Система оценки качества образования: опыт разработки [1]. Перед образовательной отраслью России поставлена задача -- стать реальной основой социально-экономического развития общества, системой открытой, результаты деятельности которой оценивают общественность, потребители и работодатели. Это означает государственное и общественное требование к существенному повышению качества образования.

В связи с указом Президента РФ «Об оценке деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации» в стране началась работа по созданию общероссийской и региональной систем оценки качества образования [11]. Определены пилотные регионы -- Московская и Челябинская области, Чувашская Республика и Республика Саха (Якутия), Краснодарский и Красноярский края.

В задачу пилотных регионов входит: провести анализ региональных особенностей, с учётом которых разрабатывается модель оценки качества образования; разработать план создания и апробировать организационные системы и технологии оценки качества общего и профессионального образования; создать (или усовершенствовать) целостную организационную систему оценки качества образования с помощью разработанных мероприятий.

Исходной базой разработки систем оценки качества стали: потребности в оценке качества образования; эффективность оценки; гарантии права потребителей на получение достоверной оценки, доверие к ней.

Задан и формат (инвариант) регионального кейса, в соответствии с которым оценке подвергаются: индивидуальные образовательные достижения обучающихся на всех уровнях образования -- дошкольного, общего, начального, среднего и высшего профессионального; образовательные программы; образовательные учреждения и системы -- муниципальные и региональные.

Определены основные потребители информации региональной системы оценки качества образования: государство как социальный институт; работодатели, включая государственные предприятия и организации; личность, семья и структуры гражданского общества.

Процесс разработки системы оценки качества образования -- несомненный шаг вперёд по пути реальной модернизации отрасли. Российская традиция такова, что до сих пор система оценивает самоё себя. Сегодня оценка качества образования рассматривается как формирующаяся самостоятельная отрасль хозяйственной деятельности в сфере образования и рынка труда. И это тоже несомненный шаг вперёд в осмыслении понятия «качество образования». Ведь до сих пор, в основном, анализировались его организационно-педагогические (обучающие и воспитательные) аспекты. А у этого понятия есть не менее сущностный аспект -- социально-экономический.

В последнее время система образования пытается активнее реагировать на запросы рынка. Но реакция на эти запросы тормозится тем, что система оценки остаётся встроенной в систему образования. Чтобы преодолеть этот недостаток, в последние годы во многих регионах органы управления образованием устанавливают тесное сотрудничество с крупными промышленными предприятиями и бизнес-структурами, изучают потребности рынка труда, делают прогноз его развития и в связи с этим совершенствуют, а то и резко меняют номенклатуру профессий в учреждениях начального и среднего профессионального образования. А в общеобразовательной школе, и в первую очередь в сельской, в рамках профильного обучения создают профильные классы по агротехнике, животноводству, механизации и другим профессиям, необходимым региону или муниципалитету.

Но такая ситуация далеко не везде и не стала пока одним из надёжных средств влияния на качество образования. Разработка региональных систем оценки качества образования поможет сделать работодателей и рынок труда одной из самых заинтересованных сторон в результатах деятельности общеобразовательной школы, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.

Заключение

Анализ результатов проведенного нами исследования позволил сделать следующие выводы:

· Не существует единого понятия «качества образования», для различных социальных институтов и различных социальных и профессиональных групп это понятие наполняется разным смыслом.

· Тенденции, сложившиеся в последнее десятилетие в области финансирования образования и связанные с ними область труда работников образования и развитие материально-технической базы научных исследований, позволяют утверждать, что качество Российского образования снижается.

· Есть угроза потери образования как механизма, обеспечивающего развитие экономики, становление общества, базирующегося на знаниях.

· Глобализация образования предъявляет свои требования к качеству образования.

Обобщая изложенное в работе, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, все задачи решены. Использование полученных в исследовании результатов позволит: 1) заострить проблему быстрейшего изменения отношения к образованию в политическом и экономическом аспектах, резкого увеличения инвестиций в сферу образования; 2) обратить внимание на то, что обозначенные тенденции требуют продуманных структурных реформ и изменения качества управления в системе образования и системой образования.

Список литературы

1. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования: Учебное пособие. - М.: Университетская книга; Логос,2007. - 192c.

2. Вальдман И.А. Качество образования: некоторые интерпретации с учетом международного опыта. Журнал «Педагогическая диагностика», учредитель журн.: НИИ школ. технологий. - М., 2009г. № 3, С.6-20.

3. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. Р-н-Д.: Март, 2005.

4. Кощеева И.К. Качество образования как социологическая проблема: диссертация … кандидата социологических наук. Екатеринбург, 2003. 157 с.

5. Подчалимова Г.Н., Ильина И.В., Белова С.Н. Категориально-понятийный аппарат, характеризующий управление качеством образования. Журнал «Завуч». - 2006. - № 7. - С. 125-131.

6. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании.- М.: Посвящение, 1996.- С.20.

7. Сауткин В.Ф. Категориально-понятийный аппарат, характеризующий управление качеством образования. Журнал «Завуч». - 2006. - № 7. - С. 125.

8. Селезнева Н.А., Субетто А.И. Новое качество высшего образования в современной России. М., 1995. 200 с.

9. Смирнова. Л.А. Основные подходы к трактовке категории «качество». Вестник Ивановского Государственного Университета. Серия «Естественные, общественные науки». Экономика. Выпуск 3, 2009. С.140.

10. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. С. 25. www.edu.ru.

11. Указ Президента РФ «Об оценке деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации».

12. Чернецкая И.Г. Материалы к педагогическому совету "Пути оптимизации образовательной среды школы в целях обеспечения доступности качественного образования". Салехард, 2009. http://festival.1september.ru/.

13. Чуйко Л.В. Математические методы в педагогике как условие совершенствования качества образования: дис. ... канд. пед. наук. Тирасполь, 2006. 182 с.

14. Шадриков В.Д. Составляющие качества образования. Высшая школа экономики (государственный университет), Россия, Москва. Материалы Международного симпозиума: «Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности», 9-11 ноября 2005, Москва.

15. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качество образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 2000.- С.10.

16. Шапоренкова Г.А. Интегративно-целевое управление качеством образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Челябинск - 2010.

Размещено на Allbest.ru