В работе по музыкально-эстетическому воспитанию кружки также получили широкое распространение. Кружки могут носить разные названия: например, кружок «Юные любители музыки», кружок хорового пения и т.д. [3, 163].

Вечера и утренники имеют, прежде всего, познавательную направленность и могут быть посвящены творчеству отдельных композиторов, или на отдельные темы. Часто тема является лишь стимулом к введению детей в определенный круг явлений, облегчая им восприятие [40, 341].

Большое значение в музыкально-эстетическом воспитании имеют концерты. На первых порах основной задачей концерта является: «заинтересовать детей музыкой и заставить полюбить ее» [52, 304].

Отсюда большой и неизменный успех концертов типа «Сказка в музыке», «Времена года в песнях», «Русские композиторы детям» и т.д. Программы этих концертов отличаются многообразием музыки, построенной по принципу сопоставления контрастных произведений, как по характеру, так и по выразительным средствам.

Дух соревнования в жизнь школы вносят различного вида конкурсы, смотры, фестивали и др. формы состязаний. Эти формы состязания проводятся и в области музыки. Смотры и все виды конкурсов всегда привлекают внимание учащихся младших классов. Проведение смотров и конкурсов начинается с отбора, проводимого по классам, по параллелям, где выявляются свои победители и призеры [76, 112].

Кроме общих форм, применяемых для решения широкого круга воспитательных задач, есть и формы, более тесно связанные с отдельными направлениями воспитания.

Например, в области эстетического воспитания наиболее распространенными формами коллективного приобщения к искусству, в том числе и к музыке, являются посещение театров, концертов, прослушивание музыкальных записей или просмотр музыкальных фильмов в самой школе.

К формам массовой внеклассной работы относятся: организованное проведение праздников красного календаря, вечера и смотры художественной самодеятельности; недели музыки, театра и т.д. На практике различные организационные формы внеклассной работы применяются в сочетании [52, 438-439].

Организуя внеклассную музыкально-эстетическую работу, следует помнить, что:

· широкое использование различных методов должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, музыкальных, творческих способностей школьников;

· необходимо воспитывать у учащихся интерес к просветительской работе, стремление пропагандировать музыкальную культуру;

· все формы внеклассных музыкальных занятий должны быть направлены на эстетическое, нравственное воспитание младших школьников, формирование их музыкальных вкусов и интересов [40, 339].

Внеклассную музыкально-эстетическую работу можно проводить в разнообразных формах. Перечислить все их невозможно. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

В школе широко применяются следующие формы внеклассной работы по музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников: тематические музыкальные вечера, концерты, дающие возможность широко ознакомить учащихся начальных классов с музыкой, с жизнью и творчеством наиболее выдающихся композиторов. Концерты в школе чаще всего проводятся в виде циклов, знакомящих с основными формами и жанрами музыки и с творчеством композиторов в исторической последовательности. Этот вид массовой внеклассной работы имеет особое значение, так как дает возможность систематически воздействовать на юных слушателей, воспитывать в них навыки активного эстетического восприятия и прочного усвоения прослушанного путем повторения [15, 39].

Внеклассную музыкально-эстетическую работу можно проводить и в форме беседы о музыке с музыкальными иллюстрациями.

Тематика музыкальных бесед для учащихся начальных классов очень разнообразна. По содержанию они могут быть:

· о композиторе и его творчестве. Эти беседы предполагают небольшой рассказ о творческом пути композитора, прослушивание фрагментов его произведений. Иногда беседа посвящается какому-то одному периоду жизни композитора;

· о музыкальном произведении (например, «Детский альбом» Р. Шумана, «Времена года» П.И. Чайковского и др.). В этих беседах сообщается об истории создания произведения, раскрываются музыкальная идея, музыкально-исполнительские средства, настроение, характер мелодий;

· о музыкальных инструментах, хоре, певческом голосе. В ходе данных бесед младшие школьники знакомятся с различными музыкальными инструментами, слушают их звучание, слушают хор и т.д.;

· о жанрах, видах музыки, музыкальных стилях. Учащиеся начальных классов знакомятся с музыкальными стилями разных эпох, слушают вальсы, марши, польки и т.д.;

Безусловно, выбор темы определяется с учетом возраста учащихся, уровня их музыкальной культуры, опыта слушания музыки [58, 77].

Для демонстрации музыки во время бесед можно широко использовать аудиозапись. Во время музыкальных занятий нужно добиваться того, чтобы дети запоминали музыку, которую они слушают, так как именно твердо усвоенные произведения создают основу для расширения музыкального кругозора, для развития хорошего вкуса. С этой целью надо давать детям возможность неоднократно слушать одни и те же произведения, проводить занятия в живой, эмоциональной, интересной атмосфере [40, 340].

Во многих случаях во время бесед о музыке можно демонстрировать различные иллюстрации. Наглядный показ помогает получить более полное представление о том, что рассказывает учитель, лучше понять содержание музыкального произведения, полнее проникнуться его настроением. Это организует внимание детей и возбуждает у них большой интерес к тому, что они слушают.

К отдельным занятиям подготавливать тематические выставки, альбомы, выпускать стенные газеты [45, 84].

Другой формой внеклассной музыкально-эстетической работы является викторина. Музыкальную викторину можно проводить и в устном, и в письменном виде. Устная викторина хорошо проходит при небольшом количестве участников [64, 9].

Ведущий задает вопрос, учащиеся поднимают руки и отвечают по указанию ведущего. За правильный ответ присуждается одно «очко». Если желающих отвечать на поставленный вопрос много, ведущий может спросить нескольких человек и присудить очко тому, кто даст наиболее полный и подробный ответ. Можно засчитывать очко сразу двум-трем учащимся, ответы которых были наиболее полны и интересны. В конце викторины задаются обычно более трудные вопросы, чтобы выявить сильнейших претендентов на получение награды, набравших наибольшее количество очков. Призами могут служить книги о музыкантах и композиторах [20, 100].

Для письменной викторины удобна форма стенной газеты, где помещаются фотографии, картинки, иллюстрации, а к ним вопросы, на которые дети должны отвечать. Ответы на вопросы сдаются учителю в письменном виде. За ответ - в зависимости от его правильности и полноты - присуждается от одного до пяти очков. По окончании викторины победителям вручаются призы [64, 10].

Важное место во внеклассной работе по музыкально-эстетическому воспитанию занимают кружки. Например, хоровые кружки. Они объединяют учащихся по возрастам: младших школьников (I и IV классы) и подростков (V-VIII классы).

Организация хорового кружка начинается с приема желающих. Учитель обычно старается привлечь тех, кто, по его мнению, может успешно заниматься пением, но и не отказывает тем, кто сам изъявляет желание петь. Потому что практика показывает, что у каждого здорового ребенка можно развить музыкальные способности [20, 102].

С младшими школьниками целесообразно заниматься не более 45 минут два раза в неделю. Темп репетиций должен быть не слишком быстрый, чтобы обеспечить возможность тщательного выполнения поставленных задач. В то же время репетиционный темп не должен быть медленным. Учитывая специфику младшего школьного возраста, на репетициях полезно использовать игровые приемы, а также музыкальные инструменты, двигательные ритмические упражнения, поддерживающие тонус и снимающие напряжение и усталость. Каждое занятие кружка следует тщательно планировать, стремится делать их разнообразными и увлекательными [3, 164].

Для успешного развития музыкальных способностей учителю необходимо знать психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, бережно относится к детским голосам, не допускать их переутомления и форсированного звучания. Произведения с фрагментами высокой тесситуры следует транспонировать на тон ниже. Кроме того, учитель должен владеть своим голосовым аппаратом.

Поскольку характерные признаки низких и высоких голосов формируются к 10-11 годам, то у младших школьников это деление довольно условное. Чуткость педагога, его опыт могут подсказать, в какую партию в данное время лучше определить ребенка [5, 228].

Большой интерес привлекают к себе детские фольклорные ансамбли. Их создание требует от учителя знания народного творчества, богатства его жанров и региональных особенностей. Само обращение к народной песне имеет огромное воспитательное значение.

Ансамбль может быть сформирован из учащихся младшего школьного возраста. Уже в 6-7 лет дети с удовольствием воспринимают попевки, потешки, прибаутки, которые преподносятся в игровых ситуациях.

В репертуар ансамбля входят доступные народные песни. Они должны быть понятны детям по содержанию, вызывать интерес [20, 114].

Обобщив материалы параграфа, мы делаем следующие выводы. Внеклассная работа по музыкально - эстетическому воспитанию в начальной школе естественно дополняет уроки музыки и имеет своей целью расширить музыкальный кругозор детей, углубить получаемые ими музыкальные знания, а также совершенствовать исполнительские навыки и умения.

Во внеклассной работе по эстетическому воспитанию средствами музыки применяются разнообразные формы организации учащихся. Классификации данных форм различны, однако они находятся во взаимосвязи, и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из рассмотренных классификаций.

Организационными формами проведения внеклассной музыкально - эстетической воспитательной работы могут быть:

· массовые (конкурсы, смотры, беседы);

· кружковые (хоровые, ансамблевые).

Организуя внеклассную музыкально - эстетическую работу, необходимо учитывать, что:

· широкое использование различных методов должно способствовать развитию музыкальных, творческих способностей школьников;

· необходимо воспитывать стремление пропагандировать музыкальную культуру;

· все формы внеклассных музыкальных занятий должны быть направлены на эстетическое воспитание младших школьников, формирование их музыкальных вкусов и интересов.

Необходимо охватить всех учащихся разнообразными массовыми и индивидуальными формами внеклассной работы по музыкально - эстетическому воспитанию.

2.3 Курс занятий кружка Музыка вокруг нас»

Нами был разработан курс занятий, имеющий своей целью познакомить учащихся с основами музыкального искусства.

Задачи курса:

1. Познакомить учащихся с творчеством великих композиторов; углубить представления о музыкальных инструментах; ввести в мир музыкального театра; познакомить с основными жанрами музыки.

2. Развивать творческие способности учащихся, умения и навыки выразительного исполнения песен, музыкально-пластического движения и импровизации.

3. Воспитывать интерес и любовь к музыке, эстетические чувства, эмоционально-ценностные отношения к искусству.

Данный курс реализуется нами на занятиях кружка «Музыка вокруг нас».

Тематическое планирование составлено на основе программы «Музыка» 1 - 4 классы (Авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т С. Шмагина) в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского.

Занятиям кружка отводится 1 час в неделю.

На изучение регионального компонента: 1 класс - 3 ч.

Загятия кружка «Музыка вокруг нас» ориентируют учащихся на знакомство с музыкой в широком культорологическом контексте. Это необходимо для того, чтобы дети могли осознать роль музыки в повседневной жизни человека вообще, в своей собственной и постичь своеобразие выражения в музыкальных произведениях чувств, мыслей человека, отображения окружающего его мира.

Большое внимание уделяется развитию речевых навыковучащихся, связанных с расширением их эмоционально- смыслового словаря, необходимого для отклика на характер и настроение музыки.

Главное - поддерживать в детях интерес к музыке, к музыкальным занятиям, обобщить и систематизировать уже имеющийся у них жизненно- музыкальный опыт, дать первичные представления о различных явлениях жизни, внутреннем мире человека, которые находят свое выражение в теме уроков «Музыка вокруг нас».

Акцент занятий кружка во 2 полугодии « Музыка и ты» уделяется не столько на приобретение теоретических знаний, сколько на расширение интонационно - образного багажа ребёнка, развитие его эмоционального отклика на музыку, формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству как части окружающей его жизни. Этому способствует исполнительская деятельность школьников, развитие навыков коллективного музицирования - пение, игра на музыкальных инструментах, пластическое интонирование, простейших импровизаций. Этим самым повышается интерес детей к классической музыке через открытое эмоциональное общение с ней.

Выводы по главе II

Итак, рассмотрев и обобщив материалы данных параграфов, мы делаем следующие выводы. Урок музыки в школе - это завершенный в смысловом, временном и организационном отношении определенный этап работы по музыкально - эстетическому воспитанию и обучению младших школьников в целостном учебном процессе. Данные уроки дают осознание радости музыкального творчества, формирует чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем эстетическим содержанием, которое вложено композитором или народом в произведение музыки.

Так как, урок музыки - это урок искусства, то его специфика состоит в том, что наряду с музыкально - образовательными задачами здесь ставятся и художественно - исполнительские. Цель данного урока заключается в воспитании музыкальной культуры учащихся как необходимой части их духовной культуры. По содержанию, в зависимости от использования различных видов музыкальной деятельности и наличия темы, уроки музыки могут быть типовыми, доминантными, тематическими и комплексными.

Выделены три основных вида уроков музыки:

2 урок введения в тему;

3 урок углубления темы;

4 урок обобщения темы.

Продолжение работы по музыкально - эстетическому воспитанию младших школьников является внеклассная работа, цель которой расширить музыкальный кругозор детей, углубить получаемые ими музыкальные знания, а также совершенствовать исполнительские навыки и умения.

Во внеклассной работе по эстетическому воспитанию средствами музыки применяются разнообразные формы организации учащихся. Классификации данных форм различны, однако они находятся во взаимосвязи, и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из рассмотренных классификаций.

Организационными формами проведения внеклассной музыкально - эстетической воспитательной работы могут быть:

· массовые (конкурсы, смотры, беседы);

· кружковые (хоровые, ансамблевые).

Организуя внеклассную музыкально - эстетическую работу, необходимо учитывать, что:

· широкое использование различных методов должно способствовать развитию музыкальных, творческих способностей школьников;

· необходимо воспитывать стремление пропагандировать музыкальную культуру;

· все формы внеклассных музыкальных занятий должны быть направлены на эстетическое воспитание младших школьников, формирование их музыкальных вкусов и интересов.

Необходимо охватить всех учащихся разнообразными массовыми и индивидуальными формами внеклассной работы по музыкально - эстетическому воспитанию.

Заключение

Рассмотренная в данной работе проблема является актуальной. Сегодня эстетическому воспитанию учащихся уделяется все большее внимание. Это, несомненно, связано с тем, что культурный уровень нашего общества вырос. Сейчас учащимся в школе предоставлена возможность приобрести обширные и глубокие знания, умения и навыки, связанные с художественной деятельностью в самых разных ее проявлениях. Учитель несет детям знания, но если у них не развиты чувства, если они не умеют сопереживать, эти знания не дадут им полного представления о красоте окружающего мира, о красоте жизни, которую нужно прожить с пользой не только для себя, но и для других людей.

Такое эмоциональное отношение к красоте воспитывается долго, кропотливо и целенаправленно. Школьникам нужно унести с собой во взрослую жизнь не только умение понимать и любоваться прекрасным, они должны стремиться сами к новым встречам с прекрасным. Эстетическое восприятие действительности должно стать для них естественным. А самое главное, дети должны сами стать творцами красоты, не бессознательно, а с верой в прекрасное, со стремлением вносить его во все сферы жизни: в дом, в семью, в отношения с близкими, в воспитание своих детей, в свой труд.

Эстетическое воспитание средствами музыки является не просто одной из составляющих частей целостной системы воспитания, а силой, возвышающей и облагораживающей другие формы воспитания и самовоспитания. Значимость музыкально-эстетического воспитания поддерживали и развивали передовые педагоги-музыканты.

Основная цель эстетического воспитания средствами музыки - развитие музыкальной культуры школьников. Кроме того, музыкально-эстетическое воспитание является средством активизации духовного потенциала личности, компенсирующим недостаток его проявления в других областях социальной духовной жизни; это универсальное средство духовного развития человеческой личности, в определенной мере способствующее гармонизации ее общественного бытия.

Главное сегодня в том, чтобы повысить качество музыкально-эстетического воспитания младших школьников. Ведь благодаря интенсивному развитию средств массовой информации, изменению материального состояния людей стало возможным частое общение с музыкальным искусством, в том числе и детей.

Список литературы

1. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. - Шуя, 1994. - 105с.

2. Алеев В.В. Музыка. 1-4 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. - М.: Дрофа, 2003. - 96с.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2119 «Музыка и пение». - М.: Просвещение,1983. - 224с.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов, - 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

5. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416с.

6. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности //Педагогика. - 1992. - №5,6. - С.24-26.

7. Виноградов Л. Система общего музыкального воспитания // Начальная школа: Газ. - 2004. - №35. - С. 20-25.

8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В. Дубровина и др. - М.: Академия, 2000. - 313с.

9. Вопросы воспитания: системный подход: / Сб. статей / Под общ. ред. Л.И. Новиковой. - М.: Прогресс, 1986. - 136с.

10. Вопросы методики музыкального воспитания детей. В помощь учителю общеобразовательной школы. - М.: «Музыка», 1975. - 128с.

11. Воронов В.А. Воспитание красотой: [Об эстетической воспитанности школьников] //Начальная школа. - 1992. - №5. - С. 52-54.

12. Воспитание младших школьников. /Под ред. Грекова В.А. - М.: Академия, 2000. - 218с.

13. Гембицкая Е.Я. Музыкально - эстетическое воспитание учащихся. - М.: «Музыка», 1970. - 36с.

14. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М.: Педагогика, 1986. - 126с.

15. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. завед. - М.: Academia, 1997. - 240с.

16. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь - справочник. - М.: АСТ, 2001. - 576с.

17. Егорова Т.С. О системе эстетического воспитания в начальной школе: Из опыта //Начальная школа. - 1995. - №2. - С.8-12.

18. Ефимова И.Н. Роль эстетического образования в воспитании гармоничной личности //Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - №1. - С.26-33.

19. Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX - XX вв. Хрестоматия. - СПб: Образование, 1995. - 293с.

20. Искусство и школа: Кн. для учителя. [Сб. статей.] /Сост. А.К. Василевский/. - М.: Просвещение, 1981. - 288с.

21. Исупова Л.С. Как прекрасен этот мир, посмотри…: Эстетическое воспитание в младших классах //Начальная школа. - 1996.- №2. - С.4-9.

22. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителей. /Сб./. - М.: Просвещение, 1981. - 192с.

23. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает добро. [Эстет. воспитание. Статьи, доклады, выступления]. М.: «Педагогика», 1973. - 334с.

24. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

25. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя /Под ред. М.Ф. Овсянникова. - М.: Просвещение, 1983. - 223с.

26. Критская Е.Д. Музыка: 1-4 классы: Метод. пособие. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 207с.

27. Кубанцева Е. Философские основания музыкально - эстетического воспитания //Искусство и образование. - 2001. - №3. - С.12-20.

28. Кудина Г.Н. и др. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Знание, 1988. - 79с.

29. Кулаковский Л.В. Музыка как искусство. - М.: Советский композитор, 1960. - 109с.

30. Куренкова Р.А. Эстетика: Учеб. для студ. - М.: Владос - Пресс, 2003. - 368с.

31. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: /Учеб. пособие по спец. курсу для пед. ин-тов./. М.: Просвещение, 1985. - 175с.

32. Мозгот В.Г. Важное средство формирования музыкальных вкусов школьников //Педагогика. - 1992. - №10. - С.46-50.

33. Музыкальная энциклопедия. /В 6-ти т./ Гл. ред. Ю.В.Келдыш. - М.: «Сов. энциклопедия» - «Сов. композитор», 1973. - т.3.

34. Музыкальная энциклопедия. /В 6-ти т./ Гл. ред. Ю.В.Келдыш. - М.: «Сов. энциклопедия» - «Сов. композитор», 1973. - т.4.

35. Музыкальная энциклопедия. /В 6-ти т./ Гл. ред. Ю.В.Келдыш. - М.: «Сов. энциклопедия» - «Сов. композитор», 1973. - т.5.

36. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. /Под. ред. Л.В.Школяр. - М.: Академия, 2001. - 232с.

37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 6-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 456с.

38. Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке: учеб. пособие для студ. - М.: Владос, 2003. - 248с.

39. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2. - 608с.

40. Осеннева М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. - 368с.

41. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя /Под ред. Н.А. Кушаева. - М.: Просвещение, 1986. - 236с.

42. Основы эстетического воспитания: /Учеб. пособие для пед. вузов/ Подгот. д-р филол. наук, проф. А.К. Дремов, д-ра филос. наук, профессора Д.Ф. Козлова, Т.А. Мезинцев и др.; Ред. коллегия: д-р филол. наук, проф. Г.Л. Абрамович и др./ - М.: Высш. шк., 1975. - 327с.

43. Педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов.: М.: Просвещение, 1984. - 496с.

44. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256с.

45. Полунина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1982. - 191с.

46. Прасолова Е.Л. В союзе с красотой: [эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе]: Из опыта работы: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 238с.

47. Проблемы эстетического развития личности школьника / [Квятковский Е.В., Буров А.И., Печко Л.П. и др.]; Под ред. А.И.Бурова, Е.В. Квятковского. - М.: Педагогика, 1987. - 96с.

48. Программы средней общеобразовательной школы: Музыка 1-3 кл. трехлетней школы. - М.: Просвещение, 1988. - 158с.

49. Психология. Словарь. Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М.: Просвещение, 1996. - 576с.

50. Раицкая Г.В. Размышления об эстетическом воспитании младших школьников //Начальная школа: плюс - минус. - 2001. - №3. - С. 17-19.

51. Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах: Из опыта работы /Под ред. Л.Б.Занкова. - М.: Просвещение, 1979. - 160с.

52. Рождественский Б.П. и др. Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1960. - 237с.

53. Рыжин И.Н. Назначение музыки и ее возможности. - М.: Сов. композитор, 1973. - 97с.

54. Система эстетического воспитания школьников /Под ред. С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 264с.

55. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 576с.

56. Сметанкина И.П. Об эстетическом воспитании школьников //Начальная школа. - 2003. - №9. - С. 48-51.

57. Смольянинов И.Ф. Система эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1984. - 218с.

58. Фокина С.Л. Беседы о музыке //Начальная школа.- 1990.- №10. - С. 77-78.

59. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519с.

60. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравств. - эстет. воспитанию школьников. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 157с.

61. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. №2119 «Музыка» / Составитель О.А.Апраксина. - М.: Просвещение, 1987, - 270с.

62. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию, //Педагогика, 1992, №1,2.

63. Чепуров И.П. Музыка в школе. Из опыта работы учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 112с.

64. Шилинская Т.А. Музыкальная викторина //Педсовет. - 2000, - №12, - С. 9-11.

65. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1990. - 142с.

66. Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку. - М.: Сов. композитор, 1962. - 268с.

67. Шулева Е.И. К проблеме диагностики эстетической воспитанности ребенка //Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - 36. - С. 8-11.

68. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М.: Пед. общество России, 2000. - 128.

69. Энциклопедический словарь юного музыканта. /Сост. В.В.Медушевский, О.О.Очаковская. - М.: Педагогика, 1985. - 352с.

70. Эстетика: Учеб. пособие для вузов. - М.: Владос, 2000. - 249с.

71. Эстетика: Учеб. пособие. /Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 1998. - 237с.

72. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / [Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л., Каган М.С. и др.]. - М.: Просвещение, 1993. - 303с.

73. Эстетические очерки, Вып. 2. -М.: Просвещение, 1967. - 97с.

74. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики. /Под ред. М.Д.Таборидзе. - М.: Педагогика, 1988. - 104с.

75. Эстетическое сознание и процесс его формирования. - М.: Просвещение, 1981. - 255с.

76. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству: Азбука музыкально - творческого саморазвития. - М: Аквариум, 1997. - 270с.

77. Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества: Учебное пособие. - М.: Аквариум, 1999. - 272с.

78. Якобсон П.К. Психология художественного восприятия. - М.: Просвещение, 1964. - 310с.

Размещено на Allbest.ru