Теоретико-практичні засади формування іміджу керівника загальноосвітнього закладу
Імідж керівника як соціально-психологічний феномен. Систематизація особистісних та професійних якостей, що характеризують імідж керівника навчального закладу. Іміджеві характеристики керівника ЗОШ (на прикладі директора Переяслав-Хмельницької школи №7).
| Рубрика | Менеджмент и трудовые отношения |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 14.07.2013 |
| Размер файла | 253,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Вербальна презентація складається з манери говорити, тону, тембру голосу, комунікабельності в цілому тощо. Виразність мови свідчить про ясність свідомості, про те, що особистість чітко уявляє собі, що і як хоче сказати. Манера говорити чітко і виразно, на відміну від сумбурної, переповненої паузами мови, свідчить про повагу того, хто говорить не тільки до всієї аудиторії, але й до себе. Крім того, вона створює враження впевненості в собі, що для починаючого керівника особливо актуально.
Невербальна презентація складається із жестів, міміки, ходи, зовнішнього вигляду. В повсякденному житті особистість обирає ті засоби самопрезентації, що ближче усього до її характеру, темпераменту, уявлень про себе. Самопрезентація допомагає успіху в діяльності будь-якого керівника у тому випадку, якщо вона побудована професійно і грамотно, базується на реальних якостях [31].
Згідно з судженнями респондентів, сучасному керівнику необхідні такі якості (розташовані в порядку частоти згадування):
- порядність;
- знання справи (компетентність, професіоналізм і т.д.);
- комунікабельність;
- обов'язковість;
- оперативність при вирішенні задач;
- прогностичність мислення.
Неважко помітити, що відповідаючи на це і інші запитання, респонденти часто використовували таку характеристику, як порядність, причому в даному, сьомому запитанні, вона стоїть на першому місці. Це поняття відноситься більше до категорії етики, хоча є важливим і для всіх інших наук. Третій том словника В. Даля дає таке визначення порядності: “Порядна людина, любитель порядку, або ведучий, що тримає себе пристойно, як належно” [63]. Цілком очевидно, що порядний керівник повинен знати не тільки психологію людей, але й закони етики. Не маючи можливості розглянути всі характеристики цієї багатогранної якості, лише підкреслимо її чітку присутність у відповідях респондентів.
Знання керівником справи, якою він займається, в значній мірі визначає успіх колективу та всієї організації. По цьому запитанню респонденти виділяли професіоналізм, компетентність та інші якості..
Обов'язковість, як актуальна і необхідна характеристика керівника, також відзначена респондентами. Вона передбачає ще одну важливу характеристику справжнього керівника - це уміння дотримувати слова. Останнє означає, насамперед, чесність перед самим собою і іншими, повагу до тих, хто очікує від нього відповідь, чітку самоорганізацію. Обов'язковість важлива для керівника і як для особистості, яка стоїть в центрі всієї компанії, і як для «значимого іншого».
38% респондентів виділили таку якість як прогностичність мислення як необхідну для сучасного керівника, дійсно потрібну в ситуації переходу до нових форм і методів управління. Саме прогностичність мислення розкриває передбачливість керівника, його здібність жити не одним днем, уміння планувати подальші дії. Вона пов'язана з аналізом існуючої ситуації, проблем і питань, що стоять перед організацією. Такий аналіз розкриває можливі дії на визначений період часу, а також виділяє пріоритети, цілі організації, допомагає знайти нові необхідні ресурси для подолання труднощів, які виникають в організації. Керувати - означає передбачати.
Прогностичність керівника завжди говорить не тільки про його власну надійність, але й про надійність всієї організації, та пропонує нові шляхи для ведення справ із нею.
90% респонденти згодні з тим, що уміння спілкуватися для керівника надзвичайно важливе. Підлеглим не імпонує невпевнений в собі керівник і вони часто не сприймають його позитивно.
Приймаючи до уваги, що однією з функцій спілкування є передача інформації, зрозуміла необхідність ясності і повноти цієї передачі. При відсутності таких умов діяльність і імідж керівника можуть перебувати під загрозою[2]. Імідж керівника, який вміє давати ясні розпорядження, спілкуватися з підлеглими, безумовно, є позитивним.
Щодо поведінки керівника, то 78% респондентів, вказали, що вона завжди є орієнтиром того, як повинні поводитися підлеглі. Ці відповіді підтвердили, що імідж керівника впливає на підпорядкований йому колектив.
Ділова поведінка характеризується усвідомленням особистих цілей і інтересів у їх співвідношенні з суспільно значимими інтересами. Крім того, поведінка управлінця не тільки регулює поведінку підлеглих, але й визначає ступінь їх ініціативності і творчості у взаємодії з ним, а, отже, мотивує колектив на подальше співробітництво.
І, нарешті, 95% респондентів визнають, що керівник є обличчям організації. Таким є зв'язок між іміджем керівника й іміджем усієї фірми. Імідж окремого керівника, впливаючи на імідж всієї організації, може підсилити власний вплив. Представницька функція керівника сьогодні - це одна з важливих галузей його діяльності, що передбачає роботу управлінця над собою, психологічну культуру та професіоналізм. Людина, яка представляє цілу організацію в навколишньому середовищі, бере на себе тяжку відповідальність як за успіх справи, так і за невдачі. В цій ситуації керівник є своєрідним уособленням, втіленням усіх прагнень колективу щодо реалізації плану та досягнення результатів. Завдяки іміджу керівника, у людей, які не мають інформації про його організацію та колектив, виникають уявлення щодо структури, філософії, системи міжособистих зв'язків в організації. Таким чином, сучасний управлінець повинен знати, що разом із процесом утворення або цілеспрямованого створення іміджу йде процес формування іміджу організації. Ми ще раз підкреслюємо ту відповідальність, з якою керівник повинен підходити до створення та підтримки власного іміджу. Керівник, як обличчя організації, є не тільки носієм індивідуального іміджу, але й іміджу організації, яку він представляє [77]. В цьому полягає глибинний зміст та значення утвореного або цілеспрямовано сформованого індивідуального іміджу.
Таким чином, результати дослідження підтвердили припущення щодо природи іміджу і двох стадій його утворення та дали можливість сформувати рекомендації щодо цілеспрямованого створення іміджу керівника ЗНЗ:
Цілеспрямоване формування іміджу повинно здійснюватися не за умови його цілком штучного створення, а шляхом спирання на реальні характеристики особистості керівника.
Створення іміджу повинно ґрунтуватися не тільки на активізації реальних якостей керівника, які визнаються соціально бажаними в педагогічній сфері, а й на знанні закономірностей, пов'язаних з процесом міжособистісного сприймання.
Елементи зовнішності, манер, жестів, міміки та інші невербальні компоненти комунікації при цілеспрямованому формуванні іміджу повинні в комплексі входити до структури самопрезентації. Розвиток навичок самопрезентації у керівника сприятиме більш адекватному його сприйняттю з боку інших людей.
При формуванні іміджу керівника ЗНЗ необхідно враховувати очікування підлеглих щодо особистості управлінця, які істотно впливають на його образ.
Керівники вищої ланки управління, які створюють власний імідж повинні враховувати роль засобів масової інформації які стають при цьому основним транслятором їх ідей, поглядів та особистісних рис.
Удосконалення професійних та особистісних якостей, здібностей, знань, умінь, навичок керівника сприятиме формуванню у підлеглих образу ефективного керівника.
Створити позитивний та привабливий власний імідж - означає працювати не тільки на підвищення особистого статусу, але й на загальну ефективність організації. Тому, формуючи власний імідж, керівник формує імідж всієї організації. Позитивний імідж, який веде до емоційних реакцій довіри і, нерідко, симпатії, може сприяти більш швидкому процесу створення загальних інтересів і мотивувати інших як можна продуктивніше. Крім того, при всіх інших ситуативних умовах позитивний імідж дає більше гарантій для здійснення співробітництва, ніж конфронтації.
2.3 Іміджеві характеристики керівника ЗОШ (на прикладі директора Переяслав-Хмельницької загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. №7 Кітаєвої Галини Василівни).
Під час навчання в магістратурі ми досліджували імідж директора Переяслав-Хмельницької ЗОШ І-ІІІ ст. №7 Кітаєвої Галини Василівни.
Зрозуміло, що на формування іміджу велике значення справило переше враження, отримане із зовнішнього вигляду Галини Василівни. Акуратно та зі смаком одягнута, зовнішньо підтягнута. Дбає про свій зовнішній вигляд, охайність і чистоту, вважаючи, що неохайність, недбалість і неувага до себе -- це форма неповаги до інших людей, зневаги до їх думки. В той же час, вона не привертає до себе уваги екстравагантністю зовнішнього вигляду. У одязі відображаються її індивідуальний стиль і особистий характер. Її одяг - переважно консервативного чи ділового стилю, який надає авторитетності й підкреслює компетентність. Такий стиль викликає повагу і дещо тримає дистанцію. Стиль одягу враховує особливості фігури жінки (зріст, повноту, колір шкіри, очей, волосся) та її вік.
Зачіска, макіяж, біжутерія гармонійно доповнюють діловий костюм. Аксесуари комплектні, які добре узгоджуються з одягом. Взуття на середніх підборах.
Зачіска строга, але разом з тим елегантна. Прикрас не багато. Косметика помітна лише із близької відстані. Парфуми використовуються Галиною Василівною у такій кількості, що їх запах лише трохи відчувається. Це говорить про хороше відчуття міри.
Всі названі елементи були надзвичайно важливими при формуванні професійного іміджу і могли мати вирішальне значення у ситуації, коли людина оцінювалася з першого погляду. Проте зрозуміло, що висновки про деякі особливості особистості керівника, що отримуювалися з його зовнішнього вигляду, не могли дати нам повного уявлення про нього.
Ця первинна інформація при її тлумаченні порівнювалася з іншими вербальними і невербальними сигналами
Відомо, що імідж людини складають враження про речі, якими вона себе оточує, про її будинок, робоче місце тощо [1]. Перше знайомство з кабінетом директора дало можливість побачити наступне: ділова обстановка в кабінеті, впорядкований та систематизований матеріал, без нагромаджень паперів. Документи, що потребували опрацювання, поділені на дві частини: ті, що потребують негайного виконання та такі, що дозволяють відтягнути його на певний період часу. В той же час, в кабінеті багато кімнатних рослин, українська атрибутика, картини, фото, що надає йому відчуття затишку.
Найважливіший показник стану вчителя на роботі -- його душевний комфорт, у створенні якого помітне місце посідає культура службових відносин в системі «учитель-директор». Так от Галина Василівна диктує той стиль спілкування, ті норми ввічливості, які сприяють створенню у колективі здорової морально-психологічної атмосфери.
Спілкування з директором дозволило виділити низку ознак, що дозволяють їй створювати доброзичливу атмосферу в колективі однодумців. Насамперед, це глибока повага до іншої людини, ставлення до неї як до особистості. Окрім того, вона - досить комунікабельна людина, легко сходиться з іншими. Емпатійність дозволяє їй співпереживати, співчувати, перейматися почуттями й переживаннями інших, здійснювати гуманні вчинки стосовно вчителів, учнів та інших співучасників навчально-виховного процесу, які потребують підтримки або сприяння. Часто можна було спостерігати, як вона створює сприятливі умови для позитивного емоційного стану та життєдіяльності того, хто потребує підтримки. У розмові терпляче вислуховує того, хто говорить, не перебиває його і виявляє інтерес до його думки.
У зробленій послузі, якою б важливою і значною вона не була, Галина Василівна не підкреслює своєї шляхетності і жертовності, показує, що робить її легко, з задоволенням, без думки про взаємну віддяку.
Тактовність, яку вона проявляла у особистих (спілкування із чоловіком, вчителем історії цієї ж школи Кітаєвим Султанаєм Джумановичем та онучкою Олександрою, ученицею 1 класу) і службових стосунках (колеги, технічний персонал, учні, батьки), дозволяла їй всебічно враховувати всі обставини, у тому числі й психологічний стан людини, своєрідність її як особистості. Вона має почуття міри, що дозволяє виявити повагу до гідності іншої людини і разом з тим зберегти власну гідність. Галина Василівна терпляча до інших думок, смаків, не допускає приниження людської гідності того, чиї смаки не відповідають її особистим.
У бесіді (з ким би вона не розмовляла) щиро і зацікавлено слухає співрозмовника. І при цьому залишається самою собою: природною, ввічливою без формалізму, привітною господаркою. Поважає свого співрозмовника, ввічлива, дружньо налаштована, тактовна та дипломатична.
При обговоренні виробничих питань і проблем, які потребують колективного осмислення і вирішення Кітаєва Г.В. проявляє низку управлінських якостей. Насамперед, вона починає роботу в точно призначений час, оголошує порядок денний, предмет і мету наради. Чітко і зрозуміло викладає висунуту на обговорення проблему, ставить запитання, виділяє основні моменти, що сприяють виникненню на нараді творчої дискусії.
Питання, вимоги, аргументи, альтернативні рішення формулює так, щоб спонукати учасників до розбору проблеми і пошуків шляхів її вирішення. Коректно перериває ті виступи, які повторюють в загальних рисах вже викладені факти, носять нераціональний, просторовий, суперечливий і поверхневий характер або позбавлені конкретності. Узагальнює результати у висновку наради, вказує осіб, відповідальних за виконання завдань, дякує співробітникам за участь у роботі наради.
При цьому керівник намагається підтримувати високий рівень активності всіх членів колективу; зіставляючи різні думки, виокремлює протиріччя, спірні питання; формулює протиріччя як проблему; підтримує ділову атмосферу, не допускаючи особистої конфронтації учасників; перешкоджає некоректним діям, допомагає колегам прийти до узгодженої думки.
Приділяючи увагу кожному учаснику; активізує пасивних; підкреслює внесок кожного в загальний підсумок, дякує всім членам групи за участь у обговоренні проблеми.
Для збереження єдності учасників обговорення проблеми вона не стає на чий-то бік до остаточного підбиття підсумків; не висловлює першою свою точку зору; підтримує молодих фахівців. створюючи умови для творчої роботи; не використовує і не дозволяє іншим оперувати деструктивною критикою і критиканством, не залишає без уваги навіть самі незначні пропозиції.
Для активізації обговорення пропозицій задає питання, висловлює схвалення тим учасникам наради, хто вносить конструктивні пропозиції; спонукає виникнення альтернативних точок зору.
Імідж Галини Василівни, на наше переконання, став сильним мотиватором для її колег. У відповідях на запитання анкети вчителі відзначали, що вона мотивує весь колектив в цілому і кожного підлеглого окремо.
Будучи досить зібраною і дисциплінованою, керівник вимагає від підлеглих дисципліни та зібраності, високої культури поведінки. І на це вона, на наше переконання, має повне право. Поважаючи інших, Галина Василівна проявляє точність, обов'язковість, яка для неї означає вміння шанувати своє слово, не бути голослівною. Вона виконує те, що обіцяє, приходить о тій годині, на яку призначено зустріч, береже робочий і вільний час інших, не примушує чекати на неї. Точне формулювання своїх думок, уміння без зайвих слів висловити те чи інше положення так, щоб воно не було двозначним, - також важлива ознака культури взаємовідносин Кітаєвої Г.В. та її підлеглих.
Спостереження за виступами Галини Василівни перед колективом на педагогічних радах дало можливість встановити:
- володіння ораторським мистецтвом;
- наявність уміння оперувати фактами;
- почуття гумору, яке дозволяє досить часто уникати конфліктів, вміння жартома, веселою фразою розрядити будь-яку критичну ситуацію;
- емоційність, яка нікого не залишає осторонь вирішення найрізноманітніших проблем та завдань.
В той же час, Галина Василівна - досить скромна людина. Вона не веде себе як видатна, неординарна особистість. Її скромність виявляється у вмінні бути самою собою і не грати якусь невластиву їй роль. Органічно поєднується у неї зі скромністю почуття власної гідності та простота -- якість, яка ніяк не означає відмови від прийнятих у суспільстві норм етикету.
Вона не дозволяє собі фамільярності, переходу на «коротку ногу» з людиною, яка займає підлегле становище.
Як керівник, директор школи не може обійтися без заохочень та покарань. Проте Галина Василівна не критикує особисті якості співробітників. Вона дозволяє собі лише критику виконання колегою його тих чи інших професійних обов'язків, завжди аргументує свою точку зору, пропонує альтернативні рішення і дії. При цьому не робить підлеглим зауважень у присутності сторонньої особи дотримується конфіденційності, не допускає пересудів, пліток, оцінних суджень стосовно інших людей.
Якщо виникає суперечка, поводиться гідно, шанобливо, не допускає різкого тону, уважно аналізує докази, ґрунтовно аргументує свою позицію.
Здоровий спосіб життя, який веде директор школи та вчитель біології Кітаєва Галина Василівна, є взірцем розумного ставлення до свого організму як для колег, так і для її учнів. Це дозволяє їй багато невтомно працювати.
Окрім того, Галина Василівна - досить обдарована, творча особистість. Свій стан душі вона виливає у віршах. Саме вони досить часто лежать в основі сценаріїв шкільних свят. Це спонукає колег до розвитку власних задатків та талантів.
З усього помітно, що Галина Кітаєва дуже любить свою роботу, свої уроки. Вона так пояснює навчальний матеріал, що заслухаєшся. Тож учні із задоволенням ідуть на її уроки. Зі слів учнів, на її уроках завжди панує атмосфера доброзичливості та взаєморозуміння. Відчуваючи гарне ставлення до себе, діти відповідають їй тим же. Діляться з нею своїми радощами, прикрощами, мріями. Старшокласники часто вибирають біологію і хімію при здачі тестів для вступу у вищі навчальні заклади і практично завжди здають їх успішно.
Галина Василівна із тих жінок, які йдуть в ногу з часом. Вона не боїться експериментувати, використовує сучасні технології у процесі навчання, постійно поповнює багаж знань. Своєю енергією та оптимізмом заряджає не тільки учнів, а й всіх оточуючих.
Педагогічний колектив вважає, що головним критерієм оцінки ефективності роботи школи, якою керує Кітаєва Г.В., є прогрес кожного учня, тому знаходиться у постійному творчому пошуку, бере участь у експериментах, впроваджує інновації. А успіхам своєї школи вони, в першу чергу, завдячують своєму керівнику.
Таким чином, дослідження іміджу директора школи дозволило нам на практиці установити, що формування його проходить дві закономірні стадії: від первинних вражень про людину до системного уявлення про неї. Можна виділити первинну та вторинну стадії, що розподілені за принципом часу отримання та специфіки отриманої інформації про суб'єкт сприйняття.
Висновки до 2 розділу
1. У процесі утворення іміджу беруть участь багато факторів. Ці фактори можуть бути як первинними, так і вторинними. При цьому первинні фактори - це ті, що беруть участь у створенні іміджу при першій зустрічі з керівником. Вторинні фактори - це ті, що утворюють імідж керівника при тривалій взаємодії з ним у колективі із сталими міжособистісними відносинами.
2. Іімідж проходить дві стадії свого утворення: первинну і вторинну. Первинна стадія пов'язана з першим знайомством із керівником. На даній стадії створення іміджу велике значення має первинна інформація, або самопрезентація керівника. Розглядаючи первинну інформацію, елементи якої при цілеспрямованому створенні іміджу входять до структури самопрезентації, виділяються такі її основні фактори, як одяг, міміка, жести, манера говорити. Це основні елементи первинної інформації (самопрезентації. Природнім наслідком самопрезентації є перше враження про людину. Тут особливу увагу варто приділяти закономірностям міжособистісної перцепції. Невід'ємним елементом, що діє на цій і, можливо, на наступній стадії створення іміджу, є галоефект. Він може бути або позитивним, або негативним, що також залежить від першого враження. Таким чином, ми дійшли до закономірного і послідовного ланцюжка взаємодії: елементи первинної інформації (самопрезентація) - перше враження - галоефект. Перше враження базується на сумарному сприйманні деяких особливостей керівника, з самого початку будує систему відносин із ним, а з огляду на відносну стійкість першого враження, ця система взаємодій програмується на досить довгий термін.
3. Результати емпіричного дослідження підтвердили припущення щодо природи іміджу і двох стадій його утворення. Перше враження має певну усталеність і впливає на подальший образ керівника, що формується на вторинній стадії.
4. Дослідження засвідчило, що візуальні характеристики та зовнішні вияви директора Переяслав-Хмельницької загальноосвітньої школи №7 Кітаєвої Галини Василівни суттєво впливають на сприйняття її образа оточуючими. Тому разом із формуванням значущих особистісних якостей повинна враховуватися і важливість візуальних повідомлень.
ВИСНОВКИ
1. Проблема формування іміджу є однією з актуальних у сучасній науці. В останні роки вона достатньо активно розробляється щодо різних видів людської діяльності. Пріоритет у її вирішенні залишається за політикою, бізнесом, мистецтвом та іншими галузями. Накопичений досить широкий арсенал технологій, спрямованих на підтримку та створення іміджу різних фахів. Аналітичний огляд досліджень з порушеної проблеми засвідчує її актуальність для фахівців освіти. Утім у проаналізованій літературі виявлено досить фрагментарні та опосередковані дані щодо психологічних характеристик іміджу фахівців освіти та умов його створення. Обмеженість інформації про ознаки іміджу та специфічні особливості особистості, які його детермінують у фахівців освіти, ускладнює проблему його пізнання.
2. Теоретичний аналіз наукової літератури засвідчив неоднозначність розуміння змісту іміджу. Про це свідчать визначення, що наводяться вченими в галузях політологічних, соціологічних, культурологічних, психологічних та інших наук. Узагальнення різних підходів дозволило нам розглянути імідж як сукупність низки ознак і характеристик, що покликані формувати ставлення оточуючих до їх носія. Ми виділяємо в іміджі систему цілісних, узгоджених між собою характеристик людини різного змісту: зовнішніх, середовищних (створеного людиною предметного оточення, за яким складається думка про неї) та внутрішніх (темперамент, характер, здібності, мотивація, спрямованість, інтереси, самооцінка тощо). Внутрішня складова іміджу у педагогічній сфері роботи виступає як база, а зовнішня - як надбудова.
3. Компоненти іміджу динамічно взаємодіють, у результаті чого досягається цілісний образ та внутрішньо несуперечливе уявлення про керівника.
4. Узагальнення досліджень дозволило констатувати різноманітні варіанти типізації іміджу. Ми відштовхувалися від підходу, що розглядає специфіку іміджу через функціонування.
5. Імідж в освіті переважно представлений як імідж особистий та колективний (імідж навчального закладу). Зазначені іміджі тісно взаємопов'язані.
6. За змістом імідж керівника є складним соціально-психологічним явищем. Психологічною основою для побудови уявлення про керівника стають його особистісні та ділові якості.
7. Процес утворення іміджу проходить певні стадії, як перехід від первинних вражень про людину до системного уявлення про неї. Можна виділити первинну та вторинну стадії, що розподілені за принципом часу отримання та специфіки отриманої інформації про суб'єкт сприйняття. Дослідження іміджу директора Переяслав-Хмельницької ЗОШ І-ІІІ ст. №7 Кітаєвої Галиини Василівни на практиці підтвердило це положення.
8. Здійснене наукове дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Потребує подальшого вивчення питання формування іміджу у студентів спеціальності 8.18010020 «Управління навчальним закладом».
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Альтшуллер А. А. Суперменеджер: имидж и самопрезентация/ А.А. Альтшуллер. - М.: Феникс, 2004. - 160 с.
2. Андреева Ю.В. Взаимосвязь профессиональных и личных качеств имиджа руководителя/ Ю.В.Андреева. - М. : «Юникс», 2006. - 212с.
3. Армстронг М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем / М. Армстронг. - Ростов на Дону : Феникс, 1998. - 512 с.
4. Афанасьева Т.П. Руководство педагогическим коллективом: технологии диагностики и развития / Т.П.Афанасьева// Менеджмент в образовании. - 2002. - № 1. - С.7-10.
5. Балабанова Л. В. Організація праці менеджера/ Л. В. Балабанова, О. В. Сардак. - К. : ВД «Професіонал», 2004. - 304 с.
6. Балл Г.О. Проблема іміджу навчального закладу в контексті гуманізації освіти/Г.О.Балл //Наука і управління. Науково-практичний журнал. - 2007. - Т. 7. - №1. - С. 139-141.
7. Бех І.Д. Категорія становлення в контексті розвитку “Образу Я” особистості //Педагогіка і психологія. - 1992. - №3. - С.9-21.
8. Бинецкий А.Е. Паблик рилейшнз. Защита интересов и репутации бизнеса: Учебно-практическое пособие /А.Е. Бинецкий. - М.: ИКФ «ЭКМОС», 2003. - 307 с.
9. Бондарь В. И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управленню процессом обучения/ В.И.Бондарь. - К. : Освіта, 1986. - 170 с.
10. Браун Л. Имидж - путь к успеху / Л.Браун. - СПб.:ЛТД, 1996. - 189 с.
11. Ващенко Г. Г. Загальні методи навчання : [підруч. для педагогів] / Г. Г. Ващенко. - К. : Українська Видавнича Спілка, 1997. - 415 с.
12. Ващенко Л.Методологічні засади розробки стандартів для формування посадово-функціональної (професійної) компетентності керівних кадрів освіти /Л.Ващенко, В.Маслов //Післядипломна освіта в Україні. - 2011.- №1.-С.5-7.
13. Вдовиченко Р. П. Між професійною підготовкою та компетентністю / Р.П. Вдовиченко// Управління освітою . -- 2003.-- № 15-16.-- С. 2-3.
14. Грищенко К.Г., Колектив, керiвник, управлiння / К.Грищенко, М.О.Сакада - К. : Наукова думка, 1974. - 159 с.
15. Даниленко Л. І. Модернізація змісту, форм та методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи [монографія]/ Л.І.Даниленко. -- [2-е вид.] -- К.: Логос, 2002. -- 140 с.
16. Даниленко Л.І. Управління інноваційною діяльністю в загальноосвітніх навчальних закладах/ Л. І. Даниленко. - К. : Міленіум, 2004. - 358 с.
17. Джи Б. Имидж фирмы: Планирование, формирование, продвижение /Б.Джи. - СПб.: Питер, 2000. - 220 с.
18. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології/ І. М. Дичківська. - К. : Академвидав, 2004. - 168 с.
19. Етика ділового спілкування: курс лекцій / Т.К. Чмут, Г.Л. Чайка, М.П. Лукашевич, І.Б. Осетинська. - 2-ге вид., стереотип. - К. : МАУП, 2003. - 208 с.
20. Єльникова Г.В. Атестація керівників: проблеми і шляхи їх розв'язання / Г.В. Єльникова //Управління освітою. -- 2003. -- №21. -- С. 12-13.
21. Закон України «Про загальну середню освіту» від 13.05.1999 № ХІV;
22. Закон України «Про освіту» від 23.05.1991 № 1060-ХІІ;
23. Заренок Н.Н. Культура управления: Учебное пособие / Н.Заренок. - Мн. : Высшая школа, 1990. - 156 с.
24. Зубкова І.Ю. Динаміка Я-образу вчителя-професіонала /Ю.Зубкова: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. - К. 2003. - 18 с.
25. Іванова Т. Духовний імідж сучасного педагога //Освіта і управління. - 2001. - Т.4. - №3-4. - С.6-14.
26. Іміджелогія: Навч.-метод. матеріали до курсу /Харківська держ. академія культури. Кафедра книгознавства та фондознавства / Ю.Є. Петрухно (уклад.). - Х. : ХДАК, 2003. - 23 с.
27. Ісаченко В.В. Про основні тенденції розвитку технологій підготовки майбутніх фахівців у світовій практиці / В.Ісаченко //Науковий Вісник ПДПУ. - Одеса. - 2002. - Вип.10. - С.142-145.
28. Ісаченко В.В. Формування професійно-педагогічного іміджу майбутніх викладачів вищої школи: автореф… дис. канд. психол. наук: 13.00.04 / Південноукраїнський Державний Педагогічний Університет ім. К.Д.Ушинського. - Одеса, 2004. - 21 с.
29. Как и кем управлять: опыт, проблемы, мнения: Сборник /Сост. В.А. Архипов.- М.: Московский рабочий, 1988.- 230 с.
30. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя./А.А.Калюжный. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.
31. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично / Д.Карнеги. - М. : Прогресс, 1990. - 531 с.
32. Каташов А. І. Педагогічні основи розвитку інноваційного освітнього середовища сучасного ліцею/А. І. Каташов. - К. : Генеза, 2001. - 265 с.
33. Кларин М., В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии/ М.В. Кларин. - Рига: НПУ «Эксперимент», 1995. - 176 с.
34. Клокар Н. І. Психолого-педагогічна підготовка вчителя до інноваційної діяльності /Н.І. Клокар. - К. : Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, 1997. - 227 с.
35. Концепція загальної середньої освіти (12 річна школа)від 22.11.2001 № 12/5-2;
36. Коротков Е. М. Управление качеством образования/ Е. М. Коротков. -- М. :Прогресс, 2006. - 321 с.
37. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості / Г.Костюк. - К.: Радянська школа, 1989. - 609 с.
38. Кравченко Л. М. Неперервна педагогічна підготовка менеджера освіти: монографія /Л. М. Кравченко. - Полтава : Техсервіс, 2006. - 420 с.
39. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко; под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.
40. Крижанівський, О. П. Історія стародавнього Сходу / О. Крижанівський. - К.: Либідь, 2002. - 589.с
41. Криксунова И. Создай свой имидж / И.Криксунова. - СПб. : Лань, 1997. - 176 с.
42. Лаврук В. Діагностика управлінської компетентності директора школи / В.Лаврук. --К.: Шкільний світ, 2008. --128 с. --(Б-ка «Шк. світу»).
43. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. (Психотехника управления и самотренировки) / И.Ладанов. - М.: Просвещение, 1995. - 491 с.
44. Любимова Н.Г. Менеджмент - путь к успіху/Н.Г.Любимова.- М.: Агропромиздат, 1992.- 62с.
45. Мармаза О.І. Визначення рівня кваліфікації керівника школи / О. І. Мармаза / Освіта і управління. -- 1997. -- Т.1. -- №4. -- С.59-63.
46. Маслов В .І. Психологічна основа моделі компетентності директора школи /В.І. Маслов. //Директор школи, ліцею, гімназії. -- 2003.-- № 1.-- С. 12-13.
47. Мескон М. Основы менеджмента / М Мескон, М.Альберт, Ф. Хедоури. - М.:ВЛАДОС, 2009. - 672 с.
48. Михайлова В.А. Имидж в системе профессионального мастерства специалиста (педагогический аспект): комплект метод. материалов для преподавателей и студентов вузов / В.Михайлова. - Магнитогорск. : Изд-во МаГУ, 2002. - 65 с.
49. Мілютіна К.Л. Теорія та практика психологічного тренінгу: Навч. посіб. / К.Мілютіна. - К. : МАУП, 2004. - 192 с.
50. Мунтян І.С. Щодо сутності сучасної концепції організації професійної підготовки майбутніх учителів /І.Мунтян. - Одеса : Науковий Вісник ПДПУ, 2002. - Вип.4-5. - С.139-141.
51. Огинский Р. Имидж и стиль: идеальный выбор: как добиться успеха /Р.Огинский. - М. : Фитон+, 2005. - 158 с.
52. Осетрова Е.В. Речевой имидж: /Красноярський государственный университет. - Красноярськ : Краснояр. гос. ун-т, 2005. - 218 с.
53. Палеха Ю.І. Іміджологія: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. /Ю.Палеха. - К.: Видавництво Європейського університету, 2004. - 323 с.
54. Панасюк А.Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехнологии, психотехніки /А.Ю. Панасюк. - М. : Издательство "Омега-Л", 2007. - 266с.
55. Пархоменко І.М. Оцінювання управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів під час їхньої атестації : [науково- методичний посібник для працівників місцевих органів управління освітою] / І.М. Пархоменко . -- Кам'янець-Подільський.: Аксіома, 2008. -- 144 с.
56. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: Учебное пособие / Е.Б.Перелыгина. - М. : Аспект-Пресс, 2002. - 223 с.
57. Петрова Е.А Истоки имиджа или одежда женщины в азбуке общения: Впечатление, которое мы производим. Кому и почему мы нравимся. Что другие думают о нас / Е.Петрова. - М. :Гном и Д, 2000. - 192 с.
58. Пискунов М.С. Имидж образовательного учреждения: структура и механизмы формирования / М.С. Пискунов//Мониторинг и стандарты в образовании. - 1999. - № 5. - С. 5-9.
59. Підготовка керівника середнього закладу освіти :/ уклад. Л.І. Даниленко. -- К.: Міленіум, 2004. -- 272 с.
60. Попова О. В. Становлення і розвиток інноваційних педагогічних ідей в Україні у XX столітті / О. В. Попова. - Харків : ОВС, 2001. - 256 с.
61. Постанова Кабінету Міністрів від 14.01.2004 №24 «Про затвердження Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти»;
62. Почепцов Г.Г. Имиджелогия / Г.Почепцов. - М.:- К. : Ваклер, 2002. - 766с.
63. Психология в управлении: Сборник /Составитель А.М. Зимичев. - Л.: СП АОТ, 1993. - 192 с.
64. Психология делового преуспевания /Колесников А.Н., Алехина Е.А, Горбачев М.И., Колесникова Т.И., Лопухин А.В, Самунин В.И. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 304 с.
65. Родіна Н.В. Індивідуально-психологічні особливості менеджерів середньої ланки в кризових ситуаціях: психодинамічний підхід. Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Півдукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. - Одеса, 2005. - 21 с.
66. Романенко Н. Роль керівника навчального закладу у створенні умов для здобуття якісної освіти як основна ідея організації освітньої галузі / Н. Романенко// Директор школи, ліцею, гімназії : всеукр. наук.-практ. журнал. - 2008. - № 2. - С. 105-107.
67. Сазонов Б. В. Субъект в процессах нововведений/ Б. В. Сазонов /Нововведення как фактор развития : Сборник трудов. - М., 1987. - С. 84-94.
68. Скрипаченко Т.В. Імідж керівника: поняття та його вживання //Психологія. Збірник наукових праць. НПУ ім. М.П. Драгоманова. - 2000. - Вип. № 3(10). - С. 301-305.
69. Скрипаченко Т.В. Соціально-психологічний імідж сучасного керівника /Т.В.Скрипаченко: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук за сп. 19.00.05. - Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2001. - 21 с.
70. Скрипаченко Т.В. Соціально-психологічний імідж сучасного керівника /Т.Скрипаченко. - Запоріжжя, 2001. - 216 с.
71. Соколов И.Д. Совершенствование методов принятия решений в системе управления: Учеб. пособие / И. Д. Соколов. - М.: Моск. с.-х. акад. им. К. А. Тимирязева,1997. - 198с.
72. Соколов С.В. Социальная конфликтология.: Учебное пособие для ВУЗов/С.В.Соколов. - М.: ЮНИГИ-ДАНА, 2001. - 327 с.
73. Соловйов Е. Імідж ділової людини/. Е.Соловйов.// Освіта і управління. - 2008. №6. - С.26-28.
74. Соціально-психологічний імідж сучасного керівника [Текст] : дис... канд. психол. наук: 19.00.05 / Скрипаченко Тетяна Вікторівна ; Запорізький держ. ун-т. - Запоріжжя, 2001. - 196 с.
75. Тараненко В. Управление персоналом, корпоративный мониторинг, психодиагностика: Тесты для отбора персонала / В.Тараненко. - К. : Ника-Центр, 2002. - 240 с.
76. Файоль. А. Г. Эмерсон, Г. Форд /Управление - это наука и искусство./ А. Файоль. - М.:Прогресс, 1998. - 352 с.
77. Фролов П.Д. Имидж: некоторые подходы к определению понятия //Проблеми політичної психології та її роль у становленні громадянина Української держави: Матеріали Всеукраїнської наукової конференції. - К., 1995. - С.254-256.
78. Хмiль Ф.I. Менеджмент: Пiдручник / Ф.Хміль. - К. : Вища школа, 1995. - 351 с.
79. Хомуленко Т.Б., Падафет Ю.Г., Скориніна О.В. Теоретичні та практичні аспекти дослідження іміджу / Т.Б.Хомуленко. - Х. : ВД "Інжек", 2005. - 272 с.
80. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива / Р. Х. Шакуров. -- М.: Знание, 1999. -- 189 с.
81. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта / В.П.Шейнов. - Мн. : Амалфея, 1997. - 384 с.
82. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния / В.М.Шепель. - 2-е изд, перераб и доп. - М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 382с.
83. Шерстнев М.П. Тайные механизмы управления людьми /М.Шерстнев. - М. : Рус. Правда, 2006. - 239 с.
84. Шкардун В.Д. Оценка и формирование имиджа предприятия./ В.Д. Шкардун, Т.М.Ахтямов //Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 28-31.
85. Шуст Н. Б. Інноваційна діяльність молоді в період трансформації суспільства/ Н. Б. Шуст. - К. :Київський національний університет ім. Т. Г. Шевченка, 2001. - 401 с.
Додаток А
КАБІНЕТ МІНІСТРІВ УКРАЇНИ
П О С Т А Н О В А
від 27 серпня 2010 р. N 778
Про затвердження Положення про загальноосвітній навчальний заклад
Управління закладом
92. Керівництво закладом здійснює його директор. Керівником закладу може бути громадянин України, який має вищу педагогічну освіту на рівні спеціаліста або магістра, стаж педагогічної роботи не менш як три роки, успішно пройшов атестацію керівних кадрів навчальних закладів у порядку, встановленому МОН.
93. Керівник державного та комунального закладу і його заступники призначаються на посаду та звільняються з посади відповідним органом управління освітою згідно із законодавством.
94. Керівник приватного закладу та його заступники призначаються засновником (власником) за погодженням з відповідним органом управління освітою.
95. Керівник закладу: здійснює керівництво педагогічним колективом, забезпечує раціональний добір і розстановку кадрів, створює необхідні умови для підвищення фахового і кваліфікаційного рівня працівників; організовує навчально-виховний процес;забезпечує контроль за виконанням навчальних планів і програм, якістю знань, умінь та навичок учнів; відповідає за дотримання вимог Державного стандарту загальної середньої освіти, за якість і ефективність роботи педагогічного колективу; створює необхідні умови для участі учнів у позакласній та позашкільній роботі, проведення виховної роботи; забезпечує дотримання вимог щодо охорони дитинства, санітарно-гігієнічних та протипожежних норм, вимог техніки безпеки; розпоряджається в установленому порядку майном закладу та його коштами; підтримує ініціативи щодо вдосконалення системи навчання та виховання, заохочення творчих пошуків, дослідно-експериментальної роботи педагогів; сприяє залученню діячів науки, культури, членів творчих спілок, працівників підприємств, установ, організацій до навчально-виховного процесу, керівництва учнівськими об'єднаннями за інтересами; забезпечує реалізацію права учнів на захист від будь-яких форм фізичного або психічного насильства; вживає заходів до запобігання вживанню учнями алкоголю, наркотиків; контролює організацію харчування і медичного обслуговування учнів; видає у межах своєї компетенції накази та розпорядження і контролює їх виконання; щороку звітує про свою роботу на загальних зборах (конференціях) колективу.
Додаток Б
ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛИ
№ 1
Переяслав-Хмельницька ЗОШ №7
1. Загальні положення
1.1. Дана посадова інструкція розроблена на основі тарифно-кваліфікаційної характеристики керівника освітнього закладу.
1.2. Відповідно до статті 20 Закону України "Про освіту” керівник закладу освіти обирається за конкурсом і призначається на посаду відділом освіти шляхом укладання з ним контракту відповідно до порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів України.
1.3. Директор школи повинен мати вищу педагогічну освіту і стаж роботи не менше 3 років на педагогічних чи керівних посадах, а також пройти відповідну атестацію. Посадові обов”язки директора школи не можуть виконуватися по сумісництву.
1.4. Директор школи підпорядковується безпосередньо відділу освіти.
1.5. Директору школи безпосередньо підпорядковуються його заступники. Директор школи уповноважений в межах своєї компетенції давати обов”язкові для виконання вказівки (розпорядження) будь-якому працівнику школи чи учневі. Директор школи уповноважений відмінити розпорядження будь-якого іншого працівника школи.
1.6. У своїй діяльності директор школи керується Конституцією і законами України, указами Президента України, рішеннями Уряду України, органів управління освіти всіх рівнів з питань освіти і виховання, правилами і нормами охорони праці, техніки безпеки і протипожежної охорони, а також Статутом і локальними правовими актами школи (в тому числі даною Посадовою інструкцією), трудовим договором, контрактом. Директор школи дотримується Конвенції про права дитини.
2. ФУНКЦІЇ
До основних напрямів діяльності директора школи відносяться:
2.1. Організація освітньої (навчально-виховної) роботи школи.
2.2. Забезпечення адміністративно-господарської (виробничої) роботи школи.
2.3. Створення режиму дотримання норм і правил техніки безпеки в школі.
3. ПОСАДОВІ ОБОВ'ЯЗКИ
Директор школи виконує наступні посадові обов”язки:
3.1. Здійснює загальне керівництво всіма напрямами діяльності школи у відповідності з її Статутом і законодавством України.
3.2. Спільно з радою школи визначає стратегію, мету і завдання розвитку школи, приймає рішення про програмне планування її роботи.
3.3. Здійснює розробку, затвердження і впровадження програм розвитку закладу, освітніх програм, навчальних планів, курсів, дисциплін, річних календарних навчальних графіків, Статуту і правил внутрішнього розпорядку школи та інших локальних нормативних актів і навчально-методичних документів.
3.4. Визначає структуру управління школою, штатний розпис.
3.5.Вирішує наукові, навчально-методичні, адміністративні, фінансові, господарські та інші питання, що виникають в процесі діяльності школи.
3.6. Планує, координує і контролює роботу педагогічних та інших працівників школи.
3.7. Здійснює підбір та розподіл кадрів.
3.8. Визначає посадові обов”язки працівників, створює умови для підвищення їх професійної майстерності.
3.9. Встановлює посадові оклади працівників школи в межах власних фінансових засобів з врахуванням обмежень, визначених державними і місцевими нормативами.
3.10. Визначає надбавки і доплати до ставок і посадових окладів працівників школи.
3.11.Затверджує розклад занять учнів, графіки роботи і педагогічне навантаження працівників школи, тарифікаційні списки і графіки відпусток.
3.12.Заохочує і стимулює творчу ініціативу працівників, підтримує сприятливий морально-психологічний клімат в колективі. 3.13. Визначає спільно з органом громадського самоврядування порядок і розміри преміювання працівників школи.
3.14. Формує контингент школярів в межах визначеної ліцензією квоти і у відповідності з Положенням про загальноосвітні заклади, забезпечує соціальний захист і захист прав учнів.
3.15. Забезпечує державну реєстрацію школи, ліцензування освітньої діяльності, державну атестацію і акредитацію школи. 3.16. Забезпечує створення в школі необхідних умов для роботи підрозділів організацій громадського харчування і медичних закладів, контролює їх роботу з метою охорони і зміцнення здоров”я учнів та працівників школи.
3.17. Забезпечує ефективну взаємодію і співпрацю з органами місцевого самоврядування, підприємствами і організаціями, громадськістю, батьками (особами, які їх заміняють).
3.18. Організовує і вдосконалює методичне забезпечення освітнього процесу, сприяє діяльності вчительських (педагогічних) товариств і організацій, методичних об”єднань.
3.19. Керує діяльністю педагогічної ради школи.
3.20. Координує в школі діяльність громадських (в тому числі дитячих і молодіжних) організацій (об”єднань).
3.21. Забезпечує виконання колективного договору, створює необхідні умови для нормальної роботи громадського самоврядування, профспілкової організації.
3.22. Забезпечує раціональне використання бюджетних асигнувань, а також коштів, які поступають з інших джерел; надає засновнику та громадськості щорічний звіт про поступлення і витрати фінансових і матеріальних засобів.
3.23. Забезпечує залучення для здійснення діяльності, передбаченої Статутом школи, додаткових джерел фінансових і матеріальних засобів, в тому числі використання банківського кредиту.
3.24. Представляє школу в державних, місцевих, громадських та інших органах, організаціях, закладах.
3.25. Забезпечує облік, збереження і поповнення навчально-матеріальної бази, облік і збереження документації; організовує діловодство, ведення бухгалтерського обліку і статистичної звітності.
3.26. Організовує в установленому порядку роботу з призначення допомоги з державного соціального забезпечення та пенсій.
3.27. Керує на правах оперативного управління майном, що є власністю школи; розпоряджається кредитами.
3.28. Організовує роботу із створення та забезпечення умов проведення освітнього процесу у відповідності з діючим законодавством про працю, міжгалузевими і відомчими нормативними документами та іншими локальними актами з охорони праці і Статутом школи; очолює цивільну оборону школи.
3.29. Забезпечує безпечну експлуатацію інженерно-технічних комунікацій, обладнання і вживає заходів з приведення їх у відповідність з діючими стандартами, правилами і нормами з охорони праці; своєчасно організовує огляди і ремонт приміщень освітнього закладу.
3.30. Призначає відповідальних осіб за дотриманням вимог з охорони праці в навчальних кабінетах, майстернях, спортзалі і т.д., а також у підсобних приміщеннях.
3.31. Затверджує посадові обов”язки із забезпечення безпеки життєдіяльності для педагогічного колективу.
3.22. Організовує заходи із впровадження пропозицій членів колективу, спрямованих на подальше покращення і оздоровлення умов проведення освітнього процесу.
3.33. Виносить на обговорення педагогічного колективу пропозиції щодо організації роботи з охорони праці.
3.24. Звітується на зборах трудового колективу про стан охорони праці, виконання заходів з оздоровлення працівників та учнів, покращення умов освітнього процесу, а також щодо прийнятих заходів з усунення виявлених недоліків.
3.25. Організовує забезпечення працівників школи спецодягом, спецвзуттям та іншими засобами індивідуального захисту у відповідності з діючими типовими нормами і інструкціями, а також учнів при проведенні суспільно-корисної і продуктивної праці, практичних та лабораторних робіт і т.п.
3.26. Проводить профілактичну роботу із попередження травматизму та зниження захворювань працівників і учнів.
3.27. Оформляє прийом нових працівників тільки при наявності позитивного заключення медичного закладу; контролює своєчасне проведення диспансеризації працівників і учнів.
3.38. Організовує у встановленому порядку роботу комісії щодо прийому школи до нового навчального року, підписує відповідні акти.
3.39. Забезпечує виконання директивних і нормативних документів з охорони праці, постанов органів управління освіти, державного нагляду і технічної інспекції.
3.40. Негайно повідомляє про груповий важкий нещасний випадок і випадки із смертельним наслідком безпосередньо керівника органу управління освітою, батьків травмованої особи чи осіб, що їх заміняють, приймає всі можливі заходи щодо усунення причин, які викликали нещасний випадок, забезпечує необхідні умови для проведення своєчасного і об”єктивного розслідування відповідно до діючих положень.
3.41. Заключає і організовує спільно з профспілковим комітетом виконання щорічної угоди з охорони праці; підводить підсумки виконання угод з охорони праці один раз на півріччя.
3.42. Затверджує за узгодженням з профспілковим комітетом інтсрукції для працівників і учнів з охорони праці; у встановленому порядку організовує перегляд діючих інструкцій.
3.43. Проводить вступний інструктаж з охорони праці з прийнятими на роботу особами, інструктаж на робочому місці з працівниками освітнього закладу; оформляє проведення інструктажів у відповідному журналі.
3.44. Планує у встновленому порядку періодичне навчання працівників школи з питань забезпечення безпеки життєдіяльності на короткотермінових курсах і семінарах, що організовуються органами управління освіти і охороною праці. 3.45. Вживає заходів спільно з профспілковим комітетом, батьківською громадськістю щодо покращення організації харчування, асортименту продуктів, створення умов для якісного приготування їжі в їдальні школи.
3.46. Вживає заходів спільно з медичними працівниками щодо покращення медичного обслуговування та оздоровчої роботи в навчальному закладі.
3.47. Забезпечує навантаження працівників і учнів з врахуванням їх психо-фізіологічних можливостей, організовує оптимальні режими праці та відпочинку.
3.48. Забороняє проведення освітнього процесу при наявності небезпечних умов для здоров”я учнів чи працівників.
3.49. Проходить періодичне медичне обстеження.
3.50. Дотримується етичних норм поведінки в школі, побуті, громадських місцях, які відповідають соціальному статусу вчителя.
4. ПРАВА
Директор школи має право в межах своєї компетентності:
4.1. Видавати накази і давати розпорядження працівникам школи.
4.2. Заохочувати і притягати до дисциплінарної та іншої відповідальності працівників школи.
4.3. Вживати заходів дисциплінарного впливу на учнів за вчинки, які дезорганізують навчально-виховний процес у порядку, встановленому Статутом школи та Правилами внутрішнього розпорядку.
4.4. Заключати договори, в тому числі трудові.
4.5. Відкривати і закривати рахунки в банках.
Подобные документы
Методологічні засади формування професійного та соціального іміджу керівника. Історія розвитку поняття "імідж керівника". Пропозиції щодо удосконалення професійного та соціального іміджу керівника Київського професійно-педагогічного коледжу ім. Макаренка.
дипломная работа [404,3 K], добавлен 16.05.2012Роль соціально-психологічних властивостей керівника загальноосвітньої школи у підвищенні ефективності його управлінської діяльності. Роль керівника у середовищі навчального закладу. Управлінська діяльність керівника як предмет психологічного аналізу.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 18.06.2013Теоретична основа процесу формування позитивного іміджу сучасного керівника. Паблік рілейшнз як наука про формування позитивного іміджу. Аналіз господарсько-фінансової діяльності ТОВ "Аваль-сервіс". Основні напрямки удосконалення іміджу керівників.
дипломная работа [127,4 K], добавлен 26.03.2011Навички і якості керівника: організаційні здатності, людські якості. Взаємодія керівника з людьми з використанням комунікативних засобів. Значення зовнішнього вигляду керівника туристичної фірми. Національні особливості ділового спілкування у Франції.
контрольная работа [22,8 K], добавлен 17.11.2011Системні функції керівника. Соціотипи психологічного комфорту працівників. Фази розвитку психоінформаційної системи. Якості і риси керівника. Тести для виявлення соціотипу керівника. Принципи та методи менеджменту. Сутність моделювання в управлінні.
курсовая работа [91,7 K], добавлен 29.01.2010Зміст управління в умовах самоменеджменту, цілі та зміст роботи керівника. Закордонний та вітчизняний досвід роботи керівника в умовах самоуправління. Аналіз чинників результативності і успішної діяльності сучасного керівника в системі самоменедженту.
реферат [91,3 K], добавлен 07.08.2017Поведінський напрям оцінки якостей керівника. Вміння управляти собою. Наявність чітких особистих цінностей. Здатність встановлювати чіткі особисті цілі. Здатність особистого саморозвитку. Навички вирішувати проблеми. Творчість та здатність до інновацій.
курсовая работа [38,9 K], добавлен 16.11.2008Методологічні аспекти, принципи і методи дослідження впливу стилю управління керівника на соціальну ефективність роботи персоналу закладу громадського харчування. Зміст форм стилів управління, цільова зміна мотиваційних настроїв в управлінні персоналом.
дипломная работа [117,1 K], добавлен 12.09.2010Розкриття понять "керівник", "рівень домагань", "самооцінка", "управлінська діяльність", "ефект неадекватності". Роль керівника в організації. Проведення теоретичного аналізу рівня самооцінки як фактора ефективності управлінської діяльності керівника.
статья [20,5 K], добавлен 24.04.2018Прийняття рішення як соціальний процес, поняття та сутність, етапи прийняття рішень та чинники, що впливають на процес. Місце та роль керівника у прийнятті рішень, структура особистості керівника, мотивація прийняття управлінських рішень керівником.
курсовая работа [80,1 K], добавлен 18.05.2010
