Процесс коррекционной речи у детей с дисграфией

поток -- потёк, слог -- слёг.

Прослушать потешку. Выделить повторяющийся согласный звук В, отмечая твердый и мягкий варианты его звучания. После записи подчеркнуть твердый согласный с последующим гласным первого ряда синим карандашом, мягкий согласный с последующим гласным второго ряда -- красным:

Я во двор вола вела.

За рога вола вела.

Я вела во двор,

а вол в огород меня завёл.

Придумать слова, начинающиеся на мягкий согласный.

Образец: ф' -- фиалки, фикус, фигура, февраль, фильм..,Прочитать и записать данные предложения, вставляя пропущенные гласные. Подчеркнуть твердые и мягкие варианты согласных цветными карандашами:

a--я.

Цветы у В-ли зав-ли. Мы вчер- игр-ли в пр-тки. Сын гл-дит, как мама гл-дит. Над- и Д-ша ед-т кашу. Юр- был р-д„ что попал в первый р-д. У Пети ут-т-, у Вити кот-т-, Я с-ду в с-ду.

о -- ё

Мы услыхали кор-вы. Брат прив-з целый в-з сена. У Ал-щи новые гал-ши. Л-ня л-вит рыбу, У т-ти Т-ни была т-лка Т-мка. В р-ще светло от бер-з.

у -- ю

Отец послал Пет- на почт-. Л-ся л-бит л-к. Павл-ша ел спел-ю кл-кву. Ил-ша водит в школ- Л-шу. Н-жно полить вишн-.

Так проводится дифференциация всех гласных звуков.

Дифференциация согласных звуков,имеющих акустико-артикуляционное сходство

Звонкие и глухие парные согласные

Звуки в -- ф

Выделить звуки ф и в из слов в начальной позиции (по предметным картинкам).

Сравнить звуки по артикуляции (сходство, различие).Соотнести звуки с буквами ф, в.

Прочитать двойные и тройные слоги, содержащие указанные звуки. Выборочно записать слоги под диктовку. А Закончить предложение, выбрав подходящее слово: На домах развевались .... (флаги-влаги) На полях достаточно ....

Дифференциация ф -- в словах --устно (поднять соответствующую букву): фыркал,, ворона, фиалки, флейта, повар, завернул, фокус, фургон, паровоз, провода, свитер, лифтёр, сейф, посевы, туфельки, физкультура, форточка, портфель, телефон.

Словарный диктант (записать слова в две колонки по наличию в или ф): ворот, фары, фрукты, ватный, фант, картофель, коврик, кефир, шкафы, правда, кофе, клюква, финики, весна, веет, фея, фабрика, фасоль.

Прочитать и записать слова, вставив пропущенные буквы ф, в. коро-а, с-ёкла, -утбол, -олейбол, про-иль, про-ессия, кон-ерт, кон-ета, не-ть, -артук, кла-иши, про-ерка, бу-ет, сло-а, ли-т, пла-ал, шар-ик, жира-ы, -онтан;-а-ли, -е-раль, -ы-их, -ести-аль, -у-айка, -ы-еска, с-ойст-о, »о-ремя, -ле-о, -ыли-ать, -алыпи-ый, -ое-ода, -ар-op, -ерё-очка, по-орачи-ай, -отогра-ия, -одо-орот, -одоём, -доба-ок, -ехто-ание, -еще-ой, -до-оль, -ещест-о, -ейер-ерк, ал-а-ит. (Предварительный анализ проходит с громким проговариванием слов, подниманием соответствующих букв, устным составлением словосочетаний или предложений.)

Работа с цифровым рядом: определение места данного звука в словах (выдвинуть соответствующую цифру):

звук «в» -соловушка, перевод, водовоз, водопровод, вдевал, нефтепровод, вывел, волевой, выплывает, вывихнул, вовлечь, завинтить, вывинтить, взрывы, выровнял, выводы, проветривал, фарфоровый, шефство;

звук «ф» - филин, нефть, профессия, фуфайка, фланель, туфли, шлифует, кофейник, патефон, цифра, муфта, зефир, шарфы, шкафы, кофта, фарфор, фотография, конфеты, вафли, платформа, шофёр, телеграф, салфетка, телефон, светофор.

Предложения для анализа и записи:

Вера варит фасоль. У Вали фиалки. У Феди новая фуражка. Феня видела филина. Мы вышли к новой ферме. Фабрика выпускает много обуви. Вещи внесли в лифт. В августе поспевают овощи и фрукты. На фасоли и моркови появились вредители. Воют вьюги в феврале. Вьются флаги у ворот.

Звуки л-- б

Выделение звуков я и б из слов в начальной позиции (по предметным картинкам).

Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие).

Соотнесение звуков с буквами я и б.

Чтение слоговой таблицы; запись слогов под диктовку.

Устный диктант (услышав слово, поднять соответствующую букву -- п, б): грибной, разбудил, плакаты, ступени, колобок, рябина, справка, колбаса, дупло, плавал, близко, пляска, рапорт, терпение, теребил, суббота, облака, плакал, каблук.

Словарный диктант (записать слова в две колонки по наличию я и б): слабый, грубый, крупный, буквы, спорил, собрал, забота, платок, бумаги, пакет, букет, бант, пальто, сапоги, трубы, пастух, лопата, капли.

Выборочно записать из ряда диктуемых слов те, которые содержат:

звук п --свобода, плотник, борода, брюки, пшено, лампа, заботливый, кипит, пружина, лебедь;

звук б --правда, бужу, работал, поровну, зубной, зоопарк, забыл, запах, компот, клубок, скрипач.

Рассмотреть ряд предметных картинок, содержащих в названиях звуки л и б в четкой позиции. Проговаривая хором слова-названия, ученики вычленяют парные согласные, поднимая букву, после чего записывают этот ряд (15--20 картинок) с выданными буквами, например:лопата, обезьяна, барабан, попугай, библиотека ... (п, б, бб, пп, бб и т. д.).

После проверки, можно выполнить обратное задание: собранные, перемешанные картинки вызванные ученики должны расставить так, чтобы картинки соответствовали записи, например: сапоги, альбом, библиотека ...

Работа с цифровым рядом -- определение места звука в слове (выдвинуть соответствующую цифру):

звук п -- рапорт, лампа, апрель, попытка, покупал, пропуск, перепёлка, пропал, перепрыгнул, поспал, переползти, потеплело, пепел, потоп, припомнил, поторопился, прописка;

звук б -- заботливый, приборы, бубен, барабан, победа, бабочка, белобока, бобровый, попробуй, подобрал, пробубнил, безопасный, безоблачный, безработица, безошибочный.

Вписать пропущенный слог па или ба: Лю-, ры-, тро-, ли-, -ран, -латка, сдо-, -лец, -зар, -бушка, тру-, -рус, ло-та, при-вил, за-вы, -кет, -намка.

Дописать предложения, выбрав подходящее по смыслу слово:

В синем небе звёзды .... Повалился старый ....

(плещут, блещут) (запор, забор)

В синем море волны .,, . На воротах крепкий ....

На траву выкатили .... Во дворе ... петух.

(почки, бочки) (пропел, пробел)

На деревьях набухают .... Надо устранить … в знаниях.

Записать глаголы с приставкой по-. Образец: бежал -- побежал.

Белил, бывал, болел, благодарил, беспокоил, боялся, бродил, брился.

Прочитать и записать слова, вставляя пропущенные буквы б, п: голу-ой, -лавал, цара-ал, глу-окий, за-латил, -ри-авить, -о-еда, -ри-оры, -алу-а, -ро-овал, -о-ро-овал, -ро-лыл, -о-орол, -у-ея-цы, -од-ородок, -лаго-олучно, -асно-исец.

Прочитать предложения, поднимая в местах пропуска букву п или б. Затем записать их, подчеркнув вставленные буквы цветными карандашами:

В -арке -ыли -олыпие ли-ы. Ре-ята -о-лыли к -ерегу. -очка -о морю -лывёт. -ора -о-елить -отолки. В -оле зреют хле-а. У -елки -ередние ла-ы короткие, -осле -олезни -рат осла-ел. Выросла ре-а -ольшая, -ре-ольшая,

Подобная работа проводится со всеми парными звуками.

Оглушение звонких согласных

Оглушение звонких согласных в середине слова.

Наблюдать несовпадение норм произношения с нормами написания ,упражнять учеников в проверке сомнительных гласных.

Подобрать слова, соответствующие данным схемам. Устно проверить согласный в середине слов:

пышка -шка (чашка, кошка, вышка, мышка, кашка, сушка)

крышка шка (клюшка, плошка, брошка,плюшка, крошка)

засушк шка (рубашка, катушка, подушка,лягушка, окрошка)

старуша....шка (братишка, покрышка, верхушка, картошка)

. жка (ножка, ложка)

- …...жка (пряжка, стёжка, кружка)

...жка (стрижка, фуражка, стружка, серёжка, варежка, обложка)

. ... жка (сыроежка, застёжка, подножка)

- ….…дка (лодка, кадка, будка, дедка)

- …...дка (грядка, грудка, сводка, прядка)

…………. .дка (загадка, соседка, отгадка, посадка, беседка)

………… дка (разведка, проводка)

тка (нитка, сетка, ветка, ватка, детка)

тка (клетка, плитка, глотка, плётка)

тка (пилотка, палатка, попытка)

… тка (таблетка, конфетка, кроватка)

………… ска (каска, маска, леска, соска)

…. ска (краска, сноска, описка)

… ска (коляска, записка, полоска, вывеска)

ска (прописка, колбаска, подвеска, подписка)

зка (вязка)

……… .зка (указка, смазка, слёзка, сказка,связка)

………… зка (берёзка, завязка, вырезка', замазка)

.. зка (погрузка, подрезка)

д -- т -- сад, завод, крот, мёд, народ, невод,

Наблюдение за оглушением звонких согласных в конце слов проводится аналогично изложенному ранее рассмотрению случаев оглушения в середине слов.

Проверить сомнительный согласный в конце слова:

а) устно -- с перекидыванием мяча" либо с подниманием соответствующей согласной буквы;

б) письменно (выборочно).

Образец: лёд -- ледок (д).

п -- б -- суп, краб, зуб, сугроб, прорубь, залп, ястреб, сруб; лёд, труд, пилот;

_Ш-- ж -- малыш, шалаш, рожь, ландыш, нож,ёрш, ёж;

_С -- з --мороз, арбуз, рассказ, груз, нос, глаз, воз, трус;

ф -- в -- клюв, шкаф, обувь, шарф, морковь, посев, жираф, бровь;

к -- г -- стук, утюг, овраг, флаг, берег, шаг, друг, фартук.

Прочитать и записать слова, вставляя подходящие буквы.

Устно проверить последний согласный в слове.

Образец: з -- б зуб -- зубы, зоб -- зобик, зяб -- зябну

л-в с-г г--з г-б

р-д в--г с-д д-г

(Слова для справок: лев, лов, рад, род, ряд, снег, стог, слёг, слог, враг, визг, глаз, груз, грыз, след, стыд, свод, горб, гриб, герб, груб, грёб, друг, долг.)

Прочитать пары слов, сравнить по смыслу, звучанию, написанию. Подобрать проверочные слова, составить предложения (словосочетания).

При закреплении дифференциации звуков С-Ш и З-Ш проводятся диктанты.

Предложения для анализа и записи:

Тишина царит в дремучем лесу. Чёрные тучи затянули солнце. Птицы хлопочут целый день. После четверга будет пятница. Ткачи ткут ситец. Ручей мельче речки. Кукушка кладёт яйца в чужие гнёзда. Отец чистит луковицу. Мы расчищали снег у крыльца. Девочку разбудили лучи солнца. Синицы отыскивают личинки насекомых. Волчица почуяла человека. На сучьях деревьев птицы вьют гнёзда, кладут яички и выводят птенцов. Первыми улетают на юг скворцы и ласточки. Там царь Кащей над златом чахнет.

Диктанты (слуховой или графический)

а) Олечка и Зоя -- сестрички. Девочки очень любят шить.Мама купила дочкам иголки, ножницы и цветные нитки. Целыйвечер девочки вышивали цветы.

б) Зачем человек держит овцу? От овцы человеку большая польза. Из овечьей шерсти обычно изготовляют различную одежду. Кожа идёт на сапоги. Мясо идёт в пищу. Колхозники разводят овец. Летом их пасут на лугах с сочными травами.

С наступлением холодов овец помещают в тёплые овчарни.

Тексты для выборочных диктантов:

а) Почему перелётные птицы прилетают весной в различное время? Грач прилетает в марте, а ласточка только в начале мая. Причина тут в возможности отыскать пищу. Грач будет сыт тем, что отыщет на проталине. Ласточка же ловит добычу в воздухе. Случись ласточкам прилететь в марте, когда нет ещё мошек, они бы погибли с голоду.

б) Своё весеннее расписание есть у цветов и у деревьев. Ива цветёт в апреле, а ландыш -- в конце мая. Никогда не зацветёт яблоня раньше черёмухи, а черёмуха раньше берёзы.

Весной просто по цветущей ветке узнать, какой нынче месяц в году. Если цветёт орешник --это апрель. Если на берёзе серёжки --начало мая, а цветением сирени заканчивается весна.

1 класс

Дети гуляли на лугу. Серёжа и Соня собирали цветы. Саша рвал щавель. У Миши сачок. Он ловит бабочку. Пора обедать. Дети идут домой.

Кошка ловит мышей. Собака сторожит дом. Корова даёт молоко. Лошадь, возит грузы. Овцы дают шерсть и мясо. Мех кролика идёт на шубы и шапки.

Машина привезла много угля. Углём мы топим печку. Из трубы идёт дымок. Зимой трещат сильные морозы. Часто метут метели. А дома всегда тепло.

Весна.

На улицах журчат ручейки. Прилетели грачи и кричат в роще. На яблоне уже набухли почки. У крыльца большие лужи. Дети целый день пускают кораблики.

2 класс

Кто как зиму встретил.

Летучие мыши забралась в дупло. Ёж прикрылся сухими листьями. Лягушки зарылись в мох. Медведь спит в берлоге. Белка сменила на зиму шубку и починила гнездо. Лисица в норе себе из листьев постель сделала.

Утром я с ружьём и с собакой отправился в рощу. Стояла чудесная тишина. За сто шагов я слышал, как белка прыгала по сухим сучкам. Воздух свежий, пахучий приятно щипал глаза и щёки.

Весной.

На дворе апрель. Погода чудесная. Солнце светит ярче Журчат быстрые ручьи. Уже расцвёл подснежник. Скоро лопнут почки на деревьях. Вылезла зелёная травка. Из тёплых стран летят грачи, скворцы, стрижи. Птицы хлопочут у своих гнёзд. Школьники сажают в саду деревца.

3 класс

Коршун.

Круги коршуна в воздухе стали меньше, ближе к земле. Вот птица ринулась вниз, схватила когтями грызуна. Многие хищники питаются мышами, сусликами. Когда грызуны замечают коршуна, они сразу прячутся. Тогда коршун сядет возле норы и ждёт добычу. Коршуна нужно считать полезной птицей.

Заяц.

К зиме заяц в новой шубке. Летняя серая шерсть у зайца вылезает, отрастает светлая, пушистая. Трудно различить зайца на снегу. Нет у зайчика норы, нет запасов. Страшны зайцу не мороз и вьюга, а охотники, волки, лисицы и совы. Спасает его от различных врагов светлая шкурка да бойкие прыжки.

Орёл.

Высоко летает могучий орёл. Зорко смотрит он на землю: не мелькнёт ли где шустрый заяц или осторожная куропатка. Стрелой падает он на добычу и уносит её в своё далёкое гнездо. Там ждут орла голодные орлята. Издалека слышен их мощный крик,

класс

Ночной праздник

Ночь наступила лунная, росистая. Порхали огромные ночные бабочки. Тихо чертили небосклон летучие мыши. Раскрывались белые пахучие цветы. Вскоре закружились в воздухе зелёные огоньки светлячков. Ещё гуще засеребрилась трава. Ярче забелели ночные причудливые цветы. Даже шорохи затихли в чащобе. Тайга начинала свой ночной праздник.

Работа на лексическом уровне . Расширение словарного запаса учащихся

Начинать эту работу следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса у учеников на предлагаемом ниже примерном перечне тем. Основные задачи лексической работы:

количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов.

Ученики упражняются в слоговом и морфологическом анализе и синтезе слов; наблюдают явления многозначности, синонимии, антонимии и омонимии как слов, так и морфем.

Выявление активного словарного запаса.

Слова, обозначающие предметы: фрукты, овощи, деревья, цветы, животные домашние и дикие, птицы домашние и дикие, игрушки, учебные вещи, инструменты, транспорт, Мебель, профессии и т. п. (учащиеся должны знать видовые и родовые названия, уметь группировать их, сопоставляя со смежными группами, отмечая сходство и различие).

Слова, обозначающие признаки: цвет, величина, форма, вкус, материал и другие качества предметов (на материале перечисленных выше групп предметов).

Слова, обозначающие действия: способы передвижения, приема пищи, подачи голоса, рабочие действия и др.

Назвать действия (перекидывая мяч): Метель (что делает?)--метет, гром -- ..., ветер-- ..., снег -- ..., солнце -- ..., ливень -- ..., молния -- ..., мороз -- ... .

Назвать другой предмет с тем же признаком: Мел белый (и снег белый), пояс узкий (и лента узкая), дыня жёлтая (и тыква жёлтая), речка быстрая (и ручей быстрый) и т. д.

Сравнить: по вкусу -- лимон и мёд, лук и виноград; по цвету -- василёк и гвоздику, грушу и сливу; по прочности -- верёвку и нитку, бумагу и ткань; по ширине -- дорогу и тропинку, ручей и речку; по высоте -- дом и шалаш, куст и дерево.

Прослушать загадку, выделить слова, обозначающие голосовые действия. Объяснить, почему рифмы помогают разгадать эту загадку:

Я лаю со всякой собакой,

Я вою со всякой совою

И каждую песню твою

Я вместе с тобою пою.

Когда же вдали пароход

Быком на реке заревет,

Я тоже реву:

У-у-у!

\Эхо\

И другие стихи-загадки, позволяющие определить предметы по их признакам и действиям.

Слова-«сорняки»

Прослушать стихотворение:

Слова бывают разные,

бывают неотвязные.

Вот, например, к Володе

Пристало слово «вроде».

Он «да» не скажет никогда.

-Обедать будешь?

-Вроде, да…

Спросите у Володи:

-Работал в огороде?

А он опять: «Да, вроде…».\А.Барто\

В последующей беседе рекомендуется выяснить, какие слова засоряют речь школьников, не прибавляя смысла высказываниям. Рекомендовать отучиться от навязчиво-повторяющихся слов (ну, это, вот, значит и т. п.).

Расширение словарного запаса учащихся

Синонимы (слова-«приятели»)

Из данных ниже слов подобрать парами слова, близкие по значению, хотя и различные по звуковому составу:

а) хворостина, печаль, азбука, месяц, врач, конь, твёрдый, раньше, льётся;

б) прут, грусть, алфавит, луна, доктор, лошадь, жёсткий, прежде, течёт.

Указать четвертое «лишнее» слово (с иным, чем у остальных слов значением): грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный} слабый, ломкий, долгий, хрупкий; крепкий, далёкий, прочный, надёжный; понять, разобраться, запомнить, уразуметь; думать, ехать, размышлять, соображать..

В следующих словосочетаниях указать близкие по значению слова: свежая пища, sanac корма, вкусная еда; наружность незнакомца, внешность человека, облик героя, вид гостя; неизвестный кустарник, незнакомый почерк, безвестный поэт; быстрый конь, скорый поезд, стремительная река, поспешный отъезд; неуклюжий щенок, неловкое движение, нескладный подросток, угловатая походка; ценный груз, тяжёлая ноша, ручная кладь, громоздкий багаж.

Объяснить, какое из слов каждой строки употребляется чаще в разговорной речи, какое --в книжной речи. Указать слова, имеющие неодобрительный оттенок: приехал, прибыл, прикатил; пришёл, пожаловал, заявился; бросился, ринулся, накинулся; ворвался, вторгся, вломдеея; отскочил, отпрянул, шарахнулся.

Прослушать сказку «Тигр-лев и лев-тигр»:

Тигр-лев -- это лев-тигр, только наоборот. И всё у них наоборот. Тигр-лев полосатый: чёрная полоска, жёлтая, чёрная, жёлтая.

Лев-тигр -- наоборот. Сначала жёлтая, потом чёрная.

И гривы у них разные. У льва-тигра лохматая. У тигра-льва косматая. У льва-тигра правое ухо короче левого. Тигр-лев не такой. У него левое длиннее правого. Вот какой тигр-лев.

Тигр-лев сначала был маленьким, а потом стал большим. Стал большим и пошёл себе --левой, правой, левой, правой и зарычал, как большой: ррры!

Лев-тигр, назло ему, сперва был не большим, а потом стал не маленьким и зарычал по-своему: ыррр! -- и пошёл правой, левой, правой, левой. И хвостом по дороге крутил, а не вертел, как тигр-лев.

И пошли они, конечно, кто куда. Лев-тигр на опушку леса. Тигр-лев на лесную опушку. Лев-тигр пошёл пробежаться. Тигр-лев побежал пройтись.

А откуда они взялись? Лев-тигр из выдумки. Зато тигр-лев, уж конечно, из небылицы.

(Е. Измайлов,)

Выяснить, как дети поняли смысл сказки. При повторном чтении рассмотреть, как автор разными словами дает одно и то же изображение.

Антонимы (слова-«неприятели»)

Найти в тексте слова, имеющие противоположное значение:

Странный в сентябре лес -- в нём рядом весна и осень. Жёлтый лист и зелёная травинка... Тёплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песни птиц и тишина. Грустно и радостно!

(По Н. Сладкову.)

Вставить в пословицы пропущенные слова: большой, маленький:

.. пенёк опрокинул... воз. ... дело лучше ... безделья. Даже самое .., дерево выросло из ... семени. В ... лодку груз не кладут, ,.. крючком ... рыбу не выудишь.

Подобрать антонимы к выделенным словам:

Летний день -- за ... неделю. У короткого ума ... язык. Ради нового дружка .., не покидай. Ранняя птичка носок прочищает, а ... глазки продирает. Полный колос к земле клонится, а ... к небу тянется. Знай больше, а говори ....

Назвать слово с противоположным значением (перекидывая мяч):

день -- .. , утро -- ..., восход -- ..., весна -- ..., зима ..., завтра -- .... рано -- ..., близко -- ..., низко -- ..., редко-- ..., медленно-- просторно-- радостно-- темно -- .., сел -- ..., взял-- ..., нашёл --- ..., забыл -- ..... уронил-- насорил -- ..., выпрямил-- ..., лёгкий -- высокий-- ..., больной-- ..., чистый-- ..., частый-- ..., жёсткий -- ....

Указать слова-антонимы в пословицах:

Родимая сторона -- мать, а чужая -- мачеха. Труд кормит, а лень портит. Петь хорошо вместе, а говорить порознь. Умел ошибиться, умей и поправиться. Ближний сосед лучше дальней родни. Один ум хорошо, а два лучше. Друг спорит, а враг поддакивает. Мягко стелет, да жёстко спать.

Вставить пропущенные слова, сравнив их по значению:

Далеко мой стук слышится вокруг.

Червякам я .,., а деревьям »

(Дятел.) (Б. Тимофеев.)

Подобрать антонимы к выделенным словам:

На пляже песок сухой, а у воды . Переходя улицу, смотри налево, а потом В автобус надо входить через заднюю дверь, а выходить через В поезде дедушка спал на нижней полке, а я на полке. Петя обычно румяный, а после болезни он У берега озеро мелкое, а дальше

Вставить в текст пропущенные слова сегодня, завтра в со-ответствии со смыслом высказывания:

«... поучусь, а ... погуляю»,-- говорит ленивый.

«.., погуляю, а .,. поучусь»,-- говорит прилежный.

(К. Д. Ушинский.)

Омонимы (слова-«близнецы»)

Прослушать стихотворение:

Шёл я с сумкой за плечом, Шарю я в ключе по дну,

вижу, бьёт в овраге ключ. над водою спину гну.

Наклонившись над ключом, Если ключ я не найду,

Уронил я в воду ключ. Как домой я попаду?

(В. Лифшиц.)

Какие два слова пишутся и произносятся одинаково, но имеют совершенно разные значения?

Из данных словосочетаний составить предложения: прозрачный ключ, скрипичный ключ, сломанный ключ; острая коса, длинная коса, песчаная коса; острые ноготки, душистые ноготки; меткий лук, зелёный лук; хвойные леса, строительные леса; неглубокая норка, пушистая норка.

Найти в тексте слова, которые звучат одинаково. Пересказать текст, заменив одинаковые слова другими, близкими по значению:

Не хочет косой

косить косой.

Говорит: «Коси, коса».

Указать оба значения каждого из приводимых ниже слов.

Образец; Шашки -- игра. Шашки -- оружие.

колонна ворот быки

кошки горн овсянка

Объяснить значения выделенных слов:

Бегут минуты и часы. Под кустом ореха норка.

Им точный счёт ведут часы. Проживает в норке норка.

Сколько значений у слов?

Прослушать стихотворение:

В чужой стране, в чудной стране,

где не бывать тебе и мне,

ботинок чёрным язычком

с утра лакает молочко.

И целый день в окошко

глядит глазком картошка.

Бутылка горлышком поёт,

концерты вечером даёт,

а стул на гнутых ножках

танцует под гармошку.

В чужой стране, в чудной

стране,

Ты почему не веришь мне?

(И. Токмакова.)

Применительно к каким предметам употреблены слова: язычок, глазок, горлышко, ножка? Применительно к кому они употребляются обычно?

Какие слова в стихотворении имеют переносное значение? Выделенные слова заменить другими, , близкими по смыслу;

Дождь пошёл и не проходит.

Дождь идёт, хотя не ходит.

Он будет лить часы подряд

на крыши, на дорогу,--

об этом тучи говорят,

хоть говорить не могут.

(А. Барто.)

Какими словами описывает автор дождь!

Дождь уже не лил, а сонно шептал. Пошептал, пошептал и умолк. .

(Н. Сладкое.)

Какими еще словами можно охарактеризовать дождь? (Капает, крапает, стучит, сеет ...).

Заменить глагол бежит близким по смыслу: время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.

Надо ли заменять этот глагол в предложении Лисица бежит по полю?

Объяснить значение выделенных слов!

Говорят: часы стоят,

говорят: часы спешат,

говорят: часы идут,

но немножко отстают.

Мы смотрели с Мишкой вместе,

а часы висят на месте.

(В. Орлов.)

Слоговый анализ и синтез слов. Ударение в слове. Состав слова

Составление слов из слогов, деление слов на слоги.

Из слогов наборного полотна дети составляют слова. Логопед предлагает детям предметные картинки и просит их. Дается задание:

а) назвать картинку (слова из 2--3 прямых слогов);

б) разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием;

в) сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов.

Логопед записывает на доске схему (нескольких разобранных таким образом слов):

_______________--------- -----------------

--- --- ---- ---- ----

Игра «Много -- один». Исходный материал -- группа слов или соответствующих им предметных картинок.

Например: гуси -- гусь (дети проговаривают и отхлопывают слоги, сопоставляют количество гласных и слогов в них).

Шары, маки, коты, лоси, раки, киты, дома, грибы, столы, ежи, гвозди...

Сгруппировать предметные картинки по количеству слогов в названии. На доске вычерчиваются (а на столах ученики выкладывают из полос) схемы:

-------------- ----------------- -------------------

----- ----- ----- ----- ----- -----

У каждого ученика набор предметных картинок, которые он располагает в три колонки. Деление на слоги проводится самостоятельно, с негромким проговариванием и отхлопыванием.

В заключение этой работы можно провести взаимную и фронтальную проверку выполнения задания.

Превратить односложное слово в двусложное (по образцу), перекидывая мяч. Например: ключ -- ключик.

Мяч, зонт, рот, дом, кот, бант, стол, лоб, шар, гвоздь, винт, шарф.

Превратить двусложное слово в трехсложное (слова из предыдущего задания и аналогичные).;

Добавить слог, чтобы получилось слово соло (ма) и т. д. (при этом перекатывая мяч).

Прочитать и записать слова, вставляя вместо черточки пропущенный слог:

а) на:

-род, -ходка, тиши-, па-ма, мали-, паути-, -шёл, воро-, за-ве-ски, вес-, гли-;

б) ки:

нос-, -но, оч-, зам-, конь-, -ты, мар-, -нул, кус-, руч-, -пит.

Прочитать и записать слова, вставляя недостающий слог са или ты:

коле-, пар-, -хар, кус-, солда-, -ды, кар-, по-дил, бога-ри, кро-, поло-, хала-, ли-, лис-; ло или ка:

во-сы, по-жу, зо-той, соба-, мо-ко, са-, музы-, весе-, соро-, го-сок, -лина, подуш-, мо-дой, избуш-, мо-ток.

Записать слова, составленные из данных слогов:

ка, ней, ли мин, ви, та ке, ра, та

ри, ку, ца то, ав, бус ни, пят, ца

чик, не, куз ла, ку, а бо, ра, та

боч, ба, ка чок, ви, но та, ну, ми

Типы слогов

Провести звуковой анализ прямого (ма) и обратного (ам) слогов, составить их схемы, где гласные и согласные обозначены разным цветом:

* О 0 *

Под диктовку записать в соответствии со схемой -- (в два столбца):

он, лу, вы, ел, як, ры, ют, ус, мы, их, ши, ох, ре, ли, ха, ты...

Составить схемы слогов, имеющих три звука (прямой закрытый и слоги со стечением согласных):

Диктант слогов:

ост, енк, рам, тру, шил, шли, рос, ист, чте, ест, кор, сва, вре, инк, пли, зна, гол, гну, где, кот, кто, сын, сны, три, тир, тру, зло, зал.

Устный диктант (услышав слог, дети показывают соответствующую схему).

Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют схеме ,данной логопедом.

Сгруппировать двусложные слова, составленные из сочетаний прямых и обратных слогов, в соответствии дающимися схемами (в 3 столбца): рыба паук утро

Слова записаны на доске: заяц,, море, шуба, ёлка, поле, щука, ясли, маяк, река, усни, лето, ярко, поел, щёки, поэт, если, роет, зима, ямка, лает, поле, юбка, поёт.

В этой работе учащиеся акцентируют свое внимание на позиции гласных в слове.

Ударение в слове

Основные дидактические задачи при изучении этой темы -- научить детей следующим действиям:

1) проговаривать слово, выделяя голосом ударный гласный: а) по подражанию, б) самостоятельно;

2) определять ударный гласный в произношении другого и в своем;

3) воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отстукивание, отхлопывание);

4) узнавать слово по его слуховой схеме, по зрительной схеме;

5) усвоить некоторые орфоэпические нормы;

6) определять ударный гласный в процессе написания слов;

7) определять безударный гласный в корне, требующий проверки;

8) проверять безударный гласный ударением (путем подбора проверочных слов).

Цель. Показать детям смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Тренировать их в произнесении и определении ударного гласного звука в словах.

Логопед демонстрирует детям две картинки с общей подписью. «На столе кружки». Дети молча читают подпись. Логопед просит показать картинку, соответствующую подписи. Дети читают вслух предложения, в котором слово кружки произносится то как кружки, то как кружки. Изменение значения слова связывается с перемещением ударения. Ученики наблюдают звучание этих слов и убеждаются в том, что ударный гласный произносится более громко и длительно, чем безударные гласные.

Аналогично рассматривается еще пара картинок с общей подписью «Я плачу».

В подтверждение вывода о смыслоразличительной роли ударения рассматриваются пары слов: замок--замок, хлопок -- хлопок, белки -- белки, полки -- полки, вычитал -- вычитал, скачки -- скачки.

Устно составляются предложения и выделяется ударный гласный в слове.

Логопед раздает детям наборы гласных букв. Услышав слово, ученики проговаривают его слитно (т. е. без деления на слоги), но с усилением голоса на ударном гласном, поднимая соответствующую гласную букву;

а) логопед подчеркнуто произносит ударный гласный: малина, порядок, голуби, голубчик, восемь, ракета, воротник, поэзия, воротничок, стрекоза, стрекозка, прыгалки;

б) слова произносятся в обычной манере: картон, бумага, продукты, магазин, пионер, телефон, этакий, выполнил, берёза, этот, телеграф, алфавит, крапива, арбуз, каталог, фарфор, простыня, библиотека.

Логопед диктует слова, ученики записывают только ударные гласные.

Прочитать и записать текст. В словах-омоформах указать ударные гласные:

За дверью слышны голоса. У Зины сегодня нет голоса."Эти горы высоки. На склоне горы пасётся стадо. Мы знаем реки нашей Родины. Вдоль берега реки бежит тропинка. Загорели наши ноги. Мне не вытянуть ноги. Ворона меньше ворона. Подбери полы да вымой полы. Я мою мою младшую сестру.

Рассмотреть пары слов. Устно составить словосочетания или предложения:

руки -- руки мелок -- мелок

вёдра -- ведра мою -- мою

озёра -- озера таю -- таю

Графический диктант \текст записывается одними ударными гласными\:

Осенью идут дожди. о у и

Вода размыла дороги. а ы о

Вязнут ноги в глине. я о -- и

Трудно добираться в школу, у а -- о

У детей наборы предметных картинок и цифры (1, 2, 3), которыми обозначается место ударного слога в слове. Сгруппировать картинки в три столбца:

сумка арбуз сапоги

валенки корзина телефон

«Узнай своё имя». Логопед отстукивает ритм (ударный слог громче). Встают те дети, чьи имена соответствуют услышанному ритму: Алёша, Марина, Виталий, Серёжа, Наташа, Саша, Петя и т. д.

Схемы слого-ритмической структуры слов Двусложные слова (хХ -- Хх).

Назвать картинку. Отхлопать слоги: ударный слог-громкий хлопок, безударный -- негромкий.

Рассмотреть схемы, прочитать их, т. е. отхлопать: хХ Хх

Разложить картинки соответственно схемам.

Данные ниже слова записать под схемами в два столбца с проговариванием и отхлопыванием ритма (они записаны на доске).

Особенно важно в подобных упражнениях дать опыт наблюдений за перемещением ударения в группах однокоренных слов, не привлекая на этом этапе их внимания к безударным гласным:

лампа, заяц, медведь, рыба, рыбак, весна, зима, зимний, кусок, четверг, белка, море, морской, салют, река, речка, снежный, снежок, кружок, круглый, вторник, второй, повтор, волны, волна, сказал, сказка, скажу, синий, синел, среда, средний, белый, белил, чёрный, чернеть, варит, повар, вёсла, весло, дружный, друзья ...

Трехсложные слова (Ххх хХх ххХ).

Данные на доске слова записать под схемами:

а) прогулка, девочка, карандаш, беседа, горизонт, овощи, ворона, пятница, воробей, командир, газета, яблоки, деревня, молоко, огород, капуста, улица, машина, одежда, пироги, однажды, пшеница;

б) словари, словечко, вишенка, вишнёвый, выскочил, скакалки, проскакал, угроза, погрозил, прыгуны, грозные, рассказал, сказочка, сказали, выучил, ученик, разучим, овощной, овощи, березняк.

Графическая запись текста, данного на доске (на карточке) .

Текст на доске: Запись в тетрадях:

Плетёт паучок сети. хХ ххХ Хх

Сплёл, притаился - X ххХх

«Попадёт муха большая--наемся». ххХ Хх хХх -- хХх

Летела мимо птичка-синичка. хХх Хх Хх хХх

Задела сети паучка. хХх Хх ххХ

Паучок думает: ххХ Ххх

«Большая муха попалась». хХх Хх хХх

Письменные упражнения в правописании безударных гласных

Прочитать текст упражнения. Выписать парами однокоренные слова, отметив ударную гласную в корне значком «ударение» над буквой, а безударную гласную -- точкой снизу. Объяснить, почему одно слово является проверочным для второго. Списать после такого анализа слов текст полностью, вставляя пропущенные безударные гласные.

Образец: час -- часы.

Целый час я решал задачу. Наши ч-сы идут верно. Ветер надул парус. Корабль подн-л п-руса. У б-льной поднялся жар. Дедушка сегодня болен. С-довник осмотрел посадки. В-ренье варят в т-зах. Налей воды в таз.

В поле мы видели норы сусликов. Н-ра лисы больше. Слон очень силён. Сл-ны живут ст-дами. Пастух гонит стадо в с-ло. Сельские жители вст-ют рано. Встану я на заре. Сова --н-чная птица. Всю ночь шумел ливень. Дежурные пол-вают цветы.

Состав слова (морфологический анализ и синтез слов)

Корень слова.

Отметить слова, имеющие одинаковый корень.

Родник родит речку, а река льётся-течёт через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, Родина, народ. Все эти слова как бы родня. (К- Паустовский.)

Сложные слова

Прочитать стихотворение и указать: а) родственные слова; б) сложное слово, составленное из двух корней:

Как растут слова?

Как-то много лет назад стало много новых слов,

посадили странный сад. Вот из сада вам рассада,

Не был сад фруктовым-- вот ещё посадки рядом,

был он только словом. А вот садовод,

Это слово, слово-корень, с ним садовник идёт,

разрастаться стало вскоре Очень интересно

и плоды нам принесло-- гулять в саду словесном!

Выделить в сложных словах корни (дугой) и соединительную гласную е или о между корнями (кружком): паровоз, полотёр, самолёт, вертолёт, ледокол, пылесос, сталевар, сенокос, мышеловка, бурелом, сухостой, книголюбы, пчеловоды.

Найти в тексте сложные слова, указать, из каких корней они образованы:

На Волге начался ледоход. Вчера был снегопад. Пчеловод показал нам пасеку. Уже начался сенокос. Красив осенний листопад. Лесорубы вернулись домой. Издалека слышен шум водопада. Рыболов проверил удочки. Пешеход прошёл пять километров. Мореплаватель открыл новый остров. Путешественники рассказали о дальних странах.

Близки ли по значению слова каждого ряда?

Являются ли они родственными, хотя имеют одинаковые по написанию и произношению корни-«близнецы»?

Выписать группы родственных слов:

а) подводный, приводить, водитель, водяной, водянистый, заводной, перевод, водичка, проводник, водовоз;

б), горевал, загорел, пригорок, горцы, горестные, горит, горный, пригорюнился, гористая, погорельцы, выгорит.

Выписать те словосочетания, которые допустимы в речи: маслить маслом, старый старик, варить варенье, делать дело, работать работу, угощать гостя, петь песни, жарить жаркое, писать письмо, начинать сначала, закончить до конца, откусить кусочек, ясно объяснить, виться вьюном, ходуном ходить, красить краской, криком кричать, глазеть глазами, белить белилами, знать не знаю, точить точилкой, косить косой.

Вставить пропущенные слова с тем же корнем, что у выделенных слов:

Скоро сказка ..., да не скоро дело ....

Хватит тебе, молодцу, горе ....

Не впервой волку зиму ....

Молодое растёт, а старое .... На ... и рак -- рыба.

Всё живое хочет ….

Приставка

Назвать противоположные действия, используя пристав ки от-, вы-:

принести -- вложить

привязать -- впустить

привыкнуть -- влезть

пристегнуть -- вкатить

привезти -- влететь

пригнуть -- вползти

Составить с некоторыми из них словосочетания.

Сходны или различны по значению приставки в следующих словах: придвинул -- пододвинул, вымазал-- измазал, выгладил -- отгладил, искупал -- выкупал, построил -- выстроил, напугал -- испугал?

Какими приставками можно выразить начало, а какими -- конец действий, обозначенных данными ниже глаголами (за-, по-, от-, пере-, на-): гремел, сиял, волновался, шумел, стучал, цвёл, смеялся, точил, стучал?

Выписать в два столбца слова с приставкой пере-: а) в значении повторное действия; б) в значении чрезмерного действия: перевыборы, перегрелся, переутомился, переписал, перезарядил, переполошил, перезрели, перерос, перестановка, перепроверил, перенёс, пересолил, пересадил, пересмотрел, переварил, переставил, передвинул.

Записать словосочетания, подобрав к глаголу соответствующую приставку (в-, из-, под-, за-, у-, пере-, на-, рас-, с-);

-бежать в комнату, -ставить стул, -писать письмо, -брать грибов, -вязать рану, -колоть орех, -бить гвоздь, -кутать куклу, -качаться на качелях, -путать буквы.

Записать, выбрав подходящее по смыслу слово:

Машина ... мимо дома.

К нам в гости ... бабушка. (приехала, проехала)

Самолет сделал .... , .

В Москве пассажиры сделают ...( посадку,пересадку)

С деревьев ... листья.

Птицы ... на юг. (улетают, слетают)

Выписать в две колонки слова с приставками по- и под-: подложил, подвинул, подушка, подножка, подорожник делил, подумал, подоконник, подружился, подул, пододеяльник, подлокотник, подремал, подрезал, подровнял, под,, ся, подавился, поддакивать, подавать.

Чем различаются слова:

оклик -- отклик опечатки -- отпечатки

поделка -- подделка оговорка -- отговорка

поставка -- подставка подсказка -- присказка

Составить с ними словосочетания.

Выборочный диктант (записать глаголы, имеющие приставки) :

Солнце нещадно жгло землю. Листья берёз завяли. Лошади забились в кусты. Показалась синяя туча. Она подвигалась быстро, точно кто подталкивал её, и скоро закрыла всё небо. Налетел ветер, заклубилась пыль, закланялись, застонали берёзы, задрожали стёкла в окнах.

(По Г. Маркову.)

Суффикс

Прослушать отрывок:

Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали золотыми. (Н. Сладкое.)

Как изменится текст, если из подчеркнутых слов убрать суффиксы?

Какое из слов является «лишним»?: избушка, садик, крылечко, деревцо, окно, дворик, скамеечка, дверца

Какие из слов не только называют предмет, но и указывают на его величину? В какой части слова заключено значение величины: лесенка, река, болотце, ручища, прудик, ножичек, сапожищи, куст, домина, дынька, бусы, речонка, клюв, туфелька, шнурочек, забор, ямина, мешок, зерно, книжица, паучище, мост?

Используя суффиксы, образовать от данных существительных слова со значением очень маленький и очень большой.

Образец: человек -- человечек -- человечище.

Кулак -- ... -- ..., нос --... -- ..., голос --... -- ,.., нога -- ... -- ..., рука -- ... -- .... сапог -- ... -- ..., глаза -- ... -- ..., волосы-- ... -- ..., плечи-- ..., -- ..., усы---..., -- ..., клюв -- ...

Работа на синтаксическом уровне

Основные задачи работы

Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.

Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

В этой работе важно «преимущественное или даже абсолютное внимание к форме. Так обстоит дело, например, при рассмотрении многих норм управления, которые не поддаются семантическому осмыслению и должны быть усвоены в словарном порядке (ср.: рад чему?, но доволен чем? Работать на заводе, но работать в совхозе и т. д.).

Очень важно привести детей к пониманию связи слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому слову [26].

Рассмотрение падежей в ходе логопедических занятий не преследует цели обучить детей правописанию окончаний склоняемых частей речи, а является одним из средств изживания аграмматизма в речи учащихся (как экспрессивного, так и импрессивного).

Последовательность расположения падежей соответствует той, какая отмечена А. Н. Гвоздевым в процессе становления устной речи ребенка в онтогенезе.

Словосочетание и предложение

Составление предложений по опорным картинкам.

Цель. Наглядно показать, что предложение составляется из слов. Тренировать в определении количества и последовательности слов в предложении, в составлении схемы предложения, готовящей учащихся к раздельному написанию слов. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц.

1) На доске закрепляются предметные картинки и бумажная полоска

Логопед предлагает ученикам послушать стихотворение.

Дети должны составить устно предложение из трех слов. Например, Мальчик читал книгу или Мальчик купил книгу. Затем повторить предложение и обозначить его одной длинной полосой (логопед -- на доске, ученики --в тетрадях).

Логопед выясняет у детей, сколько слов в предложении. Слова обозначаются в схеме короткими чертами. Дети по показу логопеда выборочно называют второе, третье, первое слово (можно обратиться к картинкам.)

Аналогично рассматриваются и другие картинки.

Логопед демонстрирует сюжетные картинки: «Мальчик читает книгу», «Девочка гонит козу», «Кролик ест морковку». Дети называют предложения по этим нерасчлененным картинкам. Определяют количество и последовательность слов в каждом предложении, отыскивают в схеме определенное слово. Читают предложение по схеме.

Дети упражняются в составлении распространенных предложений по вопросам где? как? когда? (На сюжетных картинках.)

Предложение.

Цель. Показать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений. Тренировать в наблюдении за интонацией понижения голоса, соотнося это с правилом обозначения границ предложения в письме.

На доске делается запись, логопед читает ее и поясняет.

Например: Гулять -- отдельное слово не всегда передает мысль.

Гулять. Дети. Поле. (Ряд слов, не связанных между со-

бой нормами грамматики, не является предложением.)

Гуляли поле дети в. (Слова, записанные в беспорядке,

тоже не передают мысли.)

Дети гуляли в поле. (Это предложение. Оно образовано

из слов с учетом грамматических норм языка и выражает законченную мысль.)

Из ряда слов составить предложения: дымок, идёт, труба, из; орехи, в, белка, прячет, дупло.

Большая буква.

Буква обычная выросла вдруг,

выросла выше букв-подруг.

Смотрят с почтеньем на букву подруги --

но почему? За какие заслуги?

Буква расти не сама захотела.

Букве поручено важное дело.

Ставится в слово не зря и не просто

буква такого высокого роста!

Ставится буква у строчки в начале --

чтобы начало все замечали.

Имя, фамилия пишутся с нею,

Чтобы заметней им быть и виднее.

Чтобы звучали громко и гордо

Имя твоё, имя улицы, города!

Буква большая -- совсем не пустяк:

в букве большой -- уважения знак!

(Е. Измайлов.)

Дети говорят о том, что первое слово в предложении пишется с большой буквы, а в конце предложения ставится точка.

Как по интонации (понижению голоса) угадать, закончилось ли предложение?

Игра. При понижении голоса надо хлопнуть в ладоши. Хлопок будет обозначать точку.

Бабушка вяжет, (хлопок)

Бабушка вяжет (...?) носки, (хлопок)

Бабушка вяжет носки (...?) внуку, (хлопок)

Бабушка вяжет носки внуку (...?) Максиму, (хлопок)

Пример урока:

Тема: Составление предложений по опорным картинкам.

Цель: Наглядно показать, что предложение составляется из слов. Тренировать в определении количества и последовательности слов в предложении, в составлении схемы предложения, готовящей учащихся к раздельному написанию слов Сопоставление слова и предложения как речевых единиц.

1) На доске закрепляются предметные картинки:

Дети должны составить устно предложение из трех слов: Мышка любит сыр, а затем повторить предложение и обозначить его одной длинной полосой (логопед -- на доске, ученики -- в тетрадях)

Логопед выясняет у детей, сколько слов в предложении. Слова обозначаются в схеме короткими чертами Дети по показу логопеда выборочно называют второе, третье, первое слово (можно обратиться к картинкам )

Аналогично рассматриваются и другие картинки

2) Логопед демонстрирует сюжетные картинки:

«Мальчик читает книгу», «Девочка гонит козу», «Кролик ест морковку»

Дети называют предложения по этим нерасчлененным картинкам. Определяют количество и последовательность слов в каждом предложении, отыскивают в схеме определенное слово. Читают предложение по схеме

3)Дети упражняются в составлении распространенных предложений по вопросам где? как? когда? (на сюжетных картинках).

Прокричал петух. Разом ответили ему петухи с других дворов.

Зимой солнце светит редко. Случаются и ясные деньки.

4)Для закрепления навыка , детям предлагается самим подобрать сюжет, опорные слова . И по ним составить самостоятельно по 2-3 предложения.

Выводы: в данной главе определены сущность и содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с дисграфией, даны рекомендации и планирование занятий с детьми с дисграфией. Показаны направления, этапы и задачи работы.

Таким образом, содержание работы по дисграфии носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.

Сущность работы по дисграфии заключается в профессиональных взаимоотношениях педагога и ребенка, педагога и семьи, профессиональной диагностики и коррекции речи ребенка с дисграфией

Заключение

Подводя итоги работы, необходимо заметить, что дисграфия, по мнению многих авторов обусловлена условиями жизни и обучения ребенка. Поэтому возникновение в последние годы тенденцию к увеличению расстройств письменной речи у детей, можно остановить с помощью применения как педагогических методов, так и медицинских. Педагогика, логопедия, медицина должны в совокупности обеспечить необходимую коррекционную базу для профилактики и исправления речевых ошибок на письме у младших школьников общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика формирования мыслительных операций у младших школьников с дисграфией в структуре комплексного психолого-педагогического воздействия способствует совершенствованию коррекционно-логопедического процесса, направленного на преодоление нарушений письма, на оптимизацию школьного обучения детей с дисграфией. Систематическая работа по формированию мыслительных операций, проводимая на логопедических занятиях, не только повышает эффективность процесса коррекции дисграфии, но и способствует полноценному развитию устной речи, формированию у школьников языковых обобщений, метаязыковых процессов по анализу языковых закономерностей, предупреждению дизорфографии, и в целом, способствует более успешной школьной адаптации учащихся с дисграфией. Специфика развития познавательной деятельности учащихся с дисграфией затрагивает структуру мыслительной деятельности в целом, что проявляется в слабости мотивации, трудности организации смысловых и языковых программ, ограниченном объеме обработки информации, нарушении динамики мыслительных процессов, слабости переключения от одного умственного действия к другому, в недостаточной целенаправленности деятельности, несформированности процесса интериоризации умственных действий.

В процессе работы мы проанализировали психологическую и методическую литературу по данной теме; охарактеризовали дисграфию и рассмотрели ее различные виды; изучили возможности коррекции дисграфии у детей; провели исследование и обосновали выбор методик; проанализировали результаты исследования и сделали выводы:

1 Понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также нейропсихологического анализа других психических функций школьников.

2 Младшие школьники с дисграфией по характеру нарушений письма, особенностям устной речи и других психических функций представляют собой неоднородную группу и делится на три подгруппы:

у первой подгруппы детей - специфические нарушения письма, особенности устной речи и других психических функций обусловлены трудностями программирования, регуляции и контроля деятельности;

у второй подгруппы - трудностями приема переработки и хранения информации по левополушарному типу;

у третьей подгруппы - трудностями приема переработки и хранения информации по правополушарному типу.

3 Комплексный (психолого-педагогический и нейропсихологический) подход к анализу дисграфии у детей позволяет обнаружить закономерную взаимосвязь специфических ошибок письма, особенностей устной речи и других психических функций.

4 Различия в патогенезе специфических нарушений письма и других ВПФ у младших школьников определяют необходимость дифференцированного комплексного подхода к коррекционной работе по преодолению у детей дисграфии, а также нарушений устной речи и других психических функций.

Практическая значимость исследования : разработанная методика формирования мыслительных операций у младших школьников с дисграфией в структуре комплексного психолого-педагогического воздействия способствует совершенствованию коррекционно-логопедического процесса, направленного на преодоление нарушений письма, на оптимизацию школьного обучения детей с дисграфией. Систематическая работа по формированию мыслительных операций, проводимая на логопедических занятиях, не только повышает эффективность процесса коррекции дисграфии, но и способствует полноценному развитию устной речи, формированию у школьников языковых обобщений, метаязыковых процессов по анализу языковых закономерностей, предупреждению дизорфографии, и в целом, способствует более успешной школьной адаптации учащихся с дисграфией. Специфика развития познавательной деятельности учащихся с дисграфией затрагивает структуру мыслительной деятельности в целом, что проявляется в слабости мотивации, трудности организации смысловых и языковых программ, ограниченном объеме обработки информации, нарушении динамики мыслительных процессов, слабости переключения от одного умственного действия к другому, в недостаточной целенаправленности деятельности, несформированности процесса интериоризации умственных действий.

Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дисграфии у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целой психической деятельности. При решении проблемы нарушений фонетической стороны речи и их коррекции у детей с дисграфией значимым и продуктивным является комплексный подход, включающий психолого-педагогический, психофизиологический, медицинский, лингвистический аспекты рассмотрения данного речевого расстройства.

В заключении сделаны выводы о обобщения о процессе коррекционно-логопедической работы у детей с дисграфией.

Список использованной литературы

1. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан/ http://www.bilimal.kz/

2. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения / Л.С. Цветкова. - М.-Воронеж, 2000. - …с.

3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга, М., 1969,с.64

4. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе// Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. - М, 1969,вып 1; Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., Наука, 1982; Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 340 с.