Использование лимериков с целью формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения в основной школе

4. достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции.

- Использование лимериков занимает важное место в обучении иностранному языку на начальном этапе. Благодаря ним способствуется формирование фонетических навыков, которые благоприятно влияют на становление речевого аппарата. Лимерики можно использовать в качестве фонетической зарядки, на материале которых отрабатываются отдельные звуки, интонация, ударение. Они также помогают пополнить лексический запас слов учащихся, усвоить тот или иной грамматический материал, развивать ребенка, обогащать его духовный мир, прививать чуткость к поэтическому слову. Занятия иностранным языком становятся содержательными, мотивационно-направленными, повышается интерес к изучению предмета. Методика использования лимериков выделяет два основных подхода к обучению иностранному языку: артикуляторный и акустический. Обработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции предполагает произнесение звуков в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях;

- Становление слухо-произносительных навыков включает в себя: ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произнесении для формирования навыка, применение приобретенных навыков в устной речи и громком чтении. Постановка звуков, обучение лексике, грамматике здесь идут одновременно;

- Важное место в процессе формирования фонетических и лингвистических навыков занимает методика использования лимериков на уроках иностранного языка. В методике использования поэтического творчества предполагается бережная работа над содержанием текстов в целом и каждого предложения в отдельности, последовательность развития мысли автора, причинно-временная и другие виды связей в подлиннике. Учитель не должен объяснять артикуляционные и ритмико-интонационные правила, главное-это стимулировать учащихся к припоминанию правила и подведению под него новой языковой единицы. Эффективность такого подхода в том, что он предполагает усвоение нового в тесной связи со старым, постоянную актуализацию усвоенного материала.

Практическая часть

Для достижения запланированной цели и решения намеченных задач, а также для подтверждения или опровержения гипотезы о том, что лимерики действительно способствуют формированию фонетических навыков на уроке ИЯ в начальной школе, было проведено экспериментальное исследование на базе «МБОУ СОШ № 2» г. Киржач в 4 «Б» классе, в количестве 13 человек. Исследование охватывало несколько этапов: констатирующий, формирующий и итоговый.

Программа исследования

1. Констатирующий эксперимент.

1.1 Тестирование на определение уровня сформированности фонетических навыков и умений.

1.2 Определение предпочтения учащихся в виде деятельности: письмо, аудирование, говорение, чтение.

1.3 Определение уровня успеваемости и качества знаний учащихся.

1.4 Статистическая обработка данных.

2. Формирующий эксперимент.

2.1 Подбор упражнений на формирование фонетических навыков и проведение уроков с применением инновационных технологий в экспериментальном классе.

2.2 Подбор упражнений на формирование фонетических навыков и умений с применением народного творчества в части лимериков.

2.3 Проведение исследований в рамкакх урока с целью формирования фонетических навыков и умений с применением народного творчества в части лимериков.

2.4 Статистическая обработка данных.

3. Контрольный эксперимент.

3.1 Тестирование на определение уровня сформированности фонетических навыков и умений.

3.2 Определение уровня успеваемости и качества знаний учащихся 4 «Б» класса.

3.3 Статистическая обработка данных. Сравнение полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Констатирующий эксперимент

Для достижения запланированной цели и решения намеченных задач, а также для подтверждения или опровержения гипотезы о том, что лимерики действительно способствуют формированию фонетических навыков на уроке ИЯ в начальной школе, мы провели исследование, в котором принимали участие учащиеся 4»Б» класса «МБОУ СОШ № 2» г. Киржач в количестве13 человек.

В силу производственной необходимости на этапе констатирующего эксперимента исследованию было отведено 2 урока. Для проведения экспериментального исследования в рамках урока отводилось 15 минут учебного времени. На начальном этапе нашего исследования была проведена проверка уровня сформированности фонетических навыков учащихся по теме: «Talking stories» на основе учебно - методического комплекса под редакцией М.З. Биболетовой. Для этого учащимся было предложено прочитать лимерики, дать перевод, догадаться о смысле четверостишья, передать мелодику данной поэтической формы. (Приложение 2).

При этом были использованы следующие нормы оценки успешности овладения материалом по фонетике. Оценка «5» ставилась учащимся, выполнившим от 90% до 100% задания, оценкой «4» были оценены учащиеся, выполнившие от 80% до 90% задания, оценкой «3» оценивались учащиеся, правильно выполнившие от 60% до 80% задания, оценка «2» ставилась учащимся, выполнившим от 60% задания и меньше.

Результаты тестирования представлены в таблице №1.

Таблица №1

Оценки, полученные учащимися на констатирующем этапе экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности фонетических навыков

№ п/п	Фамилия, имя учащихся	Оценка
1.	Антошкин Роман	4
2.	Борисова Екатерина	5
3.	Галкина Ольга	4
4.	Журавлев Виктор	3
5.	Леташков Платон	3
6.	Лыкова Дарья	4
7.	Матросов Александр	5
8.	Панин Николай	3
9.	Матвеева Алена	4
10.	Тараканов Дмитрий	4
11.	Уколов Никита	4
12.	Чайкина Алена	5
13.	Щербаков Павел	3
	Средний балл	3,9
	Качество знаний	69,2%
	Успеваемость	100%

Определим уровень успеваемости учащихся 4 «б» класса по следующей формуле: уровень успеваемости равен частному количеству учащихся без «2» и общего количества учащихся умноженного на сто процентов.

Уровень успеваемости

Заметим, что уровень успеваемости в 4 «Б» классе до проведения исследования высокий.

Полученные результаты представлены в рисунке 2.

Рис.2 Успеваемость учащихся 4 «Б» класса на констатирующем этапе, в %.

Определим уровень качества знаний учащихся 4 «б» класса до начала исследования по следующей формуле: уровень качества знаний равен частному количеству учащихся на «4» и «5» и общего количества учащихся умноженного на сто процентов.

Качество знаний

Результаты представлены в рисунке 3.

Рис.3 Качества знаний учащихся на констатирующем этапе

Определим средний балл на констатирующем этапе исследования.

Средний балл рассчитывается с помощью формулы «сумма баллов всех учащихся» разделить на количество учащихся.

Полученные данные представлены в рисунке 4.

Рис. 4. Средний балл на констатирующем этапе

Степень владения фонетическими навыками рассчитывалась следующим образом. В данном тестировании принимали участие 13 человек. Если каждый ученик получил бы оценку «5», то сумма балов составила бы 65 баллов(100%). По результатам задания учащиеся 4 «Б» набрали 20 баллов, что составляет 30%.

Результаты исследований, проведенных на констатирующем этапе, представлены на рисунке 5.



Рис.5

лимерик фонетический навык

Кроме рассмотренных указателей степени успеваемости и качества знаний учащихся на констатирующем этапе исследования был установлен наиболее предпочитаемый вид деятельности на уроке английского языка. Для решения данной задачи, учащимся была предложена анкета, содержащая следующий вопрос: Чем тебе нравится заниматься на уроке английского языка? И предложены следующие варианты ответов: читать и переводить тексты; слушать короткие диалоги; выполнять письменные задания в рабочей тетради; пытаться говорить простые фразы на изучаемом языке. Участникам можно было выбрать несколько вариантов ответа. Проанализировав ответы учащихся, мы получили следующие результаты: аудирование выбрали 3 учащихся, чтение выбрали 4 учащихся, письмо выбрали 2 учащихся, говорение выбрали 4 учащихся.

Полученные результаты представлены в рисунке 3.



Рис.3 Предпочтения в виде деятельности учащихся 4 «Б» класса на констатирующем этапе исследования

Наиболее предпочтительным у учащихся на уроках английского языка является говорение и чтение.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП

На формирующий этап экспериментального исследования, было отведено 6 уроков. В рамках 15 минут учебного времени учащимся были предложены следующие виды деятельности: отчитать с разной скоростью предложенные лимерики, вставить пропущенные лексические единицы, при этом стараться не допускать ошибок в переводе, ритмике и мелодике данного поэтического творчества.

Приемы работы над стихотворными формами могут быть разными и зависеть как от этапа обучения, так и от той цели, которая была поставлена перед нами. При проведении экспериментального исследования на этапе формирующего эксперимента, мы опирались на следующую последовательность действий при работе над поэтическим материалом с условием его запоминания.

-обращали внимание на интонационно-фонетическое предъявление поэтического текста: четкое, выразительное прочтение стихотворения.

- с целью снятия лексико-грамматических трудностей и для понимания поэтического материала, предварительно мы записывали его на доске, фонетически отрабатывали материал с учащимися: фронтально, хором, в парах, индивидуально. Наша работа сопровождалась разъяснением лексических единиц с помощью иллюстраций или перевода.

- Проверка понимания текста осуществлялась посредством вопросов. Особое внимание уделялось работе над трудными словами, выписанными на доске.

- Интонационно - фонетическая отработка стихотворения осуществлялась по цепочке (чтение за учителем, чтение друг за другом).

- Хоровая отработка текста проводилась с соблюдением стихотворного ритма.

-Отработка поэтического текста с письменной опорой, предполагала использование данной письменной опоры в случае отсутствия лексических единиц. Разработка и подбор данных упражнений был проведен в рамках работы над темой «Telling stories» с включением текста лимериков (Приложение 3). Использование поэтического творчества делало уроки креативными, познавательными, обучающими и направленными на формирование фонетических навыков.

- Итоговое воспроизведение поэтического текста осуществлялось с учетом рифмовки, метрики и омоними, синонимии, полисеми- богатого стилистическим разнообразием слов английского языка, снимало лексико- грамматические трудности в целом.

Проведение экспериментального исследования на формирующем этапе убедило нас в то, что лимерики не только знакомят изучающих английский язык с великолепными стихотворными образцами типично английского "абсурдного" юмора, но и являются прекрасным материалом для работы над правильной фонетической организацией английской речи и в особенности ее ритма.

Таким образом, нами были использованы упражнения на формирование фонетических навыков и умений, которые соответствуют методическим требованиям.

Основными задачами на данном этапе были: формирование и совершенствование фонетических навыков у учащихся с целью накопления и обогащения их словарного запаса, коррекция грамматических навыков, лексико-грамматических навыков, навыков перевода. На данном этапе работа с классом проводилась как фронтально, так и индивидуально. Учащиеся работали группами, в парах и самостоятельно, у доски и с места.

При этом работа строилась в соответствии со следующими этапами:

- чтение лимериков;

- отрабатывание новой лексики, грамматического строя;

- отрабатывание фонетических навыков и умений.

В рамках изучения темы «Talking stories» мы стимулировали реплики детей, лексически разнообразя их. На данном этапе, учащиеся овладевали новой лексикой по данной теме, тем самым обогащая свой словарный запас, совершенствуя фонетические навыки.

Также, в рамках работы над темой учащиеся сами учились составлять лимерики, подбирать недостающие слова в четверостишья, при этом бережно работая над содержанием текстов в целом и каждого предложения в отдельности, сохраняя последовательность развития мысли автора.(Приложение 4).

Таким образом, в ходе использования упражнений на уроках английского языка учащиеся учились запоминать структуру английского предложения и сами лексические единицы, что позволяло им в новых ситуациях использовать те из них, которые подходят для данной ситуации общения.

Было представлено три этапа работы над материалом:

-заучивание лексических единиц наизусть; (Приложение 5)

-соотношение лексических единиц с фонетическими транскрипциями. (Приложение 6)

-составление целостных лимериков и последующее озвучивание фонетически рисунка и мелодики данного текста; (Приложение 7)

Усвоение новых лексических единиц происходило в процессе работы над новыми словами по изучаемой теме.

На одном из уроков, ученикам был предложен мини-проект, целью которого было улучшение усвоение лексико-грамматических фонетических навыков. Было 2 варианта заданий. У каждого ученика была карточка, на которой был написан текст лимерика, а также карточка с 3 рисунками. Ученики должны были сопоставить лимерик с его художественной интерпретацией (Приложение 8).

На наш взгляд, использование мини - проектов с целью формирования лексико-грамматических и фонетических навыков позволяет в очередной раз погрузить учащихся в английский язык классического абсурда. В ходе работы ученики научились работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего задания, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

В результате систематической организации работы по изучению нового лексико-грамматического материала, его тренировки и закрепления, у учащихся формировались фонетические навыки и умения. При этом использовались следующие нормы оценки для определения успешности овладения фонетическими навыками.

Оценка «5» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100% задания; оценкой «4» были оценены учащиеся, правильно выполнившие от 80% до 90% задания; оценкой «3» оценивались учащиеся, правильно выполнившие от 60% до 80% задания; оценка «2» выставлялась при выполнении 60 % задания и меньше.

Результаты тестирования представлены в таблице №2.

Таблица 2

Результаты промежуточного тестирования учащихся на формирующем этапе

№ п/п	Фамилия, имя учащихся	Оценка
1.	Антошкин Роман	4
2.	Борисова Екатерина	4
3.	Галкина Ольга	4
4.	Журавлев Виктор	4
5.	Леташков Платон	3
6.	Лыкова Дарья	4
7.	Матросов Александр	5
8.	Панин Николай	4
9.	Матвеева Алена	5
10.	Тараканов Дмитрий	4
11.	Уколов Никита	3
12.	Чайкина Алена	5
13.	Щербаков Павел	3
	Средний балл	4,1
	Качество знаний	76,9%
	Успеваемость	100%

При формировании фонетических навыков, с использованием указанных упражнений, мы наблюдали тенденцию к повышению уровня владения фонетическими умениями и качества знаний в целом. Данные представлены в рисунке 6.



Рис. 6 Соотношение качества знаний на констатирующем и формирующем этапах

Контрольный этап

На заключительном этапе нашего экспериментального исследования был проведен контроль, основной целью которого было определение сформированности фонетических навыков учащихся в 4 «Б» классе.

На данный этап было отведено 2 урока. Все поставленные задачи выполнялись в течение 15 минут учебного процесса по теме: «Talking stories» на основе учебно - методического комплекса под редакцией М.З. Биболетовой. Учащимся была предложена самостоятельная работа в ходе, которой учащиеся должны были прочитать незнакомый текст лимерика предложенного на карточке. Работа над поэтическим материалом предусматривала наличие 2 вариантов текстов. Каждый из учеников из набора лексических единиц поэтического текста должен был составить текст лимерика, озвучить его и передать основной смысл. При выполнении данного задания учащиеся показали достаточно высокий уровень владения фонетическими навыками при незначительном количестве фонетических ошибок (Приложение 8).

При этом использовались следующие нормы оценки успешности овладения навыками диалогической речи. Оценка «5» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100% задания; оценкой «4» были оценены учащиеся, правильно выполнившие от 80% до 90% задания; оценкой «3» оценивались учащиеся, правильно выполнившие от 60% до 80% задания; оценка «2» выставлялась при выполнение 60 % задания и меньше.

Результаты тестирования представлены в таблице №3.

Таблица 3

Результаты итогового тестирования на контрольном этапе

№ п/п	Фамилия, имя учащихся	Оценка
1.	Антошкин Роман	4
2.	Борисова Екатерина	5
3.	Галкина Ольга	5
4.	Журавлев Виктор	3
5.	Леташков Платон	4
6.	Лыкова Дарья	4
7.	Матросов Александр	5
8.	Матвеева Алена	4
9.	Панин Николай	5
10.	Тараканов Дмитрий	4
11.	Уколов Никита	4
12.	Чайкина Алена	5
13.	Щербаков Павел	3
	Средний балл	4,2
	Качество знаний	84,6%
	Успеваемость	100%

Степень владения фонетическими навыками рассчитывалась следующим образом. В данном тестировании принимали участие 13 человек. Успеваемость учащихся равна 100 %. Качество знаний равно 84,6 %.

Интересными являются задания на вторичное определение вида предпочитаемой деятельности. Учащимся была предложена повторная анкета, содержащая следующий вопрос: Чем тебе нравится заниматься на уроке английского языка? И предложены следующие варианты ответов: читать и переводить тексты; слушать короткие диалоги; выполнять письменные задания в рабочей тетради; пытаться говорить простые фразы на изучаемом языке. Участникам можно было выбрать несколько вариантов ответа. Проанализировав ответы учащихся, мы получили следующие результаты: аудирование выбрали 2 учащихся, чтение выбрали 8 учащихся, письмо выбрали 1 учащихся, говорение выбрали 2 учащихся.

Сравним результаты, полученные на констатирующем и на контрольном этапах исследования.

Таким образ мы делаем вывод, что в ходе экспериментального исследования вид предпочитаемой деятельности не изменился, следовательно, наше предположение об использование поэтического творчества в части лимериков оказалось верным.

Определим успеваемость учащихся 4 «Б» класса по следующей формуле:

Успеваемость равна частному количества учащихся без двоек и общего количества учащихся умноженного на 100 %.

Успеваемость = (количество учащихся без «2»/общее количество учащихся)*100%

Успеваемость = 13(всего учащихся)*100% =100%

Заметим, что успеваемость в 4 «Б» классе осталась неизменно высокой.

Определим качество знаний учащихся 4 «Б» классе после проведения экспериментального исследования по следующей формуле:

Качество знаний равно частному количества учащихся на «4» и «5» и общего количества учащихся умноженному на сто %.

Качество знаний = (количество учащихся на «4» и «5»/общее количество учащихся)*100%

11 (оценки «4» и «5»)

Качество знаний = 13(всего учащихся) *100% = 84,6 %

Таким образом, показатель качества знаний учащихся после проведения экспериментального исследования по итогам контроля уровня сформированности фонетических навыков составил 84,6%.

Определим средний балл на контрольном этапе.

Средний балл рассчитывается с помощью формулы «сумма баллов всех учащихся» разделить на количество учащихся.

Обобщим полученные данные и сравним результаты, которые были получены нами до и после проведения экспериментального исследования.

Таблица 4

Оценки, полученные учащимися на трех этапах экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности фонетических навыков.

№ п/п	Фамилия Имя	Оценка 1 этап	Оценка 2 этап	Оценка 3 этап
1	Антошкин Роман	4	4	4
2	Борисова Екатерина	5	4	5
3	Галкина Ольга	4	4	5
4	Журавлев Виктор	3	4	3
5	Леташков Платон	3	3	4
6	Лыкова Дарья	4	4	4
7	Матросов Александр	5	5	5
8	Матвеева Алена	4	4	4
9	Панин Николай	5	5	5
10	Тараканов Дмитрий	5	4	4
11	Уколов Никита	5	5	4
12	Чайкина Алена	3	3	5
13	Щербаков Павел	4	5	3
Средний балл	3,9	4,1	4,2
Качество знаний	69,2	76,9	84,6
Успеваемость	100	100	100

Результаты тестов также показали, что успеваемость учащихся 4 «Б» класса осталась на неизменном уровне -100 %.

Сравним качество знаний учащихся 3«Б» класса на констатирующем и контрольном этапе.

Сравнив полученные данные видно, что наметилась тенденция к повышению качества знаний учащихся на 7,7%.

Сравнив средний балл на констатирующем и контрольном этапе видно, что средний балл значительно повысился с «3,9» до «4,2».

На основании проведенного исследования и статистической обработке данных видно, что средний балл и качество знаний на контрольном этапе повысились, а успеваемость осталась на высоком уровне.

Выводы

1. Формирование фонетических навыков с применением народного творчества в части лимериков на уроках иностранного языка в начальной школе будет проходить эффективнее, так как народное творчество является ведущей деятельностью детей начального этапа обучения. С помощью лимериков можно вовлечь детей в процесс формирования фонетических навыков и этот процесс будет проходить продуктивнее.

2. Процесс работы с лимериками состоит из нескольких этапов (подбор обучающего материала, выбор ситуации и создание ситуации, введение и разучивание лексических единиц, практика, изменение ситуации). На каждом этапе используются разнообразные и специфические для каждого этапа виды поэтического творчества.

3. Анализ результатов проведенного исследования подтверждает поставленную гипотезу и доказывает то, что использование лимериков делает процесс формирования фонетических навыков эффективнее. Согласно полученным результатам качество знаний и средний балл повысились, успеваемость осталось на высоком уровне.

Заключение

Анализ учебно- методической литературы дает нам понять актуальность выбранной темы, а именно значимость использования народного фольклора, в части лимериков для усвоения лексических единиц, образного строя иностранного языка, его ритмики и мелодики. В нашем исследовании мы изучили объект, а именно формирование фонетических навыков на уроке иностранного языка на предмет методики использования поэтического творчества. Для подтверждения выбранной гипотезы, мы провели анализ и систематизировали имеющиеся в методической литературе рекомендации по данной проблематике, рассмотрели роль народного творчества в развитии ребенка как личности, проанализировали основные методы и приемы формирования фонетических навыков учащихся начальной школы, рассмотрели принципы проведения фонетических разминок основанных на поэтическом творчестве в части лимериков на уроках иностранного языка в начальной школе.

Проанализировав понятие «лимерик», его особенности, функции, мы раскрыли роль поэтического творчества в методике обучения иностранному языку в основной школе.

Особенности использования лимериков на уроках иностранного языка заключались в том, что, использование на своем уроке народного творчества в части лимериков дает более эффективные результаты, данный языковой материал детьми усваивается легче, дети вовлечены в процесс урока, проявляют инициативу, активны на уроке, у учащихся развивается слуховая и зрительная память. Урок с использованием поэтического творчества интересен для учеников всех возрастов, стремящихся к овладению знаниями на АЯ.

По результатам проведенного исследования выдвинутая нами гипотеза была подтверждена. Поставленные цели и задачи были выполнены.

Материалы ВКР могут быть использованы в работе начинающих преподавателей в процессе обучения иностранному языку с использованием поэтического творчества в части лимериков, для успешного формирования фонетических навыков.

Список используемой литературы

1. Алексеева, И.С. Введение в переводоведение: учебное пособие для студ. филол. и лингвистических факультетов высших учебных заведений. - СПб.: Академия, 2004. --248 с.

2. Архипцев, Б. Эдвард Лир. There was a Young Lady of Russia. Переводы с английского. -М.:NEXT,2003.-129 с.

3. Белкина М.Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков // Иностранные языки в школе. 2006. - 125с.

4. Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // Иностранный язык в школе. 2001. -200 с.

5. Вишневская Г.М.Фонетика устного текста.- Иваново, -2003.-334 с.

6. Выборова Г., Махмурян К., Мельчина О. Easy English. Базовый курс. - М., 2003.-264 с.

7. Гаспаров, M.JI. Записи и выписки.- М.: Новое литературное обозрение, 2002. -102 с.

8. Грузинская И. А. Методика преподавания английского языка.-М.: Рассвет,2002.-432с.

9. Дюпонтье М. Абсурд как общефилософское понятие.-М.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК,2003.-301с.

10. Жирмунский В.М. Теория стиха.-СПб.: Современный писатель,2004. - 81 с.

11. Жирмунский В.М. Теория стиха.- СПб.:Современный писатель, 2004. - 138 с

12. Казакова, Т.А. Художественный перевод. Теория и практика.-СПб.: ИнЪязиздат, 2006. -104 с.

13. Клюев Е.В. Теория литературы абсурда.-М.: УРАО, 2000:-254 с.

14. Колесниченко, С.А. «Глокая куздра» в английской поэзии нонсенса.-М.: Возрождение, 2003. - 262 с.

15. Комиссаров В.Н. Теория перевода.-М.: Высшая школа, 2003.-93с.

16. Конрад Н.И. Проблемы современного сравнительного литературоведения.-М.: Главная редакция восточной литературы,2007. - 180 с

17. Лейдерман Н.Л. Жанровые системы литературных направлений и течений.- Свердловск,2004. -312 с.

18. Лейдерман Н.Л. Жанровые системы литературных направлений и течений.- Свердловск,2004. -101 с.

19. Мир бессмыслиц. Лимерики, старые и новые / Под ред.. К.Н. Атарова. - М.: ОАО «Радуга», 2003. - 290 с.

20. Мурадян А Ю.Анализ стилей зарубежной художественной и научной литературы.- СПб.: Возрождение, 2005. - 81 c.

21. Огурцов, А.П. Абсурд.Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т.1.- М-.: Мысль, 2001. -90 с.

22. Тамарченко Н.Д Теория художественного дискурса.-М.:Амфора, 2005.-93 с.

23. Токарев, Д.В. Курс на худшее: Абсурд как категория текста у Д. Хармса и С. Беккета: монография.- М.: Новое Литературное Обозрение, 2002.-123 с.

24. Эдвард Лир. Книги нонсенса / пер. с англ. Ю.К.Сабанцева. Спб: Ретро, 2005.-430 с.

25. Эдвард Лир. Книги нонсенса / пер. с англ. Ю.К.Сабанцева.- Спб: Ретро, 2001.-430 с.

Размещено на Allbest.ru