Основы формирования мотивационно-целевых установок в учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Понятие «мотива и «установок» в учебной деятельности
• 2. Возрастные особенности мотивационно-целевых установок в учебной деятельности
• 3. Развитие учебной мотивации и целевых установок у учащихся
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Проблема развития мотивации обучения в последнее время становится все более актуальной. Реформа школьного образования и переход на 11- летний срок обучения, непрерывность современного образования требуют от человека самостоятельного повышения своего профессионального и культурного уровня, способности ставить и решать задачи самосовершенствования и саморазвития, умения непрерывно и постоянно учиться. А принцип гуманизации современного обучения предусматривает создание условий для творческого развития и самореализации каждой личности, формирования потребности и способности личности к самообразованию. Однако это невозможно, если личности с детства не прививалось желание учиться и находить удовлетворение в процессе обучения.

Усилие практиков и научных работников сегодня направлены на исследования определенных организационных форм и содержательных компонентов учебной деятельности, при которых происходит усиление мотивации обучения, оптимизация всего учебно-воспитательного процесса. Ведь при традиционном обучении еще на этапе школьного обучения наблюдается возникновение так называемого «феномена мотивационного вакуума», который характеризуется снижением, регрессом мотивации обучения, усилением отрицательного отношения к учебной деятельности в целом. Все это определят актуальность выбора темы реферативной работы.

Свои труды психологии мотивации посвящали Л.С. Выготский, А.Г. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. А изучением проблем мотивации в обучении занимались. На основе их исследований, мы постараемся проанализировать содержание понятия «мотивационные-целевые установки», а также изучить особенности и пути их формирования в процессе организация учебной деятельности на современном этапе развития отечественной системы образования.

1. Понятие «мотива» и «установок» в учебной деятельности

Современная психология, педагогика, философия и др. науки часто оперируют терминами «мотив» и «мотивация», но часто с целью определения совершенно различных понятий, явлений, начиная от инстинктивных и биологических импульсов, и заканчивая желаниями, интересами, целями и идеалами личности.

С точки зрения психологии мотивация объясняется по-разному. Так, К.К. Платонов указывал на то, что с одной стороны это набор мотивов, а с другой - стимул, пробуждающий активность организма и формирующий направленность этой группы мотивов. М.Ш. Магомед-Эминов усматривает в мотивации механизм регуляции психической деятельности человеческой личности, с момента зарождения мотива, формирования его направленности и до выбора способов осуществления непосредственной деятельности для достижения целей. По мнению И.А Джидаряна и В.К Вилюнаса мотивация - это сумма всех процессов побуждения и деятельности, протекающих в психике людей. Круковская А.В. Соотношение понятий «мотив», «Мотивация» и «мотивационная сфера» // Научный поиск в современном мире сборник материалов 6-й Международной научно-практической конференции. 2014. С. 220-221.

В рамках деятельностного подхода Л.С. Выготоского было внедрено понятие «борьба мотивов», отражающее идею о разделение мотивации на мотив и стимул и об ее произвольном характере. Именно Л.С. Выготский первым обратил внимание на то, что мотивация является произвольной. При помощи волевых усилий личность овладевает различными психическими процессами, включая процесс мотивации. Противопоставить осознанной мотивации можно только непроизвольную детерминацию поведения, то есть условно-рефлекторную. Следовательно, мотивация и детерминация не тождественные понятия, хотя и находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Непроизвольные реакции могут возникать на основании внутренних стимулов, но только мотив может вызвать произвольную реакцию. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Эксмо, 2005. - 132 с.

А.Г. Леонтьев объясняет мотив как потребность человека, получившую свою материальное выражение. Предмет, что может удовлетворить потребность личности, становится мотивом. В психике отражается, фиксируется образ этого предмета и человек начинает действовать согласно сформировавшемуся мотиву, побуждению.

То есть мотивы позволяют человеку осознать свои потребности, выбрать способы их достижения, поставить перед собой определенные цели. При этом возникает иерархия мотивов, выстроенная на смыслообразовании и заключающаяся в распределении усилий при достижении различных мотивов. Ведь если учесть, что у человека существует ряд потребностей, то возникает и ряд мотивов, который требует согласованности. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М.: Изд-во Московского университета, 1971. - 40 с.

Различные мотивы не должны конкурировать, поэтому необходимо единство целей, о котором писал С.Л. Рубинштейн. На основе отдельных мотивов и поступков формируется общая мотивация, направленность личности, которая начинает проявляться в ее поведении. Движение к конечной цели всегда предусматривает достижение ряда промежуточных целей, то есть включение различных мотивов в регуляцию поведения индивида. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2010. - 713 с

Психологическая установка также исследовалась многими учеными. На основании экспериментального опыта в структуре психологических установок было выявлено три элемента: когнитивный или познавательный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Когнитивно-познавательный элемент - это образ окружающего мира и его явлений, предметов, которые личность готова осознавать, воспринимать и познавать. Набор симпатий и антипатий относительно объекта психологической установки составляет ее эмоционально-оценочный компонент. А вот поведенческая составляющая - это готовность прикладывать усилия, напрягать волю, чтобы достичь цеди относительно объекта установки.

Установка, в отличие от мотива не осознается человеком, она является внутренней готовностью к действиям. Она формируется на базе многоразового повторения ситуаций, в которых выработался стереотип поведения, реагирования личности.

Установка, как психическое явление формируется под влиянием объективных и субъективных факторов. К объективным факторам можно отнести обстоятельства окружающей среды, а к субъективным - опыт личности, ее потребности и индивидуальные психофизиологические особенности. Поэтому в установках находит своё отражение как настоящее, так и прошлое, будущее людей. Узнадзе Д.Н. Философия. Психология. Педагогика. Наука о психической жизни. - М.: Смысл, 2014. - 368с.

Разработкой теории психологических установок занимался знаменитый грузинский и советский психолог и философ Д.М. Узнадзе. На основе его концепции в психологической науке появилось понятие «социальной установки» (аттитюда), которые являются отражением убеждений личности.

Следовательно, в процессе мотивации формируются убеждения и психологические установки личности. Вместе они обеспечивают целесообразность поведения людей в любой сфере деятельности, включая работу и обучение.

Мотивация характеризуется тремя особенностями: произвольностью, личным смыслом и общим интегрированным характером. А психологическая установка выступает как реакция человека на определенную ситуацию и как готовность к действию, а также конкретное психологическое состояние индивида. То есть мотивация влияет на деятельность личности, отвечающую ее психологическим установкам.

Мотивационно-целевая установка представляет собой направленность личности на достижении определенных целей, связанных с наличием устойчивых и доминирующих мотивов. Данная направленность произвольна и выражается в целенаправленном поведении личности, ее поступках. При этом мотивационно-целевые установки тесно связанны с эмоционально-волевой и когнитивно-познавательной сферой личности.

Мотивация к обучению или учебный мотив - система естественных, социальных и личностных факторов, побуждающих личность к посещению учебного заведения, выполнению требований педагогов или преподавателей, включению в процесс обучения, к усилиям, необходимым для преодоления трудностей. Мотивация также побуждает человека к реализации в процессе обучения собственных наклонностей, развитию способностей, к учебному взаимодействию и т.п. Мотив обучения - это осознанная потребность обучающегося осуществлять организованную учебно-познавательную деятельность.

Целевая установка в обучении - это психологическая готовность личности к достижению поставленных целей и конечной цели обучения.

Существует много классификаций учебных мотивов. Наиболее известную классификацию предложила А.К. Маркова, выделив две группы учебных мотивов: познавательные и социальные. Они могут содержать разные уровни и по-разному проявляются в учебном процессе (табл. 1). Сирота Е.С. Учебная мотивация как особый вид мотивации // Научная перспектива. 2012. № 5. С. 51-53.

М.В. Матюгина выделяет в мотивации учебной деятельности две основные группы учебных мотивов: внешние и внутренние. Карловец С.С. Мотивация к обучению и потребности личности: опыт интеграции // Управление развитием персонала. 2012. № 2. С. 146-151.

Критерием деления мотивов на внутренние и внешние мотивы выступает их отношение к учебной деятельности. Если мотивом обучения является процесс и результат поиска знаний или средств получения знаний, он является внутренним. Если обучение является средством для достижения иной цели, кроме цели познавательной, то мы имеем дело с внешним мотивом.

Внутренние мотивы раскрываются в интересе к познанию и к процессу получения знаний. Они придают ученику уверенность в себе, повышают его самооценку, самоуважение, оказывают содействие возникновению у него новых положительных эмоций.

Мотивы, в которых обучение - это средство для удовлетворения других потребностей или достижения иных целей, являются внешними. Внешние мотивы делятся на широкие социальные мотивы (обязанность перед обществом, родителями; самоопределение, ориентация на будущую деятельность; самосовершенствование, саморазвитие в процессе обучения) и узкие личностные мотивы (стремление к хорошим оценкам, к похвалам; мотивы лидерства и престижа), а также отрицательные мотивы (мотивы избегания неприятностей со стороны учителей, родителей и ровесников).

Таблица 1 Классификация мотивов обучения

Виды мотивов	Уровни мотивов	Проявление мотивов в учебной деятельности
Познавательные	Широкие познавательные	В решении задач, в обращении к учителю за дополнительными сведениями
	Учебно-познавательные	В самостоятельных действиях по поиску решения учебных задач, организации разных способ в обучения
	Мотивы самообразования	В обращениях к учителю с предложениями рациональной организации учебного процесса, в реальных действиях, направленных на самообразование
Социальные	Широкие социальные	В поступках, которые свидетельствуют о понимании обучающимся своих обязанностей и ответственности
	Позиционные	В стремлении к контактам с ровесниками и в получении от них оценок, в инициативе и помощи соученикам
	Мотивы социального сотрудничества	В стремлении к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления

Для всех мотивов характерны определённые качества: содержательные, например, осознанность, самостоятельность. А также качества динамические, например, стойкость, сила, выразительность и пр.

То есть в процессе обучения ребенок, как и взрослый, могут находиться под влиянием целого комплекса мотивов - доминантных и подчиненных, осознанных и неосознанных, даже взаимоисключающих. Наиболее важным мотивом является влечение к знаниям и интерес к процессу их поиска и получения.

2. Возрастные особенности мотивационно-целевых установок в учебной деятельности

Формирование мотивационно-целевых установок в учебной деятельности невозможно без учета возраста учащихся.

Так, одним из основных новообразований дошкольного возраста является изменение мотивов поведения, формирование соподчинения мотивов, предоставляющих общую направленность поведения ребенка. Все мотивы выстраиваются в систему, и главные из них начинают доминировать над другими. Появляется важнейшее образование - иерархия мотивов. Внутренняя мотивация выступает как одно из ведущих условий формирования произвольности - еще одного важного новообразования дошкольного возраста, без которого невозможно дальнейшее обучение в школе. На этом этапе важно помочь ребенку осознать свои внутренние мотивы и потребности в ходе игровой познавательной деятельности. Делается акцент на эмоциональной составляющей мотивационно-целевых установок обучения.

В младшем школьном возрасте возрастает стремление детей к достижениям. Поэтому ведущим мотивом деятельности этого возраста становится мотив достижения успеха. Иногда встречается другая разновидность этого мотива - мотив избегания неудачи. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Юрайт, 2016. - 460 с.

Для развития мотивационной сферы младших школьников характерно:

- широкие познавательные мотивы могут уже к середине этого возраста превратиться в учебно-познавательные мотивы; мотивы самообразования представлены интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительной литературы;

- широкие социальные мотивы развиваются от общего понимания социальной значимости обучения до более глубокого осознания причин необходимости учиться;

- позиционные социальные мотивы представлены желаниям ребёнка получать главным образом одобрение учителя;

- мотивы сотрудничества слабо выражены.

При формировании мотивационно-целевых установок делается акцент на эмоциональной составляющей и собственно развитии мотивации у ребенка, на активации внешних и социальных мотивов, закреплении целевых установок. Вдумчивый, доброжелательный подход учителя, содержательная и эмоциональная помощь ученикам, положительное оценивание, направление организации учебной деятельности на формирование мотивационного цикла школьников - все это будет оказывать содействие полноценному развитию мотивационной сферы младшего школьника.

Подростковый возраст традиционно считается одним из наиболее критических моментов в психическом развитии личности. Это выражается, прежде всего, в коренных изменениях в мотивационной сфере и сфере потребностей. В этот период мотивы поведения подвергаются интенсивным и глубоким трансформациям. У подростка появляются новые интересы, но они не наслаиваются на предыдущие увлечения. Именно для этого возраста характерно, что с появлением новых вкусов старые интересы отмирают.

С возрастом у подростков происходит более глубокая дифференциация учебных интересов, учебная деятельность может определяться как собственно познавательным интересом, так и прагматической целью изучения предметов, из которых будут составляться тесты государственной итоговой аттестации, необходимые для вступления в ВУЗы. Учебно-познавательная деятельность подростков начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений. В юношеском возрасте на первое место выходят мотивы, связанные с жизненными планами личности, ее намерениями на будущее, ее мировоззрением и самоопределением.

Сформированность учебной мотивации зависит не только (и не столько) от возраста, а и от уровня сформированности учебной деятельности и возрастных новообразований (например рефлексии, теоретического мышления), от того, уделяет ли внимание учитель их формированию. Поэтому ставится ударение на мотивационном и целевом компоненте формирования мотивационно-целевых установок в учебной деятельности (о чем пойдет речь в следующем параграфе работы). Безрукова В.С. Педагогика. - М.: Феникс, 2013. - 384 с.

Мотивационно-целевые установки молодежи и взрослых людей отличаются возникновением новой ценности - свободы осознанного выбора. Студенты, взрослые люди, получающие дополнительное образование или повышающие свою квалификацию, точно знают, с какой целью они это делают. Однако, и им иногда не хватает мотивации, способной активизировать волевые усилия. Поэтому при организации учебной деятельности данной возрастной группы можно прибегнуть к мотивации удовлетворения личных потребностей и личностного роста. Делается акцент на эмоционально-волевой и познавательно сфере, включаются в работу мотивационный, эмоциональный и целевой блоки.

Непосредственными мотивами для взрослых учащихся могут стать широкие познавательные и социальные мотивы: получение новых знаний и самосовершенствование, карьерный рост, повышение заработной платы и улучшение материального благополучия, обретение выгодного места в обществе. При этом реализуются потребности высшего уровня, например, потребности в самореализации и признании. А учащиеся действуют как самостоятельно, так и учатся сотрудничать в группе. Психологические установки во взрослом возрасте намного лучше сформированы, чем в детстве, поэтому готовность взрослого участника психологического процесса возрастает, что упрощает процесс формирования мотивационно-целевых установок в учебной деятельности. Змеев С.И. Андрагогика и образование взрослых: основные понятия и термины // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2, Екатерибург, 1996. - с. 150-156.

В зависимости от возрастных групп обучающихся, особенностей учебного процесса можно использовать ряд методик и приемов, способов развитие учебной мотивации и целевых установок, о чем пойдет речь далее.

3. Развитие учебной мотивации и целевых установок у учащихся

Формирование мотивационно-целевых установок в учебной деятельности - это создание в учебном заведении, группе условий для появления внутренних побуждений к обучению, осознанию их личностью учащегося и дальнейшее саморазвитие им своей мотивационно-волевой сферы.

Выделяют пять уровней сформированности мотивационно-целевых установок:

1. Высокий уровень учебной мотивации. Ученик четко следует всем указаниям учителя, добросовестно и ответственные выполняет задания, достигается наилучший результат в обучении.

2. Хорошая учебная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Этот уровень мотивации является средней нормой.

3. Недостаточный уровень учебной мотивации. Учащийся с радостью посещает учебное учреждение, но оно привлекает его лишь как место общения, познавательные мотивы к обучению почти отсутствуют (преобладает внешняя мотивация).

4. Низкая учебная мотивация. У обучающихся нет ни познавательных, ни социальных мотивов, возникают серьезные проблемы, обучение осуществляются с низкой эффективностью.

5. Дезадаптация. Полное отсутствие мотивов, тяги и установок к обучению. Осуществление учебного процесса невозможно. Феськова А.А. О проблеме повышения мотивации студентов к обучению // Международный научно-исследовательский журнал. 2014. № 4-3 (23). С. 111-113.

Формирование мотивационно-целевых установок в учебной деятельности соответственно направлено на достижение как минимум хорошей учебной мотивации, а в идеале высокой мотивации и совершенства целевых установок.

Мотивационный цикл состоит из ряда этапов: мотивация начала работы (готовность к работе), мотивация хода выполнения работы (вовлеченность, поддержка интереса, внимательность и т.п.), мотивация завершения.

Мотивация начала работы (готовность к учебной деятельности) требует от учителя выполнения следующих действий:

- фиксация мотивов предыдущих этапов работы: «Мы хорошо поработали над предыдущей темой... Выучили... Научились...»;

- формирование мотивов относительной неудовлетворенности: «Но не до конца разобрались с такими важными вопросами темы...»;

- усиление мотивов ориентации на дальнейшую деятельность: «На будущее это вам понадобится в жизни в определённых ситуациях. Без этого невозможно будет хорошо понять нашу следующую тему...»

Для подкрепления и усиление учебной (познавательной) мотивации, необходимо, отталкиваясь от возрастных и индивидуальных возможностях учеников, предлагать разные виды деятельности. Например, изучать разный по сложности материал, активизировать поисковую деятельность учеников, привлекать их к самоконтролю и самооценке. Формирование мотивации к познанию и обучению в системе «детский сад - школа». Под ред. Е. Гибра. - М.: Перспектива, 2015. - 152 с.

Каждый урок, занятие должен обогатить ученика положительным личностным опытом, оказывать содействие возникновению положительного побуждения к дальнейшему обучению, т.е. нужна мотивация положительной перспективы. Этому будет оказывать содействие самооценивание ученика и развёрнутая дифференцированная оценка учителя.

Преподаватель может наполнить психологическим содержанием каждый этап урока. Ведь каждая часть занятия - это специфическая по своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.

Полноценное формирование мотивационно-целевых установок в учебной деятельности должно включать и познавательные мотивы, и широкие социальные мотивы обучения, и мотивы достижения, но индивидуальность каждого ученика сказывается в доминировании какого-то из указанных мотивов внутри учебной деятельности. Само объединение нескольких потребностей разрешает личности включиться в учебный процесс как субъекту деятельности, что выражается в сознательном формировании ее намерений и целей.

Также важными условиями являются:

- наличие структурированного, понятного учебного материала;

- положительный психологический контакт учителя и учащихся;

- учет индивидуальных психофизиологических особенностей учеников;

- общность целей преподавателя и учащихся;

- правильная организация учебной деятельности с учетом возраста учеников, использованием потенциала современных технологий.

Причинами ухудшения учебной мотивации могут служить нарушения этих условий, а также:

- возрастные кризисы и индивидуальные психологические проблемы учащихся, реже учителя;

- отрицательное (безразлично) отношение ученика к учителю и наоборот;

- недостаток личностной значимости предмета;

- непродуктивность учебной деятельности;

- непонимание (непринятие) цели обучения учащимися;

- страх перед учебным заведением, его негативный имидж. Соломченко М.А. Основные проблемы мотивацию к обучению у студентов ВУЗов // Автономия личности. 2010. Т. 2. № 2. С. 15-21.

Основные направления развития мотивации учебной деятельности включают:

- увеличение количества мотивов учебной деятельности, включение новых стимулов (наличие полимотивации);

- объединение мотивов в систему, образование иерархии мотивов, выделение главных и второстепенных;

- рост стойкости мотивов (например, появление стойких учебных интересов в подростковом возрасте);

- укрепление у учащихся способности сознавать мотивы и адекватно выражать их Высочайший уровень осознанности мотива - появление убеждений, когда происходит «смещение мотива на цель».

Исходя из всего вышесказанного программа деятельности учителя, преподавателя по формированию мотивационно-целевых установок в учебной деятельности должна состоять из нескольких блоков: 1 - собственно мотивационный; 2- целевой; 3 - эмоциональный; 4 - познавательный (мы частично упоминали о них ранее) (табл. 2). Внутри каждого блока организуется работа по актуализации и коррекции существующих мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению в них новых качественных характеристик. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. - М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2011. - 64 с.

Таблица 2

Блок	Мотивационный	Целевой	Эмоциональный	Познавательный
Основное содержание	Создание ситуация для осознания учениками мотивов	Формирование целеполагания учащихся в процессе обучения	Формирование позитивных эмоций в учебной деятельности	Развитие навыков обучения, «умения учиться»

Работа в мотивационном блоке направленная на осознание учащимся того, ради чего они обучаются и, что их побуждает к обучению. В этом блоке развиваются как познавательные так и социальные мотивы.

Необходимо создавать ситуации, в которых разные по направленности мотивы могут проявиться. Например, создавать условия соподчинения мотивов, т.е. их «борьбы», ситуации реального выбора. Или предлагать выбор при имеющихся вариантах ответа (закрытый выбор). Формировать ситуации свободного (открытого) выбора без ответов. Использовать метод выбора нескольких разнонаправленных побуждений (соподчинение мотивов с конфликтом); ситуации выбора с ограничениями (дефицит времени, соревнование, разные типы оценивания другим человеком); ошибочного выбора (предлагается выбор между двумя одинаково неверными альтернативами, отражающими противоположные наклонности).

В целевом блоке осуществляется обучение целеполаганию в обучении, т.е. умение учащихся ставить цели и достигать их, направленность на осознание целей обучения и их реализацию. Речь идет о поведенческом компоненте мотивационной сферы. При развитии поведенческого компонента ученик становится способным представлять себе генеральную (перспективную) цель изучения каждой конкретной дисциплины, трансформировать ее в цели отдельных занятий, задачи, планы при выполнении конкретных операций.

Необходимо создавать специальные ситуации, которые освещают те или иные стороны целеполагания, актуализируют их: прерывание, незавершенность действия, выполнение задач разной сложности и обоснование выбора, создание преград и изучение реакции на ошибку и т.д.

Работа педагога в эмоциональном блоке направляется на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания обучающегося лица в учебной деятельности. Например, учеников учат выражать свои эмоции, делиться впечатлениями, вовлекают в эмоциональную игру и т.д.

Познавательный блок формирования мотивационно-целевых установок в учебной деятельности включает контроль знаний и наблюдение за общим уровнем мотивации учеников. Реализовать его возможно только в том случае, если учитель правильно организовал учебную деятельность согласно структуре учебной программы.

Формирования мотивационно-целевых установок в учебной деятельности - процесс непрерывный. После диагностики мотивации, например, с использованием методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой, методики М.Р. Гинзбурга и др. учитель принимает решение о коррекции и дальнейшей организации повышения мотивации к обучению Пырьев Е.А. Диагностика эмоций и мотивации // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2015. Т. 17. № 1-3. С. 656-661.. Но, безусловно, главным показателем является сама успешность обучения и ее конечный результат. Таким результатом является работа специалистов, прошедших обучение в разных сферах жизнедеятельности. То есть от учебной мотивации зависит, в конечном счёте, успех и благополучие общества.

Заключение

Мотивация к обучению является очень важной для эффективности всей учебной деятельности. Это система естественных, социальных и личностных факторов, которые побуждают личность к посещению учебного заведения, выполнение требований педагогов или преподавателей, включению в процесс обучения и пр. Различают внутренние и внешние, познавательные и социальные мотивы к обучению.

Целевая установка в обучении - это психологическая готовность личности к достижению поставленных промежуточных целей и конечной цели обучения. А мотивационно-целевая установка представляет собой направленность личности на достижении определенных целей, связанных с наличием устойчивых и доминирующих мотивов, в данном случае мотивов обучения.

Формирования мотивационно-целевых установок в учебной деятельности зависит от возраста учащихся, характера организации учебной деятельности, преподавания материала, стиля педагогического влияния и психологических связей между учителем и учениками, индивидуальных черт обучающихся.

Чтобы достичь высокой или хорошей мотивации к обучению учителю необходимо в зависимости от сочетания этих факторов развивать у учеников все основные группы мотивов, и формировать главный мотив - интерес к обучению. С этой целью он при помощи различных методик формирует четыре блока влияния: мотивационный, целевой, эмоциональный и познавательный. То есть затрагиваются различные личностные свойства, компоненты личности для формирования положительных мотивационно-целевых установок в обучении. Это непрерывный процесс, который формируется как на глобальном уровне: планирование, формирование, реализация, диагностика, коррекция мотивации, так и на уровне отдельных занятий. Каждый урок, как мотивационный цикл, включает мотивацию начала, работы и завершения. Поэтому важен комплексный подход к мотивации в обучении, как к залогу будущего благополучия общества и отдельных его членов.

психологический обучение мотивация

Список использованной литературы

1. Безрукова В.С. Педагогика. - М.: Феникс, 2013. - 384 с.

2. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Эксмо, 2005. - 132с.

3. Змеев С.И. Андрагогика и образование взрослых: основные понятия и термины // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2, Екатерибург, 1996. - с. 150-156.

4. Карловец С.С. Мотивация к обучению и потребности личности: опыт интеграции // Управление развитием персонала. 2012. № 2. С. 146-151.

5. Круковская А.В. Соотношение понятий «мотив», «Мотивация» и «мотивационная сфера» // Научный поиск в современном мире сборник материалов 6-й Международной научно-практической конференции. 2014. С. 220-221.

6. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М.: Изд-во Московского университета, 1971. - 40 с.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Юрайт, 2016. - 460с.

8. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. - М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2011. - 64 с.

9. Пырьев Е.А. Диагностика эмоций и мотивации // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2015. Т. 17. № 1-3. С. 656-661.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2010. - 713 с.

11. Сирота Е.С. Учебная мотивация как особый вид мотивации // Научная перспектива. 2012. № 5. С. 51-53.

12. Соломченко М.А. Основные проблемы мотивацию к обучению у студентов ВУЗов // Автономия личности. 2010. Т. 2. № 2. С. 15-21.

13. Узнадзе Д.Н. Философия. Психология. Педагогика. Наука о психической жизни. - М.: Смысл, 2014. - 368 с.

14. Феськова А.А. О проблеме повышения мотивации студентов к обучению // Международный научно-исследовательский журнал. 2014. № 4-3 (23). С. 111-113.

15. Формирование мотивации к познанию и обучению в системе «детский сад - школа». Под ред. Е. Гибра. - М.: Перспектива, 2015. - 152 с.

Размещено на Allbest.ru