Формирование стандарта профессионала нового типа в перспективной модели цифровых гуманитарных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Определение предметного поля Digital Humanities

Глава 2. Оценка потенциала проектирования образовательных программ Digital Humanities в России и за рубежом

2.1 Обзор зарубежных программ Digital Humanities

2.2 Обзор отечественных программ Digital Humanities

Глава 3. Этапы проектирования междисциплинарной образовательной программы

3.1 Выбор инструмента анализа и сбор материала

3.2 Анализ и проектирование

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

В новом обществе постиндустриальной экономики, где главной ценностью является знание, неизбежно возникают и новые формы и способы взаимоотношений между членами этого общества, обусловленные процессами создания, накопления и передачи этого знания. Перед нашей системой образования это стоит как один из ключевых вызовов - готовить специалистов к работе и жизни в этом обществе (даже не столько сегодняшнего, сколько завтрашнего дня), предусмотреть необходимые будущей профессиональной личности компетенции, ориентированные, в том числе, на работу в цифровой среде и в условиях цифровой экономики.

Приступая к проектированию магистерской программы, мы считаем важным дать обоснование выбору именно такой формы реализации образовательного продукта, как магистратура. Причины такого выбора следующие: 1) образовательные стандарты ФГОС ВО по магистратуре предполагают достаточно большую степень свободы по компоновке учебного плана дисциплинами, позволяя реализовывать креативные идеи разработчиков (примерно 90% учебного плана - это учебные курсы, предлагаемые самим вузом); 2) вместе с тем, объем учебной нагрузки составляет порядка 2300 часов, что обеспечивает необходимую глубину усвоения материала и профессиональное погружение; 3) выполнение требований работодателя к уровню образования, обусловленное профессиональными стандартами и устойчивым мнением общественности; 4) краткость освоения магистерской программы (2 и 2,5 года) максимально приближает их к формату курсов профессиональной переподготовки (от 1 года до 2-х лет), позволяя оперативно вносить изменения в структуру учебного плана, учитывая мнение работодателей и самих обучающихся, а также закрывать неактуальные программы или открывать новые. В целом, мы полагаем, что магистерская программа в дистанционной (заочной, очно-заочной) форме максимально сочетает в себе удобство и эффективность в ее освоении.

Конечно, существуют и значительные трудности внедрения в учебный процесс среднестатистического российского вуза подобной учебной программы, которые заключается и в том, что оборудование лабораторий и в общем аудиторий для проведения занятий высших учебных заведений не отвечает современным стандартам (так, согласно проведенным опросам, более 70% преподавателей университета утверждают, что условия (в том числе оборудование) не годятся для внедрения цифровых исследований). На сегодняшний день вузы испытывают острую нехватку средств и ресурсов для обучения гибридных специалистов. Отчасти, в связи с этим снизился уровень востребованности молодых гуманитариев, а также уровень конкурентоспособности профильных предприятий в качестве работодателей для молодых специалистов. Из-за недостаточности финансирования на протяжении ряда лет в вузах ухудшилась материально-техническая база, «устарел» профессорско-преподавательский состав, нарушилась связь с современными компаниями-работодателями для проведения практики без которых невозможна подготовка специалиста, способного работать на современном уровне в данной отрасли [Greenhow, 2009]. Но реальность такова, что современный востребованный специалист с гуманитарным образованием должен владеть и цифровыми технологиями, что наглядно демонстрирует перечень профессий настоящего и будущего времени: цифровой лингвист, разработчик моделей BigData, дизайнер интерфейсов, проектировщик нейроинтерфейсов, координатор образовательной онлайн-платформы, персональный бренд-менеджер и т.п. (по данным Атласа новых профессий http://atlas100.ru/catalog)

Таким образом, актуальность направления подготовки «Цифровые системы в гуманитарной среде» связана с тем, что на рынке гуманитарных и технических профессий есть дефицит специалистов, обладающих компетенциями одновременно в сфере IT и гуманитаристике, который (дефицит), по мнению ряда экспертов, будет только усиливаться и выражаться в том, что представителям гуманитарных специальностей единственным выходом остаться на профессиональном треке - дополнить базовые гуманитарные навыки универсальными техническими умениями работы в цифровой среде. Мы полагаем, что магистерская программа позволит получить необходимые компетенции к базовой специальности, обеспечив необходимую фундаментальную адаптацию знаний к дуальной профессиональной среде. Структура магистерской программы базируется на междисциплинарном подходе, обеспечивающем необходимые связи между цифровыми и гуманитарными технологиями, а также на компетентностном подходе, учитывающем требования работодателей и перспективное развитие отрасли. Проведение опроса ключевых работодателей отрасли и опыт зарубежных вузов помогут выяснить необходимые базовые компетенции, которые и послужат отправными точками для формирования программы.

На семинаре «Маршруты и стратегии движения в новой модели образования» Агентства стратегических инициатив и Бизнес-школы Сколково 2 марта 2016 года были представлены глобальные тренды формирования нового уклада образования. Один из этих трендов «Цифровизация и проникновение ИКТ» подразумевал под собой «протоколы сетевого взаимодействия и их распространение в бизнесе, образовании и общественной жизни», Применительно к сфере образования, на сегодняшний день мы имеем такую картину: с одной стороны, активное развитие MOOC, образовательных онлайн-платформ, электронных образовательных ресурсов Университетские обучающие программы/модули - образование на русском (https://pushkininstitute.ru), государственные образовательные платформы - Открытое образование (https://openedu.ru), Федеральный портал «Российское образование» (http://www.edu.ru), независимые виртуальные площадки - Coursera (https://ru.coursera.org),EdX (https://www.edx.org), Future Learn (https://www.futurelearn.com), Академия Хана (https://ru.khanacademy.org), стихийные образовательные сообщества - группы социальной сети ВКонтакте, VK University (https://vk.com/vku) и др. . С другой стороны, региональный опрос потенциальных потребителей этого контента (студенческая среда) показывает желание осваивать новые знания при помощи данных технологий, но неосведомленность и непонимание аспектов совмещения с базовым образованием, а также не совсем понятная перспектива использовать эти знания в профессиональной сфере, не позволяют в полной мере воспользоваться этими возможностями. То есть, мы можем констатировать, что в сознании общества назрел определенный кризис, выражающийся в том, что отдельные государственные и частные инициативы сохранять и развивать новые технологии передачи знаний в образовании в соответствии даже не столько настоящими, сколько будущими потребностями общества, сталкиваются с медлительностью образовательной системы, не успевающей за активными процессами трансформации на всех уровнях развития социума.

Также экспертное мнение подтверждает нарастающий тренд - главным в университете становится не здание, а люди, как накопители и передатчики знания (по материалам лекций С.Р. Филоновича - декана Высшей школы менеджмента НИУ ВШЭ - на очном модуле УВО ВШЭ 18.01.2016). «Отпадает необходимость в передаче уже известного знания - оно есть в общедоступных источниках. Поэтому меняется роль преподавателя. Преподаватель теперь не аккумулирует и передает неизвестную студенту информацию, а ставит задачи, в процессе решения которых студент приобретает новые компетенции, в том числе развивает навыки генерации знаний» [Калашникова и др., 2016. С. 50]. Поэтому, например, с точки зрения работодателя будет экономически выгодно, если студенты в процессе учебы будут овладевать компетенциями, необходимыми для работы. Процесс перехода из состояния обучения в состояние работы будет лишь сменой акцентов (был работающий в процессе обучения, а стал обучающийся в процессе работы). Повысится значимость проектной работы и процесс защиты ВКР заменит реализация проекта. В этом отношении междисциплинарный подход к образовательному процессу является наиболее перспективным, укладывающимся в ключевые тренды развития высшего образования и общества: процессы глобализации и интернационализации, развитие цифровой среды, увеличение доступности онлайн-пространства, межотраслевой перенос технологий, трансформация экономических и социальных запросов и т.д. А преподаватели вынуждены, в свою очередь, повышать свою квалификацию в сфере IT. Поэтому мы считаем междисциплинарный подход весьма перспективным и востребованным, поскольку он предоставляет возможность получить доступ к более широкому кругу источников знаний и вариантов сочетания этих источников. В нашем случае - это сочетание «физиков и лириков», цифровых технологий и гуманитарной отрасли.

Таким образом, междисциплинарная форма обучения имеет ряд конкурентных преимуществ, таких как:

? объединение лучших образовательных ресурсов, материально-технической базы и кадрового потенциала кафедр / факультетов для качественной подготовки специалистов;

? увеличение количества студентов, в том числе иностранных за счет объединения усилий по продвижению и позиционированию образовательного продукта;

? апробирование схем межкафедрального и межфакультетского обучения с возможностью построения гибкой образовательной траектории с выбором лучших педагогических практик. С. Фуллер отмечает, что «сердцем современного университета является его учебныи? план (curriculum), в особенности та его часть, которая называется «гуманитарным образованием» (liberal education) <…> Этот учебныи? план является центром «образования» в весьма специфическом смысле, а именно, он завершает формирование человеческои? личности, готовя ее к «гражданству», в рамках которого человек идентифицирует себя не только с семьеи? или городом, но и с целои? нациеи?, и которое в более общем смысле формируется в интересах человечества» [Фуллер С., 2005. С. 8], поэтому сбалансированный учебный план, берущий лучшие практики от разных факультетов, разных научных и методических школ, способен дать более качественную и гармоничную подготовку профессиональной личности.

В обзоре литературы нами описано содержание и структура майнора по Digital Humanities в Университете Калифорнии. Но наша задача - выяснить, как имплементировать данный опыт в область филологии и лингвистики и стоит ли это делать так точечно. Зарубежный опыт показывает нам очевидную необходимость введения предметной области Digital Humanities в отечественную образовательную практику, но форма до сих пор остается под вопросом.

Обратившись к интерактивной карте DH (на цифровую карту мира нанесены все университеты, имеющие какие-либо программы по digital humanities), мы видим программы по цифровым гуманитарным технологиям, выделенные в отдельное образовательное направление (http://huminf.tsu.ru/our_projects/digital_humanities/). Исключительно лингвистических программ насчитывается мало (3 институции), что еще раз показывает многоаспектность сферы цифровых гуманитарных наук.

Таким образом целью данной работы является формирование стандарта профессионала нового типа в перспективной модели цифровых гуманитарных технологий. Средство для реализации поставленной цели - проектирование междисциплинарного взаимодействия факультетов при подготовке магистерской образовательной программы, сочетающей отраслевые знания гуманитарных и социальных наук с математикой, информатикой и науками о системах.

В качестве этапов работы мы можем выделить следующие:

1. Анализ отечественного и международного опыта построения образовательных программ с сфере Digital Humanities. Оценка существующих образовательных программ в данной области (кого готовят, и где они потом устраиваются).

2. Определение ключевой идеи междисциплинарной магистерской программы с учетом Российской специфики.

3. Сбор статистической информации по востребованности специалистов в сфере цифровой гуманитаристики с применением метода SWOT анализа (включая опросы, анкетирование, анализ рынка труда, выявление потребностей).

4. Выявление рисков и угроз проектирования образовательной программы с применением метода PEST анализа (политические, экономические, социальные, технологические риски и угрозы).

5. Определение последовательности действий для запуска программы на базе Российского вуза с учетом выявленных возможностей и рисков с применением диаграммы Гантта.

Методология работы. В ходе выполнения исследовательской части работы активно используется метод сопоставительного анализа учебных планов направлений подготовки для выявления потенциальных точек пересечения и возможностей для междисциплинарного взаимодействия. Для оценивания удовлетворенности студентами имеющимися гуманитарными программами обучения проведено анкетирование методами, предложенными Элиотом и Шином [Kevin M., 2002]. Также использованы методы опроса и интервьюирования работодателей для определения предпочтений в компетентностном наборе выпускника предполагаемой магистерской программы и уточнения актуальности и востребованности данного направления подготовки. Проведен мониторинг вакансий в предполагаемых местах работы выпускников магистерской программы, анализ зарубежного опыта в этой области и формирование гипотез относительного перспектив развития цифровых технологий в гуманитарной среде, предположительно способствующих росту спроса на специалистов с такими компетенциями. Использован маркетинговый инструмент - SWOT анализ, построена диаграмма Gantta, которая позволяет визуализировать этапы подготовки новой образовательной программы к внедрению в учебный процесс. Для содержательного наполнения использованы интервью с экспертами из числа работодателей и профессорско-преподавательского состава вузов, анализ рынка труда на материале порталов HH и SuperJob, проведен PEST анализ рисков и угроз.

По мнению О.А. Подольского граница проектирования проходит там, где начинается внедрение. Поэтому в нашей проектной работе мы не закладываем этап апробации магистерской программы, который потребует значительных временных затрат, а в качестве результата проектной работы предлагаем диаграмму Гантта, наглядно демонстрирующую шаги, необходимые для запуска программы.



Глава 1. Определение предметного поля Digital Humanities

Приведенный обзор литературы позволил нам изучить опыт преодоления разрыва между невысоким уровнем IT-подготовки выпускников классических гуманитарных направлений («Лингвистика», «Филология», «Перевод и переводоведение», «Преподавание иностранных языков и культур», «Журналистика», «История»), связанной с устареванием учебных планов, несоответствием учебных планов высоким требованиям работодателя к специалисту, в части работы гуманитария с повсеместно распространенными технологиями (такими, например, как 3D моделирование, работа с BigData, виртуализация и т.п.) и использования навыков диджитализации гуманитарного знания.

В ходе анализа литературы по проблеме мы выделили, в качестве базового, понятие «цифровые гуманитарные науки» - перевод набирающей популярность гибридной сферы науки Digital Humanities. Цифровые гуманитарные науки представляют собой молодую и динамично развивающуюся гибридную сферу деятельности, обладающую большим потенциалом в вопросах решения гуманитарных проблем. Задача подготовки, расширения и детализации теории цифровых гуманитарных наук особенно актуальна для российских реалий, так как в своем современном смысле это явление возникло в нашей стране сравнительно недавно. Наработки зарубежных исследователей, накопленные в посвященной ему отдельной предметной области, охватывают существенно большее количество аспектов, нежели работы отечественных ученых, занимающихся исследованиями в данной области. В связи с этим, очевидной становится потребность освоения англоязычных материалов, посвященных теме цифровых гуманитарных наук.

Digital Humanities - новое направление, которое за последнее десятилетие завоевало своё место в гуманитарных компьютеризированных междисциплинарных исследованиях. Компьютеризация в гуманитарных науках началась относительно давно: использовать компьютерную технику в гуманитарных исследованиях начали с появлением больших вычислительных машин. Но основательно цифровая эпоха пришла в гуманитарные науки после микрокомпьютерной революции, которая повлекла за собой развитие вычислительных мощностей и персонализацию компьютерных систем, что позволило создавать сложные виртуальные реконструкции и представлять их в электронной среде.

На сегодняшний день «цифровой переход» в гуманитарных науках можно считать осуществившимся. Сегодня любое гуманитарное исследование основывается на оцифровке документов. Оцифровка является неотъемлемой задачей деятельности гуманитария. В связи с этим, возникает немало вопросов о плюсах и минусах цифровой эпохи в гуманитарных исследованиях. Это ключевые вопросы, которые освящаются в большом количестве литературы, посвященной проблемам самоопределения и развития междисциплинарной области цифровых гуманитарных наук.

Множество гуманитарных наук сегодня используют компьютерные технологии для решения научных задач; лидируют в этом филология и история. Филологи используют эти технологии для изучения текстов, создания корпусов, а историки изучают исторические источники, оцифровывают и публикуют их в сети Интернет, а также представляют их в виде электронных баз данных.

Помимо этого, можно увидеть определенный переход - от гуманитарного компьютинга (humanities computing) к цифровым гуманитарным наукам (digital humanities), который вызван техническим прогрессом в области компьютерной техники и развитием сетевых технологий. Переход можно приблизительно датировать серединой 2000-х годов. Смена названия означала смену статуса - с технической поддержки на интеллектуальный прогресс со своей спецификой. Данная смена статуса по большей части связана с освоением различных IT-технологий в различных гуманитарных областях.

Важной точкой в развитии цифровых гуманитарных наук стало издание книги Сьюзан Шрайбман “A companion to Digital Humanities” в 2004 году [Schreibman S., 2004.]. Помимо рассмотрения сути и философии такого явления как цифровые гуманитарные науки, основные главы книги посвящены вопросам междисциплинарного синтеза в филологии, социологии, истории, археологии и искусстве и его применения в подготовке специалистов-гуманитариев. Именно эта книга рассматривается как «настольная книга» данной отрасли знания.

На данный момент существует вопрос: что относить к цифровым гуманитарным наукам, а что нет? Чёткого определения наполнения отрасли дисциплины не существует. А.Ю. Володин (МГУ им. Ломоносова) [Володин А.Ю., 2014] рассматривает явление цифровых гуманитарных наук с разных сторон. По его мнению, к определению места и значения цифровой гуманитаристики для современного общества можно подойти с разных сторон: с точки зрения исследовательского подхода, digital humanities - это проектный подход к решению научных проблем, предполагающий в качестве итога исследовательского труда конкретный информационный цифровой продукт, например электронный онлайн-ресурс. В каком-то смысле возможности электронной публикации и сетевого доступа начинают играть роль «дополненной реальности», когда классические формы научного творчества (статьи, монографии) дополняются электронными ресурсами, содержащими цифровые приложения, часто имеющие самостоятельное научное значение. Следует отметить, что в среде специалистов наблюдается относительный консенсус о том, что цифровые гуманитарные науки предполагают не только использование компьютера как исследовательского инструмента, но и расширение цифрового историко-культурного наследия путем публикации электронных ресурсов, реконструкций и визуализаций. Без таких публикаций исследование может быть компьютеризированным, но не может относиться к направлению digital humanities.

С другой стороны, цифровые гуманитарные науки можно рассматривать как привлекательное для студентов направление обучения. В таком случае с преподавательской точки зрения digital humanities - это комплекс дисциплин, позволяющих представить специфику изучения гуманитарных проблем в современных условиях: в эпоху «больших данных» и исследовательских облачных платформ. Как показывает практика, образовательные программы DH весьма популярны (как на бакалаврском, так и на магистерском уровне) в США, Великобритании, Германии, Франции [Rabkin E., 2006].

В качестве примера нами рассмотрены функционирование и содержание зарубежных программ по данному направлению., среди них магистерские программы по Digital Humanities King's College London (Великобритания), Digital Humanities в UCLA (Университет Калифорнии, Лос-Анджелес) . Ниже представлено краткое содержание по курсам Digital Humanities, которые представлены в UCLA (Университет Калифорнии, Лос-Анджелес).

Университет предлагает следующее в своем центре DH - подготовить студентов к работе в новой среде, снабдить их знаниями о новых инструментах, методах, новых теоретических вопросах недавно возникшей области исследования. Студенты в рамках программы DH изучают анализ текста, сбор данных, визуализацию, компьютерное моделирование и компьютерную имитацию, анализ геопозиционных данных и мэппинг, повествование с помощью мультимедиа, дизайн информации, сетевой анализ, разработку. Дизайн, разметку интерфейса, также получают необходимые навыки для применения данных инструментов и навыков в сфере гуманитарного знания. Предлагаются две программы как майнор для студентов и пост-дипломная программа (сертификат) для аспирантов и закончивших вуз.

Гуманитарные исследования - это большой вопрос о человеческой культуре и обществе. DH применяет цифровые инструменты для изучения этих вопросов. С майнором по DH студенты узнают как технологии придают форму миру, а также получают опыт применения цифровых инструментов для исследования гуманитарных вопросов. Курс существует с 2011 года, более 60 записавшихся, используется проектный метод обучения и групповая работа. Включает следующие дисциплины:

· 3D визуализация.

· Сетевой анализ.

· Сбор данных/ разработка текста.

· Мэппинг.

Навыки и умения, которые получают студенты в ходе обучения:

· Работа с структурированной информацией.

· Создание цифровых карт.

· Создание визуализированной информации.

· Создание сетевых графиков.

· Создание вебсайтов и систем по управлению контентом.

· Проведение гуманитарных исследований.

· Теоретическое и критическое осмысление эпистемологических недостатков и возможностей вышеперечисленных методов и инструментов.

· Разработка новых сфер для гуманитарных исследований.

При этом дисциплины, преподаваемые в циклах по цифровой гуманитаристике, имеют существенный технологический уклон, не теряя очевидной возможности включения гуманитарных знаний и исследований в актуальную мультимедийную среду [Brown S., 2011].

Digital Humanities - это также полезный для профессионального сообщества бренд, позволяющий ему обращаться за финансированием и административной поддержкой, предлагая инновационные решения для вполне классических гуманитарных дисциплин. Наблюдается значительный общественный интерес к результатам реализации проектов в области digital humanities, прежде всего по той причине, что присутствие такого рода проектов в Интернете делает их более доступными для широкой публики. Вместе с тем онлайн-публикация результатов исследований способствует широкой международной дискуссии. Такого рода перемены свидетельствуют о прямой практической пользе от «цифрового перехода» [Володин А.Ю., 2014].

Также цифровые гуманитарные технологии открывают себя для педагогического сообщества не просто как новая отрасль знаний и прикладных навыков, но и как новый и очевидно значимый метод в обучении и преподавании широкого спектра дисциплин, такие умения как публикация цифрового журнала, разработка текста, цифровой проектный менеджмент и цифровая педагогика - все это помогут педагогам и учащимся вступить на качественно новый уровень обучения [Borgman C., 2009].

На сегодняшний день в России существует несколько университетов, занимающихся реализацией программ в рамках направления «Цифровые гуманитарные науки». Томский государственный университет разработал и реализовал проект «Гуманитарные науки в эпоху цифровых технологий: от отраслевой информатики к цифровым гуманитарным наукам», который включает в себя интерактивную карту DH (на цифровую карту мира нанесены все университеты, имеющие какие-либо программы по digital humanities), а также электронный каталог инструментов и сервисов в области digital humanities. Данный проект позволяет провести сравнительный мета-анализ по локации, наполненности, способу реализации образовательных и учебных программ в данной сфере. И в качестве методологической основы для проектирования программы в области цифровых гуманитарных наук могут выступить работы следующих исследователей: Лисицына Л.С., Некрасова Н.В., Сидоров С.В., Читаева Ю.А., Семина М.В. Потенциальная аудитория дисциплин данной отрасли отражена в статье Эрика Рабкина «Целевая аудитория цели и средства: как цифровые медиа расширяют образование людей» [Rabkin E., 2006].

Проблема цифровизации классического гуманитарного образования на сегодняшний день актуальна не только для России, но отмечается также и зарубежными исследователями, которые указывают на возросшее количество жалоб со стороны студентов, на отсутствие достаточного объема прикладных навыков особенно в области владения компьютерными инструментами и методами проведения исследования, а также цифровой визуализации результатов гуманитарного исследования. Именно это обусловливает необходимость нахождения баланса в рамках программы обучения на гуманитарных специальностях между теоретическим обучением и овладением реальными практическими цифровыми навыками в сфере гуманитарных наук.

междисциплинарный образовательный программа humanities



Глава 2. Оценка потенциала проектирования образовательных программ Digital Humanities в России и за рубежом

2.1 Обзор зарубежных программ Digital Humanities

Нами был проведен сопоставительный анализ содержания магистерских программ по направлению «Лингвистика» и «Филология» по по выявлению дисциплин области цифровых гуманитарных наук. В выборке были рассмотрены 8 европейских университетов, программы подготовки которых представлены ниже. Критерии выбора данных университетов: направление и уровень подготовки, численность обучающихся студентов по специальности, стоимость обучения.. Данные показатели релеванты данным программ филологической и лингвистической направленности, реализуемых кафедрами авторов работы (кафедра прикладного и теоретического языкознания Челябинского Государственного Университета (далее ЧелГУ) - программа магистратуры 45.04.01 «Филология», направленность программ «Креативные технологии в словесном творчестве» и «Психолингвистика и социолингвистика» и кафедра лингвистики и перевода» Российского Государственного социального унивесрситета (далее РГСУ) - программа магистратуры 45.04.02 «Лингвистика», направленность программы «Теория перевода и межкультурная коммуникация»).

Европейские университеты:

1. Thomas More University (Бельгия)

2. Charles University ( Чешская Республика)

3. University of Bologna, School of Foreign Languages, Literatures, Interpreting and Translation (Италия)

4. Mary Immaculate College (Ирландия)

5. University of Stirling (Великобритания)

6. University of Eastern Finland (Финляндия)

7. UiT The Arctic University of Norway (Норвегия)

В соответствующем порядке они реализовали (на период 2016-2017 учебного года) магистерские программы в рамках изучения филологии и лингвистики по следующим направлениям подготовки:

1. «Специализированный перевод и переводоведение»

2. «Компьютерные науки: компьютерная лингвистика»

3. «Специализированный перевод и переводоведение»

4. «Прикладная лингвистика»

5. «Английский язык и лингвистика»

6. «Лингвистические науки»

7. «Философия в лингвистических науках»

Разные направления подготовки, как нам кажется, будут давать более широкий спектр охватываемых дисциплин. По результатам сопоставительного анализа, нами были обнаружены следующие результаты соотношения наличия дисциплин относящихся к предметной области цифровых гуманитарных наук к общему количеству дисциплин за курс (в рамках всего срока обучения не более 10 дисциплин):

Программа №1: 6 дисциплин из 7 соответствуют

Программа №2: 8 дисциплин из 8 соответствуют

Программа №3: 2 дисциплины из 6 соответствуют

Программа №4 : 5 дисциплин из 9 соответствуют

Программа №6 : 8 из 10 дисциплин соответствуют

Программа №7: ни одна из 8 дисциплин не соответствует искомой предметной области

Хотим заметить, что наибольшее количество дисциплин включено в курсы по переводоведению и прикладной лингвистике. Дисциплины искомой предметной области не выделены в отдельный блок в виде майнора и имеют достаточно широкую область охвата дисциплин:

· Машинный перевод и редактирование

· Локализация веб-сайтов и программного обеспечения

· Машинное аннотирование и реферирование

· Распознавание и синтез искусственной речи

· Исследование речи в контексте (в том числе блогов и прочих цифровых текстов)

· Корпусная лингвистика

· Информационные навыки и источники в гуманитарных науках - единственная из всей выборки дисциплина дублирующая название предметной области находится в программе №6.

В качестве эталонной программы по Digital Humanities из зарубежной практики можно привести Digital Humanities Master Programme, реализуемой в King's College London (23 место в рейтинге QS, 7 в the Times Higher Education Global Employability University Ranking)

1. Форма реализации программы

1) Очная и заочная формы обучения

2) Очная форма обучения 1 год, заочная форма обучения 2 года. Для студентов заочного отделения - дисциплина “Введение в цифровые гуманитарные науки” проходится в первый год обучения, диссертация пишется на 2 году обучения. Оба пункта являются обязательными для завершения программы.

3) UK 180/ECTS 90

4) Пол Спэнс (Paul Spence) - руководитель курса; Др. Стюарт Данн (Dr. Stuart Dunn) - руководитель приемной кампании

2. Структурное содержание программы

Обязательные дисциплины (Required Modules):

1) Введение в цифровые гуманитарные науки (40 кредитов) (Introduction to Digital Humanities (40 credits))

2) Написание диссертации (60 кредитов) Dissertation (60 credits)

Дисциплины по выбору - большой набор дисциплин по выбору студента, что дает возможность формировать компетенции и прогнозировать конкретные результаты обучения для каждого студента, индивидуальная траектория развития (отраслевая даже в ограниченной сфере деятельности), нужно выбрать еще как правило 4 модуля ( в сумме 80 кредитов) из нижеприведенного списка: (Optional Modules)

· Электронный текст, аннотация и разметка E-Texts, Annotation & Markup (20 credits).

· Веб-технологии Web Technologies (20 credits).

· Цифровое издание Digital Publishing (20 credits).

· Коммуникация и использование культурного наследия Communication & Consumption of Cultural Heritage (20 credits).

· Открытые культуры Open Cultures (20 credits).

· Как соединить мир Making the Connected World (20 credits).

· Карты, приложения и ГеоВеб: введение в пространственные гуманитарные науки Maps, Apps & the GeoWeb: Introduction to the Spatial Humanities (20 credits).

· Цифровые гуманитарные науки на рабочем месте Internship: Digital Humanities in the Workplace (20 credits).

· Менеджмент в сфере цифрового контентаManagement for Digital Content Industries (20 credits).

· Теория и практика метаданных Metadata Theory & Practice (20 credits).

· Цифровые медиа и цифровой маркетингDigital Media, Digital Marketing (20 credits).

· Практическое применение цифровых активов и медиатехнологий Digital Asset & Media Technologies in Practice (20 credits).

· Цифровые активы и медиаменеджмент в телерадиовещании Digital Asset & Media Management in the Broadcast Media (20 credits).

· Цифровая экосистема: люди и облачные технологии Crowds & Clouds: Digital Ecosystems (20 credits).

· Цифровая культура и политический протест Digital Culture & Political Protest (20 credits).

· Big Data и жизнь общества The Social Life of Big Data (20 credits).

Другие модули (по согласованию с руководителем курса) могут быть взяты из программ факультета Искусств и гуманитарных наук. Для сравнения приведем набор дисциплин по выбору данной программы в 2011 году:

1. Methods and Techniques for the Digital Humanities.

Методы и техники цифровых гуманитарных наук.

2. Coding in the Digital Humanities: The Practice and its Theoretical Implications.

Кодирование (программирование) в цифровых гуманитарных науках: практика и теоретическое применение/ приложение.

3. Digital Arts and Culture.

Цифровое искусство и культура.

4. Digital Approaches to Literature.

Цифровые подходы к литературе.

5. Structured Data in the Digital Humanities.

Структурированные данные в цифровых гуманитарных науках

6. Digital Publishing.

Цифровое издание (издательское дело) / цифровые издательские технологии.

7. Editorial Models for Digital Texts.

Редактирование цифровых текстов.

8. Internship.

Стажировка.

Произведя сопоставительный анализ вышеперечисленных дисциплин, можно отметить, что практические и прикладные цифровые навыки (судя по наличию дисциплин в программах - срок обучения и специальность схожие) отходят на второй план. Цифровые гуманитарные науки становятся более абстрактными. Исследовательскими, либо направленными на менеджмент в сфере цифровых технологий и медиа.

На регулярной основе учебные модули проходят обновление для того, чтобы предоставлять учащимся современную, инновационную и актуальную программу обучения (см. Дисциплины за 2011 год).

3. Результативность программы и ожидаемые результаты обучения

В эпоху мобильности, нетворкинга и опосредования цифровой культурой и технологиями человеческой жизни, цифровые гуманитарные науки играют важную роль в исследовании того, как создаем и распространяем знания.

Цифровые технологии предоставляют много возможностей и ставят профессиональные вызовы перед теми, кто занимается текстовым, мультимедийным и визуальным контентом и в рамках данного курса изучается история и текущее состояние дел в сфере цифровых гуманитарных наук. В рамках курса проводятся исследования моделирования, отслеживания, анализа и интерпретации цифрового представления человеческой культуры во всех ее проявлениях.

В рамках программы студенты будут развивать и углублять понимание и осознание ряда предметов, которые связаны с диджитально опосредованным исследованиями человеческой культуры, а именно:

· Как мы можем смоделировать человеческую культуру, используя компьютеры, как мы можем создать такую среду для человеческой памяти и знаний, которая сможет способствовать новым методам работы с человеческим опытом и наследием.

· Какие характерные черты явления “открытость”, которые характерны и повсеместно встречаются в интернете (открытый доступ, открытая информация) влияют на экономику знаний.

· Роль цифровой культуры в изменяющихся концепциях “авторское право”, “редактирование”, “ издательское дело”.

· Потенциальное применение/ограничение технологии big data относительно дальнейших исследований человеческой культуры в эру информационной перезагрузки.

· Место и значение программирования в цифровом взаимодействие с культурой и культурным наследием.

· Студенты получат знания о наиболее важных применениях цифровых методов и технологий в гуманитарных исследованиях, понимание того, что можно, а чего нельзя сделать с помощью данных методов.

· Студенты смогут определить границы, организовать и критически описать практические эксперименты в цифровых исследованиях искусства, гуманитарных и социальных наук.

· Студенты научаться проводить критический обзор взаимосвязи между творчеством, цифровыми технологиями и человеческой культурой.

· Программа является одной из лидирующих в данной отрасли и представляет собой мультидисциплинарный курс, включающий в себя овладение практическими навыками веб-технологий, цифрового издания, открытого программного обеспечения, создания контента, дигитализации культурного наследия, программирования в рамках гуманитарного/культурного контекстов, создания цифровых карт и мобильных приложений, навыками работы в Geoweb.

Данная магистерская программа может привести к проведениям дальнейших исследований или карьере в организациях по сохранению культурного наследия (музеи, библиотеки, архивы), в компаниях, работающих с мультимедией и интернетом, средствах массовой информации, в издательских домах.

Таким образом, в ходе анализа зарубежного опыта по проектированию и содержанию образовательных программ мы приходим к выводу, что востребованы разные модели: как включение различных курсов и дисциплин (в большей степени для искусствоведческих, культурологических, философских программ)в максимальной концентрации в виде майнера, так и полностью адаптированная программа под цифровые технологии (в большей степени для лингвистических и переводческих программ).



2.2 Обзор отечественных программ Digital Humanities

В России согласно Федеральному Закону РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Постановление Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности», приказ Министерства образования и науки России от 01.07.2013 N499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам») есть возможность реализации программы Digital humanities как в рамках программы магистратуры, так и программы дополнительной квалификации. Как показывает зарубежная практика, курс по цифровым гуманитарным наукам чаще всего представлен в виде майнора, магистерской или post-grade программы [Rockwell G., 2003].

Из интерактивной карты, отражающая развитие Digital Humanities в мире. Проект Томского государственного университета (http://huminf.tsu.ru/dh-map/, данные актуальны на 2016 г.), видно, что в России очень слабо развито это направление.

В Российских образовательных учреждениях высшего образования наблюдается определенный дефицит программ, осуществляющих одновременно подготовку и в области цифровых технологий, и в гуманитарной области. Одной из попыток поправить такое положение дел является профессиональный стандарт но тем не менее далеко не все вузы с энтузиазмом восприняли этот новый вектор в развитии гуманитарных наук и на сегодняшний день существует несколько образовательных программ, полностью построенные на совмещении гуманитарного и цифрового блоков.

1. В Томском государственном университете реализуется две магистерские программы в области Digital Humanities: Гуманитарная информатика (по направлению подготовки 47.04.01 - философия) и Цифровые технологии в социогуманитарных практиках (по направлению подготовки 09.04.03 - прикладная информатика). Эти магистерские программы позиционируются как уникальный продукт, не имеющий в России аналогов https://vk.com/huminf;

http://huminf.tsu.ru/news/fibaa-2/

http://huminf.tsu.ru/dh_lab/?page_id=83&lang=ru, прошедшие ко всему прочему в 2016 г. аккредитацию в международном агентстве FIBAA, что дает право выпускникам заявляться на международные рынки труда. Основными направлениями деятельности выпускников Гуманитарной информатики являются аналитическая; концептуальные разработки (game design); проектная, социальная и научная деятельность, коммуникации; образование. Основные профессии во многом коррелируют с атласом профессий, предложенным Агентством стратегических инициатив и фондом Сколково (http://atlas100.ru): проектировщик домашних роботов, организатор проектного обучения, игромастер, координатор образовательной онлайн-платформы, модератор платформы персональных благотворительных программ, специалист по кибербезопасности, виртуальный адвокат, гейм-дизайнер; технический писатель, IT-проповедник, корпоративный антрополог, консультант по безопасности личного профиля. Данная магистерская программа реализуется в дистанционном формате, используя широкий спектр цифровых ресурсов.

2. Также есть магистратура по теории языка и компьютерной лингвистике https://www.hse.ru/ma/ling/concept (ВШЭ), которая представляет собой междисциплинарную программу, ориентированную преимущественно на качественный филологический контент. Информационные технологии выполняют прикладную функцию, акцентируя область применения филологических знаний в современной цифровой среде. В описании учебной программы встречается упоминание о похожих программах в МГУ и РГГУ, но ориентированных больше на узкую аудиторию выпускников этих же вузов. Исходя из информации, опубликованной на официальном сайте данной образовательной программы, ее выпускники имеют возможность трудоустраиваться в качестве компьютерного лингвиста в зарубежных компаниях, они востребованы на стартапах, в бизнесе, связанном с наукоемкими и информационными технологиями, смогут работать в архивах, библиотеках, музеях, в современных городских проектах, связанных с обработкой текстовых данных и сохранения культурного наследия (см. ссылку на сайт, «Портрет выпускника ОП»).

Digital Humanities (ВШЭ). Школа лингвистики (https://ling.hse.ru/Projects_DigHum). Существует в рамках исследовательского проекта, поиска возможностей применения в исследованиях и учебном процессе. Представлен в виде курсов для студентов разных уровней подготовки.

УЧЕБНЫЕ КУРСЫ по теме исследований (бакалавриат):

· Формальный анализ стиха (по выбору; 3-й курс - 1,2 модуль).

· Информационный поиск и извлечение данных (обязательный; 4-й курс - 1 модуль).

· Базы данных (по выбору; 3-й курс, 4-й курс)

УЧЕБНЫЕ КУРСЫ по теме исследований (магистратура):

· Гуманитарные науки в цифровую эпоху (по выбору 1-й курс 2,3 модуль)

· Компьютерная лингвистика (обязательный 1-й курс 1-3 модуль, 2-й курс 1,2 модуль).

· Проектирование лингвистических ресурсов и систем (обязательный 2-й курс 1-4 модуль).

· Цифровые гуманитарные технологии: ресурсы, инструменты, кейсы (по выбору 1-й курс 3,4 модуль).

«Цифровые технологии в социогуманитарных практиках (Digital Humanities)», магистерская программа. Томский государственный университет (http://huminf.tsu.ru/dh_lab/?page_id=83&lang=ru).

Форма обучения - очная, возможность прохождения ряда образовательных курсов на очном отделении в дистанционной форме. Имеет статус автономной магистерской программой, т.е. не закреплена за факультетом или кафедрой. Открыта в лаборатории гуманитарных проблем информатики как экспериментальный проект по изучению возможностей применения цифровых и информационно-коммуникационных технологий в гуманитарных науках и образовании.

Длительность программы - 2 года

Академический персонал - доктора и кандидаты философских, филологических и исторических наук, практики из инженерной отрасли и IT технологий. Привлекаются специалисты из Москвы (в основном дистанционный формат: вебинары, электронная образовательная среда и т.п.).

Дисциплины:

· Современные проблемы прикладной информатики и математики;

· Языки программирования для разработки приложений и веб;

· Проектирование и прототипирование интерфейсов;

· Human-computer interaction;

· Методы анализа больших данных в изучении проблем общества;

· Компьютерные игры в современной культуре: технология создания;

· Компьютерная графика;

· Интерфейсы виртуальной и дополненной реальности;

· Web-программирование и дизайн;

· Основы 3D-моделирования.

Достижения студентов программы и возможные варианты трудоустройства: научная работа в рамках новой актуальной проблематики. Выход в российское и международное научное пространство; получение профессиональных навыков и компетенций, востребованных во всем мире; вход в профессиональное и научное сообщество ТГУ.

Дополнительные бонусы: возможность выбрать индивидуальную образовательную траекторию (образование нового уровня, где запросы обучения формирует сам учащийся); возможность получения различных стипендий во время обучения. Максимальный размер стипендии - 60 000 руб.; возможность получения различных образовательных грантов на учебные и научные проекты; возможность найти единомышленников, коллег и друзей; высокая корпоративная культура.

Таким образом, можно констатировать, что хотя в западных образовательных учреждениях направление Digital Humanities развивается уже не один год, тем не менее, прикладной аспект, направленный на развитие практических навыков работы с новыми технологиями и цифровыми системами до сих пор далек от совершенства. Что касается отечественных образовательных продуктов в этой сфере, то первые шаги, предпринятые отдельными образовательными организациями, показывают значительный интерес к этой сфере, но отсутствие материально-технической базы, мест прохождения практики и недостаток специалистов в этой области (в том числе и преподавателей-практиков) могут создать определенные риски для развития конкурентоспособной программы в области цифровой гуманитаристики в России.

Опыт проектирования отечественных образовательных программ по Digital Humanities пока незначителен, но уже видно, что он развивается преимущественно по западной модели: включение в учебный план отдельных курсов, чаще по выбору студента , которые в своей совокупности не дотягивают даже до майнора. И редкий, точечный опыт проектирования полноценного образовательного продукта (как на основе гуманитарного стандарта - по философии, так и на основе стандарта технической специальности - IT-технологии).



Глава 3. Этапы проектирования междисциплинарной образовательной программы

3.1 Выбор инструмента анализа и сбор материала

В настоящем исследовании использован SWOT анализ, поскольку данные, полученные в ходе определения сильных и слабых сторон, возможностей и угроз, позволят выбрать оптимальную траекторию для проектирования образовательной программы, в том числе ее универсальные характеристики (применимость в любом российском вузе).

В качестве основания и базового материала для проведения SWOT анализа мы выбрали следующее:

1. Определение и опрос ключевых стейкхолдеров (интервью, анкетирование) с целью определения компетенций и составление профессионального портрета выпускника данной магистерской программы, который может быть сопоставим с существующими образовательными и профессиональными стандартами и на этом основании выявлены различия в текущих требованиях к подготовке профессионала и перспективных ожиданиях работодателей.

1. Киршин Борис Николаевич - главный редактор медиахолдинга «Медиазавод», декан факультета журналистики ЧелГУ.

2. Загидуллина Марина Викторовна - доктор филологических наук, профессор факультета журналистики ЧелГУ.

3. Битков Лев - специальный корреспондент, продюсер спецпроектов, телеведущий и сценарист ГТРК «Южный Урал»

4. Красухин Константин Геннадьевич - заведующий сектором компаративистики, ведущий научный сотрудник Института языкознания РАН, доктор филологических наук.

5. Рыбальченко Наталья - генеральный директор брендинговой компании «Point», ведущий эксперт в Living Cities Ltd., ведущая колонки «Региональные инициативы» в газете «Ведомости», редактор в журнал «Туринфо» г. Москва.

6. Матанис Виктория Анатольевна - заведующий кафедрой журналистики факультета коммуникативного менеджмента Российского государственного социального университета.

2. Опрос студентов с целью определения горизонта ожиданий и перспектив разработки формы образовательного продукта.

В ходе работы был проведен опрос среди студентов гуманитарных (в основном филологических специальностей) при помощи платформы Google Docs (см. приложение 2). Результаты опроса можно увидеть по ссылке в приложении 3.

Всего в опросе приняло участие 86 студентов трех уровней подготовки: бакалавриат (четвертый курс), специалитет (пятый курс) - именно данная группа является потенциальными слушателями магистратуры, а также магистранты 1 и 2 года обучения, которые являются основными потребителями разрабатываемого образовательного продукта. Из всех опрашиваемых: 70,9% магистранты (61 человек), 11,6% (10 человек) слушатели выпускного курса бакалавриата, 17,4 % (15 человек) слушатели выпускного курса специалитета.



Рис.1. Распределение респондентов - участников опроса студентов по уровням подготовки

Направления подготовки участников опроса: лингвистика, перевод и переводоведение, теория и методика преподавания иностранных языков, русская литература, социолингвистика и психолингвистика (в порядке убывания). Проведя анализ специальностей, можно утверждать, что все вышеперечисленные специальности в той или иной степени относятся к направлениям подготовки «Филология» и «Лингвистика».

У более половины опрошенных (52%) есть опыт применения цифровых инструментов, цифровых сервисов и инструментов в гуманитарных исследованиях. Означает ли это, что остальные пользуются исключительно бумажными библиотеками и словарями и до сих пор составляют бумажные картотеки?



Рис.2. Распределение ответов респондентов на ответ №5 опросного листа студентов

Большинство опрошенных (65%) предпочитают пользоваться программами и инструментами, находящимися в открытом доступе.

Рис.3. Распределение ответов респондентов на ответ №6 опросного листа студентов

На вопрос о выборе программы «Цифровые методы в гуманитарных науках» в качестве основной, ровно половина респондентов ответила, что предпочли бы изучить данный курс факультативно, что может говорить о том, что идея майнора имеет место быть. «За» проголосовало 28% опрошенных и отказалось от такой идеи 22% респондентов.

Рис.4. Распределение ответов респондентов на ответ №10 опросного листа студентов