К вопросу об измерителях и оценке личностных достижений учащихся в соответствии с требованиями стандарта образования второго поколения

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу об измерителях и оценке личностных достижений учащихся в соответствии с требованиями стандарта образования второго поколения

Ю.Ф. Гущин, Московский центр качества образования

Опубликованный на сайте "Standart.edu.ru" проект стандарта образования второго поколения (далее - Стандарт) требует, на наш взгляд, самого пристального изучения и анализа с точки зрения задач и проблем, связанных с реализации требований нового стандарта в школьной практике. Одна из главных особенностей нового Стандарта состоит в том, что в нем впервые представлены требования к личностным и метапредметным достижениям учащихся, при этом опыта, связанного с реализацией этих требований, ни у кого пока нет. Поэтому у тех, кто непосредственно (и даже опосредованно) связан с этой практикой, возникает множество вопросов по поводу того, как эти требования будут реализовываться и что необходимо делать уже сейчас в плане подготовки к их реализации в школах.

В опубликованном проекте Стандарта образования говорится, что Стандарт устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим:

"готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме". И далее приводится перечень этих требований.

Два главных вопроса, которые возникают при первом же знакомстве с этими требованиями, это: как будет организована деятельность по реализации этих требований в школе?" и как будут контролироваться и оцениваться результаты этой деятельности?

По первому вопросу нам трудно что-либо сказать и предложить, поскольку пока неясно какие будут приняты решения в отношении содержания и организации воспитательной деятельности в школе с введением нового Стандарта. Неясно, например, останется ли она в прежнем виде, или будут произведены какие-то изменения, и если они будут, то какие именно и насколько они будут существенными и т.д. С одной стороны, в требованиях Стандарта к личностным достижениям учащихся есть такие которые, вроде бы, предполагают и стимулируют изменения, причем, не только в воспитательной работе, но и в содержании обучения. К их числу можно отнести, например, требования к социально-ролевому поведению - формированию коммуникативной компетентности в общении, формированию здорового и безопасного образа жизни, основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, семейной социализации ("осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи") и др. Но, с другой стороны, изменения, обусловленные этими требованиями, должны были бы предусмотрены в содержании Стандарта и/или сопроводительных материалах, но их там нет. Что касается второго вопроса, то в этой части уже сейчас можно сформулировать некоторые предложения.

По поводу построения системы оценки в новом Стандарте говорится следующее: "В Стандарте закреплены новые методологические основы построения системы оценки достижения результатов образования - от оценки достижений обучающихся и учителей к оценке эффективности деятельности всех участников образовательного процесса. Расширяя состав объектов оценки, Стандарт одновременно расширяет и спектр оценочных процедур, предусматривая использование как персонифицированных (в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся), так и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования в целом". Из этого фрагмента можно понять только, что будет расширен состав объектов оценки и спектр оценочных процедур., которые предполагают использование как персонифицированных (т.е. ориентированных на отдельную личность), так и не персонифицированных процедур. Но какие конкретно методы и средства оценки будут использоваться - объективные (инструментальные и стандартизованные) или экспертные, или какие-то другие), - не конкретизуется. Неясно к тому же, какова будет роль требований Стандарта к личностным достижениям в деятельности в школе, Возможно, что эти требования будут использованы в качестве ориентиров в воспитательной деятельности. Но в таком случае их нужно называть как-то иначе. Что говорит "за" и "против" такого варианта использования этих требований?

Стандарт устанавливает, что "Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:". Само по себе это требование ("должны отражать") можно трактовать по разному, в том числе и в том смысле, что использование требований в качестве ориентиров будет приводить к определенным результатам. Эти результаты каким-то образом будут фиксироваться и оцениваться (например, с помощью разного рода анкет) и, следовательно, можно говорить, что требования Стандарта получают отражение в результатах, полученных таким путем. Другой вопрос, насколько эти измерения объективны и в какой степени соответствуют заявленным требованиям. С помощью анкетного опроса учащихся и/или учителей это трудно установить. Поэтому есть все же надежда, что в этом деле будут использоваться и объективные методы и средства оценки.

Однако использование для оценки личностных достижений объективным методов и средств представляет собой значительно более сложную задачу, чем использование анкет или других подобных средств. Дело в том, что многие из существующих ныне средств оценки, ориентированных на личность (прежде всего, психологических методик, опросников и т.д.) создавались совсем для других целей, и поэтому их использование для оценки личностных достижений учащихся в соответствии с требованиями Стандарта еще должно быть доказано и обосновано. Для этого нужно проводить исследования. С другой стороны, для оценки результатов, связанных с требованиями к личностно-ролевому обучению и воспитанию, средства оценки вообще отсутствуют. Это означает, что их нужно разрабатывать, что представляет собой достаточно сложную и много затратную работу. В этой ситуации большое значение имеют различного рода опытные разработки и конкретный опыт по решению подобных задач. И такой опыт, хотя и в ограниченном виде, в настоящее время существует.

В Московском центре качества образования (МЦКО) на протяжении ряда лет проводятся исследования, направленные на создание блока средств для оценки социализации учащихся. Эта работа с самого начала была ориентирована на требования стандарта образования второго поколения. Ниже кратко перечислены основные шаги, позволяющие перейти от требований, содержащих достаточно сложные по составу и содержанию понятия и термины, к содержанию, которое позволяет выделить конкретные показатели и определить для них средства оценки.

Знакомство с требованиями к личностным достижениям Cтандарта показывает, что они представлены в достаточно обобщенном виде, причем, формулировки требований включают как хорошо известные термины и понятия (саморазвитие, самоопределение, мотивы обучения и др.), так и совершенно новые, например, "Формирование гражданской идентичности". В отношении таких терминов еще предстоит уточнять их содержание. По мнению авторов-разработчиков Стандарта "гражданская идентичность" означает: "воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной". Эти слова и термины, служащие, видимо, для того, чтобы прояснить значение и содержание термина "гражданская идентичность", мало помогают, поскольку не являются научными понятиями. Хотя, заметим, общекультурный смысл этих слов достаточно понятен.

Выше говорилось также о том, что многие формулировки требований к личностным достижениям содержат слова, понятия и термины, которые представляют собой сложные комплексы как с точки зрения их состава, так и содержания. На этом уровне для них не существует показателей и измерителей, с помощью которых можно было бы напрямую, без дополнительной их конкретизации, проводить оценку личностных достижений. Отсюда следует, что первоочередная задача при работе с этими требованиями состоит в том, чтобы развернуть содержание этих терминов и понятий, т.е. конкретизировать их до уровня, на котором могут быть выделены реальные показатели оценки (реальные в том смысле, что их можно использовать в реальных процедурах оценки). Этому соответствует особого рода работа, которая имеет определенную логику и содержание. То, в чем состоит и как осуществляется такая работа, можно показать на примере создания блока средств для оценки социализации учащихся, о чем упоминалось выше.

Одна из главных задач при создании блока средств оценки социализации состоит в том, чтобы правильно выделить (определить) объекты и показатели оценки. Как решается эта задача?

На первом этапе были проанализированы разные представления о социализации. Этот анализ позволил выделить основные (базовые) показатели оценки, связанные с понятием о социализации. Но предварительно в соответствием с понятием были выделены два аспекта и, соответственно, направления в изучении социализации - первое, связанно с усвоением социальных ролей и второе, связанное с развитием и воспитанием личности. В дальнейшем в процессе анализа и исследований определялись показатели оценки, как по первому, так и по второму направлению.

В том, что касается усвоения социальных ролей, то здесь были выделены следующие показатели: 1 - знание учащимися социальных и культурных норм, ценностей, правил и образцов (моделей) поведения; 2 - умения, связанные с использованием этих знаний и 3 - отношение учащихся к усваиваемым нормам и образцам поведения. Анализ показывает, что эти отношения определяются разными причинами, в том числе они различаются в зависимости от того, принимаются или отклоняются усваиваемые нормы, принимаются они добровольно или под давлением, осознанно или неосознанно.

По второму направлению в качестве базовых оснований для выделения показателей оценки рассматривались такие понятия, как ценности личности, самосознание, обособление и адаптация (это соответствует представлениям о социализации). Понятно, что это сложные по составу и содержанию понятия и каждому из них соответствует ряд других понятий - понятий другого уровня обобщения. Для каждого из них может быть выделено несколько показателей. В наших исследованиях мы не ставили задачей выявление и использование всех возможных в данном случае показателей оценки для каждого понятия, а ограничились лишь частью. Отбирали те, что соответствуют понятию, но при этом учитывались и другие факторы, в частности, возрастные нормы развития (мы ориентировались на подростковый возраст), а также возможность использования методик из числа существующих в арсенале психологии и педагогики. В итоге были выделены следующие группы показатели оценки:

· Показатели, характеризующие ценностные ориентации учащегося;

· Показатели, характеризующие развитие Я-концепции (как ведущего новообразования в подростковом возрасте);

· Показатели, характеризующие развитие самостоятельности и независимости личности (в противоположность конформизму и конформистской социализации);

· Показатели, характеризующие уровень школьной тревожности;.

· Показатели, характеризующие уровень усвоения учащимся социальных и культурных норм, правил и образцов поведения (по отношению к разным социально-значимым сферам жизнедеятельности человека).

· Показатели, характеризующие уровень развития критического мышления и рефлексии

Следует предположить, что примерно такой же путь необходимо будет пройти, если встанет вопрос об оценке "способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок" и др. Все это сложные по составу и содержанию конструкции, включающие ряд понятий другого уровня обобщения, а они, в свою очередь, могут быть разложены на другие составляющие. Поэтому такие понятия должны быть предварительно описаны и, по возможности, детализированы, прежде чем можно будет рассматривать их в качестве реальных объектов оценки.

Описанный выше способ анализа понятий с целью определения объектов и показателей оценки - это лишь первый этап в процессе создания системы оценки личностных достижений учащихся (в данном случае речь идет об оценке социализации). Второй этап связан с определением средств оценки. Выше говорилось о том, в этом случае можно попытаться использовать либо существующие банки методик, либо разрабатывать новые средства в соответствии с требованиями и выделенными ранее объектами и показателями оценки.

Анализ показал, что практически отсутствуют средства для оценки усвоения учащимися социальных ролей (норм, правил, образцов поведения, традиций, установок и т.д.). Поэтому была сделана попытка разработать определенные образцы таких средств. Но для этого вначале необходимо было разработать методику и подробные инструкции для разработчиков методик. Они содержали описание последовательности шагов по разработке методик. В соответствии с инструкциями необходимо было произвести отбор и систематизацию содержания, подлежащего оценке, организовать это содержание в соответствии с выделенными категориями (классификацией оценочных заданий), разработать для каждой группы определенное количество заданий, собрать (организовать) эти задания в тест-опросник, разработать ключ и бланк для регистрации ответов, инструкцию для учащихся и инструкцию по обработке и интерпретации результатов тестирования и т.д. В итоге были разработаны три методики:

· Методика оценки семейной социализации. Автор-разработчик - школьный психолог Трубачева И.Б., СОШ № 502.

· Методика оценки экономическая социализации (роли Потребителя). Авторы-разработчики - Макаров В.В., зам. д-ра школы, Митрофанова М.М., школьный психолог, Харджиева С.В., учитель экономики ГОУ Гимназия № 1576).

· Методика оценки социально-бытовая социализация (роли пассажира городского транспорта). Автор разработчик - Демидова И.И., канд. соц. наук, социальный педагог, СОШ № 1273.

Полагаем, что эти методики, как и сопроводительные материалы к ним, могут быть использованы (в качестве прототипа) при разработке методик социальных ролей по другим направлениям.

В том, что касается средств оценки социализации в части развития и воспитания, то в этом случае было принято решение попытаться использовать существующие психодиагностические методики и педагогические средства. Для этого были проанализированы соответствующие банки методик. В результате были отобраны методики, которые в той или иной мере соответствовали выделенным объектам и показателям оценки. Первоначально в этот список были включены 12 методик. С использованием этих методик были проведены пробные (пилотажные) исследования в школах. С учетом анализа результатов этих исследований большинство из них по разным причинам были отклонены. Но и те, что прошли предварительный отбор (их оказалось всего три), было решено частично изменить или модифицировать, так как они не в полной мере соответствовали требованиям и задачам оценки. В результате был сформирован предварительный блок из трех методик, позволяющий оценивать: ценностные ориентации учащихся (их отношение к природе, здоровью, человеку, другим людям, людям другой культуры, национальности, расы и религии), самостоятельность и независимость (как показатель нормальной, а не конформистской, социализации) и ряд показателей, характеризующих школьную тревожность (как один из показателей адаптивности/дезадаптивности школьника). Как видим, этот блок методик не является до конца укомплектованным, так как в нем отсутствуют средства для оценки самосознания (Я-концепции) и критического мышления, включая рефлексию. Адекватных средств оценки, соответствующих этим показателям пока нет. Это означает, что работа по формированию блока методик оценки социализации учащихся не завершена и будет продолжена.

стандарт образование личностный достижение социализация

Размещено на Allbest.ru