Особенности жизненного стиля и мотивов труда представителей различных профессий

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 11,53 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 4,96 5,97 11,53

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует.

Жизнь не одинаково каждый день мы сталкиваемся с различными ситуациями, и нам приходится выходить из них, порой просто используя тот или иной механизм защиты. Так и с использованием регрессии.

Шкала «замещение»

Сравним различие между педагогами и экономистами.. В ходе решения Т_эмп. равен 2,85 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости

Т_эмп. 2,85 4,96 5,16 7,97

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне незначимости, отсюда следует, что разницы не существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 3,33 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости

Т_эмп 3,3 3,96 5,76 6,97 13,79

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне незначимости, отсюда следует, что разница не существует ..

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 6,25 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 4,96 5,97 6,25

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Каждый человек использует разные защитные механизмы под влиянием той или иной ситуации, которую предоставляет ему жизнь. Так и с использованием замещение.

Каждый человек использует разные защитные механизмы под влиянием той или иной ситуации, которую предоставляет ему жизнь. Так и с использованием замещение

Шкала «отрицание».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Т_эмп. равен 13,6 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

4,96 5,16 7,97 13,6 7,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 10 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_{эмп .}

3,96 5,76 6,97 10

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 22,9 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 4,96 5,97 22,9

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что существует .

В течение жизни человек оказывается в различных ситуациях, по-разному смотрит на них, использует различные защитные механизмы. Так и использованием «отрицация»

Шкала «проекция».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Т_эмп. равен 11,76 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости. Т_эмп.

4,96 5,16 7,97 11,76

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 10,5 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

3,96 5,76 6,97 10,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 19,35 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 4,96 5,97 19,35

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Каждый человек использует разные защитные механизмы под влиянием той или иной ситуации, которую предоставляет ему жизнь. Так и с использованием защитного механизма проекция.

Шкала «компенсация»

Сравним различие между педагогами и экономистами.. В ходе решения Т_эмп. равен 18,75 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

4,96 5,16 7,97 18,75

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 22,5 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

3,96 5,76 6,97 22,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 6,12 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 4,96 5,97 6,12

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Каждая ситуация предлагает свое решение проблемы ,порой просто при помощи своего защитного механизма. Так и с использованием защитного механизма компенсация.

Шкала «гиперкомпенсация».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Т_эмп. равен 8,3 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

4,96 5,16 7,97 8,3

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп по шкале «эгоизм» находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 6,1 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости _.

3,96 5,4 5,76 6,97 6,1

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 13,8 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001



Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 2,27 4,96 5,97 13,8

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы нет .

Каждый человек использует разные защитные механизмы под влиянием той или иной ситуации, которую предоставляет ему жизнь. Так и с использованием защитного механизма гиперкомпенсация.

Шкала «рационализация».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Т_эмп. равен 21,95 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

4,96 5,16 7,97 21,95

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 5,4 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

3,96 5,76 6,97 6,25

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Т_эмп. равен 19,35 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится t_кр.. По таблице значения степеней свободы находим значение t_кр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Т_эмп.

2,16 2,27 4,96 5,97 19,35

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение t_кр. , а затем обозначается значение полученного t_эмп.. Становится заметно, что значение полученного t_эмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы нет .

Человек профессии живет ее жизнью и под влиянием сложившейся ситуации использует нужный ему защитный механизм. Так и с использованием рационализации.

Вывод по второй главе

Для определения особенностей жизненного стиля и мотиваций труда было выбрано 3 группы: в 1 группе 30 человек, они являются педагогами, во второй: 31 человек - экономисты, 3 группа: 32 человека - слесарь по ремонту машин.

В состав группы педагогов входят: 2 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 8 человек, 15-20 - 6 человек, 10-15 - 4 человека, 5-10 - 3 человека, до 5 лет - 7 человек.

Во вторую группу входят экономисты: 3 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 4 человека, 15-20 - 18 человек, 10-15 - 3 человека, 5-10 - 2 человека, до 5 лет - 2 человека.

В третью группу входят слесаря по ремонту машин:, 1 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 3 человека, 15-20 - 3 человека, 10-15 - 9 человек, 5-10 - 3 человека, до 5 лет - 13 человек.

Для проведения исследования были выбраны следующие методики:

1. Методика выявление социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. (О.Ф. Потемкина)

2. Диагностика мотивации достижений (А. Мехрабиан)

3. Опросник «Индекс жизненного стиля (Плутчика - Келлермана - Конте)

В ходе анализа полученных результатов эмпирического исследования с помощью математический критерий: t - критерий Стьюдента. В ходне анализа данных было увидено, разница в том какой защитный механизм и насколько он находится в действие у педагогов и экономистов нет, а между теми же педагогами и слесарями есть, в тоже время нет разницы между экономистами и слесарями. Кроме этого несуществует разница в социально-психологических установках личности в мотивационно-потребностной сфере и мотивации достижений у педагогов и экономистов, а между теми же педагогами и слесарями есть, в тоже время нет разницы между экономистами и слесарями.

Разница в мотивационной сфере педагогов и слесарей обусловлено спецификой профессий, так как перед данными профессиями стоят разные требования, хотя оба вида профессий ответственные. Но перед педагогами стоит ответственность в формировании личности подрастающего поколения, а слесарь ответственен за машину. А также идет разная оплата труда. Разница между экономистами и слесарями обусловлено тем, что данные профессии имеют разное направление в работе. Так же разная оплата труда, хотя обе профессии высоко оплачиваемые.

Разница в жизненном стиле данных профессий также обусловлено их спецификой, так как каждая профессии оказывает влияние на то, как человек живет. Профессия педагога не нормирована, поэтому и свою жизнь педагоги подстраивают под профессию. Профессия слесаря более нормирована, но имеет свою специфику в том, что представителям данной профессии приходится работ с тяжестями и в мазуте, а это тоже оказывает свое влияние. Экономисты каждый день занимаются подсчетами, ведут сидячий образ, что оказывает влияние на человека.

Заключение

Понятие "самоопределение" вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя "через увлеченность значимой работой"; К. Ясперс связывает самореализацию с "делом", которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что "смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность"

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) Самоопределение предполагает не только "самореализацию", но и расширение своих изначальных возможностей - "самотрансценденцию" (по В. Франклу): "…полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность "выходить за рамки самого себя", а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни" Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции. Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения. При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы "пустота"). Поэтому важен именно процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы - это лишь промежуточные этапы процесса (сам процесс становится главным смыслом - это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое "достижение"). Правда, по В. Франклу (1990) получается, что смысл нельзя построить заново, его можно только "найти". Но в этом есть элемент предопределенности, что несколько ограничивает подлинное творчество профессионального и личностного самоопределения. При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то "высших" смыслов.

Самоосуществление можно отнести к одному из видов мотивации профессиональной деятельности. В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, Т.е. определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа, 1992), в другом случае - как совокупность мотивов (К. К. Платонов, 1986), в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М. Ш. Магомед-Эминов, 1998), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И. А. Джидарьян, 1976), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В. К. Вилюнас, 1990).

Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Например, согласно схеме В. Д. Шадрикова (1982), мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т.д. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм. То есть, мотив дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо просто актуализировать

В ходе работы было определенно особенности жизненного стиля и мотивов труда представителей различных профессий.

Был дан теоретический анализ исследований мотивов труда и жизненного стиля представителей различных профессий. Выяснено, актуальность данной проблемы в современной психологии. И изучение данной проблематики психологами прошлого.

Определила аппарат исследования. Для определения особенностей жизненного стиля и мотиваций труда было выбрано 3 группы: в 1 группе 30 человек, они являются педагогами, во второй: 31 человек - экономисты, 3 группа: 32 человека - слесарь по ремонту машин.

Определила с помощью психодиагностических методик жизненный и мотивы труда представителей различных профессий. Для этого мною были выбраны следующие методики:

1. Методика выявление социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. (О.Ф. Потемкина)

2. Диагностика мотивации достижений (А. Мехрабиан)

3. Опросник «Индекс жизненного стиля (Плутчика - Келлермана - Конте)

При помощи математического критерия t - Стьюдента обобщенны выводы на основе результатов. И были сделаны выводу, что существуют различия в жизненном стиле и мотивации труда у представителей различных профессий.

Были разработаны рекомендации мотивации персонала с учетом жизненного стиля представителей различных профессий.

Рекомендации

В ходе работы были разработаны рекомендации мотивации персонала с учетом жизненного стиля представителей различных профессий:

Объединить в одно целое жизненный стиль и мотивы труда.

Ставить выше те мотивации, которые будут делать жизненный стиль комфортным не только в плане удобности жизни, но и те которые создадут психологический комфорт.

Понимать, что руководство сделает все, что бы мотивационная сфера персонала была качественной, так как понимает, что если сотрудник будет иметь высокие мотивации труда, то и его выполнение работы будет на более высоком уровне качества работы.

Учитывать свой жизненный стиль для работы на данном предприятии.

Учитывать свои возможности реализации поставленных пред собой целей, так как цель одна из установок мотива.

При переходе на новое место работы необходимо обдумать все аспекты своей жизни, дать точную формулировку сможет ли он вести свой прежний стиль жизни при новой работе.

Учитывать напряженность своих защитных механизмов при данном виде работы.

Человеку необходимо учитывать, что он больше хочет избежать неудачи или все-таки стремится к успеху.

Представителям различных профессий учитывать требование выбранного ими типа профессиональной деятельности.

Среди людей всегда находятся люди, которые сомневаются в своем выборе. В ходе дипломной работы были также выявлены такие люди, им были даны следующие рекомендации:

Пересмотреть свои социально-психологические установки, так как это наступает в период кризиса, то это может не помочь, то ему необходимо обратиться за помощью психологу-консультанту по месту работы или частному психологу-консультанту, который проведет с ними психодиагностику и поможет переосмыслить жизненные установки.

Список используемой литературы

1. Адлер А. Понятие природы человека, СПб, 1997

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. - М.- Воронеж, 1996.

3. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) - // В, 1992, №1.

4. Бехтерев В.М. “Внушение и его роль в общественной жизни”. - СПб.: Питер, 2001.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1996г

6. Божович Л.И Проблемы формирования личности, М. Воронеж, 1997

7. Богоявленская Д.Б. Интеллект, активность как проблема творчества. -Рост-н-Д; 1996

8. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека. - М., 1998.

9. Библер В.С. От наукоучения - к логике культуры: "Два философских введения в XXI век" - М., Политизд., 1990. - ЧЗ, К

10. Гомезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. Личность от молодости до старости. - М., 2001.

11. Волович А.С. Проблемы социализации выпускников средней школы. - М.: 1990.

12. Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. - М.; 1990

13. Годфруа Ж. Что такое психология, М. 1997

14. Денисюк Н.Г. Традиции и формирования личности.- Мн., 1990 г

15. Ермолаева М.В. Психология развития. - М., 2000.

16. Елисеев О.П. “Практикум по психологии личности”. - СПб.: Питер, 2001

17. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. -М.; 1994.

18. Ильенков Э.В. Что такое личность? - М; 1991 г.

19. Кант И. “Антропология с прагматической точки зрения”. - СПб.: Питер, 2001

20. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2001.

21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д., 1996.

22. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

23. В.К. Лосева, А.И. Луньков. “Психосексуальное развитие ребёнка”. М, 1995

24. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3, переработ. и доп. - М.,"Просвещение", 1991 г.

25. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.-М.: Просвещение, 1990 г.

26. Массен П., Конгер Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте. Психология личности, тексты. - М., 1980.

27. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. - СПб., 1997.

28. Морфология человека. Под ред. Б.А.Никитюка, В.П.Чтецова. - М.,1990.

29. Мир профессии. В 6 т. - М.; 1999

30. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений М., Просвещение, 1995 г.

31. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993

32. Обухов Л.Ф. Возрастная психология. М.1996

33. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана. - СПб., 2001.

34. Психотерапевтическая энциклопедия” (под редакцией Б.Д. Карвасарского). СПб, 1998.

35. Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Психология труда и человеческого достоинства, М., Академия, 2001

36. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.- Воронеж.- 1997.

37. Профессиограммы в школе. - Минск; 1991. - ЧЗ

38. Поршнев Б. Ф. “Социальная психология и история”. - М.: Дрофа, 1998.

39. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2007

40. СветловВ. А. “Практическая логика”. - СПб.: Слово, 1997.

41. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство "Феникс", 1997 г.

42. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1988.

43. Узнадзе Д.Н. “Основные положения теории установки”. - Тбилиси: 1991

44. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М., 1999.

45. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М., 1998.

46. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2001.

47. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. - М., 1999.

48. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 2000.

49. Энциклопедия психологических тестов., М., 1998

50. Якобсон П.М. “Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности - М., 1998..

Размещено на Allbest.ru