Правовое содержание программ обществоведческого образования в Российской Федерации в контексте ценностных ориентаций информационно-техногенной цивилизации

Главной целью проведения деловых игр является необходимость предоставления практики принятия решений в условиях, приближенных к реальным. Так, примером данного метода может послужить проводимая среди обучающихся 11 классов в рамках изучения отраслей права по обществознанию инсценировка судебного заседания на основе реального материала уголовного дела за совершение преступлений простив личности (на примере: части 1 статьи 105 Уголовного кодекса РФ) Приложение 1.. Целью занятия будет являться комплексный анализ школьниками материалов уголовного дела с дальнейшей инсценировкой судебного заседания, по итогам которых обучающиеся должны самостоятельно вынести приговор. В начале занятия педагог доводит до обучающихся цель и задачи занятия, после чего предлагает к просмотру видеофильм, на котором в течение 20 минут демонстрирует процесс рассмотрения уголовного дела в ходе судебного заедания. Это необходимо для наглядного и более детального формирования представления о предстоящем занятии. Далее, в ходе урока осуществляется распределение материалов уголовного дела, ознакомление с материалами и распределение ролей. Как правило, в результате применения данного метода при задействован полный состав класса, где каждый обучающийся получает одну из следующих ролей: коллегия из трех судей, государственный обвинитель, следователь, потерпевший, гражданский истец, частный обвинитель, три свидетеля со стороны обвинения, подсудимый, защитник, гражданский ответчик, три свидетеля со стороны защиты, эксперт, специалист, переводчик, двое понятых, секретарь судебного заседания. В зависимости от полученной роли производится написание речи каждого участника судебного разбирательства с предварительной репетицией в микро-группе. Кроме того, с целью приближения создаваемого судебного процесса к реальным условиям, педагог заранее готовит соответствующую атрибутику, форменное обмундирование и предлагает к использованию: судейский молоток, судейская мантия, китель государственного обвинителя, вещественные доказательства (макет холодного оружия, футболка с красными пятнами, пули и гильзы), заключение судебно-медицинской экспертизы и другое. На этапе публичного слушания класс представляет конечный результат совместной деятельности - инсценировку судебного заседания. Заключительным этапом судебного заседания будет являться оглашение председательствующим судьей оправдательного/обвинительного приговора в отношении подсудимого. После закрытия инсценируемого судебного заседания обучающиеся анализируют выступление как личное, так и всего состава судебного заседания в целом; выявляют положительные и отрицательные стороны Приложение 2..

Конечным результатом примененного метода будет являться формирование и практическое усвоение ряда правовых ценностных ориентаций: законности, справедливости и беспристрастности; осознание школьниками неотвратимости наказания за виновное совершение преступления, освоение способов защиты своих прав; повышение уровня правовой грамотности. Кроме того, в процессе подготовки к инсценируемому судебному заседанию школьники получают навык в написании речи соответствующего участника процесса, формируют умение публичного выступления и ораторского мастерства, овладевают некоторыми тонкостями уголовного права и процесса и знакомятся с новыми профессиями.

Таким образом, технология обучения в форме деловой игры подтверждает свою эффективность не только в теории, но и на практике. Также, рассматриваемая методика помогает не только разнообразить традиционный урок, но и повысить уровень знаний как у «отличников», так и у менее успешных обучающихся класса.

К имитационным неигровым можно отнести ситуационные методы (case study) (анализ конкретных ситуаций, кейс-технологии), имитационные упражнения, групповой и индивидуальный тренинг и другие. Так, анализ конкретных ситуаций является представителем одного из наиболее эффективных и распространенных методов организации познавательной деятельности и предполагает анализ школьниками предложенной ситуации, возникающей при конкретном положении дел, и выработке практического решения. Отличительными признаками данного метода являются:

1. наличие конкретной ситуации для заданного момента времени;

2. разработка соревнующимися группами или отдельными лицами вариантов решения ситуации;

3. обсуждение разработанных вариантов разрешения ситуаций с возможным предварительным рецензированием, публичная защита;

4. подведение итогов и оценка результатов преподавателем.

В ходе анализа кейсов у школьников происходит актуализация знаний, они стремятся обосновать принимаемые ими решения, базируясь на собственных возрастных и личностных особенностях. Обучающиеся используют на практике знания, усвоенные ими из теоретических курсов. В процессе реализации различных методов работы с кейсами осуществляется уточнение и корректировка полученных школьниками из изучения правового раздела курса «Обществознание» знаний, они становятся более осознанными, дети глубже понимают сущность как гражданско-правовых вопросов в целом, так и содержащихся в них проблем.

С целью выявления знаний детей, полученных при изучении правового раздела курса «Обществознание», применяются контрольно-измерительные тесты или тестовые задания, которые обеспечивают различные виды контроля: входной, промежуточный, рубежный и итоговый. Основополагающие задачи контрольно-измерительных тестов заключаются в выявлении уровня усвоенных знаний у обучающихся; организации возможности для индивидуальной и дифференцированной работы со школьниками; формирование у обучающихся внутренних мотивов повышения успеваемости и другое.

Как правило, тесты разработаны с учетом знаний, соответствующему программному материалу. Тесты предусматривают выбор одного или нескольких верных вариантов ответа. Кроме того, в тестовые задания включаются вопросы повышенной сложности на установление соответствия или соотношение, выявления закономерностей, дополнение по аналогии и другие. Подобные задания оказывают помощь в выявлении у школьников соответствующих мыслительных операций: классифицирование, сравнение, синтез, анализ. Вместе с тем, они обеспечиваю получение точной количественной характеристики уровня знаний правового раздела курса «Обществознание», а также установить уровень общего развития: умение применять знания в нетипичной ситуации, сравнение правильного и неправильного ответов. Поэтому, по окончанию подведения итогов работы у детей должно возникать реальное желание улучшить свой результат.

Не менее важную роль играет система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является инструментом реализации требований ФГОС. Помимо этого, критерии оценки качества образования должны формироваться в соответствии с целями функционирования образовательного учреждения, а их количество должно быть минимальным, но достаточным для оценки наиболее существенных параметров. Оценка результативности возможна только при полном взаимодействии критериев. Так, основными критериями оценки качества преподавания курса «Обществознание» являются:

1. успешность обучения;

2. наличие учебно-познавательных навыков;

3. наличие положительной мотивации учения;

4. наличие ценностного самоопределения;

5. наличие профессионального самоопределения выпускников;

6. наличие умений адаптироваться и взаимодействовать в коллективе.

Однако, при осуществлении проверке качества знания обществознания необходимо помнить, что этот элемент складывается не только из академических, учебных достижений, но и семейного окружения, индивидуальных особенностей обучающегося.

Таким образом, решением проблемы уважения к праву, как личностно-ценностной ориентации, вышедшей в том числе на школьный уровень, призвана решать методика обучения. Именно она позволяет не только формировать у подрастающего поколения системные представления о человеке, обществе, но и, прежде всего, развивать ценностное отношение к окружающим общественным явлениям и событиям, закладывать фундамент личностных ценностей и самостоятельного позитивного мышления будущего выпускника.

Метод организации учебно-воспитательного процесса как основополагающий элемент методики обществоведческого обучения через который происходит процесс привития правовых ценностных ориентаций представлен рядом классификаций и видов. Среди последних особой значимостью представлен метод деловой игры, на основе которого происходит формирование и практическое усвоение ряда правовых ценностных ориентаций: законности, справедливости и беспристрастности; осознание школьниками неотвратимости наказания за виновное совершение преступления, освоение способов защиты своих прав; повышение уровня правовой грамотности. Поэтому, признание правовых ценностей обществоведческого образования есть первый шаг к достижению высокого правосознания, активного правомерного поведения, к охране и приумножения всех ценностей общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Концепция информационного общества рассматривается как новая ступень эволюции человеческой цивилизации, новая фаза общественного развития, в которой информационный сектор оказывает решающее влияние на развитие не только на мирового сообщества, государства, но и отдельного человека. Системное осмысление информационно-техногенной цивилизации представляет ее как единое многогранное социокультурное образование, которое характеризуется определенной системой ценностей. В целом анализ становления и развития западной техногенной цивилизации свидетельствует, что техногенная цивилизация с самого начала своего существования породила массу ценностных противоречий, влияющих как на судьбы отдельных людей, так и всего человечества в целом. Так, ценностные изменения в современном мире коснулись значения науки и знания, власти над объектами и манипулирования как массовым, так и индивидуальным сознанием, в результате которых происходит изменение ценностей как отдельного человека, так и эпохи вообще.

С течением времени ценностные изменения затронули и продолжают вносить коррективы в даже в самые немыслимые области: экология - глобальный экологический кризис; медицина - генная инженерия и нейрофармакология; Интернет - моментальное получение информации; духовность - виртуальная реальность становится реальней, чем реальная реальность и другие. На современном этапе развития информационного общества аналогичные ценностные изменения происходят в области знания и науки, что становится следствием коренных преобразований личностных ценностей.

Достижение идеала образования, который является неотъемлемым элементом формирования подлинных ценностей образования, отвечающих запросам общества и государства, должно осуществляться не только с учетом определения траектории достижения поставленных целей и задач образования, но и четкой постановкой последних. Необходимо учитывать, что одних технических инноваций недостаточно для получения ожидаемого результата, необходим мудрый выбор задач, целей и ценностей как общества, так и образования.

Вместе с тем, зависимость идеологии и политики образования от государственной идеологии является отличительной особенностью формирования идеала образования. Сегодня политика образования в Российской Федерации ориентирована на модернизационные процессы и сосредоточена в стратегических приоритетах, опирающихся на актуальную идеологию, которая, в свою очередь, строится на основе национально-традиционного развития, то есть сохранении национальных интересов. Реализация образовательного процесса на основе выстроенной идеологии образования на практике в настоящее время влечет ряд противоречий, важнейшие из которых: 1) сущность государственной идеологии образования в России заключается в принятии фундаментальных догматов либерального глобализма при одновременном декларативном признании ценностей отечественного образовательного идеала; 2) противопоставление компетенций умениям или навыкам при неопределенности самих их отличий. При этом признается, что информационно-техногенная цивилизация как комплексный целостный социальный феномен в образовательном ключе должна вести к взаимному обогащению, быть нацеленной на развитие без ущерба национальным интересам.

Правовое образование в рамках социальной теории имеет в нашей стране значительную традицию и прошло довольно длительную, подчас кардинальную эволюцию. Отправной точкой изучения права стало внедрение в конце XVIII века учебных курсов законоведения в государственной школьной системе, однако уже к началу XIX столетия в России все учащиеся различных учебных заведений в той или иной мере изучали законодательство; немного позднее стали открываться первые профильные учебные заведения с углубленные изучением правовых вопросов.

На тот момент изучение правовых вопросов в дореволюционной России значительно отличалось от европейского обучения, но уже начале XX в. происходило сближение полярных взглядов педагогов. По завершению гражданской войны результатом коренных изменений стало принятие новой учебной программы, где вопросы права уже изучались в рамках такой дисциплины как «Общество», при которой изучение правовых вопросов осуществлялось только в рамках изучения правотворчества советской власти.

Как единый комплекс знаний о прошлом и настоящем «Общество» просуществовало до середины 1930-х гг., в результате чего основным фактором правового воспитания школьников в советской школе вплоть до послевоенных времен нес небольшой курс «Конституция СССР». В качестве ключевой идеологической установки являлось формирование убеждения о превосходстве страны, важности законов и гарантии прав людей.

В начале 1960-х гг. в школу пришел новый курс с названием «Обществоведение», построенный в духе коммунистической идеологии. Уже в 1970-е гг. «Обществоведение» трансформировалось вслед за изменением партийной идеологии: в 8 классе средней школы был введен курс «Основы советского государства и права», нацеленный ознакомление учащихся с основами советского права и различными его отраслями.

С 1970-х гг., с принятием новой Конституции развитого социализма образование вступило в новую стадию развития, при которой особенное внимание уделялось развитию методики преподавания права. На основе назревших проблем в обществе во второй половине 1980-х гг. в СССР началось переосмысление «Обществоведения» с учетом требований, адекватных процессам демократизации и гласности.

В 1988 г. началась разработка принципиально нового обществоведческого курса «Обществознание», ориентированный на гуманистическую цель воспитания многосторонне развитой, овладевшей основами культуры, права, социально активной личности. Так, в результате изучения обществознания в 9 классе был введен курс «Политика и право».

В современной школе правовой раздел обществоведческого образования: аккумулирует ключевые представления о праве и его проблемах; развивает набор ключевых компетенций, с целью дальнейшего их применения в собственной жизни; помогает приобрести необходимые государству и обществу правовые знания, но и сформировать ключевые способности и практические навыки действия в социальной сфере, в сфере защиты собственных прав, интересов; способствует развитию гражданственности, патриотизма, справедливости и других качеств.

ФГОС нового поколения «Обществознание» является учебным предметом в основной школе, фундамент которого составляют научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его предмета - общественной жизни обусловливают интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание обучающихся на современных социальных явлениях.

В условиях современного общества развитая правовая культура и правовая грамотность особо важны для развития позитивного правосознания каждого члена общества. Искоренение таких проблем, как: правовой нигилизм, злоупотребления правом, низкий уровень правовой культуры, правовая непросвещенность, возможно при наличии зарекомендованной системы правового обучения школьников и на непрерывном воздействии на этот процесс со стороны государства. Только в таком случае возможно создание истинно правового государства и гражданского общества, в котором на действительных условиях будет полно осуществляться реализация всех прав и свобод личности и юридическая ответственность за ее неправомерное поведение.

Таким образом, реализация ценностного потенциала правового раздела обществоведческого образования и обеспечение эмоционально-ценностного развития обучающихся в современной школе предполагает: подготовку школьников к социальной практике в обществе на основе активизации познавательной деятельности; соблюдение поэтапного, постепенного наращивания многообразия ценностей, объектов оценки и формирования ценностного отношения; создание специального инструментария для выявления динамики ценностного отношения и ценностных ориентаций, установление взаимосвязи полученных результатов с обществоведческим образованием; совершенствование специальных профессиональных компетенций педагога, направленных на реализацию ценностного потенциала правового раздела обществоведческого образования и эмоционально-ценностное развитие обучающихся.

В содержании современных программ обществоведческого образования в части правового блока можно обнаружить противоречия, необходимость разрешения которых лежит в плоскости четкого определения российской национально-государственной идентичности как надежного фундамента обеспечения национальной безопасности.

Решением проблемы уважения к праву, как личностно-ценностной ориентации, вышедшей в том числе на школьный уровень, призвана решать методика обучения. Именно она позволяет не только формировать у подрастающего поколения системные представления о человеке, обществе, но и, прежде всего, развивать ценностное отношение к окружающим общественным явлениям и событиям, закладывать фундамент личностных ценностей и самостоятельного позитивного мышления будущего выпускника.

Метод организации учебно-воспитательного процесса как основополагающий элемент методики обществоведческого обучения способствует формированию и практическому усвоению ряда правовых ценностных ориентаций: законности, справедливости и беспристрастности; осознание школьниками неотвратимости наказания за виновное совершение преступления, освоение способов защиты своих прав; повышение уровня правовой грамотности. Поэтому, признание правовых ценностей обществоведческого образования есть первый шаг к достижению высокого правосознания, активного правомерного поведения, к охране и приумножения всех ценностей общества.

Список использованных источников

I. Нормативные правовые акты и официальные документы

1. Конституция Российской Федерации. - Москва: Юрайт-Издат, 2015. - 62 с.

2. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование: приказ от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 23.06.2015) // Вестник образования России. - 2004. - № 12-15, Ст. 1901

3. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. 4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование: приказ от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 23.06.2015) // Вестник образования России. - 2004. - № 12-15, Ст. 1901

4. Приказ наркома просвещения РСФСР тов. Бубнова «Об изучении основ Конституции СССР в школах» // Исторический журнал. - 1937. - №2. - С. 97-100.

5. Телеграмма председателя Совнаркома тов. В.М. Молотова председателям Совнаркомов Советских республик от 1 февраля 1937 года. - Москва: Народное образование в СССР. Сборник документов, 1917-1973 гг. - 16 с.

II. Учебники, монографии, статьи, диссертации

6. Аршинов В.И., Буров В.А., Гордин П.М. Становление субъекта постнеклассической науки и образования. / В.И. Аршинов, В.А. Буров [и др.]. - Москва: Прогресс -традиция, 2007. - 136 с.

7. Асмолов А.Г. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования / А.Г. Асмолов // Образовательная политика. - 2014. - № 3 (65). - С. 2-4.

8. Бабаинский М.Б. Российская идеология и общеобразовательная школа: об идеологических основах стандарта школьного образования / М.Б. Бабинский // Народное образование. - 2011. - № 7. - С. 68-75.

9. Бауман З. Индивидуализированное общество / З. Бауман: пер. с англ. / Под ред. В. Л. Иноземцева. ? Москва: Логос, 2012. ? 390 с.

10. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек / Пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой. ? Москва: Прогресс-Традиция, 2010. ? 384 с.

11. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования: пер. с англ. / Д. Белл. - Москва: Академия, 1999. - 956 с.

12. Беляев В.А. Антропология техногенной цивилизации на перекрестке позиций / В. А. Беляев. ? Москва: ЛКИ, 2007. ? 413 с.

13. Беляева Л.А. Толерантность как нравственно-воспитательная парадигма образования: в 3 т. Т. 3 / Л.А. Беляева. - Новосибирск: Наука. Философия. Общество. Материалы V российского философского конгресса, 2009. - 417 с.

14. Богуславский М.В. Консервативная стратегия модернизации российского образования в ХХ - начале ХХI в. / М.В. Богуславский // Проблемы современного образования: интернет-журн. - 2014. - № 1. - С. 5-10.

15. Бойко Л.Л. Методология исследования идеологии в образовании / Л.Л. Бойко // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2012. - № 2. - С. 225-229.

16. Ващекин Н.П., Урсул. А.Д. Ориентиры опережающего развития образования / Н.П. Ващекин, А.Д. Урсул // Социологические исследования. - 2000. - № 6. - С. 90-97.

17. Гальскова Н.Д., Тарева Е.Г. Ценности современного мира глобализации и межкультурное образование как ценность / Н.Д. Гальскова, Е.Г. Тарева // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 1. - C. 3-11.

18. Гиза Т. Образовательные идеологии по отношению к образованию одаренных и талантливых учащихся: в 6 т. Т. 6 / Т. Гиза // Педагогические заметки. - 2013. - № 4. - С. 53-69.

19. Гуреев П.П. Основы советского государства и права / П.П. Гуреев, Г.П. Давыдов, Э.Б. Мельникова [и др.]. - Москва: Просвещение, 1978. - 447 с.

20. Делокаров К.Х. Философия и человек в век глобальных проблем / К.Х. Делокаров. - Москва: Наука, 1998. - 215 с.

21. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. - Москва: Интерпракс, 1994. - 253 с.

22. Еремеев С.Г. Образование в современной политической повестке дня / С.Г. Еремеев // Полис. Политические исследования. - 2015. - № 1. - С. 38-43.

23. Золотарёв О.В. Советский союз в 1930-е годы: поворот в идеологии и историческое образование / О.В. Золотарёв // Интеллигенция и мир. - 2015. - № 1. - С. 28-38.

24. Зомбарт В. Буржуа. Евреи и хозяйственная жизнь / В. Зомбарт. - Москва: Айрис-Пресс, 2011. ? 624 с.

25. Иваненков С.П. Некоторые вопросы идеологии и методологии компетентсного подхода в вузовском образовании / С.П. Иваненков, А.Ж. Кусжанова // Материалы научно-методической конференции Северо-Западного института управления. - 2012. - № 1. - С. 144-152.

26. Ивашевский С.Л. Современный характер идеологизации образования / С.Л. Ивашевский // Образование и общество. - 2010. - № 2. - С. 91-96.

27. Ивин А.А. Философия: Энциклопедический словарь / А.А. Ивин. ? Москва: Гардарики, 2004. ? 1072 с.

28. Кайсарова Ж.Е. Проблема становления техногенной цивилизации в исторической концепции Льюиса Мамфорда: дис. ... канд. ист. наук : 07.00.09 / Ж.Е. Кайсарова. - Казань, 2001. ? 222 с.

29. Карпова Н.К. Духовность как идеология современного образования / Н.К. Крапова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 12. - С. 37-46.

30. Касьян А.А. Образование и идеология: от прошлого к будущему / А.А. Касьян / Под. ред. З.Х. Саралиевой. Гуманитарии в XXI веке. - Нижний Новгород: Академия гуманитарных наук, 2013. - 274 с.

31. Келле В.Ж. Типы цивилизационного развития. Цивилизация, культура, личность / В.Ж. Келле. - Москва: Издательская группа URSS, 1999. - 277 с.

32. Кобзюра Н.И. Правовое воспитание молодежи / Н.И. Козюбра, В.В. Оксамытный, П.М. Рабинович [и др.]. - Киев: Наукова думка, 1985. - 319 с.

33. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории-советской школы РСФСР за 30 лет / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский. - Москва: Учпедгиз, 1948. - 471 с.

34. Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву / Е.М. Кропанева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2010. - 166 с.

35. Крупская Н.К. Коммунистическое воспитание и литература. Собрание сочинений / Н.К. Крупская. - Москва: Молодая гвардия, 1959. - 227 с.

36. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. Т. 4 / Н.К. Крупская. - Москва: Молодая гвардия, 1979. - 815 с.

37. Куликова С.В. Исследование идеологических основ российского образования: история и современность / С.В. Куликова, Л.Л. Бойко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2015. - № 2 (97). - С. 22-26.

38. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) / Д.И. Латышина. - Москва: Гардарики, 2005. - 603 с.

39. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

40. Лопуха Т.Л. К формированию идеологических основ российского образования: в 14 т. Т. 14 / Т.Л. Лопуха, А.Д. Лопуха // Ученые записки Росс-ого гос-ого соци-ого унив-та. - 2015. - № 3 (130). - С. 117-126.

41. Лядский И. Трансгуманизм как актуальное направление современного мировоззрения / И. Лядский // Научный мир. ? 2009. ? № 3. ? С. 14-15.

42. Мантанова Л.В. Стратегия развития. Ценности новой цивилизации / Л.В. Мантанова. - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. - 242 с.

43. Мареева Е.В. От искусственного интеллекта к искусственной душе / Е. В. Мареева // Вопросы философии. ? 2014. ? № 1. ? С. 171-177.

44. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 гг. / - Москва: Педагогика, 1974. - 774 с.

45. Никитин А.Ф. Ответственность несовершеннолетних / А.Ф. Никитин. - Москва: Просвещение, 1980. - 72 с.

46. Новиков А.М. Развитие отечественного образования. Полемические размышления / А.М. Нивиков. - Москва: Эгвес, 2005. - 176 с.

47. Норина Е.Э. Влияние современной идеологии образования на ценностные ориентации молодого ученого. Идеологические аспекты методологического обеспечения научных исследований: всерос. методол. семинар // под ред. Н.В. Малкова. - Москва: Изд-во Моск. гос. ун-та печати им. И. Федорова, 2010. - 326 с.

48. Олейник И.И. Становление системы подготовки юридических кадров в советской России / И.И. Олейник // Вестник ИГЭУ. - 2005. - №2. - С. 1-12.

49. Ортега-и-Гассет Х. Избранные труды: пер. с исп. / Х. Ортега-и-Гассет. - Москва: Весь мир, 1997. - 694 с.

50. Осовский О.Е. Имперская и постимперская парадигма в идеологии российского образования XVIII - первой трети XX века (к постановке проблемы) / О.Е. Осовский // Академический журнал Западной Сибири. - 2014. - № 4 (53). - С. 96-97.

51. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: учебник для студентов высших учебных заведений / Е.А. Певцова. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

52. Погожева О.В. Модернизация и интеграция правовго образования в системе непрерывного обучения. Преподаватель высшей школы в XXI веке: труды Пятой междунар. науч.-практ. Интернет-конференции. в 2 ч. Ч. 2 / О.В. Погожева. - Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2007. - 510 с.

53. Прокофьев М.А. Народное образование / М.А. Прокофьев. - Москва: Просвещение, 1967. - 445 с.

54. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925 гг. / З.И. Равкин. - Москва: Учпедгиз, 1959. - 226 с.

55. Рашаева Н. Ю., Гомонов Н. Д. Ценность права в контексте системы ценностей современного российского общества: в 9 т. Т. 9 / Н.Ю. Рашаева, Н.Д. Гомонов // Вестник МГТУ. - 2006. - № 1. - С. 174-178.

56. Самофалова С.Н. Идеология российского образования // Наука и образование: проблемы и перспективы: междун. науч.-практ. конф. / под. ред. А.А. Сукиасян. - Уфа: Изд-во Башкир. гос. ун-та, 2014. - С. 136-138.

57. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией / О.Н. Смолин // Педагогика. -1999. - № 7. - С. 3-14.

58. Соколова А.Н. Идеология и образование, или «Спасибо за идеологию» / А.Н. Соколова // Высшее образование в России. - 2011. - № 5. - С. 149-152.

59. Справочник партийного работника. Вып. 4. - Москва: Госиздат, 1924. - 129 с.

60. Степин В.С. Философия и эпоха цивилизационных перемен / В.С. Степин // Вопросы философии. ? 2006. ? № 2. ? С. 16-26.

61. Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / В.С. Степин, Л.Ф. Кузнецова. - Москва: ИФ РАН, 1994. ? 274 с.

62. Студеникин М.Т. Повышение эффективности обучения основам Советского государства и права / М.Т. Студентикин. - Москва: Просвещение, 1989. - 222 с.

63. Тихонов М.Ю. Информационное общество: философские проблемы управления наукой и образованием / М.Ю. Тихонов. - Москва: Мир, 1998. - 285 с.

64. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. - Москва: АСТ, 2010. - 784 с.

65. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования / В.Н. Турченко // Педагогика. - 2002. - № 10. - С.97-105.

66. Тяпин И.Н. Идеология образования в России XXI в.: реальность и желаемые контуры будущего / И.Н. Тяпин, Ю.А. Мальцева // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2016. - № 4-1 (66). - С. 181-184.

67. Урсул А.Д., Ващекин Н.П., Мунтян М.А. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие / А.Д. Урсул, Н.П. Ващекин [и др.]. - Москва: МГУК, 2000. - 234 с.

68. Уханов Е. В. Идентичность в сетевых коммуникациях / Е.В. Уханов // Философские науки. ? 2009. ? № 10. ? С. 59-71.

69. Фаликов Б. Возвращение обществоведения / Б. Фаликов // Газета.ru. - 2006. - № 4. - С. 14-15.

70. Фукуяма Ф. Наше постчеловеческое будущее: последствия биотехнологической революции / Ф. Фукуяма. - Москва: АСТ.ЛЮКС, 2014. ? 349 с.

71. Ханова Т.Г. Генезис образовательной политики России: дореволюционный период / Т.Г. Ханова // Гуманитарные науки и образование. - 2016. - № 3 (27) - С. 66-71.

72. Чернова Г.А. Методика преподавания обществознания в начальной школе / Г.А. Чернова. - Москва: Академия, 2008. - 638 с.

73. Чугунов А.В. Развитие информационного общества: теории, концепции и программы / А.В. Чугунов. - Санкт-Петербург: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. - 98 с.

74. Шабаева М.Ф. История педагогики / М.Ф. Шабаева. - Москва: Просвещение, 1981. - 330 с.

75. Шпаковская Л.Л. Советская образовательная политика: социальная инженерия и классовая борьба / Л.Л. Шпаковская // Журнал исследований социальной политики. - 2009. - №1. - С. 39-64.

76. Ягодкин В.Н. Учебно-воспитательный процесс в школе. Сборник документов / В.Н. Ягодкин. - Москва: Просвещение, 1981. - 272 с.

77. Яковлева Д.С. Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодёжи / Д.С. Яковлева. - Москва: Просвещение, 1970. - 235 с.

III. Электронные ресурсы

78. Аверьянов Ю. Из опыта отечественной школы. Человек и общество. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе [Электронный ресурс]: офиц. сайт. - Режим доступа: http://www.ug.ru/old/ug_pril/gv/2000/09/chelovek.htm (дата обращения: 22.05.2017).

79. Бычков В.В., Маньковская Н.Б. Искусство техногенной цивилизации в зеркале эстетики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vphil.ru/index.php?option (дата обращения: 21.05.2017).

80. Гусаров В.И. Государственно-общественное образование [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.window.edu.ru (дата обращения: 14.04.2017).

81. Методическое письмо МОН РФ «О преподавании учебного предмета «Обществознание» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/mp/08.doc (дата обращения: 20.04.2017).

82. Методическое письмо «О преподавании права в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://40422-s-007.edusite.ru/DswMedia/pravo.doc (дата обращения: 20.04.2017).

83. Новичков В. Образовательный идеал в контексте социокультурного развития России [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.roditel.ru/news.php?n=18684&c=1485 (дата обращения: 20.04.2017).

84. Степин В.С. Проблема будущего цивилизации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/Stepin11.htm (дата обращения: 01.05.2017).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(справочное)

Таблица 1 - Технология организации занятия по дисциплине «Обществознания» по теме: «Инсценировка судебных заседаний на основе реальных материалов уголовных дел за совершение преступлений простив личности (на примере: ч.1 ст.105 УК РФ)»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(справочное)

Таблица 2 - Ход занятие по дисциплине «Обществознание»

Размещено на Allbest.ru