Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы проблемы профессионального саморазвития педагогов
• 1.1 Понятие и сущность профессионального саморазвития педагогов
• 1.2 Условия профессионального саморазвития педагогов ДОУ
• Глава 2. Практическое исследование профессионального саморазвития педагогов
• 2.1 Исследование уровня профессионального саморазвития педагогов
• 2.2 Проект профессионального саморазвития педагогов
• Заключение
• Список литературы
• Приложение 1

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что в современных условиях перехода к ФГОС меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетенции. Сегодня востребован педагог творческий, умеющий мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется и методическая работа с кадрами.

Задачей заведующего дошкольного учреждения становится разработка и применение системы использования новых, эффективных приемов повышения квалификации педагогов. Одним из условий качества обучения и воспитания дошкольников, является профессиональное мастерство педагогов. Профессиональное мастерство становится особенно значимо в ДОУ, работающих в режиме развития.

На сегодняшний день в дошкольных учреждениях наработан материал по формам методической работы, но проблема в том, что они стабильны и не изменяются, повторяются из года в год, а нетрадиционные формы вводятся достаточно редко, неактивно.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов. Важное условие, способствующее его повышению в ДОУ, - создание гибкой системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов с целью роста их педагогической компетентности.

Творческий потенциал специалистов, изменение их профессионального уровня и развитие личности, способствуют становлению педагогической компетенции как одной из основных составляющих профессиональной компетентности.

Одной из задач заведующего ДОУ является создание благоприятного морально-психологического климата, обстановки творческого взаимодействия и сотрудничества. Только творчески работающий коллектив педагогов способен обеспечить высокий уровень воспитательно-образовательной работы с детьми, формирование творческой личности.

Для того чтобы личность педагога стала фактором формирования личности воспитанников, он должен быть профессионально грамотным, творческим членом педагогического коллектива, хранящим и обогащающим его традиции, разделяющим его взгляды, идеи, ценности.

А.С. Макаренко особое значение придавал творчески работающему, слаженному педагогическому коллективу, а если педагоги не объединены в сплоченный творческий коллектив, то даже опытный и творческий педагог не достигнет высоких результатов в работе с детьми.

Выявив способности и возможности каждого из педагогов, необходимо создать условия для их реализации и дальнейшего совершенствования педагогической деятельности.

Педагогическое творчество, как отмечают В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, может возникнуть только при условии профессионально значимой мотивации. В работе с педагогическим коллективом требуется постоянно целенаправленно повышать профессиональную квалификацию педагогов.

Руководителю детского учреждения необходимо выявить творческую индивидуальность каждого воспитателя, помочь ее раскрытию и найти этому применение в общей работе.

Цель исследования - разработать проект профессионального саморазвития педагогов ДОУ.

Объект исследования - профессиональное саморазвитие педагогов ДОУ.

Предмет исследования - система профессионального развития педагогов ДОУ.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы профессионального саморазвития педагогов ДОУ.

2. Провести исследование уровня профессионального развития педагогов ДОУ.

3. Разработать проект профессионального развития педагогов ДОУ.

Методологическую основу исследования составляют: Требования к организации деятельности по профессиональному совершенствованию педагогов рассматриваются И.Д. Багаевой, А.И. Жуком, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным и др.; Сущность педагогического творчества характеризуется и обосновывается В.В. Загвязинским, В.А. Кан-Каликом, М.М. Поташником, В.С. Решетько и др. Пути формирования профессиональной компетентности педагога, система стимулирования его педагогического творчества обосновываются также Ю.А. Бабанским, О.Л. Жук, Н.В. Кухаревым и др.

Вместе с тем, несмотря на важность характеризуемой проблемы, в науке и практике уделяется недостаточное внимание управлению развитием профессиональной компетентности педагога в условиях образовательных учреждений, что обусловило выбор темы исследования.

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ литературы, изучение и обобщение опыта по проблеме профессионального саморазвития педагогов, тестирование, методы математической обработки данных.

Глава 1. Теоретические основы проблемы профессионального саморазвития педагогов

1.1 Понятие и сущность профессионального саморазвития педагогов

Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности молодого педагога мобилизовать свои усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности во время самостоятельной подготовки к занятиям, снимать эмоциональные и психические перегрузки, управлять своим эмоциональным состоянием. Эти качества не даются от рождения или в виде приложения к диплому, а являются результатом длительной работы над собой. Эта работа приобретает особую актуальность в наши дни, когда возрастает значение самодисциплины и самоуправления, когда жизненный успех все больше зависит от самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально развивать способности, проявлять творческую активность. Клименко Л.Н. Профессиональное самообразование педагога / Л.Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 30-39.

В педагогике такая работа над собой носит название самовоспитания и саморазвития. Самовоспитание и саморазвитие - это сознательная практическая деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Профессиональное саморазвитие и самовоспитание - это сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии к человеку. Личностное саморазвитие и профессиональное самовоспитание неразрывно связаны между собой. Оба процесса сложны по своей структуре и осуществлению, однако овладение технологией профессионального саморазвития поможет будущему педагогу продуктивно организовать самостоятельную подготовку к профессиональной деятельности и мастерству. Клименко Л.Н. Профессиональное самообразование педагога / Л.Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 30-39.

Изучение жизни и деятельности великих людей убеждает нас в том, что критическое отношение к себе, к результатам своей деятельности более всего стимулирует человека к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию.

Изменения в современном российском образовании, принятие новых Федеральных государственных образовательных стандартов обращают наше внимание к одному из важных вопросов профессионального развития педагога - процессу саморазвития.

Для того чтобы учить - педагог не только отлично должен знать свой предмет и владеть эффективной методикой его преподавания, но и уметь ориентироваться в различных сферах жизни, быть культурным человеком. Поэтому саморазвитие педагога - это основной инструмент его профессионального и общественного роста, совершенствования мастерства.

Современный педагог - это: Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя / Багаева И.Д. - Усть-Каменогорск, 2011. - 338 с.

гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства, технологии, формы работы с детьми дошкольного возраста, учитывая индивидуально-личностный подход;

четко владеющий содержанием реализуемой программы и умеющий проектировать предметно-развивающую среду своей группы (с учетом возраста и интересов детей) и Образовательной Организации в целом;

умеющий организовать образовательный процесс через разные виды детской деятельности;

обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Как показывает практика, далеко не все педагоги способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности. Педагоги часто задаются вопросами: Что обеспечивает успех моей деятельности? Что влияет на ее результат? Какова цель моего педагогического труда? Каков должен быть результат? Как его измерить? Как перевести педагогические идеи, задачи на практический уровень?

Перечисленные трудности свидетельствуют о том, что в Образовательной Организации необходимо создать благоприятные условия для профессионального развития педагогов с целью формирования профессионального мышления, устойчивой потребности в профессиональном совершенствовании, непрерывного стремления к изучению опыта самостоятельного приобретения знаний.

В рамках организации профессионального развития педагогов в Дошкольном Образовательном Учреждении предусмотрены следующие механизмы: работа над единой методической темой детского сада, темы временных творческих групп, программно-целевой и проектный подходы, постоянно-действующие семинары, педагогические советы. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64 с.

В результате происходит смещение акцента с традиционной на инновационную деятельность.

С развитием информационных технологий появилась возможность педагогом участвовать и в сетевых сообществах. Поддержка таких профессиональных объединений - одно их приоритетных направлений государственной политики.

Цели и задачи сетевого сообщества - совершенствование методики преподавания, обмен и распространение информации, внедрение инновационных педагогических технологий, привлечение к сотрудничеству всех участников образовательного процесса на основе единых интересов, общих дел, среды общения, интерактивности.

Сетевые сообщества также позволяют использовать разные формы работы: Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб. - метод. пособие // А.И. Жук., Н.Н. Кошель. - 2-е изд. - Минск: Аверсэв, 2014. - 335 с.

обучающие семинары,

виртуальные конференции,

конкурсы, акции,

"Мастерские" или мастер-классы,

опрос, обсуждение в чате,

фестиваль проектов,

создание сайтов и т. д

Это позволяет включиться в работу сообщества на любом этапе и в удобное для вас время.

Таким образом, на сегодняшний день созданы предпосылки для развития профессионализма педагогов, а разработать систему повышения профессиональной компетентности - задача каждого педагога через самообразование.

Сущность профессионального саморазвития педагога можно разделить на два подхода. Первый связан с саморазвитием самой личности педагога, второй - с положением этого педагога в той или иной системе профессиональной деятельности. Общим для того и другого подхода является, то что индивидуальные способности определенного человека и социальная среда, в которой он находится взаимосвязаны, что процесс саморазвития имеет свои этапы, что личностное развитие зависит от профессионального.

Основными компонентами профессионального развития считаются: самопознание себя с профессиональной точки зрении, постоянное самоопределение, развитие профессиональных навыков, самопроектирование, создание определенной стратегии для роста с профессиональной точки зрения, своей деятельности, самоорганизация и самоуправление. Соколова О. В, Юревич С.Н. Условия развития профессионального мастерства педагогов ДОУ // Магнитогорский государственный университет. - Магнитогорск, 2014 - С. 3.

Остановимся подробнее на этапах саморазвития педагога.

Для "самопознания" существенными характеристиками являются: логичность рассуждений и следственность выводов на основе практического опыта; пополнение знаний о себе как профессионале и идеальной модели профессиональной деятельности; соотнесённость усвоенных знаний с действительным отношением личности к себе и к окружающим.

В результате заполнения таблиц по "Самодиагностике затруднений педагога в организации качественного образования педагог изучает уровень своей компетентности, разумно и объективно анализирует свои суждения, поступки, в конечном итоге - деятельность в целом.

Например: В течении ряда лет, работая с детьми дошкольного возраста, отмечаю, что неуклонно растет число детей имеющих частичное нарушение речи. в связи с этим перед мной, как перед педагогом-дошкольником стоит трудная задача найти новый подход к обучению и воспитанию маленького человечка в гармонично развитую личность. Для достижения этой цели прошла обучение по специальности "логопедия", присвоена квалификация "учитель-логопед".

"Самопроектирование" - выбирается тема по самообразованию. Педагог ставит цель, задачи, прогнозирует результаты своей работы, устанавливает сроки, разрабатывает программу саморазвития.

"Самоорганизация" предусматривает подбор и анализ литературы, поиск адресов передового педагогического опыта, изучение полученного банка данных по проблеме, оформление картотеки, знакомство с практическим опытом других педагогов, учреждений, участие в методической работе, подготовка сообщений и методических материалов.

На данном этапе отрабатываются технологии, и осуществляется практическая работа по выбранной теме самообразования.

"Самоуправление" - наиболее яркими проявлениями выступают: прогнозирование результатов собственной педагогической деятельности, рефлексия собственной профессиональной; апробация своей авторской методической системы.

Таким образом, саморазвитие педагога - это достаточно значимый процесс в плане личностного и профессионального развития, который способствует формированию определенного стиля в профессиональной деятельности, помогающий достаточно осмысленно понять свою сущность в профессии, помогающий самосовершенствованию и становлению профессионала.

1.2 Условия профессионального саморазвития педагогов ДОУ

В последние годы в педагогическую теорию и практику прочно вошла категория "качество", отражающая соответствие состояния и результативности образовательного процесса запросам личности, ожиданиям общества, требованиям государства. Дошкольное образование признано первой ступенью непрерывной системы образования в нашей стране. А поэтому совершенно логично рассматривать педагога дошкольного учреждения первой из ключевых фигур реформирования современного образования.

В центре любого образовательного процесса находится взаимодействие педагогов с учащимися, поэтому качество образования во многом зависит от качества профессиональной подготовки педагогов, их профессиональной компетентности. Основная цель современного образования - соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред.М. М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2013 - 448 с.

А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Сегодня востребован воспитатель творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольников.

Говоря о профессиональной компетентности, я имею в виду наличие у педагога необходимых знаний, умений и навыков (компетенций) представленных на рисунке 1. Клименко Л.Н. Профессиональное самообразование педагога / Л.Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 30-39.

Рисунок 1. Профессиональные компетенции педагога

Совокупность этих групп компетенций составляет профессиональную компетентность педагога.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма воспитателя, т.е. его профессиональной компетентности (Рисунок 2). Клименко Л.Н. Профессиональное самообразование педагога / Л.Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 30-39.

Рисунок 2. Развитие профессиональной компетентности педагога

Но не один из перечисленных путей не будет эффективным, если воспитатель сам не осознаёт необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Проблема управленческого содействия педагогам на сегодняшний день является весьма актуальной. Она обусловливается концепцией гуманного образования, состоящей в ненавязывании "участникам образования определённых догматов в выстраивании своих связей с окружающим и в самореализации". Содействие означает помощь и поддержку педагогам в достижении определённого результата в инновационной деятельности, в развитии педагога как профессионала. Таким образом, управленческое содействие педагогам в осуществлении ими инновационной деятельности трактуется как создание условий для проявления творческого потенциала педагогов, для реализации их задатков в организации инновационного образовательного процесса. Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию: // Дошкольное воспитание. № 8 - 2012. - С. 36.

Необходимо создать те условия, в которых воспитатель самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Воспитатель должен быть вовлечён в процесс управления развитием ДОУ, что способствует развитию его профессионализма.

Развитие профессиональной компетентности-это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности: Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64 с

· самоанализ и осознание необходимости;

· планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

· самопроявление, анализ, самокорректировка.

Говоря о профессиональной компетентности воспитателя, нельзя не сказать о создании портфолио воспитателя. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознаётся необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио-хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.

Также одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворённости, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и в стремлении к росту, самосовершенствованию.

Современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях - очное, заочное обучение, обучение на курсах повышения квалификации, семинары и т.д.

Наиболее эффективный способ повышения педагогической компетентности педагогов - это самообразование. Корней Чуковский писал: "Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами". Сластенин, В.А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. / В.А. Сластенин, М.И. Кряхтунов. - М., 2011. - 364 с.

Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не "отстать от поезда современности".

Каждая деятельность бессмысленна, если в её результате не создаётся некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования воспитателя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок: Соколова О. В, Юревич С.Н. Условия развития профессионального мастерства педагогов ДОУ // Магнитогорский государственный университет. - Магнитогорск, 2014 - С. 3.

повышение качества воспитательно-образовательной работы с детьми (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, исследования;

доклады, выступления;

разработка дидактических материалов, наглядностей;

разработка и проведение открытых занятий с использованием инновационных технологий;

проведение мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Резюмируя вышесказанное, хочется отметить, что воспитатель 21 века должен обладать высокой степенью профессиональной компетентности, постоянно совершенствовать свои профессиональные знания, умения и навыки, заниматься самообразованием, быть способным к инновациям.

Глава 2. Практическое исследование профессионального саморазвития педагогов

2.1 Исследование уровня профессионального саморазвития педагогов

В исследовании приняли участие 20 человек (10 молодых педагогов стаж от 1-5 лет работы; 10 педагогов - со стажем от 5 лет и далее.

Возраст педагогов - от 25 до 65 лет.

Для исследования были использованы следующие методики: Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. - М.: Мир, 2013. - 319 с.

1. Анкета Общие сведения о педагоге (см. Приложение 1).

2. Шкала самооценки профессиональной компетентности педагога (см. Приложение 2).

3. Методика "Опросник по определению стиля общения воспитателя с детьми".

По результатам анкетирования была составлена таблица 1.

Таблица 1

Информация о воспитателях ДОУ

ФИО	Возраст	Семейное положение	Образование	Категория	Стаж работы
Титова Алена Владимировна	26	Не замужем	Высшее	Первая	2 года
Сугакова Анна Валерьевна	30	За мужем	Высшее РГПУ	Первая	5 лет
Кочергинова Татьяна Ивановна	35	За мужем	Среднее специальное	Первая	4 года
Черепанова Нина Кузьминична	40	За мужем	Высшее	Высшая	10 лет
Чугунова Раиса Ивановна	25	Не замужем	Высшее	Первая	1 год
Лампинен Людмила Александровна	27	Не замужем	Среднее специальное	Первая	3 года
Овчинникова Юлия Николаевна	30	За мужем	Высшее	Первая	5 лет
Демидова Ольга Викторовна	35	За мужем	Высшее	Первая	2 года
Плечикова Оксана Алексеевна	40	За мужем	Среднее специальное	Первая	3 года
Костина Елизавета Андреевна	28	За мужем	Высшее	Первая	2 года
Драпела Наталья Владимировна	31	Не замужем	Среднее специальное	Первая	4 года
Глушкина Татьяна Леонидовна	45	За мужем	Высшее	Высшая	8 лет
Андреева Елена Олеговна	50	За мужем	Высшее	Высшая	12 лет
Ефименко Галина Николаевна	37	За мужем	Среднее специальное	Первая	6 лет
Громова Татьяна Андреевна	54	За мужем	Высшее	Высшая	15 лет
Померанцева Ольга Александровна	38	За мужем	Среднее специальное	Первая	7 лет
Тимофеева Анна Викторовна	37	За мужем	Высшее	Первая	6 лет
Филиппова Оксана Олеговна	31	Не замужем	Высшее	Первая	6 лет
Михайлова Наталья Николаевна	60	За мужем	Высшее	Высшая	30 лет
Веретенникова Ольга Николаевна	57	За мужем	Высшее	Высшая	25 лет

Таким образом, в коллективе детского сада 10 педагогов со стажем 1-5 лет, 10 педагогов со стажем 5 и более лет.

Высшую квалификационную категорию имеют 6 педагогов, 14 педагогов имеют первую квалификационную категорию.

У 6 педагогов среднее специально образование, у 14 - Высшее.

По методике "Шкала самооценки профессиональной компетентности педагога" выявлены следующие результаты:

Коллектив детского сада обладает средним уровнем информационной культуры (100%).

Оценка коммуникативного контроля воспитателей:

23% - имеет коммуникативный контроль: поведение устойчиво, независимо от ситуации, прямолинейны;

77% - имеют средний коммуникативный контроль, искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях.

95% воспитателей - люди ответственные, серьезно и ответственно относятся к работе.

На основе самооценки знаний, умений и личностных качеств воспитателя был определен уровень методологической культуры:

15% - чуть ниже среднего;

32% - средний;

26% - выше среднего;

27% - высокий.

Самооценка личностных качеств позволяют охарактеризовать уровень развития творческого потенциала воспитателей:

16% - чуть ниже среднего;

30% - средний;

30% - чуть выше среднего;

24% - очень высокий.

Диагностика способности к волевым усилиям и саморегуляции в процессе трудовой педагогической деятельности позволила определить уровни потребности в достижениях цели воспитателей:

48% - ниже среднего;

16% - средний;

16% - выше среднего;

20% - высокий.

Выявить стратегию и тактику коллективного общения в школе удалось через оценку делового, творческого и нравственного, соответственно, климата в коллективе (от 1 до 9 баллов):

6,85 балла - уровень выше среднего;

6,53 балла - уровень выше среднего;

7,55 балла - выше среднего.

Была проведена самодиагностика профессиональной подготовленности к педагогической деятельности воспитателей (Таблица 2).

Таблица 2

Уровень профессиональной подготовки к педагогической деятельности (в процентах)

Средний балл по детскому саду	Общий средний балл
Научно-теоретическая подготовка	Научно - методическая подготовка	Психолого - педагогическая подготовка
0,78	0,76	0,72	0,75

Таким образом, по самооценке профессиональной деятельности педагога большинство воспитателей выявлено, что ни один из воспитателей не имеет критический (до 0,3 балла) уровень общей профессиональной подготовки. Педагоги имеют допустимый (до 0,6 баллов) - 15%, оптимальный (до 0,8 балла) - 70% и выше оптимального - 15% - уровень профессиональной подготовки к педагогической деятельности на сегодняшний день.

Результаты по методике "Опросник по определению стиля общения воспитателя с детьми":

Обработка результатов анкетирования воспитателей показала, что 90% воспитателей в своей работе придерживается демократического стиля воспитания. При демократическом стиле воспитания воспитатель стимулирует самостоятельность ребенка.

Дети обсуждают с ним проблемы жизни в детском саду, семье и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулирует воспитатель, или оно должно быть им одобрено. Воспитатель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям детей, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы.

10% воспитателей свойственен авторитарный стиль воспитания ребенка, основные черты автократического. Но при этом детям позволяет участвовать в обсуждении проблем общественной жизни, вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает воспитатель в соответствии со своими установками.

По результатам исследования, можно сделать вывод о необходимости разработки проекта профессионального саморазвития педагогов.

2.2 Проект профессионального саморазвития педагогов

Пояснительная записка

Дефицит свободных мест в дошкольных учреждений определяет рост количества потребителей образовательных услуг в сфере дошкольного образования. За последние несколько лет ситуация сложилась таким образом, что родители, пытаясь "устроить" ребенка в муниципальное дошкольное образовательное учреждение, особо не задаются вопросами о качестве предоставляемых услуг. Получив "заветные" путевки, они продолжают поиск дополнительных образовательных возможностей за пределами стен детского сада. Опросы показывают, что примерно 50% родителей дополнительно (кроме группы детского сада) оплачивают разнообразные занятия в "школах раннего развития", "академиях", "клубах", "творческих коллективах" и т.д. Тем более очевидной является проблема выбора образовательных услуг родителями "неорганизованных" детей. Волосовец Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении / Т.В. Волосовец, ОН. Сазонова. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 232 с.

Вариативность дошкольного образования, как явление в целом положительное, имеет ряд негативных последствий, таких как осуществление образовательного процесса в условиях, не адекватных возрасту детей дошкольного возраста, использование образовательных программ по принципу "лоскутного одеяла". Изменить негативные тенденции в дошкольном образовании призван федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, одно из назначений которого - нормативно - правовое регулирование содержания, условий и результатов дошкольного образования в объеме, обязательном для всех учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Основой стандарта дошкольного образования является создание требований к дошкольному образованию, центрированных на воспитывающем взрослом, на организации и качестве деятельности педагога дошкольного образования.

Сочетание традиционных и альтернативных видов дошкольного образования - один из ярких признаков возрастающего спроса, развития потребительской инициативы. В связи с этим остро встает вопрос о расширении видов образовательных услуг внутри учреждения, с тем, чтобы педагогический коллектив определял, проектировал зону развития запросов родителей, был на несколько шагов впереди своего главного заказчика и обеспечивал высокое качество предоставляемых вариантов дошкольного образования.

Основная идея проекта заключается в поиске путей преодоления противоречия между возрастающими требованиями к уровню качества дошкольного образования и несовершенством системы сопровождения личностного и профессионального развития педагогов внутри учреждения.

Методическая служба в том виде, в котором она существовала и продолжает существовать в дошкольных учреждениях, неэффективна при переходе деятельности педагогического коллектива из режима функционирования в режим развития. Следует отметить несоответствие традиционных форм и методов организационно-методической деятельности дошкольного учреждения современным демократическим ценностям и перспективам развития системы образования как сотрудничества, сотворчества педагогов, родителей, детей.

Центр развития ребенка - это учреждение нового типа, которое требует иных моделей управления развитием профессионального сообщества и образовательного учреждения в целом.

Отсюда вытекает необходимость создание качественно новой стратегии развития профессионального сообщества, кадрового потенциала учреждения, инновационных форм взаимодействия педагогов, родителей, воспитанников.

Анализируя деятельность ДОУ, можно констатировать сильные стороны в организации профессионального саморазвития педагогов:

Достаточно полноценное учебно-методическое оснащение (пополнение фонда научно-методической литературы, пособий и информационной базы; оснащение групп и кабинетов узких специалистов необходимым современным многофункциональным дидактическим, раздаточным материалом; создание и развитие развивающей предметно-пространственной среды);

Научно-методическое обеспечение (освоение и реализация программы развития через различные формы методической работы);

Материально-техническое и финансовое обеспечение (реализация перспективного плана развития материально-технической базы ДОУ, оснащение новым техническим оборудованием, проведение профилактических и ремонтных работ);

Нормативно-правовое обеспечение;

Обеспечение психологической поддержки (осуществление педагогом-психологом профессиональной, диагностической, коррекционной помощи педагогам);

Обеспечение технологической готовности педагогов (внедрение в практику работы инновационной и проектной деятельности);

Использование разнообразных форм повышения квалификации педагогов (обучение педагогов на курсах повышения квалификации; участие в методической работе детского сада, города, городских методических объединениях, муниципальных, региональных и всероссийских образовательных выставках и конференциях, конкурсах, обобщение и пропаганда передового педагогического опыта);

Подготовка и проведение аттестации педагогов;

Наличие высокого творческого потенциала (готовность педагогов к инновационной деятельности, обеспечение реализации инновационных стратегий, организация творческих отчетов и мастер-классов педагогами-новаторами).

Реализация требований ФГОС ДО напрямую зависит от готовности самого педагога дошкольного образования к этому процессу. Свирская Л., Роменская Л. ФГОС дошкольного образования - Великий Новгород: НИРО, 2014. - 60 с.

Система профессиональной компетентности педагога дошкольного образования включает в себя совокупность компетенций: методологическую, психолого - педагогическую, коммуникативную, исследовательскую, презентационную, акмеологическую, икт - компетентность.

Однако, можно обнаружить следующие проблемы в развитии профессиональной компетентности педагогов:

Недостаточная мотивация роста профессиональной деятельности;

Недостаточная мотивационная и технологическая готовность молодых специалистов к проектной деятельности;

Недостаточно высокий уровень работы педагогов в проектном режиме;

Недостаточно высокий кадровый потенциал (укомплектованность штатов, категорийность педагогических кадров);

Недостаточно высокий уровень партнерских отношений в педагогическом взаимодействии специалистов ДОУ с коллегами, детьми, родителями.

Таким образом, актуальность и необходимость разработки проекта "Сопровождение профессионального развития педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО" становится очевидной.

Новизна проекта заключается в том, что сопровождение профессионального саморазвития специалистов ДОУ имеет ценность и значимость не только для педагогов, но и для конкретной образовательной ситуации, для успешного развития ДОУ, и как явление профессионально-личностной культуры в целом.

Основной замысел программы состоит в том, чтобы:

Повысить уровень мотивационного роста педагогов ДОУ;

Обеспечить научно-методическую поддержку;

Организовать проектную и инновационную деятельность;

Создать целостную систему методической работы для обеспечения непрерывности образования педагогов ДОУ;

Оказание психолого-педагогической помощи молодым специалистам;

Осуществление педагогического взаимодействия будет осуществляться на высоком уровне партнерской позиции;

Обобщение прогрессивного педагогического опыта.

Изучая вопросы профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, мы сделали вывод, что в психолого-педагогической литературе нет однозначной трактовки этого понятия. Проанализировав разнообразные подходы к определению профессиональной компетентности, мы определили ее как интегральную характеристику, определяющую способность и готовность эффективно решать профессиональные задачи, возникающие в процессе педагогической деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта.

Таким образом, проблема управления процессом сопровождения профессионального развития специалистов ДОУ в условиях модернизации образования требует исследования с позиции использования компетентностного подхода.

Мы пришли к выводу, что повышать профессиональную компетентность педагога нельзя насильственно, нельзя навязывать ему пути саморазвития. Это может привести к формализму. Необходимо учитывать профессиональные и личностные потребности и интересы, индивидуальные психологические особенности, уровень профессиональной подготовленности, а также способность к самоопределению, самореализации и саморазвитию конкретного педагога.

На основании исследований отечественных педагогов и психологов мы понимаем сопровождение как новую образовательную услугу, направленную на развитие внутреннего потенциала саморазвития педагога и сохранение его уникальных личных и профессиональных качеств.

Цель программы: Обосновать и представить оптимальную эффективную модель повышения профессиональной компетентности педагогов с учетом особенностей их профессиональной позиции, образования, стажа работы через включение их в коллективную мыследеятельность.

Задачи:

· Выявить критерии определения эффективности повышения профессиональной компетентности педагогов (кластеры профессиональной компетентности);

· Выявить уровень профессиональной компетентности педагогов;

· Создать условия для реализации опытно - экспериментальной работы, проектной и инновационной деятельности;

· Создать условия для повышения уровня партнерских отношений в процессе педагогического взаимодействия;

· Разработать целостную систему методической работы для обеспечения непрерывности образования педагогов ДОУ (целевая и комплексная программы сопровождения процесса саморазвития педагогов);

· Разработать систему мониторинга результативности развития профессиональной компетентности педагогов.

· Повысить мотивацию роста профессиональной деятельности и общекультурный уровень;

· Проводить мониторинг результативности развития профессиональной компетентности педагогов.

Предполагаемый результат:

· Повышение уровня мотивационного профессионального роста педагогов;

· Стремление педагога к осуществлению инновационной и проектировочной деятельности, рост интеллектуального потенциала;

· Использование педагогами разных педагогических технологий в образовательной деятельности;

· Создание перспективного планирования методической работы;

· Обобщение прогрессивного педагогического опыта;

· Развитие профессиональной позиции педагогов (ориентировка на партнерские позиции)

Целевые индикаторы:

· Осознанное вовлечение педагогов в процесс экспериментальной деятельности;

· Внедрение в образовательный процесс инновационных проектов;

профессиональное саморазвитие педагог дошкольный

· Качественное изменение квалификации педагогов, обеспечивающих работу ДОУ;

· Оснащение деятельности ДОУ современными информационными технологиями;

· Наличие портфолио у детей и педагогов.

Актуальность проекта

Качественная реализация требований ФГОС ДО напрямую зависит от готовности и способности педагогов на высоком уровне осуществлять воспитательно - образовательный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать духовность и нравственность. Очевидно, что тем самым особое внимание уделяется повышению профессиональной компетенции современного педагога. Вместе с тем, когда деятельность образовательного учреждения находится в режиме развития, становятся актуальными вопросы управления саморазвитием педагогов, обеспечение методического и психологического сопровождения направленного на создание целостного образовательного пространства, стимулирующего его развитие.

Детский сад сегодня - это сложный организм, который:

стремится к развитию,

ищет новые возможности материального финансирования, развития деятельности,

создает необходимые условия для удовлетворения потребностей ребенка, семьи, общества,

обеспечивает условия для творческой профессиональной работы педагогов,

стремится отвечать современным требованиям развития общества.

Внедрение ФГОС ДО напрямую зависит от уровня подготовки педагогических кадров. Сегодня обществу нужен педагог нового поколения - компетентный, являющийся примером благородства, человеколюбия, порядочности, гражданственности. От профессионализма педагогов напрямую зависит качество творческого развития детей, их готовность к обучению в школе и к жизни. Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Способность преодолевать жизненные коллизии, умение находить новые нестандартные решения проблем - эти качества стали актуальными в условиях современного мира. Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой изменения в работе дошкольных учреждений.

Однако, можно констатировать следующие проблемы в развитии профессиональной компетентности педагогов:

недостаточная мотивация роста профессиональной компетенции;

недостаточная мотивационная и технологическая готовность молодых специалистов к профессиональной деятельности;

недостаточно высокий кадровый потенциал (укомплектованность педагогических кадров);

недостаточно высокий уровень партнерских отношений в педагогическом взаимодействии специалистов детского сада с коллегами, детьми, родителями.

Поэтому сегодня проблема сопровождения саморазвития педагогов образовательного учреждения приобретает актуальность. С позиции социального подхода в процессе образования можно выделить две составляющих цели образования:

заказ государства - установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего;

частный (внутренний) заказ - осмысленный ответ самого человека на вопрос: "Чему и зачем я намерен учиться?".

Становление педагога как профессионала достигается постоянным трудом. Но иногда педагоги останавливаются в своем развитии, не стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию. Это проявляется в усталости, пресыщенности впечатлениями, отсутствии мотивационной готовности, профессиональном выгорании, неосознании педагогических идеалов и выливается в педагогическую несостоятельность. Избежать подобного развития событий можно, изменив управленческие подходы к оказанию профессиональной помощи педагогическим кадрам.

Успешно организованное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту "зону развития", которая ему пока ещё недоступна. С целью создания условий для профессионального общения педагогов, совершенствования их педагогического мастерства в образовательном учреждении необходима программа профессионального сопровождения педагогических кадров и младших воспитателей.

Технологией реализации программы может быть тьюторинг. Мы определяем тьюторинг как процесс построения длительного направленного продвижения и сопровождения педагогов в условиях специально организованного развивающего взаимодействия, где отношения тьюторов и специалистов образовательного учреждения индивидуализированы, персонифицированы, то есть все успехи и неуспехи, идеи, открытия, оценки, предпочтения, проблемы и трудности становятся нашим общим достоянием, предметом дальнейшего развивающего взаимодействия. Шумакова К.С. Тьюторинг как форма повышения квалификации педагогов // Педагогическое образование в России. 2012. №1. С. 135-140.

Проект методического сопровождения начинающих педагогов на этапе вхождения в профессию должен помочь им успешно адаптироваться в пространстве детского сада, а также повысить процент желающих продолжить работу в образовательном учреждении.

Сопровождающий педагога - ближайший советник и помощник во всех затруднениях. Задача сопровождающего - помочь обучающемуся взрослому достичь высокого уровня ответственности и осознанности обучения, чтобы создать, развить свои профессиональные способности, построить движение подопечного в поле достижений, где существует идеальное (культурные образцы) и реальное (человеческое желание. интересы). Сопровождающему необходимо строить пространство опробования. Оно возникает, если у подопечного есть творчески-продуктивная задача. Работа сопровождающего направлена:

на построение (на материале реальной жизни подопечного) практики расширения его собственных возможностей,

на самоопределение,

на подключение субъектного отношения к построению собственного продвижения к успеху.

Основные задачи организации тьюторинга:

· Создание целостной системы методической работы для обеспечения непрерывности образования педагогов образовательного учреждения;

· Развитие у руководителей и педагогов детского сада умений формулирования запроса на консультационное сопровождение;

· Развитие у педагогов-исследователей умения учиться и развиваться самостоятельно;

· Повышение уровня мотивационного роста педагогов образовательного учреждения;

· Организация проектной и инновационной деятельности;

· Развитие умения участников эксперимента оценивать свою деятельность результаты профессионального развития;

· Осуществление индивидуального контроля за процессом и результатом исследовательской деятельности и профессионального развития;

· Развитие навыков самоконтроля;

· Использование различных индивидуальных способов самоуправления исследовательско-профессиональной деятельностью;

· Оказание психолого-педагогической помощи молодым специалистам;

· Осуществление педагогического взаимодействия на высоком уровне партнерской позиции;

· Обобщение прогрессивного педагогического опыта;

· Осуществление выбора форм, способов и средств саморазвития в условиях экспериментальной деятельности;

· Определение совместно с педагогами и руководителями ОУ форм представления результатов саморазвития.

Для достижения этой цели определены следующие задачи:

актуальность внимания к профессии воспитателя;

определение миссии педагога-новатора;

обеспечение теоретической, психологической и методической поддержки педагогов;

стимулирование повышения научно-методического уровня овладения педагогами современными образовательными технологиями;

активизация деятельности педагогических кадров по повышению профессионализма и самореализации;

информационное взаимообогащение.

Сопровождающий:

проводит индивидуальные консультационные занятия, ориентирующие педагога в проблемном поле исследования и поиске адекватной методологии рассмотрения путей решения избранной проблематики;

индивидуально консультирует по различным вопросам,

а также помогает

· определять цели и оптимальные шаги их достижения;

· повышать самостоятельность и ответственность обучаемых;

· получать удовлетворение от своей деятельности;

· учиться находить новые пути эффективного сотрудничества;

· быстро принимать нужные решения в трудных ситуациях;

· согласовывать индивидуальные цели с целями образовательного учреждения;

· осознавать свои возможности и образовательные перспективы, делать осознанный заказ к обучению;

· составлять свою индивидуальную образовательную программу;

· открывать новые возможности.

Продуктами совместной работы могут быть портфолио, индивидуальные образовательные планы и программы, исследования и проекты и т.д.

В результате реализации программы сопровождения создаются условия для реализации ценности индивидуализации, свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам, возрастному движению. Это напрямую связано с задачами гуманизации образования: научить педагога использовать себя в связи со своими целями и образом будущего, видеть себя как потенциал и ресурс.

Принципы сопровождения процесса профессионального развития педагогов ДОУ:

1. Принцип личностно - ориентированного подхода.

Сопровождение строится на основе запросов, проблем педагогов, целей и задач, поставленных участниками экспериментальной, исследовательской педагогической и управленческой деятельности, выявленных в результате мониторинга и диагностирования.

2. Принцип системности.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется через систему (совокупность) этапов: диагностики, проектирования, планирования, консультирования, и психолого-педагогического образования специалистов ДОУ.

3. Принцип интеграции.

Виды и формы организации сопровождения направлены на организацию коллективной и индивидуальной мыследеятельности, построенной на интеграции развития практических умений в реальных ситуациях взаимодействия с детьми, родителями, коллегами и осмысления психолого-педагогических основ педагогической деятельности.

4. Принцип педагогической компетентности.

Содержания психолого-педагогического сопровождения основано на опыте и профессиональных интересах, уровне профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

5. Принцип всеобщности.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в отношении каждого педагога, работающего в ДОУ.

6. Принцип успешности.

Психолого-педагогическое сопровождение создает такие условия, чтобы педагоги почувствовали и поверили в свои разносторонние способности в условиях личностного и профессионального саморазвития.

7. Принцип мобильности.

Содержание сопровождения саморазвития педагогов постоянно корректируется, изменяется, развивается в соответствии с объективными и субъективными условиями развития образования.

Стратегия реализации программы сопровождения саморазвития педагогов в режиме ОЭД

I этап - подготовительный (аналитико - диагностический).

Цель: Обеспечение правовой базы опытно-экспериментальной деятельности; разработка программы опытно-экспериментальной деятельности.