Методика мотивации и стимулирования учебно–познавательной деятельности учащихся на занятиях по дисциплине "Оборудование отрасли"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВО Российский государственный профессионально-педагогический университет

Институт инженерно-педагогического образования

Кафедра технологии машиностроения, сертификации и методики профессионального обучения

Курсовая работа

по дисциплине “Методика профессионального обучения”

Методика мотивации и стимулирования учебно - познавательной деятельности учащихся на занятиях по дисциплине «Оборудование отрасли»

Выполнил

Корнеев М.А.

Екатеринбург



Содержание

Введение

1. Понятия «мотивация», «стимулирование» и «учебно-познавательная деятельность»

1.1 Понятия «мотивация» и «стимулирование», их сходства и различия

1.2 Учебно-познавательная деятельность как важнейшая основа образовательного процесса

1.2.1 Понятие «учебно-познавательная деятельность», характеристика

1.2.2 Объект и предмет учебно-познавательной деятельности

1.2.3 Условия учебно-познавательной деятельности

1.2.4 Технологии учебно-познавательной деятельности

2. Мотивация и стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся

3. Разработка методики и методического обеспечения вводного занятия по теме «Классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли»

3.1 Методика вводного занятия по теме «Классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли»

3.2 Методическое обеспечение вводного занятия по теме «Классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли»

3.2.1 План - конспект занятия

3.2.2 Дидактические средства (модели)

3.2.3 Банк примеров мотивирующей информации и приёмов

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Многочисленные факты из жизни свидетельствуют, что само присутствие обучающегося на занятии еще не говорит о том, что он действительно осуществляет учебно-познавательную деятельность. Автор данной работы предполагает, что всему виной - некорректные мотивация и стимулирование учащихся, а, зачастую, и полное отсутствие мотивации и стимулирования к учебно - познавательной деятельности.

Актуальность рассматриваемого вопроса неоспорима: от мотивации и стимулирования учебно - познавательной деятельности учащихся на занятиях по дисциплине «Оборудование отрасли» напрямую зависит смысл получения образования вообще. Ведь отсутствие мотивации влечёт за собой незаинтересованность.

В данной работе будут раскрыты понятия мотивации и стимулирования, подробным образом изложена суть учебно - познавательной деятельности.

Во второй части работы эти понятия будут сформированы в единую концепцию «методика мотивации и стимулирования учебно - познавательной деятельности учащихся».

Третья часть работы посвящена разработке методики и методического обеспечения вводного занятия по теме “Классификация металлорежущих станков” дисциплины “Оборудование отрасли” с применением знаний о мотивации и стимулировании учебно - познавательной деятельности учащихся.

Цель данной работы - обратить внимание преподавателей на описанную проблему низкой заинтересованности учащихся в знаниях; создание и обоснование применения методики мотивации и стимулирования учащихся на примере одной из тем изучаемых дисциплин.



1. Понятия «мотивация», «стимулирование» и «учебно-познавательная деятельность»

1.1 Понятия «мотивация» и «стимулирование», их сходства и различия

учебный образовательный металлорежущий станок

Для того, чтобы ориентироваться в рассматриваемой проблеме, необходимо понять, осознать, что такое мотивация и стимулирование. В различных источниках встречаются различные определения.

Педагогический словарь описывает мотивацию, как всю совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения [9].

Психологический словарь гласит, что мотивация - это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Термин "мотивация", взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека. По своим проявлениям и функции в регуляции поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три относительно самостоятельных класса. При анализе вопроса о том, почему организм вообще приходит в состояние активности, анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников активности. Если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих актов поведения, а не других, исследуются, прежде всего, проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения. При решении вопроса о том, как, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживаний (стремлений, желаний и т.п.) и установок в поведении субъекта [12].

В обоих определениях попадается слово «мотив», да и очевидно, что слово «мотивация» тесно связано этим словом.

Мотив - это материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются определенные потребности субъекта, или психический образ данного предмета [7].

Эти определения не противоречат друг другу, а дополняют понятие мотивации, и, совмещая их, можно выделить следующее, более применимое к тематике данной работы: мотивация - это совокупность неких идеалов для удовлетворения потребностей субъекта, определяющих характер деятельности личности.

Автор данной работы полагает, что мотивация сродни намерению. Намерение - сознательное решение, выполняющее функцию побуждения и планирования поведения или деятельности человека [7].

То есть, и намерение, и мотивация - это ещё не действие, но некий замысел, побуждающий к действиям.

Разновидностей мотивации много. Мотивация бывает естественной и искусственной. Естественная мотивация - происходящая в силу естественных причин и обстоятельств, а искусственная - создаваемая людьми для целей тех или иных воздействий. Усталый человек вечером хочет найти ночлег, замерзший - стремится к теплу. Это естественная мотивация. Телевизионная реклама, играющая цветом, звуками и образами - искусственно создаваемая мотивация.

Мотивация бывает позитивная и негативная, она же мотивация «к» и мотивация «от». Позитивная мотивация, стремление, основывается на положительных стимулах или позитиве, содержащемся в самом деле. На отрицательных - негативная мотивация, избегание.

"Если я сделаю курсовую работу, то с легкостью сдам сессию" или "если я не буду лениться, то с легкостью сдам сессию" - положительная, позитивная мотивация. "Если я сделаю курсовую работу, то не провалю сессию" - отрицательная, негативная мотивация.

В целом мотивация относится к мягким формам влияний (в сравнении с физическим воздействием и другими средствами принуждения), однако в исполнении разных людей мотивация может происходить очень различно.

Стимулирование -- побуждение или принуждение что-то делать внешними для человека обстоятельствами - стимулами. Вообще, понимание истинного значения слова «стимул» помогает быстро осознать, что такое стимулирование. Стимул (лат. Stimulus) -- острый металлический наконечник на шесте, которым погоняют буйвола (быка), запряженного в повозку.

Таким образом, становится ясно, что стимулирование - это, по сути своей, побуждение, принуждение извне.

Наглядно сходства и различия понятий мотивации и стимулирования представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Сходства и различия понятий "мотивация" и стимулирование.

	Мотивация	Стимулирование
Сходства	Побуждение человека к определённым действиям
Различия	Побуждающий элемент - мотив	Побуждающий элемент - стимул
	Направлена изнутри («я побуждаю себя»)	Направлено извне («меня побуждают»)
Примеры	«Если я буду хорошо учиться, то без труда сдам сессию»	«Уважаемые студенты, если вы будете хорошо учиться, то без труда сдадите сессию»

Очевидно, что мотивация и стимулирование, хоть и имеют много общего, различаются направлением побуждения. Мотивированный человек побуждает себя сам к совершению чего - либо, а стимулируемого побуждают другие люди (обстоятельства, явления).

1.2 Учебно-познавательная деятельность как важнейшая основа образовательного процесса

1.2.1 Понятие «Учебно-познавательная деятельность», характеристика

Понятие «учебно - познавательная деятельность» (далее по тексту УПД) состоит из двух частей- учебная деятельность и познавательная деятельность. Рассмотрим эти части подробней.

Учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач [9].

Самое лаконичное определение познавательной деятельности даёт учебное пособие по педагогике под редакцией В.А. Сластенина: познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.) [14].

Совмещая эти определения, становится ясно, что учебно-познавательная деятельность - это самоуправляемая деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных

проблем, сопровождающаяся овладением необходимыми для их решения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению

информации.

Сергей Иосифович Гессен на протяжении своего труда «Основы педагогики. Введение в прикладную философию» повторял и развивал следующую ключевую мысль: «Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее, но в том, чтобы сделать его ум культурнее, облагородить его прививкой ему метода научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению. Развитой ум - это не просто сильный ум, это ум научно образованный, воспринявший в себя научную культуру, умеющий подчинять произвол своего мышления объективным требованиям метода...» [3]

Афанасьев В. В. указал основные признаки УПД:

1. Внешние, которые включают в себя планирование учащимися своей работы, выполнение заданий без подробного инструктажа и непосредственной помощи преподавателя. При этом роль последнего видится только через призму организационных и функционально связанных с ними управляющих воздействий.

2. Внутренние, выраженные в проявлении учащимися самостоятельности и творческой активности при решении поставленных перед ними познавательных задач, проходя при этом все уровни учебно-познавательных действий: от воспроизведения задания по образцу до частично-поисковых и даже исследовательских действий. Причем сама учебно-познавательная деятельность претерпевает качественные изменения и поступательно развивается.

3. Общие: а) наличие учебно-познавательной (или производственно-практической) задачи, выступающей в виде учебной, практической или иной проблемы, что побуждает учащихся к творческой работе, требует напряжения духовных и физических сил; б) проведение учащимися самокорректировки и усовершенствования результатов учения; в) наличие в учебном задании полноценного в гносеологическом и дидактическом отношении материала, усвоение которого способствует развитию учащегося как личности, «самоактуализирует» ее (Маслоу А.)

Целью УПД является приобретение учебно-познавательных компетенций (общекультурных и профессиональных).

Принцип УПД: принцип познавательной активности [16].

Методологическая основа УПД: на философском уровне -- гносеология (учение о познании); на конкретно-научном уровне -- компетентностный подход (базисный) и интегрированные на его основе в единое целое когнитивный, личностный и деятельностный подходы.

Содержание УПД: познавательные действия по восприятию, осмыслению, закреплению получаемой информации [1]; восприятие, понимание и переработка информации [2]; виды деятельности: умственная, перцептивная, предметная, символическая, мнемическая [5] (запоминание и воспроизведение материала).

Структура УПД: совокупность взаимосвязанных, динамично изменяющихся элементов: восприятие и осмысление учебного материала, изучение различной литературы, преобразование учебной информации в знания, закрепление полученных знаний, подготовка к практическим занятиям, написание рефератов и т. п. [1].

Методы УПД: традиционные и активные (интерактивные); анализ, синтез, обобщение, классификация и др.

Средства УПДС: технические, информационные (книги и т. д.), инновационные.

Формы УПДС: традиционные и активные (интерактивные).

Процесс УПДС:

1. Ориентировочный этап: постановка целей и задач; уточнение результата, который необходимо получить.

2. Исполнительский этап: познавательные действия по восприятию, осмыслению, закреплению получаемой информации; восприятие, понимание и переработка информации; виды деятельности: умственная, перцептивная, предметная, символическая, мнемическая.

3. Контрольный этап: сверка полученного результата с желаемым (самооценка, самоконтроль).

4. Корректировочный этап: внесение в деятельность корректив.

Результаты УПД: приобретенные учебно-познавательные компетенции (общекультурные и профессиональные); изменения, новообразования в интеллектуальном, нравственном, личностном развитии учащихся; изменение когнитивной структуры, когнитивного стиля учащегося.

1.2.2 Объект и предмет учебно - познавательной деятельности

Объектом УПД является учебно-познавательная задача (УПЗ) [1]. Задача побуждает учащихся к творческой деятельности, служит «пусковым» моментом их мыслительного процесса. Новые познавательные задачи выдвигаются перед учащимися логикой учебного процесса, вытекают из потребности выполняемой ими соответствующей деятельности или вносятся преподавателем извне (М.Н. Скаткин) [1]. Пидкасистый П. И. в своих исследованиях считает, что «...генетической клеточкой учебно-познавательных работ, их цементирующим ядром является познавательная задача, предлагаемая обучаемым в конкретной ситуации и выступающая как объект их деятельности. В учебном процессе в качестве такой задачи всегда должна выступать учебная или иная проблема» [13]. По мнению ученого, «задача как реальный объект состоит из элементов, составляющих логический аспект исследования и инвариантов, составляющих дидактический аспект исследования» [1]. Критерием правильно сформулированной задачи является возможность «априорной» и «апостериорной» управляемости познавательной деятельности учащихся [1].

Лернер И. Я. выделял три фактора сложности УПЗ: состав (число) данных задачи, подлежащих учету; число логических звеньев, которые нужно пройти, чтобы решить задачу; количество выводов, которые необходимо сделать в результате решения [1]. Процесс решения УПЗ определяет содержание и структуру деятельности, в которой обнаруживается социальный интеллект обучаемого, под которым понимают способность человека прогнозировать и объективно оценивать результаты учебно-познавательной деятельности [15].

Виды УПЗ:

1. Операционно-действенные (на усвоение учебной информации);

2. Смыслообразующие (на развитие субъектности).

Ориентированность УПЗ определяется направленностью познания на внешний объект (содержание задачи, соответствующее учебным предметам), на самого себя (собственные достижения и возможности преодоления трудностей) [15]. По мнению Ю.Т. Хамидулиной, решение задачи становится фактором развития учебно-познавательной деятельности в том случае, если вызывает у учащегося не только познавательные, но и личностные и межличностные затруднения, которые позволяют ввести в ее содержание рефлексивные объекты деятельности. Решение задач в структуре УПД учащихся приводит к изменению предметной структуры знаний, которые становятся личностно-значимыми. УПЗ способствуют укреплению связи изучаемых предметов с реальными процессами окружающей жизни, формированию отношений к окружающей действительности [15].

Предмет УПДС: исходные знания, умения и навыки; когнитивный (познавательный) стиль [5].

Когнитивный стиль -- это: способы (формы) восприятия, мышления и действия субъекта, задающие индивидуально устойчивые и в этом смысле личностные характеристики решения познавательных задач в разных ситуациях; относительно устойчивые процессуальные особенности познавательной деятельности, которые характеризуют своеобразие способов получения и переработки информации и способов контроля [5].

Выделяют следующие когнитивные стили [5]:

· полезависимость -- поленезависимость

· импульсивность -- рефлексивность

· ригидность -- гибкость познавательного контроля

· узость -- широта диапазона эквивалентности

· когнитивная простота -- сложность



1.2.3 Условия учебно-познавательной деятельности

Условия УПД разделяют на внутренние и внешние.

Внутренние условия УПД.

Когнитивные условия УПД: высокий уровень интеллектуального развития (интеллектуальный потенциал); познавательная активность учащегося.

Познавательная активность учащегося -- единое личностно-деятельностное качество учащегося, проявляющееся в целенаправленной мобилизации всего комплекса познавательных, нравственных волевых процессов на достижение познавательных целей.

Заданный уровень усвоения знаний не может быть достигнут без собственной познавательной активности учащихся, которая рассматривается как:

· Черта, интегральное качество личности;

· Деятельностное состояние (деятельность) [15; 16].

Активность учащихся в обучении -- волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную учебно-познавательную деятельность личности. Для активного учащегося свойственно проявление всестороннего, глубокого интереса к знаниям, приложение усилия, напряжение внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели [15]. Учебно-познавательная активность учащегося проявляется в его отношении к содержанию и процессу его обучения, к самой познавательной деятельности, в направленности и устойчивости познавательных интересов, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности [15].

Уровни познавательной активности учащегося. Опираясь на исследования современной психологии и педагогики, можно выделить два основных уровня активности: первый уровень -- деятельность с преобладанием элементов воспроизводства, второй уровень -- деятельность с преобладанием элементов творчества. Р. А. Низамов называет их исполнительная и творческая активность соответственно [15].

По Г. И. Щукиной:

1. Репродуктивно-подражательная (собственная активность учащегося недостаточна);

2. Поисково-исполнительская (учащийся уже самостоятельно пытается найти решения учебной задачи);

3. Творческая (и учебная задача, и способы ее решения предлагаются самим учащимся) [16].

По Т. И. Шамовой:

1. Воспроизводящая (стремление усвоить и воспроизвести знания, овладеть способом действия по образцу);

2. Интерпретирующая (стремление к выявлению смысла изучаемого, проникновению в сущность явления, желание понять связь между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененной ситуации);

3. Творческая (интерес и стремление не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ) [15].

По Е. В. Коротаевой:

1. Нулевой уровень (не отказ от учебной деятельности, а индифферентное к ней отношение);

2. Относительная активность (переходная ступень от нулевой к стабильной, исполнительской позиции учащегося);

3. Исполнительский уровень;

4. Творческий уровень [16].

По Д. Б. Богоявленской:

1. Стимульно-продуктивный, пассивный (учащийся при самой энергичной и добросовестной работе остается в рамках заданного или первоначально найденного способа действия; задачи анализируются как частные, без соотнесения с другими задачами);

2. Эвристический (сопоставление ряда задач, в результате чего открываются новые закономерности, общие для системы задач);

3. Креативный (обнаруженная закономерность становится не просто приемом решения, а самостоятельной проблемой, ради изучения которой учащийся готов начать деятельность, мотивированную изнутри).

Активность любого уровня может носить ситуативный, эпизодический характер, а может подниматься до стойкого личностного качества. То есть, в зависимости от устойчивости отношения личности к деятельности, следует различать ситуативную активность, которая проявляется в отдельных видах учебно-познавательной деятельности, в определенных условиях, и творческую, когда учащегося характеризует прочно сформировавшаяся потребность в качественной учебно-познавательной деятельности. В этом случае направленность личности учащегося выражается сильными и устойчивыми мотивами учебно-познавательной деятельности [16].

Личностные условия УПДС:

Мотивация учебно-познавательной деятельности. В познавательной деятельности адекватным будет именно познавательный мотив. Только этот мотив, при прочих равных условиях, может сделать познавательную деятельность максимально эффективной. Только познавательный мотив заставит учащегося сопоставлять прочитанное с услышанным на лекции, анализировать и сравнивать различные фрагменты текста, обращаться к справочной литературе, составлять понятные ему самому конспекты и писать рефераты. Любой другой мотив неизбежно породит искаженное содержание деятельности. Желание блеснуть перед другими приведет к фиксации внимания на эффектной информации и поверхностной ориентировке в предмете. Страх наказания и боязнь неудачи отзовутся в формальном усвоении знаний и т. д. В связи с этим перед освоением любой дисциплины учащемуся полезно было бы задать себе вопрос: «Зачем и почему я хочу это узнать?» и по возможности честно на него себе ответить [2]. Высокая положительная мотивация может играть роль компенсаторного момента в случае недостаточно высоких способностей или недостаточного запаса требуемых знаний, умений и навыков [16]).

Положительное (позитивное) отношение к УПД.

Позитивное отношение учащегося к УПД является целостной системой сознательных, избирательных, индивидуальных связей с различными сторонами учения и познания, отражающих характер потребностей, мотивов, интересов, способностей, оценок и эмоционального фона субъекта вузовской системы обучения, обеспечивающих успешность процесса и результата усвоения предметных знаний и получения умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности [4].

Целеустремленность; познавательный интерес.

Деятельностные условия УПД:

Умение учиться. Начиная с 80-х годов XX века «умение учиться» стало осознаваться как особое, в значительной мере определяющее успешность учебной деятельности. Выделение группы учащихся, обладающих нормальным интеллектом, но не справляющихся с учебной программой из-за низкого уровня развития организации деятельности, привело к пониманию этого умения как совокупности навыков самоорганизации и применения оптимальных стратегий мыслительных и мнемических действий [11].

Авторы и разработчики теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Б. Д. Эльконин, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.) заложили иное понимание умения учиться: «умеющими учиться» называют тех, кто способен учить себя сам. Умение учиться проявляется вовсе не в добросовестном усвоении знаний, даваемых преподавателем, а «в способности преодолевать собственную ограниченность» (В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман), менять себя, делать себя другим. За такой способностью стоит особое отношение к себе -- особый образ «Я» и образ «Я -- будущий профессионал», которые и позволяют учащемуся самоопределяться в жизненном мире [11].

Способность к целеполаганию; владение учебными стратегиями.

Сформированность учебно-познавательных умений. Ю. Т. Хамидулиной выделены их типы (репродуктивно-познавательные, инструментально-алгоритмические, продуктивно-преобразующие, творческо-поисковые [15]) и три основных критерия, по которым можно охарактеризовать уровни их развития: а) самостоятельность мышления и действий, т. е. видение и решение проблемы, способы общения, связь системы знаний и системы умений; б) полнота умений и действий: объем умений и действий, связь теоретических и фактических элементов умений; в) общий характер и направленность развития умений, мотивация и рефлексивное отношение к познавательной деятельности [15].

Внешние условия УПД.

Педагогические условия:

Необходима четкая постановка учебно-познавательной задачи, что дает возможность преподавателю заранее предусмотреть характер познавательной деятельности учащегося и соответственно управлять этим процессом [1].

Активизация УПДС -- это целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование системы знаний и средств обучения с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности учащихся в усвоении знаний, применении их на практике; направление деятельности учащегося на совершенствование имеющихся и поиск новых знаний [15]; действия преподавателя в условиях учебного процесса вуза, направленные на оптимизацию учения, умственного напряжения, развитие волевых усилий в ходе овладения знаниями, умениями и навыками, согласование действий всех психических процессов и состояний [4].

Стимулирование УПДС. С. А. Смирнов и Ю. К. Бабанский рассматривают группу методов стимулирования УПД как отдельную группу методов, которую можно условно подразделить на большие подгруппы: 1) методы эмоционального стимулирования; 2) методы развития познавательного интереса; 3) методы формирования ответственности и обязательств; 4) методы развития творческих способностей и личностных качеств учащихся [5].

Развитие положительной мотивации.

Целенаправленное моделирование и развитие ситуаций для самостоятельной учебно-познавательной деятельности, при которых учащиеся постоянно сталкиваются с необходимостью самостоятельно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки в информационной среде [15].

Применение технологий, адекватных занимаемой учащимся позиции в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть такими (Ительсон Л. Б., Кузьмина Н. В., Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И): пассивного восприятия и освоения предлагаемой извне информации; активного самостоятельного поиска, обнаружения, преобразования и воспроизведения переработанной информации; организованного извне избирательного поиска, нахождения нужной информации, преобразование ее и использование наилучшим образом с целью повышения своего профессионализма. Первая позиция обучаемого требует от педагога применения таких технологий, как «технологии с ориентацией на процесс» или «технологии управления путем постоянных проверок и указаний». Вторая -- технологии, стимулирующие учебно-познавательную деятельность учащегося. Третья -- технологии, ориентированные на постановку проблем и задач, обсуждения, дискуссий, совместного планирования и т. д. [1].

Информационная интерактивная среда поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся -- специально создаваемая система, состоящая из компонентов, обеспечивающих внедрение информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающегося субъекта [15]. Информационная интерактивная среда представляет собой многоаспектную интегрированную реальность, обеспечивающую совокупность условий для осуществления специалистом профессиональной деятельности на основе применения современных средств компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи. Причем обеспечивается не просто погружение в интерактивную информационную среду, но и предоставляется возможность участнику этой среды понять правильность решения конкретной задачи, получить и оценить реакцию коллег на процесс достижения результатов и значимость полученных результатов [15].

Создание необходимой учебной среды для обогащения стилевого репертуара каждого учащегося с целью его творческого развития [5].

1.2.4 Технологии учебно-познавательной деятельности

Технологии УПД: традиционные и активные (интерактивные). Технологии работы с информацией. Информационная культура -- это умение добывать необходимую информацию и получать знания из информационного пространства, которое создало общество.

Выделяют пять элементов, составляющих основу информационной культуры:

1. Источники информации;

2. Технологии поиска новой информации;

3. Технологии сбора новой информации;

4. Технологии анализа новой информации;

5. Технологии представления информации [2].

6. Технология работы с учебной литературой.

Работа с учебной литературой -- один из компонентов познавательной деятельности учащегося [2]. Работа с литературой, текстом определяется как форма актуализации и развития социальной природы человека. Целью этой деятельности является понимание смысла текста, заложенного в него автором [2]; достижение понимания содержания понятий, а также системы смысловых связей между ними в рамках данной дисциплины, их усвоение и закрепление [2]. Освоение содержания учебной литературы представляет собой не что иное, как совместную с автором деятельность, а также общение с ним по поводу объекта их совместной деятельности [2]. Понимание текста -- это установление взаимопонимания между автором и читателем [2].

Изучение текста как форма познавательной деятельности -- это «труд души», постоянное преодоление зоны ближайшего развития, которое возможно только посредством осознанного целеустремленного труда [2].

Тексты, используемые в процессе изучения любой дисциплины в вузе, классифицированы по степени обобщенности материала и его структурированности: учебные программы и учебно-методические комплексы, учебники, учебные пособия, первоисточники, словари и справочная литература [2].

Процесс работы с литературой имеет несколько планов, каждый из которых своим содержанием указывает на способы (приемы) повышения ее эффективности.

1. Первый уровень -- это совместная с автором, имеющая диалоговый характер, познавательная деятельность читателя. Она осуществляется посредством следующих приемов: постановки вопросов к тексту; тезирования; реферирования; комментирования (путем собственных «заметок на полях»); ответов на контрольные вопросы [2].

2. Второй уровень работы с литературой представляет собой организацию индивидуальной познавательной деятельности. Он включает в себя те конкретные действия, которые приводят к максимально эффективному усвоению и закреплению содержания текста (мнемонические приемы). К ним относятся: составление плана содержания текста; составление граф-схемы; составление промежуточных и сводных таблиц [2].

3. Третий уровень работы с литературой содержит в себе порядок организационных действий, обеспечивающих доступ к литературе и работу с ней как с библиографическим материалом. Он содержит в себе те операции, которые создают необходимые условия для эффективной работы (действий) с нужной литературой по данной дисциплине.

Шаги:

1. Обращение к программе курса и тщательное ее изучение;

2. Получение книг в библиотеке или отыскание соответствующих источников в Интернете [2].

Технология накопления и систематизации информации «Портфолио».

Портфолио представляет собой технологию работы с результатами учебно-познавательной деятельности учащихся, которая может использоваться для демонстрации, анализа и оценки образовательных результатов, развития рефлексии, повышения уровня осознания, понимания и самооценки результатов образовательной деятельности. По мере работы с портфолио более выраженными становятся такие компоненты образовательной деятельности, как обработка и структурирование информации, формируются навыки отбора содержания, самооценки и самопрезентации.

Технология портфолио выполняет функцию информационного поиска, систематизации информации, подготовки материалов, изучения нового, освоения инновационных подходов и т. д. Портфолио дает возможность его автору продемонстрировать те результаты образовательной деятельности, которые он считает наиболее значимыми для оценки своей компетенции, позволяет увидеть не только результаты деятельности, но и прогресс по сравнению с предыдущими результатами [2].



2. Мотивация и стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.

Стимулирующая роль всех методов обучения.

Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, дедуктивные и индуктивные методы.

Таким образом, каждый из методов организации учебной деятельности в то же время обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако, опытом работы преподавателей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению обучающих учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Группу методов стимулирования и мотивации можно условно подразделить на две большие подгруппы:

· В первой из них представить методы формирования познавательных интересов у обучаемых.

· Во второй - методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.

Охарактеризуем подробнее каждую из этих подгрупп методов стимулирования и мотивации учения.

Методы формирования познавательного интереса.

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуются тремя обязательными моментами:

1. Положительной эмоцией по отношению к деятельности

2. Наличием познавательной стороны этой эмоции

3. Наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования учения, можно назвать прием создания на занятии ситуаций занимательности - введения в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Многие преподаватели используют для повышения интереса к учению анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности, выдающихся ученых и общественных деятелей. Успешно применяются и такие приемы повышения занимательности обучения, как рассказы о применении в современных условиях тех или иных предсказаний научных фантастов, показ занимательных опытов.

В роли приема, входящего в методы формирования интереса к учению, выступают и занимательные аналогии. Например, весьма положительный отклик вызывают у обучаемых аналогии в курсе физики, опирающиеся на принципы бионики. При изучении явлений локации проводятся аналогии со способами ориентировки летучих мышей. При рассмотрении подъемной силы крыла самолета проводятся аналогии с формой крыльев птицы.

Эмоциональность переживания вызывают путем применения приема удивления, например, парадокс Паскаля, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у обучаемых.

Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений. Например, обучаемым предлагается сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, законов падения.

Во всех приведенных выше примерах показано, как входящие в методы формирования интереса приемы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, было подчеркнуто не просто возбуждение эмоциональности, но наличие у этих эмоций собственно показательной стороны, которая проявляется в радости познания.

Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние). Однако имеются и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания учения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке и технике, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни.

Познавательные игры.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство побуждения интереса к учению. В практике работы преподавателей используются игры, с помощью которых изучаются принципы действия различных механизмов, станков и т.д. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций.

Учебные дискуссии.

К методам стимулирования и мотивации учения относится также метод создания ситуации познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Некоторые преподаватели умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, умело используют исторические факты борьбы научных точек зрения по той или иной проблеме. Однако ситуацию спора преподаватель может создать в любой момент, задавая самый тривиальный вопрос «А кто думает иначе?». И если такой прием вызывает спор, то обучаемые сами собой делятся на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения преподавателя. Так учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к учению. Больших результатов в этой области добиваются с помощью электронных дискуссий.

В качестве приема стимулирования часто применяется анализ жизненных ситуаций. Этот метод обучения непосредственно стимулирует учение за счет максимальной конкретизации знаний.

Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание ситуации успеха у обучаемых, которые испытывают определенные трудности в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных трудностей. Поэтому преподавателям следует так подбирать некоторым обучаемым, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, что придало бы им уверенности в себе, и они могли продолжить свою учебную деятельность в более благоприятном темпе. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи обучаемым в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха создаются преподавателем и путем поощрения промежуточных действий обучаемого, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время обучения снижает чувство неуверенности и боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.

Методы стимулирования долга и ответственности в учении.

Для этого применяется требование, оценка, контроль знаний и умений учащихся, приучение жить в будущем не только за стимулом "хочется", но и за стимулом "надо". Наибольшая роль в этом принадлежит разъяснением, а не приказам и требованиям. Преподаватель должен периодически объяснять учащимся общественную и личную значимость обучения (каждый раз делать это по-новому и максимально убедительно, на основе жизненного опыта), предъявлять требования и приучать учащихся к их выполнению, поощрять к добросовестному выполнению своих обязанностей, контролировать выполнение требований и указывать на недостатки, делать правильные замечания, чтобы вызвать более ответственное отношение к учебе.

В современной педагогической науке и практике разработаны немало путей и способов эмоционального воздействия на учащихся: проблемное изложение материала, отбор материала с эмоциональным потенциалом, художественное иллюстрирование, использование технических средств обучения.

В процессе изложения нового материала преподаватели возбуждают у учащихся чувство удивления, неожиданности, заинтересованности предметом сообщения, изменяя логику последовательности, разрывая причинно-следственные связи, подавая информацию как странную и алогичную. Неожиданный подход к раскрытию материала вызывает удивление, радость познания в новых связях и отношениях ожидания открытия неизвестных качеств предмета.

Большие возможности для сотрудничества в познавательном процессе имеет диалогизация рассказа преподавателя, раздвоение монологического сообщения.

Для этого преподаватель должен чувствовать рядом с собой равноправное чужое сознание, которое нельзя наблюдать, анализировать, определять, как объекты, как вещи - с ним можно только диалогически общаться.

Одним из распространенных методов эмоционального воздействия на учащихся в процессе преподавания нового материала на уроке является включение в сообщение преподавателя сведений о восприятии его учеными, писателями, выдающимися людьми, а также мысленное переноса учащихся на место событий.

Распространенным приемом в педагогической деятельности является представление сообщение в новом ракурсе, под другим углом зрения по сравнению с устоявшейся оценкой. Для этого можно исторический, историко-литературный факт раскрыть со стороны социально-психологического знания, фрагмент эстетического знания - из-за сообщения о восприятии произведения читателями, через идеологические взгляды художника.

Включение учащихся в жизненные ситуации, заставляет принимать какие-то решения, обеспечивает глубокие психологические основы для формирования в них сознательных знаний и убеждений.

Различные приемы стимулирования эмоциональных реакций учащихся в ходе урока в значительной степени способствуют более полному включению учащихся в познавательный процесс и его активизации. Эмоции, которые испытывают учащиеся, способствуют переходу знаний в убеждения, информация становится собственной, и учащийся положительно к ней относится. Исчезает фактор знакомости, когда изучаемый, знакомый учащимся и не вызывает интереса к новизне. Исчезает фактор привыкания, который возникает, когда учебный материал излагается в одной и той же логической стереотипной последовательности.

В результате применения методов эмоционального воздействия на учащихся в процессе преподавания нового материала возникает реакция ожидания, позитивное состояние, производится положительная установка на обучение.



3. Разработка методики и методического обеспечения вводного занятия по теме «классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли»

3.1 Методика вводного занятия по теме «Классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли»

Учитывая исследования о мотивации и стимулировании учебно - познавательной деятельности учащихся в данной работе, становится ясно, что привычные практикуемые методы обучения утратили свою актуальность. Единственный очевидный фактор «заинтересованности» обучаемого в информации - это его банальное присутствие на занятии. Само собой, информации усваивается крайне мало, и только у тех учащихся, кому знания легко даются. Соответственно, эффективность образования падает.

Чтобы этого избежать, автором данной работы было принято решение разработать методику и методическое обеспечение, основывающееся на смешанной модели обучения (сочетании активной и интерактивной моделях), а также максимально мотивирующее и стимулирующее УПД учащихся.

Обучение как систему можно разделить на комплекс компонентов:

· преподаватель

· обучаемый

· содержание

· методы обучения

· формы организации обучения

· средства обучения

· стимулирование и мотивация

· цель

· результат

Разумеется, каждый из этих компонентов должен действовать, не противореча другим компонентам, а поддерживая их. На схеме 1 показаны взаимодействия между преподавателем и обучаемым: преподаватель посредством содержания, методов, формы и других компонентов обучения воздействует на обучаемого, сохраняя преподавательский авторитет, но всегда адекватно и дружелюбно реагирующий на стремление к общению (в рамках изучаемой темы) со стороны обучаемого.

Итак, для того, чтобы учебно - познавательную деятельность учащихся на вводном занятии по теме «Классификация металлорежущих станков» дисциплины «Оборудование отрасли» сделать максимально мотивированной и стимулированной, необходимо, чтобы каждый компонент системы мотивировал и стимулировал учащихся.

Как известно, первое впечатление о человеке влияет на дальнейшее общение с ним. Как создать первое позитивное впечатление о дисциплине «Оборудование отрасли»? Ведь, если рассматривается вводная тема «Классификация металлорежущих станков», подразумевается, что обучающиеся ранее с этой дисциплиной не сталкивались. А сделать первое впечатление позитивным - это уже половина успеха. Логично предположить, что первое, что встречается учащимся в этой дисциплине - это аудитория (кабинет) и преподаватель.

Требования к аудитории (кабинету):

· Вместительность. Рабочих мест должно быть не меньше количества обучающихся.

· Удобство размещения. У каждого обучающегося должно быть рабочее пространство для размещения канцелярских принадлежностей, тетради, учебника, наглядных учебных образцов и, возможно, ноутбука.

· Техническая оснащенность. Аудиторию дисциплины «Оборудование отрасли» необходимо оборудовать проектором с экраном, видимым с любого рабочего места. Для улучшения видимости экрана в солнечную погоду на окнах должны быть установлены жалюзи. Желательно использование кондиционера для поддержания комфортной температуры в разное время года. На вводном занятии по теме «Классификация металлорежущих станков» обязательно должны быть в наличии и использоваться стенды-простейшие модели станков, показывающие принцип работы и отличия одного типа станка от другого.

· Обязательно соблюдение СанПиНов (санитарных правил и норм). Ни о какой мотивации не может быть речи, когда в аудитории мерцают неисправные светильники, а по углам ветер гоняет клубы пыли и паутины.

Требования к преподавателю:

· Вне зависимости от должности и академических званий, преподаватель должен быть экстравертом и располагать к себе учащихся.

· Достаточная эрудиция для того, чтобы оперативно ответить на любой предполагаемый вопрос по своей дисциплине.

· «Уважаемость» в учебном заведении. Преподавателю недопустимо допускать порочащие слухи о себе и своих коллегах.

· Толерантность. Печальная правда современной жизни в Российской Федерации диктует многонациональность, а, соответственно, и уважительное отношение к различным нациям и культурам.

· Деловой стиль одежды. Деловой стиль не подразумевает постоянное ношение строгого костюма. Одежда должна быть классической, нейтральной и удобной.

· Преподаватель должен развивать спокойный ровный голос (не ледяной и безэмоциональный).

· Любовь к своей профессии. Величайшая гуманистка XX века Мать Тереза говорила: “Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой любовью.”

· Преподаватель должен создавать о себе впечатление успешного человека.

· Самое главное: преподаватель должен стать для учащихся образцом для подражания. И только тогда учащиеся «захотят знать то, что знает преподаватель» (это можно рассматривать как один из аспектов мотивации).

Содержание.

· На вопрос «Каким должно быть содержание занятия, чтобы мотивировать и стимулировать учебно - познавательную деятельность?» сразу же напрашивается ответ: интересным. Понятие «интереса» можно считать основополагающим в учебном процессе. Интерес - единственная мотивация, которая обеспечивает работоспособность человека [8], связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. Соответственно, содержание занятия должно вызывать положительные эмоции у обучающихся, побуждать их мысли на стремление понять изучаемый материал, а не отвергать его. И, возможно, даже побуждать изучать дополнительный материал самостоятельно.

· Информативность и порционность учебного материала. Не исключены технологии программированного обучения (пошаговое предъявление учебного материала с постоянным контролем усваиваемости). К сожалению, действительность современного образования такова, что преподаватели буквально «вываливают» на обучающихся весь учебный материал по текущей теме рабочей программы, совершенно не разъясняя материал, не разбавляя сухую техническую речь какими - либо интересными примерами или другими стимулирующими приёмами.

Методы обучения.

· По источнику изложения учебного материала - словесные и наглядные. То есть, преподаватель должен:

1. Рассказать о каждом типе станков, объясняя отличия и принцип действия.

2. Показать этот тип станка на демонстрационном стенде или оригинальную модель.

В рамках вводного занятия по теме «Классификация металлорежущих станков» этого вполне достаточно.

· По характеру учебно-познавательной деятельности - объяснительно-иллюстративные, поисковые. Например, объяснить учащимся принцип действия и отличия токарного станка от фрезерного и попросить найти их на демонстрационном стенде или оригинальную модель.