышает уровень их трудовой мотивации.

Принцип 5. Установление обратной связи.

Существует много типов обратной связи, которую могут получать работники, и работу следует организовать так, чтобы давать исполнителю как можно больше типов обратной связи. Обратная связь может даваться потребителями, непосредственными руководителями и товарищами по работе. Обратная связь может обеспечиваться и самой работой, если при этом используются различные показатели (например, производительность труда, уровень брака, дневной объем продаж и т.п.). Чем большее число каналов обратной связи задействовано, тем более точное представление будут иметь работники о том, как они работают, и тем выше будет их мотивация к достижению требуемых рабочих показателей, к улучшению своей работы. (36, стр. 58)

В свою очередь каждая из выбранных профессий имеет сои мотивации профессиональной деятельности, которые способствуют отличной работе в своей работе

Педагогическая деятельность включает в себя два основных раздела - обучение и воспитание. Несомненно, что эти процессы взаимопересекаются и взаимодополняют друг друга. Но в целях данной работы их целесообразно разделить, так как различные виды педагогической деятельности в различных образовательных учреждениях, при реализации образовательных программ разного уровня акцентированы на обучении или воспитании. Так, например, в дошкольных учреждениях образовательный процесс больше направлен на воспитание, а в старших классах больше внимания уделяют обучению, освоению программного материала, подготовке к обучению в профессиональной школе.

Педагогическая деятельность как совместная предполагает «субъектно-объектные отношения» в процессе деятельности. Педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса. Как правило, в современном обществе мотивом выбора и работы педагогом является сам педагогический процесс и результат, а не как не деньги.

Для экономиста характерны следующие черты: умение анализировать большой объем информации, хорошая память, терпение, умение отстаивать свою точку зрения и способности к работе с коллективом. Препятствовать успешной работе будут такие качества, как неуверенность в себе, низкий уровень общительности, невнимательность. Данная категория одна из самых оплачиваемых, поэтому мотивом может быть, как и сам процесс, так и оплата.

Главная характеристика слесаря: достаточная физическая сила, хорошая мышечная чувствительность, подвижность кистей, пальцев рук и согласованность их движений, хороший линейный и объемный глазомер, умение сосредотачивать внимание, хорошая образная память, развитое техническое и наглядно-действенное мышление, пространственное воображение (умение мысленно манипулировать объектами, способность представить их в различных проекциях). Представителем данной профессии в основном являются мужчины, которым нравится сам процесс работы, и конечно оплата труда, так как она зависит от качества выполненной работы.

Выбранный человеком тип работы в свою очередь окажет влияние и на жизненный стиль, которым будет жить человек (36, стр. 89)

1.3 Особенности жизненного стиля представителей различных профессий

Согласно Адлеру, люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, которое они испытывали в детстве, и переживая неполноценность, в течение жизни борются за превосходство. Каждый человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни, в рамках которого стремится к достижению фиктивных целей, ориентированных на превосходство или совершенство. (С этим связано понятие “фикционный финализм” - идея о том, что поведение человека подчинено им самим намеченным целям в отношении будущего). Согласно Адлеру, стиль жизни особенно ясно проявляется в установках личности и её поведении, направленном на решение трёх основных жизненных задач: работа, дружба и любовь. Основываясь на оценке степени выраженности социального интереса и степени активности по отношению к этим трём задачам, Адлер различал типа установки, сопутствующих стилю жизни: управляющий (самоуверенность, напористость, незначительный социальный интерес, установка превосходства над внешним миром) берущий (паразитизм в отношении внешнего мира, отсутствие социального интереса, низкая степень активности), избегающий (отсутствие активности и социального интереса, опасение нуда, бегство от решения жизненных задач) и социально-полезный (сочетание высокой степени социального интереса с высокой активностью, забота о других и заинтересованность в общении, осознание важности сотрудничества, личного мужества и готовности вносить вклад в благоденствие других). (1, стр. 58)

Адлер полагал, что стиль жизни создаётся благодаря творческой силе индивидуума, однако определённое влияние на него оказывается порядком рождения (первенец, единственный ребёнок, средний или последний ребёнок).

Также в индивидуальной психологии упор делается на так называемый социальный интерес - а именно внутреннюю тенденцию человека к участию в создании идеального общества. (1, стр. 125)

Центральным понятием всей теории Альфреда Адлера является творческое “Я”. В этом понятии воплощается активный принцип человеческой жизни; то, что придаёт ей значимость; то, под чьим влиянием формируется стиль жизни. Эта творческая сила отвечает за цель жизни человека и способствует развитию социального интереса.

Следует отметить, что не все исследователи склонны рассматривать особенности интеллектуального развития человека в период ранней взрослости в качестве 5-й стадии когнитивного развития. Например, К. Уорнер считает, что отличительным признаком взрослого мышления является гибкость, с которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми обладают. Шайи полагает, что в детстве, отрочестве и юности в мышлении человека складываются все сложные структуры, необходимые ему для понимания и объяснения мира. Мощные инструменты мышления на уровне формальных операций являются высшим достижением этого периода, который Шайи называет периодом приобретения. Приобретённые в детстве и юности интеллектуальные способности человек, по мнению Шайи, использует в ранней взрослости для того, чтобы сделать карьеру и избрать стиль жизни. Этот период был назван периодом достижения.

Это очень важный период в когнитивном развитии взрослого человека, когда он применяет в жизни свои способности думать, анализировать и принимать решения, укладывающиеся в план его жизни. Люди, которые успешно справляются с этим, приобретают определённую степень личной независимости и переходят к следующей фазе когнитивной зрелости - периоду социальных обязанностей.

Согласно Шайи, в среднем возрасте человек использует свои когнитивные способности, чтобы решать проблемы других - в семье и на работе. У некоторых эти обязанности могут стать довольно сложными, требующими налаживания отношений в рабочем коллективе и предполагающими владение человека разносторонними знаниями. Такие люди имеют возможность проявить свои когнитивные способности, выполняя административные функции. В более позднем возрасте, по мнению Шайи, характер решаемых проблем вновь меняется. Главной задачей становится задача реинтегрирования субъективных следов событий все предшествующей жизни, осмысление своей жизни как целого и оценка пройденного пути. (2, стр. 45)

Из всего вышесказанного следует, что для Шайи суть когнитивного развития в период взрослости заключается не в расширении круга способностей и не в изменении их структуры, а скорее, в гибком использовании интеллекта в разные периоды жизни человека.

Под профессиональным становлением понимается индивидуальный личностный процесс, основным элементом которого является личный выбор.

Основоположник научно-психологического подхода к проблеме профессионального становления личности Ф. Парфонс (1908) первым сформулировал тезис о том, что каждой профессии соответствует определённый набор психологических и физиологических качеств. А успешность и удовлетворённость человека профессиональной деятельностью зависит от степени соответствия индивидуальных качеств личности требованиям профессии.

В дальнейшем Ш. Бюллер и Д. Сьюпер утверждали, что поиск профессии обусловлен детскими мечтами о профессии, ролевыми играми на предыдущих возрастных этапах и достижениями определённого уровня личностного развития.

А. Адлер считал, что выбор профессии основан на стремлении человека к гиперкомпенсации неудовлетворенных свойств своей личности, таким образом, человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответствует его индивидуальным особенностям, но может помочь утвердить себя в его собственных глазах. Отчасти этот подход к выбору профессии подтверждается в современных исследованиях. (24, стр. 35)

Э. Роу (1956) связывает профессиональное становление человека с характером предшествующих детско-родительских отношений. Она обнаружила, что работу с людьми выбирает человек, в семье которого преобладали эмоциональная атмосфера принятия и сотрудничества, методы убеждения и поощрения, чёткое распределение семейных функций. Сфера искусства выбирается тогда, когда во взаимоотношениях родителей с детьми ведущую роль играла эмоциональная сторона. Профессии, имеющие отношение к работе с вещами, предпочитаются людьми, в атмосфере семьи которых было отчуждение, недопонимание, преобладали методы наказания. (6, стр. 45)

В переходный экономический период выбор профессии человека могут определить и те виды специальностей, которые сегодня наиболее востребованы.

Существуют ряд взаимоисключающих точек зрения на сущность профессионализма. По мнению А.К. Марковой, “психология профессионализма выявляет условия и закономерности продвижения человека в процессе восхождения к профессионализму”. Психология профессионализма в таком понимании описывает психологические критерии и уровни профессионализма, этапы и ступени на пути продвижения к профессионализму, возрастные и индивидуальные особенности становления профессионала. Факторы, вызывающие снижение профессионализма, пути их преодоления.

Данная точка зрения созвучна с пониманием сущности профессионализма как проявления профессионального мастерства. Мастерством в психологии труда называется свойство личности, приобретённое с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определённой области, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода.

Плутчик выделяет следующие жизненные стили: вытеснение желаний (непроизвольное удаление неприятных или недозволенных желаний, мыслей, чувств, переживаний в тех или иных ситуациях из сознания в область бессознательной психики «ОНО»); ,отрицание (уход в фантазию, отрицание какого-либо события как «неправды»); рационализация (бессознательная попытка оправдать, объяснить свое неправильное или абсурдное поведение, построение приемлемых моральных, логичных обоснований, аргументов для объяснения и оправдания неприемлемых форм поведения, мыслей, поступков, желаний); инверсия или противодействие (подмена действия, мысли, чувств, отвечающих подлинному желанию, на диаметрально противоположные поведение, мысли, чувства); проекция (бессознательная попытка избавиться от навязчивого желания, идеи, при писав ее другому лицу, приписывание другому человеку своих собственных качеств, мыслей, чувств); замещение - проявление эмоционального импульса переадресовывается- от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему, Например, ребенок, после того, как его наказали родители, толкает свою младшую сестренку, ломает ее игрушки, пинает собачку, т. е. сестра и собачка замещают родителей, на которых сердит ребенок. Реже встречается такая форма замещения, когда оно направлено против самого себя: враждебные импульсы, адресованные. Другим, переадресовываются себе, что вызывает ощущение подавленности или осуждение самого себя; изоляция (отделение угрожающей части ситуации от остальной психической сферы, что может приводить к разделенности раздвоенности личности, к неполному «Я»); регрессия (возвращение на более ранний, примитивный способ реагирования, устойчивые регрессии проявляются в том, что человек оправдывает свои поступки с позиции мышления ребенка, не признает логику, отстаивает свою точку зрения, несмотря на правоту собеседника, человек не развивается психически и порой возвращаются детские привычки).

Вывод к первой главе

В ходе теоретического анализа по данному вопросу пришли к следующим выводам:

К категориям, наполняющим понятие деятельности, относятся следующие феномены: потребности и мотивы, цели, установки, интересы и склонности, направленность личности. Здесь можно провести аналогию с понятием высших потребностей у А.Маслоу - ним он относит потребность в социальном статусе (стремление занимать в обществе желаемое "место") и потребность в самоактуализации. Но если отечественный автор подразумевает под данным понятием интернализированные социальные нормы, которые приобретают личностную значимость, то зарубежный говорит о более высоком уровне развития (по отношению к личностному) - о развитии индивидуальности, которая порой может и пренебрегать общественными нормами, если они ограничивают возможности её самоактуализации. Обобщая научные знания в психологии мотивов В.Д. Шадриков выделяет три категории потребностей: материальные, духовные и социальные. Духовные потребности подразделяются на познавательные и эстетические. Наряду с указанными существуют потребности, которые являются как бы синтетическими и включают в себя элементы духовных, материальных и социальных потребностей. Понятия "мотив" и "цель" являются центральными в психологической теории деятельности. Ведущая роль в их изучении принадлежит С.Л. Рубинштейну, А.Н. Леонтьеву, Д.А. Ошанину, О.А. Конопкину, К.К. Платонову и др. Вместе с тем данные понятия, так же как и многие другие в психологии, не определены однозначно. В.Д. Шадриков под мотивом трудовой деятельности предлагает понимать "внутренние побуждения человека к данной деятельности. В качестве таких причин могут выступать потребности личности, мировоззрение, убеждения, идеалы и интересы личности, социальные роли и установки". При этом автор отмечает: "вопрос заключается не столько в том, являются ли потребности основными.

Работа над понятием «жизненный стиль» не остался в стороне у психологов Адлер полагал, что стиль жизни создаётся благодаря творческой силе индивидуума, однако определённое влияние на него оказывается порядком рождения (первенец, единственный ребёнок, средний или последний ребёнок).

Также в индивидуальной психологии упор делается на так называемый социальный интерес - а именно внутреннюю тенденцию человека к участию в создании идеального общества.

Центральным понятием всей теории Альфреда Адлера является творческое “Я”. В этом понятии воплощается активный принцип человеческой жизни; то, что придаёт ей значимость; то, под чьим влиянием формируется стиль жизни. Эта творческая сила отвечает за цель жизни человека и способствует развитию социального интереса.

Изучение особенностей жизненного стиля и мотивов труда представителей различных профессий очень актуально и ей занимаются многие ведущие психологи.

Глава 2. Эмпирические исследования мотивов труда и жизненного стиля представителей различных профессий

2.1 Организация исследования

Для определения особенностей жизненного стиля и мотиваций труда было выбрано 3 группы: в 1 группе 30 человек, они являются педагогами, во второй: 31 человек - экономисты, 3 группа: 32 человека - слесарь по ремонту машин.

В состав группы педагогов входят: 2 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 8 человек, 15-20 - 6 человек, 10-15 - 4 человека, 5-10 - 3 человека, до 5 лет - 7 человек.

Во вторую группу входят экономисты: 3 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 4 человека, 15-20 - 18 человек, 10-15 - 3 человека, 5-10 - 2 человека, до 5 лет - 2 человека.

В третью группу входят слесаря по ремонту машин: 1 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 3 человека, 15-20 - 3 человека, 10-15 - 9 человек, 5-10 - 3 человека, до 5 лет - 13 человек.

Для проведения исследования были выбраны следующие методики:

1. Методика выявление социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. (О.Ф. Потемкина) (39, стр. 461)

Шкалы: «Свобода - власть», «труд - деньги», «альтруизм - эгоизм», «процесс- результат»

Ключи:

1. сумма «плюсов» на вопросы 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37 - «ориентация на процесс», «ориентация на труд»

2. сумма «плюсов» на вопросы 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38 - «ориентация на результат», «ориентация на свободу»

3. сумма «плюсов» на вопросы 3,7,11,15,19,23,27,31,35,39 - «ориентация на альтруизм», «ориентация на власть»

4. сумма «плюсов» на вопросы 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40 - «ориентация на эгоизм», «ориентация на деньги»

2. Диагностика мотивации достижений (А. Мехрабиан) (49, стр. 248)

Шкалы: стремление к успеху, избегание неудач

Ключи: Вначале подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемых на прямые пункты (отмеченные знаком «+» в ключе) приписываются баллы.

Ответы -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Баллы 1 2 3 4 5 6 7

Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «-»)также приписываются баллы:

Ответы -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Баллы 7 6 5 4 3 2 1

Ключ к форме А: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

Ключ к форме Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

3. Опросник «Индекс жизненного стиля (Плутчика - Келлермана - Конте) (49, стр. 280)

Таблица 2.1

Ключ

№	Название шкал	Номера утверждений
1	Вытеснение	6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92
2	Регрессия	2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72, 75, 84
3	Замещение	8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89
4	Отрицание	1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90
5	Проекция	12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 88
6	Компенсация	3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85
7	Гиперкомпенсация	17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 86
8	Рационализация	4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 91

2.2 Результаты диагностики жизненного стиля и мотивов труда

1. Методика выявление социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. (О.Ф. Потемкина)

Таблица 2.2

Соотношение установок и групп

Группа установка	Альтруизм	эгоизм	процесс	результат
	Власть	Деньги	Труд	Свобода
1 группа	10	10	8	2
2 группа	7	7	4	14
3 группа	3	9	16	4

Рисунок 2.1

Диаграмма соотношения установок и групп



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.2

Процентное соотношение группы педагогов

1 - результат (6,6%)

Из полученных результатов можно увидеть, особого отличия нет, и в основном ориентация идет альтруизм и эгоизм, какая-то часть на процесс и лишь не большая часть на результат

Изучая процентное соотношение по данным первой группы, мы видам, что основными установками для педагогов является это альтруизм, но в тоже время можно заметно, что на том же процентном уровне идет такая установка как эгоизм, не далеко от этих двух установок идет «установка на процесс». Хотя такая установка как эгоизм встречается редко, в данной профессии она встречается, как правило, у представителей данной профессии более старшего поколения, так как они более уверенные в себя, знают себе цену. Установка альтруизм в тенденциях жизни современного общества это одна из основных, так как педагоги работают в ущерб всему, что плохо отзывается на них, и не только, но на их семьях. А то, что установка на процесс получила много процентов объясняется тем, что основой данной профессии является процесс обучения, воспитания.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.3

Процентное соотношение группы экномистов

Во второй группе большинство опрошенных ориентированы на результат (45,1%). Это обусловлено спецификой данной профессии, так как данная профессия близкая к математике и требует точность или результат, к тому же ошибка в решениях может привести к серьезным последствиям. А затем в равных количествах идут установки на эгоизм и процесс. И лишь не большое количество на альтруизм.

Рис. 2.4

Процентное соотношение группы слесарей

1 - альтруизм (9,4%), 2 - процесс(12,5%)

В третий группе большинство ориентированно на процесс. В данной группе в основном мужчины, а представителям мужского пола очень нравиться затем на втором месте ориентировка на эгоизм, и 9,4% и 12,5% на альтруизм и процесс соответственно.

Из приведенных выше диаграмм видно, что в каждой группе есть разные категории людей, имеющих свои установки. Так 1 группе нет большой разницы, во второй - на альтруизм, а затем в равных долях на эгоизм и результат, в 3 группе - большинство направленно на процесс.

Диаграмма группы педагогов

Рис. 2.5. Диагностика мотивации достижений (А. Мехрабиан)

Рис. 2.6. Диаграмма группы экономистов



Рис. 2.7. Диаграмма группы слесарей

В результатах данной методики можно заметить, в каждой группе есть представители, которые стремятся к успеху, или же избегают неудач. Видно , что у представителей различных профессий есть люди, которые стремятся к успеху, или же избегают неудач. Так как данная методика, предполагает производить опрос у мужчин и женщин по разным вопросам, но, тем не менее, и женщины и мужчины имеют одинаковые мотивации достижений.

3. Опросник «Индекс жизненного стиля (Плутчика - Келлермана - Конте)

Таблица 2.2

Степень напряженности

Напряженность защиты	1 группа	2 группа	3 группа
10-20	-	-	-
20-40	5	3	6
40-60	12	4	3
60-80	8	18	5
80-92	5	6	18



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.8. Процентное соотношение 1 группы - педагогов

Из полученных результатов видно, что у разных людей по-разному идет напряженность механизмов защиты по-разному на основную часть оставляют от 40-60, затем 60-80, и равном количестве от 20-40 и 80-92

Рис. 2.9

Процентное соотношение 2 группы - экономистов

Из полученных результатов видно, что у разных людей по-разному идет напряженность механизмов защиты по-разному на основную часть оставляют от 60-80, затем 80-92, и затем 12,9% и 9,7% - 40-60 и 20-40 соответственно.



Рис. 2.10

Процентное соотношение 3 группы - слесарей

Из полученных результатов видно, что у разных людей по-разному идет напряженность механизмов защиты по-разному на основную часть оставляют от 80-92, затем 20-40, и затем 18,75% и 15,25% - 60-80 и 40-60 соответственно.

Данная психодиагностическая методика выделяет следующие защитные механизмы:

1) вытеснение желаний - непроизвольное удаление неприятных или недозволенных желаний, мыслей, чувств, переживаний в тех или иных ситуациях из сознания в область бессознательной психики «ОНО»; подавление не бывает окончательным, вытесненные' мысли не теряют своей активности в бессознательном и для предотвращения их прорыва в сознание требуется постоянная трата психической энергии, и результате чего энергии может не хватать для поддержания жизнедеятельности и здоровья человека, в результате выяснение часто является источником телесных заболеваний (головные боли, артриты, язва, астма'; сердечные болезни, гипертония и т. п.). Психическая энергия подавленных желаний присутствует в теле человека, не· зависимо от· его сознания, находит свое болезненное телесное выражение. Результатом подавления является демонстративное безразличие к данной сфере реальности. Выделяют полное подавление - когда болезненные переживания настолько подавлены, что человек полностью их забывает, и не знает, что они были в его 'Жизни, но они косвенно влияют на его здоровье и поведение. Вытеснение - это частичное подавление, человек «сдерживает» переживания, старается о них не думать, но полностью забыть их не может, и вытеснения, переживания «прорываются». В виде неожиданных бурных аффектов, необъяснимых поступков и пр.;

отрицание - уход в фантазию, отрицание какого-либо события как «неправды». «Этого не может быть» - человек проявляет яркое безразличие к логике, не замечает противоречий в своих суждениях;

рационализация - бессознательная попытка оправдать, объяснить свое неправильное или абсурдное поведение, построение приемлемых моральных, логичных обоснований, аргументов для объяснения и оправдания неприемлемых форм поведения, мыслей, поступков, желаний, причем, как правило, эти оправдания и объяснения не соответствуют истинной причине совершенного поступка, а истинная причина может человеком не осознаваться;

проекция - бессознательная попытка избавиться от навязчивого желания, идеи, приписав ее другому лицу, приписывание другому человеку своих собственных качеств, мыслей, чувств - т. е. «отдаление угрозы от себя». Когда что-то осуждается в других, именно это не принимает человек в себе, но не может признать это, не хочет понять, что эти же качества присущи и ему. Например, человек утверждает, что «некоторые евреи - обманщики», хотя фактически это может значить: «Я порой обманываю»; таким образом, пр6екция позволяет человеку возлагать вину на кого-нибудь за свои недостатки и промахи. Проекцией также объясняются социальные предрассудки и феномен «козла отпущения», поскольку этнические и расовые стереотипы представляют собой удобную мишень для приписывания кому-нибудь щ3угому своих негативных личностных характеристик;

5) замещение - проявление эмоционального импульса переадресовывается от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему, Например, ребенок, после того, как его наказали родители, толкает свою младшую сестренку, ломает ее игрушки, пинает собачку, т. е. сестра и собачка замещают родителей, на которых сердит ребенок. Реже встречается такая форма замещения, когда оно направлено против самого себя: враждебные импульсы, адресованные. Другим, переадресовываются себе, что вызывает ощущение подавленности или осуждение самого себя;

изоляция - отделение угрожающей части ситуации от остальной психической сферы, что может приводить к разделенности раздвоенности личности, к неполному «Я»;

регрессия - возвращение на более ранний, примитивный способ реагирования, устойчивые регрессии проявляются в том, что человек оправдывает свои поступки с позиции мышления ребенка, не признает логику, отстаивает свою точку зрения, несмотря на правоту собеседника, человек не развивается психически и порой возвращаются детские привычки (грызть ногти и т. П.). В тяжелых случаях, когда «настоящая ситуация для человека невыносима», психика защищается, возвращаясь в более ранний и безопасный период своей жизни, например в раннее детство, и регрессия приводит к потере памяти о более поздних периодах жизни. Более «мягкие» проявления регрессии у взрослых включают несдержанность, недовольство (надуться и не разговаривать с другими), противодействие авторитетам, детское упрямство, или езда в автомобиле с безрассудно высокой скоростью.

В каждой из групп исследования у разных их представителей можно встретить разную напряженность какого-либо защитного механизма. Все опрошенные используют различные защитные механизмы, в зависимости от ситуации, в которой он находится в данный момент. Ответы на определенные вопросы методики показывают, какой именно защитный механизм у него находится в наибольшей напряженности. И это у каждого опрошенного каждой группы.

2.3 Математическая статистика и анализ результатов эмпирического исследования

1. Методика выявление социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. (О.Ф. Потемкина)

После сбора всей информации, представление ее в процентном соотношении, анализируются полученные данные. Анализируем полученные результаты, используя математический критерий t - критерий Стьюдента. ( Приложение №1)

Шкала «результат»

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Т_эмп. равен 20,8 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

4,96 5,16 7,97 20,8

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп по шкале «результат» находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует. Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия. Обе профессии ориентированы на результат, но по-разному, так педагоги на формирования личности, а экономисты на то, чтобы все сошлось.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 14,28 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

3,96 5,76 6,97 14,28

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует. Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия. Обе профессии ориентированы на результат, но по-разному, так педагоги в ходе свой работы ставит перед собой цель сформировать личность в ребенке, то есть результатом работы будет сформированная личность, а слесаря же ставит перед собой отремонтировать машину так, чтобы она была исправна, отсюда другой результат.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 11,53 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 4,96 5,97 11,53

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия. Обе профессии ориентированы на результат, но по-разному, так экономисты получают более точную специальность, они идут к результату всегда одним путем, когда разный слесарь может отремонтировать по-разному.

Шкала «альтруизм».

Сравним различие между педагогами и экономистами Шкала «альтруизм». В ходе решения Т_эмп. равен 7,01 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости.

4,96 5,16 7,97 7,01

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп по шкале «альтруизм» находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует. Что обусловлено спецификой данных профессий. Эти профессии по-разному ориентируются на власть, педагоги более властолюбивые, так как в их власти находятся дети.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 23,9 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

3,96 5,76 6,97 23,9

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия. Власть не стоит главной задачей работы слесаря, он работает на себя и для себя.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 20,58 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 4,96 5,97 20,58

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия.

Шкала «процесс»

Сравним различие между педагогами и экономистами.. В ходе решения Т_эмп. равен 13,3 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

4,96 5,16 7,97 13,3

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп по шкале «процесс» находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует. Каждая из профессий ориентированна на процесс, но каждая по своему: педагоги на процесс обучения, а экономисты на то, что бы в ходе процесса решения не ошибиться.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 13,79 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

3,96 5,76 6,97 13,79

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Каждая из профессий ориентированна на процесс, но каждая по своему: так педагоги на процесс развитие и формирования человека , а слесаря на то, что бы в ходе процесса работы с техникой не ошибиться, а значит надо быть внимательным.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 26,4 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 4,96 5,97 26,4

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Каждая из профессий ориентированна на процесс, но каждая по своему экономисты на процесс решения , получение каких-либо данных, а слесаря занимаются ремонтом техники, в данном случае машины.

Шкала «эгоизм».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Т_эмп. равен 7,5 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости

4,96 5,16 7,97 7,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп по шкале «эгоизм» находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует. Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 5,4 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости Т_эмп значимости _.

3,96 5,4 5,76 6,97

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Каждый человек ориентируется на свои ценности в жизни и они по-разному влияют на его жизнь .

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 2,27 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 2,27 4,96 5,97

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне незначимости, отсюда следует, что разницы нет . В каждый есть человек ,который имеет свой ориентир в жизни, и этот ориентир по-разному влияют на его жизнь.

2. Диагностика мотивации достижений (А. Мехрабиан)

После сбора всей информации, представление ее в процентном соотношении, анализируются полученные данные. Анализируем полученные результаты, используя математический критерий t - критерий Стьюдента. (Приложение №2)

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Т_эмп. равен 0,27 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости

0,27 4,96 5,16 7,97

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне незначимости, отсюда следует, что нет разницы в мотивации достижений у представителей данных профессий.

Разница между экономистами и слесарями обусловлено тем, что данные профессии имеют разное направление в работе. Так же разная оплата труда, хотя обе профессии высоко оплачиваемые.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 14,5 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_{эмп .}

3,96 5,76 6,97 14,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что существует разница в мотивации достижений у представителей данных профессий.

Разница в мотивационной сфере педагогов и слесарей обусловлено спецификой профессий, так как перед данными профессиями стоят разные требования, хотя оба вида профессий ответственные. Но перед педагогами стоит ответственность в формировании личности подрастающего поколения, а слесарь ответственен за машину. А также идет разная оплата труда.

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Т_эмп. равен 0,3 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

0,3 2,16 4,96 5,97

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне незначимости, отсюда следует, что нет разницы в мотивации достижений у представителей данных профессий.

После того, как все виды профессии сравнили, видно, что между педагогами и экономистами нет, а вот между педагогами и слесарями есть. При сравнении экономистов и слесарей видно, что разница не существуют.

3. Опросник «Индекс жизненного стиля (Плутчика - Келлермана - Конте)

После сбора всей информации, представление ее в процентном соотношении, анализируются полученные данные. Анализируем полученные результаты, используя математический критерий t - критерий Стьюдента. (Приложение №3)

Шкала «вытеснение»

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Т_эмп. равен 10,5 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

4,96 5,16 7,97 10,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 23,4 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

3,96 5,76 6,97 23,4

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 18,75 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 4,96 5,97 18,75

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия.

Человек профессии живет ее жизнью и под влиянием сложившейся ситуации использует нужный ему защитный механизм. Так и с использованием вытеснения.

Шкала «регрессия».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Т_эмп. равен 13,46 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости. Т_эмп.

4,96 5,16 7,97 13,46

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп. находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 20,8 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

3,96 5,76 6,97 20,8

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .