Методика организации внеклассной работы по биологии в 6 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика организации внеклассной работы по биологии в 6 классе



Содержание

Введение

Глава 1. Внеклассная работа по биологии как система организации учебного процесса в школе

1.1 Внеклассная работа, ее значение в обучении биологии

1.2 Формы и виды внеклассной работы

1.3 Викторина как игровая форма внеклассной работы

Глава 2. Методика организации и проведения биологических викторин со школьниками 6 класса

2.1 Разработка сценария викторин по биологии и методика их проведения

2.2 Результаты педагогического эксперимента

Выводы

Литература

Приложение



Введение

внеклассный работа викторина биология

Актуальность темы. Большое значение в формировании всесторонне развитой личности имеют биологическое образование школьника. В процессе преподавания биологии у школьников воспитываются патриотические чувства, эстетические вкусы, развивается любовь к природе, стремление к ее сохранению. Вся система биологического образования в школе направлена на то, чтобы вооружить учащихся не только глубокими и прочными знаниями о живой природе, но и развить у них определенный интерес к познанию окружающего мира, сформировать умения видеть его красоту.

Известно, что интересы учащихся очень разнообразны. Они зависят от индивидуальных особенностей личности, а также от влияния внешних факторов (школы, семьи, товарищей, телевидения, компьютера и т.д.). В настоящее время среди отвлекающих школьника соблазнов на первое место вышел компьютер с захватывающими многосложными играми. Учащиеся все больше времени проводят со своими смартфонами, меньше общаются друг с другом. Им не хватает движения и смены впечатлений. Однообразие и монотонность уроков быстро утомляет. Поэтому так часто им хочется вырваться за стены школы в какие-то более увлекательные и насыщенные жизнью миры. Поэтому так важно организовать деятельность учащихся, вовлечь в коллективную деятельность.

Значительное место для решения задач обучения и воспитания школьников отводится внеклассным занятиям. Внеклассная работа занимает важное место в современной школе, так она строится с учетом интересов и наклонностей учащихся. Наряду с этим внеклассные занятия по биологии дают неограниченную возможность для развития творческой активности школьников. Они побуждают учащихся к творческому поиску, к

практическому применению приобретенных знаний, к чтению научно- популярной литературы по биологии.

Успешность развития творческих способностей учащихся в значительной степени зависит от содержания и форм организации внеклассной работы по биологии. Содержание внеклассной работы должно вызывать интерес, увлекать и способствовать развитию познавательной активности личности.

Развитию внешних чувств большое значение придавали ученые педагоги прошлого и в нашей российской школе. Известный методист и педагог А.Я. Герд писал: «Много людей со здоровыми органами чувств, но не воспользовавшихся ими не только для своего всестороннего и полного развития, но и для получения о внешнем мире ясного, отчетливого, образного представления. А возможна ли без такого представления и успешная деятельность во внешнем мире? Человек с тонкими внешними чувствами имеет громадные преимущества в сравнении с человеком с чувствами неизощренными. Он несравненно проницательней и находчивее, глубже вникает во все, а потому и работает основательнее: из всего извлекает большую пользу, находит интерес и принимает живое участие там, где другой остается совершенно равнодушным».

Именно во внеклассной работе можно осуществить индивидуальный подход к каждому ученику через выполнение заданий различного уровня сложности. В процессе их выполнения у ученика формируется наблюдательность, развиваются исследовательские способности, мышление, умения анализировать и делать соответствующие выводы о проделанной работе. Публичные выступления, отчеты о проделанной работе развивают речь учащихся. Все это ведет к повышению интереса к предмету. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод об актуальности выбранной темы исследования.

Гипотеза исследования: организация внеклассной работы по биологии с учащимися 6 класса позволит расширить кругозор учащихся и повысить их интерес к изучению природы, сформировать навыки самообразования и коллективного творчества.

Цель работы: разработать методику проведения биологических викторин как массовой формы внеклассной работы по биологии в 6 классе и проверить ее влияние на формирование интереса учащихся к предмету.

Для реализации поставленной цели были определены следующие

задачи:

1. Проанализировать учебно-методическую, педагогическую и психологическую литературу по организации внеклассной работы учащихся.

2. Разработать сценарии биологических викторин для учащихся 6 класса.

3. Провести педагогический эксперимент по проверке влияния викторин на развитие интереса учащихся к биологии, формирование навыков коллективного творчества.

4. Проанализировать полученные результаты.

Объект исследования: биологическое образование в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика организации массовой внеклассной работы в школе.

Методы исследования:

1. Анализ методической и педагогической литературы по проблеме, обобщение опыта работы учителей по организации внеклассной работы с учащимися;

2. Наблюдение за учебным процессом в школе;

3. Проведение педагогического эксперимента;

4. Анкетирование учащихся;

5. Обработка результатов эксперимента.

Место проведения исследования:

Педагогический эксперимент проводилось в период педагогической практики в 2015 года в ГБОУ СОШ с углубленным изучением иностранного (английского) языка № 1297. В работе эксперименте принимали участие учащиеся 6-х классов.



Глава 1. Внеклассная работа по биологии как система организации учебного процесса в школе

1.1 Внеклассная работа, ее значение в обучении биологии

Учебно-воспитательные задачи школьного курса биологии лучше всего выполняются и разрешаются на основе тесной связи классно-урочной системы обучения с внеклассной работой учащихся. Знания и умения по биологии, которые приобретаются учащимися на уроках, на внеклассных занятиях могут быть более углублены, расширены и осознаны, что является важной частью развития интереса ученика к данному предмету.

В методической литературе и в практической работы школы понятие

«внеклассная работа» часто сопоставляется с понятиями «внеурочная работа» и «внешкольная работа», хотя они абсолютно разные по содержанию [23]. Так же, внеклассную работу часто считают одной из форм обучения. На основе сопоставления этих понятий с другими общепринятыми методическими понятиями внеклассную работу следует отнести к одной из составных частей системы биологического образования школьников, внеурочную работу - отнести к одной из форм обучения биологии, а внешкольную работу по биологии - к системе дополнительного биологического образования школьников [22].

Внеклассную работу по биологии проводят во внеурочное время. Она не обязательна для всех школьников и организуется в основном для тех учеников, которые имеют высокий интерес к биологии. Само содержание внеклассной работы никогда не ограничивается рамками учебной программы, а в основном выходят за ее пределы. Оно основывается на тех темах, которые в первую очередь, формируются под влиянием интересов учащихся и учителя биологии. Очень часто, например, учителя, которым интересно цветоводство, увлекают школьников работой по изучению разнообразия и выращиванию декоративных растений, а учителя, интересующиеся биологией птиц, почти всю внеклассную работу подчиняют орнитологической тематике [22].

Внеурочную работу, так же как и внеклассную, учащиеся выполняют вне урока или вне класса и школы, но обязательно используя и выполняя задания учителя при изучении какого-либо раздела курса биологии. Само содержание внеурочной работы всегда тесно связано с программным материалом. К внеурочной работе относят, например: наблюдения за прорастанием семян, поручаемые учащимся при изучении темы «Семя» (6 класс); выполнения задания, связанного с наблюдениями за развитием какого-либо насекомого при изучении типа членистоногих (7 класс). К внеурочным работам относят и предусмотренные учебными программами летние задания по биологии (6 и 7 классы), а также все домашние задания практического характера [25].

Внешкольную работу учащихся в отличие от внеклассной и внеурочной проводят с внешкольными учреждениями (станциями юных натуралистов, учреждениями дополнительного образования) по специально разработанным программам, разработанным сотрудниками этих учреждений и утвержденным соответствующими органами народного образования.

Учебно-воспитательное значение внеклассной работы доказано и учеными - методистами, и опытными учителями биологии. Она может позволить ученикам как расширить, так осознать и углубить полученные знания на уроке [20]. Это связано с тем, что в процессе внеклассной работы, не ограниченная границами уроков по плану, есть большие возможности для использования таких основных методов биологической науки, как эксперимент и наблюдение. Проводя эксперименты, так же наблюдения за биологическими явлениями, школьники приобретают на основе полученных знаний в ходе этой работы, конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Проведенные учащимися, например, длительного наблюдения за ростом и развитием какого-либо цветкового растения или за ростом и развитием бабочки-капустницы, либо обыкновенного комара. Или эксперименты, связанные с выработкой условных рефлексов у животных уголка природы, оставляют более глубокие и яркие воспоминания, чем очень подробные рассказы или беседы об этом же, с использованием наглядных таблиц и даже специальных видеофильмов [23].

Широкое использование во внеклассной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и экспериментов, развивает у школьников исследовательские способности. И когда есть определенные явления, которые наблюдаются, и необходимость кратко записать наблюдаемое, выявить вытекающие выводы, а затем рассказать об этом на уроке или занятии кружка, способствует развитию у учащихся: мышления, наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо их внимания. Во внеклассной работе можно шире использовать индивидуализацию обучения учащегося и реализовать дифференцированный подход для него [22].

Внеклассная работа может позволить учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их для нужного направления. В самом процессе внеклассной работы, при выполнении различных опытов и проводя наблюдения, так же занимаясь охраной растений и животных, школьники близко контактируют с живой природой, которая естественным образом оказывает на них очень большое воспитывающее влияние [25]. Что позволяет лучше донести до учеников, насколько важно охранять и заботливо относиться к окружающей среде и насколько это важно для нас всех, нежели это было бы просто сказано на уроке.

Внеклассная работа по биологии дает возможность более тесно осуществлять связь теории с практикой. Она приобщает школьников к различному посильному труду: обработке почвы, постановке опытов и наблюдений за растениями, уходу за ними, посадке деревьев и кустарников, заготовке корма для подкормки птиц, уходу за выращиваемыми животными [25]. Эти трудовые навыки способствуют воспитанию у них чувство ответственности за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, способствует развитию чувства коллективизма, так же возможность применить уже полученные знания на практике.

Внеклассная работа может быть связана с изготовлением наглядных пособий из собранного в природе материала, например гербария, а также муляжей, таблиц, моделей, организацией биологических олимпиад, выставок, выпуска стенных газет. В этом случае она вызывает потребность школьников в использовании научно-популярной и научной биологической литературы, тем самым такие работы приобщают учащихся к внеклассному чтению естественным путем, без принуждения.

Большое значение внеклассной работы по биологии связано с тем, что она отвлекает школьников от нахождении за компьютером, позволяет им с пользой провести время, узнав что-то новое и интересное, так же даст сблизиться и лучше понять окружающую природу и возможность применить свои знания в этом предмете на практике. Увлекающиеся биологией учащиеся свое свободное время посвящают наблюдениям за интересными объектами и явлениями, выращиванию растений, уходу за живым уголком, если такой имеется, чтению научно-популярной литературы [22].

Весь успех внеклассной работы по биологии в большой степени связан с ее содержанием и организацией. Внеклассная работа должна вызвать интерес у школьников, увлекать их различными видами деятельности. Поэтому ее нельзя превращать в дополнительные занятия учащихся по изучаемым в школе разделам биологии, проводить подобно классным урокам, лабораторным и другим обязательным занятиям. В определенной мере внеклассная работа по биологии должна быть отдыхом школьников от обязательных учебных занятий. При организации внеклассной работы следует всегда учитывать возрастные особенности детей. «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью», [писал К. Д. Ушинский]

Таким образом, внеклассная работа по биологии имеет очень большое значение как в разрешении учебно-воспитательных задач школьного курса биологии, для лучшего усвоения материала или повышения интереса к какому-либо материалу этого предмета, так и в разрешении многих общепедагогических задач, стоящих перед общеобразовательной школой в целом. Поэтому она должна занимать видное место в деятельности каждого учителя биологии, и позволит учителю подобрать индивидуальный подход к каждому ученику, что является важным компонентом в обучении предмета биологии [20]. В процессе внеклассной деятельности учащиеся учатся и получают новые знания и умения, приобретают навыки общения друг с другом, дискутируют, совершенствуют свои знания. Организация внеклассной работы важна так же учителю, так как позволяет выявить новые подходы в общении с учениками, преподносить свой предмет в новом, более современном и более интересном виде.

1.2 Формы и виды внеклассной работы

Общеобразовательная школа накопила большой опыт внеклассной работы по биологии, который отражен в специальных методических пособиях по биологии. В некоторых из них наряду с раскрытием содержания и организации внеклассной работы рассматриваются ее формы и виды. Основные формы организации внеклассной работы разработаны Н. М. Верзилиным [5]. Автор относит к формам внеклассной работы занятия индивидуальные (наблюдения на природе, учебно-опытном участке и т.п. ), групповые (тематические занятия, экскурсии и т.п.) и массовые (олимпиады, тематические вечера, работа по охране природы и т.п.). При этом кружок юных натуралистов в предложенной системе представлен как вид групповой формы внеклассных занятий.

Большой вклад в разработку методики организации внеклассной работы с учащимися внес педагог и методист А.И.Никишов [22].

Схема 1. Формы и виды внеклассной работы по биологии (по А. И. Никишову)

Он определил формы и виды внеклассной работы по биологии, исходя из особенностей и конкретных задач каждой формы. При выделении форм внеклассной работы учитывалось как число учащихся, которые принимают участие во внеклассной работе, так и из принципа систематичности или эпизодичности ее проведения (схема 1) [22].

Выделены 4 формы внеклассной работы по биологии: Индивидуальные занятия;

Групповые эпизодические занятия; Кружковые занятия;

Массовые натуралистические мероприятия.

Индивидуальная форма внеклассной работы имеет значительное место абсолютно во всех школах. Стремясь осуществить то или иное требование, школьников увлекающихся биологией, учитель дает им возможность прочесть ту или иную научную литературу, осуществить исследования и наблюдения в природе, выбрать материал для стенда. В некоторых случаях, удовлетворяя любопытство отдельных школьников, учитель не ставит пред собою той или иной цели, не ориентирует данную внеклассную работу в конкретное направление, что считается большой ошибкой [22]. Подобная ситуация зачастую прослеживается у учителей, не обладающих необходимого навыка деятельности, в частности опыта работы с детьми.

Опытные учителя выясняют биологические интересы школьников, регулярно держат их в поле зрения, таким образом, устанавливают пред собой задачу сформировать и расширить их круг интересов к биологии, подбирают с целью реализации этого соответствующие индивидуальные занятия, и со временем усложняя и увеличивая их содержание, что приводит индивидуальному росту интереса ученика к предмету. Некоторые ученики даже придумывают и формируют домашние уголки живой природы, что способствует формированию ответственности у учащегося и заинтересованности к разным живым существам. Подобным ученикам учитель предоставляет указания для постановки экспериментов дома, что дает возможность не постоянно выполнять задания либо опыты в школе, а в любое время у себя дома. Индивидуальные внеклассные занятия согласно сути считаются добровольной разновидностью домашних и внеурочных работ.

К более популярным видам индивидуальной внеклассной работы причисляют опыты и наблюдения над растениями и животными в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, изготовление искусственных гнездований и наблюдения за их заселением, самонаблюдения, изготовление наглядных пособий, подготовка докладов, рефератов, многое другое [22].

Групповые эпизодические занятия, как правило, организует учитель в связи с подготовкой и проведением школьных массовых мероприятий, например, школьной биологической олимпиады, Недели биологии, Недели здоровья, праздника «День птиц»[22]. С целью реализации такого рода деятельность учитель выбирает группу увлекающихся биологией, поручает им выбрать конкретный источник материала, изготовить тематическую стенгазету, организовать и осуществить доклады, художественные номера для праздника. Как правило уже после окончания той или иной массового мероприятия работа эпизодической группы прерывается. С целью выполнения иного массового мероприятия учитель привлекает учащихся прежней эпизодической группы или либо формирует новую.

Особенности организация индивидуальной и групповой эпизодической внеклассной работы по биологии.

Внеклассная работа школьников по биологии способна быть эффективной в присутствии обстоятельств непрерывного управления ею со стороны учителя. Управление индивидуальной работой отдельных учеников, увлекающихся биологией, состоит в том, что учитель может помочь им подобрать, либо более точно определить тему их работ, посоветовать прочесть надлежащую литературу, придумать способ выполнения опыта либо наблюдения. Так же учитель может дать совет советует, как возможно справиться с теми или иными повстречавшимися проблемы и т. д. Результаты индивидуальной работы опытные учителя применяют далее в качестве примера при сообщении нового материала на уроках биологии, настенных газет по биологии, на стендах биологического кабинета.

Активизации индивидуальной внеклассной работы способствует намеренно издаваемые бюллетени под руководством учителя: «Что можно наблюдать в природе весной», «Занимательные опыты с растениями», бюллетени с аннотациями научно-популярной литературы, выставки книг, лучших работ учащихся[22].

На уроках биологии учитель способен ученикам порекомендовать посмотреть, во внеурочное время за тем или иным феноменом, привести дополнительные данные о животном или растении и отметить, в каком месте о них можно прочесть детальнее. При этом на следующих уроках нужно всегда выяснить, кто именно из учащихся провел рекомендованное наблюдение, прочел книжку, произвел наглядное пособие и т. п., подбодрить и, привлечь в иную работу, так же постараться привлечь и всех остальных учеников [23].

Для проведения групповой эпизодической работы учитель привлекает одновременно нескольких интересующихся биологией учащихся, часто из разных классов. Он определяет пред собой проблему, к примеру, организовать и провести День птиц, а далее предоставляет им разные задания: один - сформировать отчеты о смысле птиц в природе и потребности их в защите, вопросы викторины; другим - выбрать картинки с изображением птиц и оформить монтажи; третьим - сформировать литературный монтаж их стихотворений о птицах и т. д. Далее учитель наблюдает за исполнением возложенной деятельности и может помочь им в её выполнении. Результат данной деятельности - проведение праздника [22].

Подобным способом организуются занятия эпизодически работающей группы учащихся по подготовке и проведению биологического КВНа, часов занимательной биологии, биологических викторин и других массовых биологических мероприятий[22].

Эпизодическая групповая внеклассная работа организуется и в связи с желанием учителя глубже заняться изучением живой природы своего края, к примеру, осуществить инвентаризацию древесной и кустарничковой растительности, узнать видовой состав птиц, населяющих места около водоемов; исследовать дневную динамичность животных тех или иных видов, «биологические часы» растений [25]. Потребность в организации такого рода эпизодической групповой работы, как правило, появляется при отсутствии в школе кружка юных натуралистов.

Основной формой внеклассной работы общепризнан кружок юных натуралистов. Кружок юных натуралистов - основная форма внеклассной работы. В отличие от эпизодической натуралистической группы кружковые занятия объединяют школьников, которые систематически выполняют их в течение года и даже нескольких лет [22].

Как полагают многие учителя и методисты, не совсем удовлетворительная успеваемость по каким-нибудь предметам никак не способна являться преградой к приему в кружок. Существует достаточно немало примеров, когда школьники не занимаются ни в каких предметных кружках и не успевают по одному или нескольким предметам. Все свободное время они отдают улице. Учащиеся слабо успевающие по какому-либо предмету, однако ставшие интересоваться внеклассной работой по биологии, в последующем имеют все шансы и не стать биологами, однако весьма немаловажно, что они станут людьми, любящими родной край, природу и то что их окружает, возможно, именно это даст ему возможность осознать чем он хочет заниматься, а чем нет, и начать развивать интересующий его предмет [11]. Человек любой специальности обязан с увлечением и любовью относится к природе, выражать желание к ее охране и сохранению, именно это важно донести до учеников, неважно насколько хорошо или плохо они знают предмет, но понимая его основную сущность уже большой успех для учителя, который смог донести это до учащихся.

Состав кружка обычно стабилен и может включать как учащихся одного класса или параллельных классов, так учащихся, различающихся по годам обучения. Часто учащиеся объединяются в кружок не по возрасту и не по уровню подготовленности, а по склонностям, увлечениям в той или иной направленности своих интересов.

Для натуралистического кружка характерны такие виды работы, как опыты и наблюдения (в природной обстановке, на учебно-опытном участке, в уголках живой природы); экскурсии на природе и в сельскохозяйственном производстве; участие в охране природы; издание рукописных журналов; изготовление наглядных пособий. Кружок юных натуралистов - организатор всех внеклассных массовых биологических мероприятий [22].

В практике работы школ имеют место различные натуралистические кружки. Одни из них включают разнообразную биологическую тематику занятий, другие - довольно узки по содержанию работы. Так, наряду с кружками юных ботаников или опытников растениеводства часто встречаются кружки комнатного цветоводства.

При определении содержания всей работы кружка наиболее важно исходить из того, что любой школьник, заинтересовавшийся биологией, должен иметь разносторонние знания о живой природе. Именно поэтому узкая специализация в самом начале кружковой работы преждевременна [20]. Практика многих учителей показывает, что кружковая работа в школе идет более успешно, если участники кружка, ознакомятся в начале с возможными разнообразными проблемами, затем в процессе занятий сознательно выбирают для себя направление, которое более соответствует их интересам.

Это в итоге позволяет ученикам добиться больших и лучших результатов, что только поспособствует их росту и развитию.

Содержание и организация кружковой внеклассной работы.

Кружковая работа способна объединять, к примеру ботаников, зоологов, физиологов, генетиков. Кружки юных натуралистов организуются неодинаково. В одних школах они объединяют школьников, ранее занимавшихся индивидуальной или групповой эпизодической работой, в других - учащихся, прежде никак не участвовавших ни в каких формах внеклассной работы. Организации кружка может предшествовать хорошо организованная экскурсия в природу, уже после которой учитель предлагает заинтересовавшимся школьникам объединиться в юннатский кружок. Стремление школьников работать в юннатском кружке часто проявляется после проведения ими внеурочных работ, интересно прошедшего массового мероприятия, например Праздник леса или Дня птиц [23, 22].

Кружок юных натуралистов - добровольная организация. Но, вступив в него, учащиеся обязаны выполнять определенные правила (устав, заповеди юнната), которые разрабатывают и принимают сами кружковцы на одном из первых сборов. Содержание подобного юннатского документа может быть различным [20]. Результат деятельности кружка во многом зависит от его актива (староста, секретарь, ответственные за хозяйство, стенную печать), который выбирают на одном из первых кружковых занятий.

Староста кружка созывает юннатские собрания, председательствует на них, следит за дежурством в уголке живой природы, за ведением общего дневника работы, за выполнением обязанностей другими членами актива кружка. Секретарь кружка составляет и вывешивает списки дежурных, отмечает присутствие юннатов на собраниях кружка, выясняет причины отсутствия, ведет краткий протокол собраний [17].

Ответственный за хозяйство кружка следит за наличием корма для животных, правильностью его расхода, отвечает за сохранность инвентаря, юннатскую библиотечку и др. Ответственный за стенную печать вместе с членами редколлегии подбирает материал для стенгазеты или рукописного журнала, следит за их своевременным выпуском. Руководителю кружка следует всемерно развивать инициативу и самостоятельность актива кружка, советоваться с ним в решении тех или иных вопросов.

Разнообразие натуралистических кружков по возрасту и числу учащихся. Кружок юннатов должен объединять в основном одинаковых по возрасту учащихся. Если в кружке работают учащиеся разных классов, то их целесообразно разбить на секции. Так, кружковцев из 6 класса можно объединить в секцию с ботаническим содержанием работы, кружковцев из 7 класса - в секцию с зоологическим содержанием работы. Если в школе работает один учитель биологии, то лучше организовать общий натуралистический кружок с секциями [15]. Можно иметь в школе какой- либо один кружок с секциями, различающимися между собой разной сложностью содержания работы.

Большое значение в деятельности кружка имеет тщательная разработка плана работы, который может быть составлен на год, полугодие или четверть. В нем должны найти отражение все виды работы кружка. При составлении такого плана руководители кружков обычно исходят из интересов юннатов, их познавательных исследовательских способностей и возможностей.

Любую работу кружковцев целесообразно свести к какой-либо теме. Например, если в кружке решено заняться озеленением школы, то следует взять тему «Размножение комнатных растений и уход за ними», а при появлении желания приобрести для уголка живой природы каких-либо зверьков в план работы включается тема «Содержание мелких млекопитающих в неволе» [15].

При организации работы кружковцев по любой теме многие учителя придерживаются следующего порядка работы.

Вводное занятие, обычно носящее теоретический характер.

Самостоятельная работа кружковцев (в основном исследовательской направленности).

Отчетное занятие.

Выпуск стенгазеты, оформление выставки по результатам работы.

На вводном занятии перед юннатами ставится цель предстоящей работы, раскрывается ее содержание. При этом можно использовать учебные кинофильмы, диафильмы, назвать доступную литературу, относящуюся к рассматриваемой теме и т. д. После предварительной ознакомительной работы между юннатами распределяются индивидуальные или групповые задания для самостоятельной исследовательской работы, проводится инструктаж для выполнения.

Самостоятельная работа юннатов по рассмотренной теме заключается в проведении опытов и наблюдений в природе, уголке живой природы, в работе научно-популярной литературой с последующим составлением рефератов, изготовлением наглядных пособий [16]. Хотя взятые на вводном занятии задания кружковцы затем выполняют самостоятельно, они всегда могут получить дополнительные разъяснения у руководителя кружка, который должен интересоваться ходом их самостоятельной работы. На отчетном занятии кружка юннаты докладывают о проделанной работе, демонстрируют коллекции, фотоснимки изучаемых объектов, зачитывают записи проведенных наблюдений. На этом же занятии редколлегии кружка поручается выпуск газеты по его материалам. Общие собрания кружка в школе обычно проводят один раз в месяц, а самостоятельная индивидуальная или групповая работа юннатов по выбранным ими заданиям - в течении всего времени, необходимого для их выполнения.

Внеклассная работа остается для учащихся интересной лишь в том случае, если они не ощущают в ней застоя, однообразия. Поэтому нужно постепенно вести кружковцев от выполнения простых опытов и наблюдений к проведению более сложных, имеющих исследовательский характер, что позволит им развиваться в этом направлении и повысит их интерес. Большое значение в развитии кружковой работы в школе имеет организация поощрения юннатов, выражающаяся, прежде всего, в записи выполнения ими полезных дел в общем дневнике кружка, оформлении в виде в стенгазеты, стендов и т.д..

В процессе внеклассной работы необходимо выработать у кружковцев умения вести и делать зарисовки наблюдаемых явлений. Дневник должен быть принадлежностью каждого наблюдателя, как проводящего индивидуальные опыты и наблюдения, так и работающего по какой-либо общей теме. Записи наблюдений дают возможность тщательно разобраться в наблюдаемом материале, установить невыясненные вопросы, позволяют найти допущенные ошибки, сделать необходимые выводы [22].

Ведению дневника наблюдений следует уделять особое внимание. Для этого в заданиях-инструкциях нужно указывать, что именно они должны записать. Полезно как можно чаще знакомиться с дневниками наблюдений и отмечать, чего в них недостает, какие записи можно было бы сделать на основании увиденного. На занятиях кружка целесообразно зачитывать записи из хороших дневников наблюдений. Способствует этой работе и организация специальных конкурсов на лучшее наблюдение [25]. Участникам конкурса предлагают вести наблюдение за каким-либо одним животным уголка живой природы или за развитием и ростом какого-нибудь растения, выращиваемого в кабинете биологии, и на основе наблюдения написать рассказ. Хорошие записи наблюдений нужно постоянно помещать в юннатскую стенную газету.

Внеклассная работа разнообразна, и поэтому не может быть принята какая-то единая форма ведения дневника. В процессе выполнения работы часто бывает трудно описать увиденное. Поэтому полезно рекомендовать школьникам наряду с записями наблюдений делать зарисовки. Очень полезно помещать в дневниках фотоснимки наблюдаемых объектов.

Массовые натуралистические мероприятия организуются по инициативе учителя биологии и проводятся при активном участии кружка юных натуралистов, школьного ученического актива, администрации школы, учителей-предметников. Планы проведения массовых мероприятий утверждают педагогические советы школы.

К массовой работе привлекается большое число учащихся - параллельные классы, вся школа. Для нее характерна общественно полезная направленность всех работ. Обычно в школе проводят такие виды массовой работы, как биологические олимпиады; тематические вечера посвященные Дню здоровья, Дню птиц, Неделе сада, Неделе леса; кампаний по посадке деревьев и кустарников, сбору семян и другого корма для зимней подкормки птиц; изготовлению и развешиванию птичьих гнездовий [22].

Все вышеперечисленные формы и виды внеклассной работы по биологии связаны между собой и дополняют друг друга. В возникновении и развитии взаимосвязи между ними наблюдается определенная педагогическая закономерность. Интерес к работе с живыми организмами обычно возникает у школьников при выполнении индивидуальных заданий. Выполнив удачно те или иные задания учителя, они обычно просят дать им дополнительную внеурочную работу. Если в классе окажется несколько таких школьников, то учитель объединяет их во временные натуралистические группы, а в последствие - в кружки юных натуралистов, работая в которых они принимают активное участие в подготовке и проведении массовых натуралистических мероприятий.

Использование на уроках результатов индивидуальной, эпизодической групповой и кружковых работ (например, демонстрации изготовленных пособий, сообщения о проведенных наблюдениях, доклады, подготавливаемые на основе внеклассного чтения) способствуют вовлечению

во внеклассную работу учащихся, не проявивших к ней ранее должного интереса и дающее возможность проявить свой потенциал или индивидуальную способность в этом предмете [26]. Часто некоторые школьники, принимавшие вначале пассивное участие в массовой внеклассной работе по озеленению школьной территории, изготовлению птичьих домиков, в качестве слушателей, впоследствии становятся либо юннатами, либо активно включаются в индивидуальную или групповую эпизодическую работу, проводимую по заданиям учителя.

В школах, где хорошо налажена внеклассная работа по биологии, имеют место все ее существующие формы. Проведение массовых мероприятий обязательно связано как с индивидуальными, так и с групповой эпизодической и кружковой работами учащихся.

Связаны между собой и дополняют друг друга и виды внеклассной работы. Так, в процессе проведения наблюдений и опытов над растениями и животными либо самонаблюдений у школьников возникают различные вопросы, ответы на которые они находят в научно-популярной и научной литературе. После прочтения рекомендаций они могут вновь обращаются к опытам и наблюдениям для уточнения, зримого подкрепления знаний, полученных из книг, что приводит к лучшему запоминанию и пониманию нового материала.

Изучение опыта работы школ показывает, что внеклассную работу по биологии проводят во всех ее формах. Почти в каждой школе имеется натуралистический кружок, проходят различные массовые мероприятия, организуются индивидуальные и групповые эпизодические занятия. Однако часто внеклассная работа сводится лишь к организации выставок летних работ учащихся, проведению олимпиад, Недели биологии, Дня птиц [22]. В остальное время обычно осуществляется уход за комнатными растениями, выпуск бюллетеней на основе использования материалов из научно- популярных периодических изданий, проводятся «Часы занимательной

биологии», что не всегда интересно ученикам и что не дает полностью раскрыть их знания и талант [25]. Между тем специфика внеклассной работы по биологии - науке, изучающей живое, связана с такими видами работы, которые включают самостоятельные исследования школьников, ставят их в положение первооткрывателей, вызывают настоящий интерес к познанию природы.

Содержание и организация массовых внеклассных мероприятий.

К массовым внеклассным мероприятиям относят биологические олимпиады, вечера, праздники, часы занимательной биологии, викторины, работа по охране природы. Они организуются учителем биологии с помощью кружковцев или группы учащихся, неоформленных в кружок, ученического актива школы.

Школьные биологические олимпиады проводят в два тура. Обычно за месяц до проведения олимпиады группа юннатов выпускает бюллетень о порядке ее проведения, вывешивает список рекомендованной литературы. Первый тур олимпиады проходит письменно по нескольким вариантам, включающим по 2-3 вопроса, требующих кратких конкретных ответов. Для проведения второго тура олимпиады юннаты подготавливают живые и фиксированные природные объекты, чучела, таблицы, рисунки и фотоснимки растений и животных, анатомические препараты. Все это размещают по отделам: «Ботаника», «Зоология», «Анатомия и физиология человека»,

«Общая биология». В каждом отделе участники олимпиады берут билеты с одним вопросом или заданием, требующим назвать растение, животное или сказать, чьи следы изображены на рисунке, либо кратко рассказать о каком- либо объекте, явлении [22].

Первый тур олимпиады можно провести и заочно. При этом в специально выпущенном бюллетене учащимся предлагается назвать биологические объекты, изображенные на рисунках и фотоснимках, указать, например, каким видам животных принадлежат следы, погрызы или другие проявления жизни, назвать те или иные органы и рассказать об их функциях в организме [19]. В бюллетене указывается литература. Письменные ответы на вопросы учащиеся опускают в ящик, а затем их оценивают учитель и жюри, выбранные из юннатов. Победители школьной олимпиады - претенденты на участи в районной или окружной олимпиаде.

Биологические КВН, получившие большое распространение в школах, проводят по примеру телевизионных КВН. Для проведения КВН обычно из нескольких классов (лучше параллельных) отбирают две команды, каждая из которых недели за 2-3 до начала состязания готовит биологическое приветствие для команды-соперника, вопросы, загадки, стихотворения и рассказы о живой природе[20]. Заблаговременно готовится к КВН и ведущий из числа юннатов. Для оценки работы команд во время состязания избирается жюри, в состав которого входит руководитель и актив кружка юннатов, классные руководители учащихся, принимающий активное участие в КВН, председатель ученического коллектива школы.

Руководит всей работой учитель - организатор КВН. Он рекомендует участникам соответствующую литературу, интересуется ходом подготовки игры, проводит консультации, дает советы, как можно интереснее реализовать те или иные задумки команд [22]. На биологические КВН приглашаются болельщики - все желающие учащиеся школы. Дату проведения КВН сообщают заблаговременно: в вестибюле школы вывешивается красочно оформленное объявление.

Часы занимательной биологии обычно организуются по классам или в параллельных классах. Длительность одного занятия - академический час. Каждый час занимательной биологии кружковцы или отдельные учащиеся под руководством учителя готовят заблаговременно. Они подбирают из рекомендованной литературы необходимые сведения, компонуют их, готовят наглядные пособия [22]. Когда занятиям придается игровая форма проведения (например, в форме путешествия), готовят ведущих.

На самом занятии ведущий предлагает школьникам совершить путешествие, называет пункты остановок, во время которых заранее подготовленные кружковцы сообщают интересные сведения о растениях или животных. Ведущий может предложить участникам отгадать какие-либо биологические загадки, решить кроссворды или чайнворды, ответить на вопросы викторины [25].

Подобным образом организуются различные биологические вечера. Проведению каждого вечера предшествует большая подготовительная работа: разрабатывается программа вечера, распределяются между организаторами темы докладов и сообщений, готовятся его занимательная часть (вопросы викторины, биологические игры, кроссворды), номера художественной самодеятельности (стихотворения, инсценировки), художественное оформление, выставка натуралистических работ учащихся [24].

Ценность такой подготовки к проведению вечеров, прежде всего, заключается в том, что школьники приобщаются к самостоятельной работе с различной научно-популярной и справочной литературой (при этом расширяется их биологический кругозор), осмысливают и творчески перерабатывают найденную информацию. Важно, что при этом реализуется одна из важнейших задач школы, связанная с развитием творческой активности и самостоятельности подростков, умения ориентироваться в потоке современной информации [28]. В случаях, когда учитель использует готовые сценарии и предлагает учащимся (докладчикам, ведущим) заучить тот или иной текст и пересказать его на вечере, учебно-воспитательный эффект проводимых вечеров невелик.

В проводимых школой массовых общественно полезных мероприятиях по охране природы, озеленению школьной территории принимают участие все школьники. Эту работу организуют администрация школы, учитель биологии, классные руководители, юннаты, школьный ученический актив.

Перед каждой массовой общественно полезной кампанией кружковцы выясняют объем и характер работы, получают необходимый инструктаж, приобретают соответствующие умения, а затем, распределившись по классам, знакомят школьников с предстоящей работой и во время ее проведения помогают им.

Выставки работ учащихся.

Большое значение в развитии интереса к внеклассной работе по биологии имеют выставки лучших работ учащихся [22]. Их организацию целесообразнее всего приурочить к проведению какого-либо биологического вечера (или праздника), к итоговому занятию кружка, к началу учебного года. На выставке могут быть представлены дневники наблюдений учащихся, фотоснимки сделанные в природе, коллекции и гербарии, выращенные растения и пр. Выставку можно назвать , например, «Летние работы учащихся», «Дары осени», «Работа юных натуралистов в лесном питомнике» и т. п. Отобранные на выставку экспонаты необходимо снабдить этикетками с указанием названия работы и ее исполнителя.

Выставка организуется в биологическом кабинете или в школьном зале. Она должна быть открыта для посещения всех желающих (и учащихся, родителей) в послеурочное время. На выставке нужно организовать дежурство юннатов. Для ознакомления с работами учащихся полезно выделить экскурсоводов из числа лучших юннатов. Полезно иметь книгу отзывов, в которой будет дана оценка работы кружка юных натуралистов и отдельных кружковцев.

1.3 Викторина как игровая форма внеклассной работы

В дидактике, на сегодняшний день, разрабатываются разные концепции игровой формы обучения. Это соединено с тем, что игра представляется в качестве успешного ресурса активизации познавательной деятельности и формирования эмоциональной области обучающихся. Она проявляет воздействие в формирование мотивации, наглядно-образного мышления, в развитие внутреннего плана действий, поведения и работы обучающихся. Помимо обучающего значения, игра считается средством всестороннего воспитания; интеграции знаний; пути развития мышления.

Трудно пересмотреть воспитательную роль игры, её многостороннее воздействие на ребенка. Игра может помочь объединить коллектив, вовлечь в интенсивную работу большую группу обучающихся с разными психотипами, что это способствует самоутверждению любого в коллективе. В процессе проведения игры прививается сознательная дисциплина, старание, взаимовыручка, активность ребенка, стремление включаться в различные виды деятельности, самостоятельность, способность отстоять собственную точку зрения, проявить инициативу, отыскать наилучшее разрешение в конкретных условиях. Как демонстрирует практика, обучения дети с удовольствием принимают участие в различных типах игровой деятельности, лучше запоминают и воспринимают учебный материал.

Викторина это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Её характерной чертой считается, то что она состоит из вопросов и ответов из разных сфер знаний: наука, техника, искусство, литература, музыка. Викторины возможно применять в учебной деятельности, на уроках по различным темам. В особенности немаловажно применять викторину во внеклассной деятельности, когда ученики могут применить уже полученные знания в игре, так же проявить свои лидерские способности и т.д.[10]. Во внеклассной деятельности викторину следует применять как способ стимулирования познавательного интереса учащихся к предмету, их умственных умений и способностей.

Викторины как особый тип уроков имеют исключительной занимательностью и считаются хорошей основой для развития устойчивого познавательного интереса и формирования логического мышления подростков.

Слово «викторина» впервые применил писатель и журналист Миша Кольцов, который внес предложение таким образом назвать газетную подборку ребусов и шарад, которую готовил работник печатного издания по имени Виктор. Однако в сознании читателей термин слился со словом виктория (победа), и этим получило собственное новое значение [11].

Викторина, равно как один из видов досуговой деятельности, влияет на человека конкретное просветительное и воспитательское воздействие. Особо следует отметить педагогическую значимость викторины. Она моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности, формирует условия с целью взаимодействия и взаимопомощи. В ходе подготовки и проведения викторины появляться временная команда, сплачиваются учащихся. Это способствует лучшей социализации ребенка, учит работать в малых группах [10]. Образовавшиеся в её ходе общие усилия, взаимная помощь и взаимовыручка вызывают позитивные эмоции, сближают и стимулируют к их сохранению и воспроизведению. Во время викторины, как и любой другой игре поведение ребенка отличается от его поведения на уроке или вне урока.

Викторина выявляет индивидуальные особенности человека; способность вести диалог, сплочённость, предприимчивость, уверенность, упорство, общительность и в том числе и, порядочность. Но каким бы ни было мощным стремление одержать победу, необходимо соблюдение правил игры. Несоблюдение правил приводит к неодобрению, равно как со стороны учителя, так и одноклассников, к исключению из викторины, и это стимулирует ученика помнить и следовать правилам[19]. Попытку играть

несогласно правилам оценивают как нарушение добрых личностных взаимоотношений по отношению ко всему классу, кто следует правилам.

В викторине ученикам предоставляется возможность выразить свои собственные позитивные качества, какие в повседневной жизни никак не используют. Учащемуся всегда будет приятно выполнять то, что вызывает в нём чувство уверенности и профессионализма, и таким образом применить это по назначению, и особенно продемонстрировать перед окружающими свое умение, тем самым повысив сою самооценку и простимулировав себя на большее познание данного предмета в дальнейшем [6].

Викторина целиком соответствует принципу целостности познания. Наравне с удовольствием, наслаждением от самой викторины, ученик приобретает наслаждение от расширения собственного горизонта знаний, из тех вопросов и ответах, о которых он раньше не знал. От умения использовать собственные знания и умения, и применять умения и мастерство других для одной цели.

Классификацию викторин можно провести по разным основаниям:

1) по месту проведения: за столом, на сцене, на открытом воздухе, в зале;

2) по замыслу: интеллектуальные, спортивные, творческие.

3) по численному составу: индивидуальные, парные, командные (групповые);

4) по наличию или отсутствию конкурентности: состязательные и ролевые;

Независимо от вида викторины, условий проведения, правила должны отвечать ряду требований [26].

1). Правила должны быть просты и понятны абсолютно всем участникам. Непростые правила требуют много времени для объяснений, пояснений, а учеников не нужно нагружать сложной и в принципе лишней ему информацией. Вследствие, у участников может потеряться интерес, нарушится скорость проведения викторины.

2) Викторина обязана включать абсолютно всех. Никак не может быть таких ситуаций, когда одни учащиеся вовлечены в процесс викторины, а остальные оказываются в состоянии бездейственных наблюдений или зрителей. Подобная обстановка, к примеру, появляется в то время, когда при командной викторине участники приобретают индивидуальные задания, либо если проводятся соревнование, которые требуют от участников конкретных способностей - спеть, сыграть, изобразить и т.д. Тот, кто не имеет подобных способностей, выполнять задания не будет. В частности во внеклассной работе по биологии, стоит учитывать умения и уже полученные знания учеников в ходе учебной деятельности.

3) Викторина должна быть интересна для всех.

4) Викторина обязана являться, доступна для абсолютно всех предполагаемых участников. Уровень задаваемых заданий и вопросов, обязан быть как сложный, так и простой, чтобы включить в работу как учеников, которые хорошо успевают по предмету, так и тех, кто отстает в этом предмете. Общедоступность викторины - это соотношение умственных и физиологических способностей человека.

5). Задания, находящиеся в викторине, обязаны быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для абсолютно всех. Равенства требует не только задание, а и способ привлечения к его осуществлению. Подобными методами могут быть розыгрыш порядка участия согласно жребию, выбор конверта с задачей по принципу вытягивания билета как на экзамене и др.

Все данные условия принадлежат к конкурсным викторинам. В иной группе викторин - ролевых - подобные условия отсутствуют, таким образом, они представляют собой конкретные действия в предлагаемых условиях [26].

Викторина считается более предпочтительной формой организации досуга при работе с массовой аудиторией.

Необходимый компонент соревновательных викторин - судья или жюри, в обязательство которых входит наблюдать и следить за соблюдением правил и, в случае если данные правила учтены, производят оценку проведенной викторины и определяют победителя. Оценка итога и определение победителя всегда скрывает в себе вероятность конфликта как играющих и судей, так и болельщиков и судей. По этой причине она обязана быть максимально беспристрастной. Мельчайшее выражение необъективности, предвзятости, подсуживания накладывает негативный отпечаток на настроение всех находящихся там. Предвзятое судейство способно уменьшить заинтересованность к игре в целом и, безусловно, к предмету. Этого следует избегать при проведении викторины и именно поэтому нужно всегда помнить о правилах, и если какие-то правила или нюансы ученики считают неправильными или несправедливыми, то обсудить заранее. Жюри может избираться из учащихся этого же класса или из учащихся старших классов, или из учителей. Состав жюри не менее 3, но не более пяти человек [10].