Развитие восприятия классической музыки у малышей

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБОУ ДОД

Детская школа искусств №4

Класс раннего эстетического образования «Детки»

Развитие восприятия классической музыки у младших дошкольников

С.О. Хардикова, преподаватель

г. Бийск

Развитие восприятия классической музыки у младших дошкольников

Знакомясь с музыкальными классическими произведениями, дети младшего дошкольного возраста испытывают трудности в новой форме восприятия музыки - её прослушивании. Ведь это требует развития у детей определенного навыка восприятия, когда под музыку нужно не только притопывать, хлопать, петь, а уметь непосредственно впитывать её эмоциональный настрой, быть её «инструментом». Такова природа классической музыки - она не предполагает диалога со своим слушателем, но ей особенно нужно его безмолвное внимание, чтобы выразить себя.

Человек всегда как тонкий инструмент для всевозможных переживаний, чувствований, поэтому также важно, чтобы все чувства, все идеи, которые стремятся выразить себя через него, носили благоприятный эстетический характер. При помощи музыки, другого искусства человека можно было бы легко настроить, но важно то, насколько развито его внимание, насколько глубоко он может воспринимать культурные ценности. А это зависит от условностей, которые сформировались в нём ещё в детстве.

Поэтому, с одной стороны, надо ребёнку дать широкий подбор благоприятных культурных ценностей (как, например, классическая музыка), а, другой стороны, нужно помогать ребёнку развивать своё внимание, чтобы он осознанно мог наслаждаться хорошей музыкой, другими произведениями искусства.

На уроках по синтезу искусств в ДШИ №4 первоначальный опыт восприятия классической музыки у детей 5-го года жизни тесно связан с произведениями П.И. Чайковского из «Детского альбома». Мы стараемся с детьми научиться чувствовать музыку, чтобы каждый из них впоследствии мог характеризовать, различать прослушанную мелодию. Для этого детям предлагается пережить опыт, который поможет им понять ассоциации, которые вызывает данная музыка.

Например, при изучении «Детского альбома» Чайковского мы не только используем яркие иллюстрации, но и привлекаем на помощь свою фантазию и устраиваем небольшие сценки тут же, не отходя от наших детских стульчиков.

Так, во время звучания пьесы «Утро» дети представляют, что они сейчас в кроватке, и учитель своими комментариями как бы подсказывает им действия - «открыли глазки и сладко потянулись», «поставили ножки на пол», «спокойно обошли кроватку» и просто посидели - «почувствовали своё хорошее настроение, вспомнили про свои любимые игрушки, интересные дела». Тут же детям прививается и правильная условность - начиная свой день, нужно обязательно почувствовать своё хорошее настроение, свою безопасность, предвкушение интересных дел... Ведь настрой важнее всего.

Слушая музыку «Прогулка», мы с детьми стараемся услышать в музыке то, что нам привычно соотнести с образом гуляющего человека - его шаги, по ритму которых мы стараемся угадать, что он делает - вприпрыжку бежит, останавливается возле чего-то интересного, бежит дальше. Всё это мы изображаем, прохаживаясь вокруг своего стульчика. Ближе к окончанию мелодии мы стараемся чутко уловить изменение в её «настроении» - представляя при этом, что мальчик как будто заскучал (или замёрз), и заканчивается мелодия тем, что мальчик «убегает домой» (детки усаживаются на свой стульчик).

Следующая мелодия «Мама» пробуждает у ребёнка множество приятных ассоциаций, которые он соединяет с самыми простыми и понятными действиями - мама погладила (мы можем погладить свою ручку), мама «проверяет» - «чистые ли у нас ручки, ушки, головки..», и все волны, все изменения в настроении мамы всё равно наполнены её заботой, её любовью к своим деткам, и, слушая эту музыку, понимая, кто такая мама, дети на какой-то момент отождествляются с этой нежностью и просто стараются её чувствовать - не только в своём сердце, но на своих руках, в своих глазах, потому что для всех неоспоримо, что именно так прикасается, чувствует мама.

Для прослушивания музыки «Игра в лошадки» мы предварительно разворачиваем стульчики задом наперед, усаживаемся на них, как на коней, и стараемся почувствовать себя в роли всадников, раскачивая, подёргивая спинку стула, подпрыгивая на нём:

дети эмоциональный классический музыка

«Эй, лошадка, иго-го!

Но, лошадка! Но! Но!

Скок, лошадка! Скок! Скок!

Цок, копытца! Цок! Цок!»

и т.д.

После этого ребятишки более заинтересованно прослушивают характерную, динамичную мелодию пьесы «Игра в лошадки» и, как правило, сразу запоминают её, легко угадывают её в викторине.

Также в пьесах «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла» детям предварительно предлагается поиграть в этих персонажей - выполняя несложные двигательные упражнения под легко запоминающиеся стишки.

Пьеса «Болезнь куклы» носит печальный характер, и этот момент учитель использует для воспитания в детях доброты, сочувствия - ведь в жизни бывают не только веселье, радость, но иногда приходится кого-то и пожалеть, проявить свою доброту. Так что при прослушивании этой мелодии учитель настраивает детей почувствовать свою доброту, жалость, сострадание - детки могут показать, как они обнимают эту куколку, как передают через свои ручки заботу, нежность…

Таким образом, первые несколько пьес в «Детском альбоме» П.И. Чайковского при первоначальном знакомстве дети могут инсценировать в соответствии с названием, характером музыки. Кроме этого, дети углубляют свои впечатления просмотром иллюстраций и смотрят мультфильм-фантазию по произведениям «Детского альбома». В результате при повторном прослушивании дети легко воспринимают настроение музыки и могут сосредоточиться уже непосредственно на своих внутренних ощущениях, как «настоящие ценители искусства».

Литература:

1. Бекина С.И. Музыка и движение. - М.: Просвещение, 1984.

2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.

3. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.: Просвещение, 1993.

4. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 1996.

Размещено на Allbest.ru