Развитие социальной активности студента в воспитательной системе вуза
Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.09.2011 |
| Размер файла | 146,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Среди субъектов формирования социальной активности студенческой молодежи можно выделить: государство, общественные объединения, средства массовой информации, преподавателей и др. Каждый субъект осуществляет формирование социальной активности студенческой молодежи в рамках своих функций и реализует взаимосвязанный комплекс мер, направленный на формирование активной осознанной деятельности.
Процесс формирования должно осуществляться поэтапно:
I этап - целеустановочный, заключается в разработке общей программы развития студенческого самоуправления при активной консультативной помощи преподавателей-наставников и с учетом инициативных предложений студентов-активистов, зарекомендовавших себя в качестве лидеров, в процессе участия в воспитательных мероприятиях.
II этап - мотивационно-тренинговом происходит работа по формированию организаторской компетентности у студенческого актива. Параллельно проводится специальная работа по стимулированию мотивации участия студенческой молодежи во внеучебной деятельности.
III этап - формирования структуры органов студенческого самоуправления и распределения полномочий логически вытекает из двух предыдущих и заключается в организации демократических процедур выбора подлинного студенческого лидера.
Формирование социальной активности в педагогическом аспекте, по мнению М.В. Колесниковой, понимается как создание стройной системы педагогических ситуаций в рамках процесса обучения и воспитания, которые включают в себя определённые цели, оптимальные формы и методы, что предполагает создание определённых организационно-педагогических условий [3;174-176].
1) В результате планирования и целеполагания своего развития путем сравнения социально-профессиональных ожиданий и достижений в процессе профессионального становления с учетом инициативности и ответственности происходит формирование субъектной позиции студента и развитие его социальной активности.
2) Организация квазипрофессиональной деятельности студентов на основе учета сущностных характеристик феномена социальной активности в студенческой среде. Квазипрофессиональная деятельность студентов осуществляется параллельно с образовательным процессом на непрерывной основе и предполагает постоянный контакт студентов, преподавателей и специалистов-практиков.
3) Участие студентов вуза в социально-проектной деятельности.
Социальное проектирование получает все большее распространение в профессиональной подготовке специалистов, занятых в сферах работы с людьми (педагоги, психологи, менеджеры, государственные и муниципальные служащие и т. д.). Метод проектов и его разновидность -- метод социального проектирования имеют большой потенциал в основном в подготовке специалистов в социально-педагогической сфере. Его сущность заключается в том, что:
- студент должен теоретически осмыслить проектируемое явление и определить практическую направленность действий по изменению данного явления;
- студент в ходе работы над проектом овладевает методологией и технологией выполнения конкретной специфической деятельности, алгоритм которой он выстраивает и предлагает реализовать для преобразования социального явления;
- студент получает возможность самостоятельно определить и реализовать конкретные действия по достижению целей и задач проекта;
- студент получает возможность взять на себя роль субъекта социально-проектной деятельности (разработчика, лидера, организатора, исполнителя и т.д.);
- студент оказывается в ситуации актуализации и мотивирования собственной социальной активности, трансформирующейся в свойство личности.
Для повышения социальной активности студенческой молодёжи эксперты по социальной педагогике рекомендуют следующее: 1)стимулирование интереса, демонстрация значимости и ценности знаний (30,2%);
2) помощь в трудоустройстве, предоставление рабочих мест и льготных условий (41,1%);
3) привлечение к участию в общественных объединениях и различных политических мероприятиях (46,9%).
Меньшее число рекомендаций экспертов направлено на применение мер административного характера, обеспечение доступности образования (20%); формирование трудовых навыков в процессе обучения (25%); информирование студентов о возможностях участия в общественно-политической деятельности (26,5%) и др.
Мы считаем, что процесс формирования социальной активности личности студента университета будет осуществляться с большей эффективностью, если:
- актуализированы ситуации ответственного поведения студенческой молодежи;
- осуществлено социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности личности;
- усилена эмпатическая направленность образовательного процесса.
Основными проблемами управления формированием социальной активности студенческой молодёжи в настоящее время являются: отсутствие необходимых экономических, социальных, социокультурных, правовых и организационных условий, неэффективность деятельности субъектов управления, слабая информированность студентов о возможностях самореализации и участия в жизни общества и т.д.
Также наиболее препятствуют формированию социальной активности следующие причины: неверие в общественные идеалы и безразличие общества, старших возрастных групп к проблемам молодёжи, недоверие органам власти и индифферентность самой студенческой молодёжи. А «друзья, сверстники, сокурсники» и «семья, родственники», слабо влияют на социальную активность студенческой молодёжи.
Поэтому, особенно важно для развития социальной активности студентов включение их в общественно значимую деятельность и переход от методов воздействия к методам сотрудничества и методам саморазвития, побуждающим их самообразовательную активность, включающих студентов в самовоспитание. При этом студенты должны осваивать различные формы социокультурной деятельности, а затем реализовать известные им формы, вносить инновации, разрабатывать новые формы социальной активности.
Эффективному развитию социальной активности способствует вовлечение студентов в беседы и организация диспутов о социальной и личной значимости выбранной профессии, о представляемых ею социальных проблемах, жизненных ситуациях и др. Также администрация вуза должна поддерживать, если студенты самостоятельно создают социальные проекты.
Коллективное доброжелательное обсуждение результатов индивидуально выполненных работ стимулирует формирование у студентов адекватной самооценки и активизирует потребность в социальном развитии. Возникновению и закреплению положительных эмоций относительно социально значимой деятельности способствует общий морально-психологический климат в коллективе, обоснование преподавателем необходимости для социального развития выполняемых поручений и осознание студентами их личной значимости.
Технология развития социальной активности студентов в воспитательной среде вуза включает 3 этапа: адаптационный, содержательный, интеграционный. Каждый этап развития социальной активности представлен массовыми, групповыми и индивидуальными формами деятельности, это важно, так как в процессе деятельности необходимо развивать как умения работы в коллективе, так и индивидуальную технологию деятельности каждого студента.
Реализация технологии развития социальной активности студентов в воспитательной системе вуза включает: активизацию научно-исследовательской, методической, практической социально ориентированной деятельности студентов; перевод студента в позицию субъекта социально ориентированной деятельности; повышение уровня сформированности умений, соответствующих различным компонентам социальной активности и профессионально значимых качеств студентов; самореализацию студентов в социально ориентированной деятельности.
Развитию эмпатийности, ответственности и самостоятельности способствуют мероприятии, направленные на реализацию социально значимой деятельности: сбор денег, вещей и консервов в целях благотворительной акции в помощь малоимущим семьям, детям-сиротам, пропаганда здорового образа жизни, оформление стендов о борьбе со СПИДом и вредными привычками и др. Развитию творческого потенциала и рефлексии способствуют участие во внутри вузовских мероприятиях, постановка тематических вечеров. Развитию инициативы, фантазии, активности студента способствуют режиссёрские игры. Вообще в развитии социальной активности студента большую роль играют деловые игры.
Деловые игры как инновационная технология обучения является действенным механизмом, способным одновременно решить не только задачи воспитания, но и дидактические задачи учебного предмета. А именно: формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов специалистов; социальной активности и компетентности; воспитание системности и стратегичности мышления; ответственного отношения к решению учебных и профессиональных проблем; владение методами моделирования.
Деловые игры, в широком смысле данного понятия, являются средством моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности методом поиска новых способов ее выполнения. Деловые игры имитируют различные аспекты активности человека и его социального взаимодействия. Игры являются методом эффективного обучения в вузе, поскольку снимают противоречия между абстрактным характером любого учебного предмета и реальным характером будущей профессиональной деятельности обучающихся.
Существует много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой проведения и поставленными образовательными целями. А именно: дидактические и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, организационно-деятельностные игры и др.
Дидактические ДИ представляют собой целостную педагогическую систему, состоящую из целевого, содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов. В качестве главной цели данной инновационной обучающей технологии является формирование социальной активности, компетентности и конкурентоспособности личности будущего специалиста через использование технологии ДИ в процессе обучения в вузе.
В результате внедрения в процесс обучения ДИ как инновационной технологии, происходит повышение образовательного уровня, увеличение интереса к изучению учебных предметов, повышение уровня проявления социальной активности, интеллектуальной информированности, социокультурной компетентности обучающихся.
Рассмотренные теоретико-методические и технологические аспекты использования ДИ в высшей школе, позволяют заключить, что деловые игры обладают огромным дидактическим и воспитывающим потенциалом, который способен увеличить инновационные ресурсы современного вуза.
Также среди форм обучения, которые дают положительный эффект, должны стать еловые игры, самостоятельные творческие и исследовательские задания по интегрированной проблематике. Контекстная природа истории и сложность состава и содержания исторического знания обусловили необходимость использования в технологии ДИ сочетания различных средств обучения. Преимуществом ситуационных задач, по сравнению с учебными задачами, обозначены их проблемный характер, в котором заложены контексты будущего профессионального труда специалиста. В деловой игре моделируемая система рассматривалась нами как динамическая, что требовало от участников процесса игры умения решать «цепочки ситуационных задач» [25; 119].
Значимым для развития социальной активности, я считаю, участие в молодежных фестивалях, например «Студенческая весна», что позволяет студентам проявить собственную позицию по важным социальным проблемам и получить опыт взаимодействия и профессионального подхода в их решении.
Также, важным фактором становится привлечение лидеров студенческого самоуправления к деятельности различных общественных структур, действующих на республиканском уровне (Молодёжная палата, Общественно-консультативный совет и др.)
Результаты проведённого исследования позволяют предложить ряд научно-практических рекомендаций повышения эффективности процесса развития социальной активности студента:
1. Развитие социальной активности студента необходимо осуществлять в целостной воспитательной системе профессиональной подготовки вуза.
2. В воспитательный процесс необходимо включать учебные задачи нравственной смыслообразующей ориентированности.
3. На кураторских часах использовать активные методы обучения, ролевые игры, диспуты и др., позволяющие актуализировать субъектную позицию студента.
4. При решении задач нравственного выбора формировать у студентов позитивную установку на принятие общечеловеческих ценностей, идеалов и убеждений.
5. При организации педагогического взаимодействия заботиться о создании творческой атмосферы и нейтрализации творческоподавляющих факторов.
6. Осуществлять дифференцированный подход при формирований индивидуального социального опыта и жизненной позиции.
7. Сочетать индивидуальные и коллективные формы работы студентов.
8. Осуществлять поэтапный контроль и коррекцию индивидуального процесса развития социальной активности студента.
9. Для развития мотивационного компонента социальной активности студента необходимо использовать следующие методы и средства: проблемное изложение учебного материала, метод «ситуации успеха», дискуссии, убеждение, педагогические игры.
10. Использовать в учебном процессе эвристический и исследовательские методы для эффективного формирования когнитивного компонента социальной активности.
11. Для развития аналитического компонента социальной активности необходимо использовать дискуссии, привлекать студентов к анализу различных точек зрения, мнений, собственной деятельности, социальной ситуаций.
12. Использование метода социального проектирования позволяющей моделировать будущую профессиональную деятельность;
13.Обеспечение организационно-управленческих и материально-технических возможностей для реализации разнообразных социальных инициатив молодежи (например, предоставление помещений, видео- и аудио-оборудования, компьютерной и оргтехники, спортивного инвентаря);
14. Создание условий для социального продвижения лидеров различных молодежных формирований;
15. Создание и поддержка деятельности ресурсных (федеральных, региональных) центров развития молодёжного общественного движения.
16. Организацию и проведение конкурсов грантовой поддержки для разных категорий молодёжных социально-творческих объединений.
Таким образом, технология развития социальной активности студентов в воспитательной системе вуза представляет собой организованный поэтапный процесс, что позволяет своевременно дать оценку социальному развитию личности студента и при необходимости вносить корректировки в воспитательную систему вуза.
Опираясь на теоретические положения проблемы развития социальной активности студентов как условия профессионального становления и опыт практического ее решения на примере образовательного процесса вуза, мы сделали вывод о том, что профессиональное становление выступает в качестве личностной характеристики субъекта и служит фоном для развития социальной активности личности студента, причем студент выступает в качестве субъекта познавательной и профессиональной деятельности.
Характер, направленность, цели становления студентов как активных субъектов общественных отношений, как специалистов, в значительной степени влияют на качественные характеристики перспектив развития нашего общества. Преобразование социума будет успешным, если оно обеспечивается активным, творческим включением молодого поколения в процесс создания материальных и духовных благ.
Технология развития социальной активности студента в воспитательной системе вуза характеризуется наличием диагностически заданной цели (развитие социальной активности студента); последовательностью действий педагога и учащихся, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации воспитательного процесса и предусматривающая осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащегося.
§2. Организация экспериментальной работы по выявлению социальной активности студентов КБГУ
В целях выявления актуального уровня социальной активности студентов вуза нами был организован и проведен констатирующий эксперимент с применением методик «Ценностные ориентации» М. Рокича [35; 25-29], «Диагностика мотивационной структуры личности» В.А. Мильмана [27; 23-43] и «Вопросника для выявления социального самоконтроля» Г.С. Никифорова, В.К. Васильева и С.В. Фирсовой и анкеты разработанной автором квалификационной работы. Уровень развития социальной активности оценивался по ответам тестирования.
Базой исследования стали: студенты 1-го и 5-го курсов кабардинского и балкарского отделений Института Филологии Кабардино-Балкарского государственного университета. В эксперименте приняло участие 125 человек.
На основе оценки полученных результатов был определён уровень развития социальной активности студентов. Так, 25% студентов, имеющих инициативный уровень развития социальной активности, несколько снижается к 5-ому курсу (17%). Подавляющее большинство студентов I-ых курсов (96%) считают участие в мероприятиях, конференциях, митингах, спортивных соревнованиях интересным и полезным, что помогает почувствовать себя увереннее в общении с людьми и отработать профессиональные навыки организации и управления, но, не смотря на это только 40% из них активно в них участвуют.
С уверенностью можно сказать, что студенты первого курса кабардинского и балкарского отделений ИФ считают себя вполне динамичными и активными людьми (более 70%), из студентов 5-го курса считают себя активными только 32%. У некоторых студентов есть определенные черты характера руководителя (40%), они энергичны и деятельны. Нас также интересовало, может ли, по мнению студентов, социальная активность помочь им в дальнейшей профессиональной и творческой самореализации. Самым популярным ответом (67%- I-го курса и почти половина 5-го курса) было: «Да. Поможет найти интересную высокооплачиваемую работу».
Причиной снижение социальной активности к 5-ому курсу, мы считаем, является то что, самосознание студентов вузов в большей мере ориентировано на социальную сферу и условия принятия себя студенты в основном связывают с достижениями в учёбе, профессиональной деятельностью и удовлетворением в личностном самовыражении. Непринятие у студентов большей частью связано с отвержением своей индивидуальной неповторимости, неудовлетворённостью эмоционально-личностного проявления в общении. На протяжении обучения от первого к последнему курсу, таким образом, выявляется тенденция принятия студентами социально-ценных качеств и снижения собственной значимости.
Важным показателем, коррелирующим с чувством ответственности и влияющим на социальное мышление, является удовлетворённость жизнью. Этот показатель интегративно отражает степень психологической комфортности и социально-психологическую адаптированность личности. Индекс жизненной удовлетворённости тесно связан с уровнем тревожности, активностью, притязанием личности, характеристиками нравственного потенциала, выражающимися в чувстве долга и личной ответственности за судьбы других людей и перспективу развития жизни. Результаты исследования показали, что большинство студентов выражают жизненную удовлетворённость и только 16,7% учащихся не удовлетворены своей жизнью.
Методика «Ценностные ориентации» позволила определить направленность студентов-первокурсников и студентов 5-го курса. Ранжирование по степени значимости жизненных ценностей позволило выявить, что наиболее ценными для студентов являются. Для первокурсников: здоровье, красота природы и искусство, наличие хороших и верных друзей, материально обеспеченная жизнь, свобода, следовательно, данные ценности являются значимыми для данной группы испытуемых. Второй ранговый уровень занимают общественные и профессионально значимые ценности: любовь, общественное признание, активная деятельная жизнь, уверенность в себе, жизненная мудрость, развитие, продуктивная жизнь, познание. И, наконец, на третьем уровне находятся развлечения, счастливая семейная жизнь, счастье других, интересная работа, творчество. Такая ранговая расстановка терминальных ценностей студентов позволяет говорить о том, что существует проблема в самореализации личности. В частности, является традиционным для юношеского возраста выдвижение на первые места ценностей, задействованных в межличностных отношениях и эмоционально-чувственной сфере. Различия в ценностных предпочтениях объясняются индивидуальными особенностями респондентов, спецификой личностного и социального опыта.
По мнению респондентов, для достижения поставленной цели человек должен обладать следующими характеристиками: быть аккуратным, воспитанным, жизнерадостным. Такие личностные характеристики, как способность действовать самостоятельно, решительно, не отступать перед трудностями, готовность доводить начатое дело до конца, говорят об определенных способах поведения в данной группе испытуемых, ведущих к реализации соответствующих терминальных ценностей. Следовательно, в работе по формированию социально активной личности студентов-первокурсников необходимо ориентироваться на следующие инструментальные ценности, такие как образованность, ответственность, самоконтроль, твердая воля, эффективность в делах. Ранги остальных ценностей во всех выборках различны, что свидетельствует о несформированности представлений о предстоящей деятельности, необходимых для этого черт и свойств, студенты-первокурсники каждой группы демонстрируют собственную позицию.
Результаты анкетирование у студентов 5-го курса показывают несколько иную картину. У них на первом месте интересная работа, здоровье, творчество, развитие, общественное признание, счастливая семейная жизнь. А всё остальное у них на втором месте. Такая расстановка терминальных ценностей студентов позволяет говорить о том, что проблема в самореализации личности на старших курсах уменьшаются. Но такой положительный результат, к моему удивлению, не повлияло на развитие их социальной активности, т.е. первокурсники оказались социально активнее, чем студенты 5-го курса, о чём подробнее расскажу ниже.
Для выявления жизненных устремлений, которые необходимы для построения перспектив личностного развития, мы воспользовались методикой В.А. Мильмана «Диагностика мотивационной структуры личности».
При анализе данной методики для нас имели огромное значение показатели, которые характеризуют рабочую направленность личности. Полученные результаты позволили нам сделать вывод о том, что «общежитейская» направленность личности преобладает над «рабочей» направленностью. Этот факт служит подтверждением того, что у большинства студентов экспериментальной и контрольной групп ярко выражен «общежитейский» мотивационный профиль личности, что составляет у первокурсников 75%, а у студентов 5-го курса чуть меньше 55%.
Следовательно, одни из важных показателей социальной активности, такие как «общая активность», «творческая активность», «социальная полезность», не являются устойчивыми для данных студентов. Студенты, демонстрирующие устойчивость по данным показателям, находятся в обеих курсах в меньшинстве.
Следует отметить, что студенты в меньшей степени руководствуются приобретенными эмоциями. Проведенный нами анкетирование по изучению социальной активности показал недостаточный уровень ее сформированности у студентов вуза и позволил руководствоваться необходимостью целенаправленного и последовательного ее формирования.
Мои исследования свидетельствуют о том, что студенты, в большинстве своём, не оценивают себя как субъекта социальной и познавательной деятельности, отмечено недостаточное владение проектированием социально-значимой деятельности, нестабильность проявлений профессиональной мотивации, отсутствие творческого подхода к деятельности, слабо развито стремление к самореализации. Следовательно, в высшем учебном заведении недостаточно внимания уделяется развитию социальной активности студентов. Выявлен низкий уровень эффективности воздействия субъектов управления на формирование социальной активности студенческой молодёжи, что выражается в недостаточной степени реализации стратегии государственной молодёжной политики, слабой информированности или незаинтересованности студенчества в деятельности общественных объединений, в деструктивном влиянии СМИ на самореализацию и развитие молодого поколения, в определенных мировоззренческих и ценностных расхождениях между преподавателями и молодёжью.
Также мы получили представление о свободном времяпровождении студентов. Оказалось что большинству студентов свободного от учебы времени вполне достаточно (61%) Третьей части всех студентов времени очень мало(31%) и немногим его не хватает (7%). Большая часть студентов проводит свое свободное время в компании друзей (82%).
Интересен тот, факт, что на факультете есть возможность заниматься общественной деятельностью (73%). Некоторые из них даже участвуют в этой работе (43%), но сказать о том, что эта деятельность их вдохновляет и интересует, нельзя (32%).
Треть (35%) опрошенных студентов никогда не были осведомлены о деятельности студенческих организаций вуза, 20% относятся к ним безразлично.
По результатам анкеты мы сделали вывод, что некоторые студенты не имеют достаточного представления о деятельности студенческих организаций. Они понимают, что деятельностью подобного рода должны заниматься сами, но часть склонны перекладывать свою ответственность на плечи других.
Также мы выявили степень готовности студентов к проявлению инициативы в организации своего свободного времени. 20% студентов никогда не проявляли активность в общественной и досуговой деятельности факультета. Однако 30% из них хотели бы организовать студенческую организацию на их факультете. 32% участвуют в мероприятиях вуза только в случае крайней необходимости (традиционные вузовские мероприятия).
Таким образом, проанализировав и изучив некоторые аспекты становления общественной активности студентов, и проведя экспериментальное исследования, мы можем прийти к выводу, что уровень общественной активности студентов пятого курса не высокий. А студенты первого курса активно включаются в творческую деятельность, предполагающую самостоятельность в выполнении заданий, выдвижение собственных идей. Однако в общественной активности студентов наблюдается высокое стремление к инициативно-творческой деятельности, то есть к реализации собственных идей, проявлению творчества, анализу деятельности, самореализации и самокоррекции.
Быть социально-активным, участвовать в разрабатываемых проектах - это значит иметь возможность развить способности, которые являются основой для воспитания управленческого потенциала. Узнать о том, как рисковать, экспериментировать, планировать будущее, получать помощь других людей и оказывать помощь самому, налаживать сотрудничество, сочетать умение управлять и умение подчиняться, умение брать ответственность на себя и умение делегировать полномочия, разрешать проблемные ситуации и конфликты - все это приходит с опытом и является неотъемлемой частью профессиональной культуры студента. Участие в проектах, сочетающих теоретические знания с практикой, позволяет студентам проявить активную жизненную позицию и приобрести этот бесценный опыт, от которого во многом будет зависеть успешность дальнейшей профессиональной карьеры.
Заключение
Развитие социальной активности студентов - это двусторонний процесс, включающий в себя: усвоение студентом социального опыта путём вхождения в воспитательную среду вуза, систему его социальных связей и активное воспроизводство системы социальных связей студентом за счёт его активной творческой деятельности.
Социальная активность личности представляет собой комплексное образование, состоящее из взаимосвязанных структурных компонентов: мотивационных, ценностных; когнитивных, деятельностно - творческих; аналитических; критериями которых, определяющими их сформированность, являются: социальные знания, готовность к саморазвитию и образованию, ценностные ориентации, мотивация достижения, рефлексия, эмпатия, самооценка, творческий потенциал.
Структурно-функциональная модель развития социальной активности студентов в воспитательной системе вуза включает в себя два блока: системный - взаимосвязанные подсистемы целеполагания, содержания и результата, и функциональный (воспитывающая, адаптационная, формирующие функции), а также взаимодействие трёх систем: социальной среды, системы профессионального образования и внутренней среды развития личности.
Эффективность развития социальной активности студента в воспитательной системе вуза обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: модернизация содержания и структуры воспитательной системы вуза как системы, направленной на развитие социальной активности студентов вуза; формирование установки на самореализацию студентов в процессе воспитательной деятельности; развитие субъектной позиции и личностного смысла; повышение уровня самосознания и ответственности субъектов воспитания, и механизмов, обуславливающих успешность её развития: подражание, игра, самостоятельная деятельность, рефлексия.
Таким образом, опираясь на теоретические положения проблемы развития социальной активности студентов как условия профессионального становления и опыт практического ее решения на примере образовательного процесса вуза, мы сделали вывод о том, что профессиональное становление выступает в качестве личностной характеристики субъекта и служит фоном для развития социальной активности личности студента, причем студент выступает в качестве субъекта познавательной и профессиональной деятельности
Технология развития социальной активности студента в воспитательной системе вуза характеризуется наличием диагностически заданной цели (развитие социальной активности студента); последовательностью действий педагога и учащихся, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации воспитательного процесса и предусматривающая осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащегося. Технология включает следующие этапы: адаптационный, содержательный, интеграционный, что обеспечивает постепенность и систематичность её реализации.
Происходящие изменения в жизни общества и системе образования обозначили проблему поиска путей и условий повышения общественной активности личности студента в процессе обучения в вузе. Особое место в воспитательной работе со студентами традиционно занимала позиция формирования и развития их активности путем включения в различные виды внеучебной творческой, трудовой, познавательной деятельности. Только участвуя в различных вузовских мероприятиях, либо состоя в студенческом активе, или общественной организации студент сможет реализоваться во время учебы в вузе.
Вовлечение студентов в организацию и проведение культурно-досуговой деятельности на факультете с первых месяцев обучения в вузе способствует успешному становлению общественной активности студентов.
Можно с уверенностью сказать, что на Институте Филологии Кабардино-Балкарского государственного университета созданы оптимальные условия и выработана верная стратегия развития общественной активности студентов, для успешного формирования общественно активной личности. А формирование общественной активности и инициативы студентов, формирование организаторских и управленческих умений и навыков, содействует развитию творческого потенциала студентов и их профессиональному росту.
Характер, направленность, цели становления студентов как активных субъектов общественных отношений, как специалистов, в значительной степени влияют на качественные характеристики перспектив развития нашего общества. Преобразование социума будет успешным, если оно обеспечивается активным, творческим включением молодого поколения в процесс создания материальных и духовных благ.
Литература
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. с. 39-40.
2. Ануфриев Е.А. Социальная активность личности. М., 1969. с. 37.
3. Анцигина Л. К., Колесникова М. В. К проблеме социальной активности личности в современных условиях // Образование и культура в Западно- Сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия. Тюмень-Тобольск-Тара: Материалы региональной научно-практической конференции // Под ред. Н. В. Чекалевой. -Тара, 2006. - Ч.2. с. 174-176.
4. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М., 1974. с. 109-110.
5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368с.
6. Бакова З.Х. «Кабардинская литература, как предмет преподавания». Нальчик, 2009. с. 146.
7. Бехтерев В.Ф. Воспитание общественной активности учащихся: Учебное пособие. Красноярск, 1985. с.12.
8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1991. с. 4.
9. Володина, Е.С. Актуальные проблемы воспитания социальной активности современной молодежи/Е.С. Володина// Детство в эпоху трансформации общества: материалы международной научно-практической конференции. Мурманск. 25-27 марта 2002 г./ отв. за выпуск Л.С. Беляева. - Мурманск: МГПИ, 2002. - Т.2. - С.143-144.
10. Володина, Е.С. Психолого-педагогические проблемы воспитания социальной активности студентов вузов/ Е.С. Володина// Молодые исследователи - региону: материалы межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов. Вологда. 23-24 апреля 2002 г./ отв. ред. В.А. Шорин. - Вологда: ВоГТУ, 2002. - С. 123-125.
11. Володина, Е.С. Влияние научно-исследовательской работы на воспитание социальной активности студентов вузов/Е.С. Володина// Результативность научно-исследовательской работы студентов как показатель качества образовательного процесса в вузе: материалы региональной научно-практической конференции. Сыктывкар.17-18 октября 2002 г./ под общ. ред. Л.А. Яшиной. - Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского ун-та, 2002. - С.32-33.
12. Ганич, Е.С. Некоторые аспекты педагогической категории социальной активности/ Е.С. Ганич// Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: межвузовский сборник научных трудов по материалам международного семинара. Мурманск. 05-09 мая 2003 г./ отв. ред. Е.А. Беличенко. - Мурманск: МГПУ, 2004. - Ч.2. - С.92.
13. Ганич, Е.С. О роли ценностных ориентаций в формировании социальной активности современного студенчества/Е.С. Ганич// Молодая наука Заполярья: идеи, новации, перспективы: материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов МГПУ. Апрель 2004 г./ отв. ред. А.В. Воронин. - Мурманск: МГПУ, 2006. - С. 60-61.
14. Ганич, Е.С. Воспитание социальной активности как условие развития мобильности современного студента./Е.С. Ганич// Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: материалы международной конференции. Кемерово. 01-02 февраля 2005 г./ под общей ред. Б.П. Невзорова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. - С.55-58.
15. Ганич, Е.С. Воспитание социальной активности студентов вузов в условиях Болонского процесса/Е.С. Ганич// Формирование профессиональной культуры специалистов ХХI века в техническом университете: труды 5-й международной научно-практической конференции. С-Петербург. 22-24 марта 2005 г./ отв. за выпуск В.П. Горюнов. - СПб: Изд-во Политехнического университета, 2005. - С.179-181.
16. Ганич, Е.С. Опыт воспитания социальной активности студентов отечественных педагогических вузов (60-90-е г.г. ХХ в.) в свете современной образовательной политики/ Е.С. Ганич//Лингвистика и методика в ХХI веке: современные тенденции и направления: материалы региональной научно-практической конференции. Мурманск. 15-16 ноября 2005 г./ отв. за выпуск М.М. Лукина. - Мурманск: МГПУ, 2006. - С. 9-12.
17. Ганич, Е.С. Сущность воспитания социальной активности студенческой молодежи в современной высшей школе/ Е.С. Ганич// Культурное разнообразие в эпоху глобализации/ Cultural Diversity in the Epoch of Globalization: материалы международной конференции. Март 2006 г./ отв. ред. Н.И. Курганова. - Мурманск: МГПУ, 2006. - Ч.1. - С.160-162.
18. Ганич, Е.С. Об исследовании проблемы воспитания социальной активности студентов вузов в отечественной педагогике/ Е.С. Ганич// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: № 5(23): Научный журнал. - СПб., 2006. - С.112-115.
19. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся; методические рекомендации: Самара 2003. с. 145.
20. Закинчак Г. Н. и др. Активизация мышления студентов при внедрении методов активного обучения //Учен. зап. /Иванов. гос. архит. -строит. акад. - 1996. -Вып. 2. -С. 143-144.
21. Зеньковский В.В. Педагогические сочинения / Сост.: Е.Г. Оссовский, О.Е. Оссовский. Саранск, 2003. с. 87.
22. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. Ростов н/Д., 1997. с. 71.
23. Карамурзов Б.С. Инновационная деятельность КБГУ в организации учебного процесса. (моногр.) - Нальчик: Кааб.-Балк. ун-т, 2007.- 32с.
24. Колесникова М.В. Педагогические исследования в области социальной активности личности // Вестник Томского государственного университета (общенаучный периодический журнал), -- Томск, ТГУ, 2007. № 298. с. 176--178.
25. Лаврентьева Н.Б. Педагогические технологии: Технология учебного проектирования в системе профессионального образования. Барнаул: АлтГТУ, 2003. с. 119.
26. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе: Межвуз. конф. -семинар (Иркутск, 17-21сентября) Ч. 1. - Челябинск: Б. и., 1990. - 131 с.
27. Мильман В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М., 1990. с. 23-43.
28. Мордкович В.Г. Трудовая активность: «теория» одного эмпирического изменения // Социальная активность. Челябинск, 1981. с. 58.
29. Новоселова Л.А. Активные формы обучения как средство формирования профессиональных качеств будущих инженеров-педагогов // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. - Барнаул, 1994. 275 с.
30. Овчинников В.И. Потребности личности как фактор ее социальной активности // Социальная активность и духовное богатство личности / Под общ. ред. К.М. Никонова. Волгоград, 1980. с. 39.
31. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
32. Педагогическая энциклопедия. Глав. ред. И.А. Каиров. Советская энциклопедия М.: 1964. с. 61.
33. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: МГПУ, 1997. с. 267.
34. Пилипчевская Н.В. Изучение социальной активности студентов педагогического вуза. Вестник ТГПУ. 2008. Выпуск 2 (76).
35. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина. Т.1. М., 2000. с. 25-29.
36. Российская педагогическая энциклопедия. Гл.ред. Давыдов В.В. в 2-х томах ч. I. Москва, 1993. с. 169.
37. Смирнов С.Д. «Педагогика и психология высшего образования» - М.: «Академия», 2001.- 360с.
38. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.-М: Изд. центр "Академия", 2003.-304 с.
39. Смирнов В.А. Социальная активность советских рабочих. М., 1979. с. 25.
40. Солонщикова, Т.В. Методическое пособие в помощь кураторам студенческих групп / Т.В. Солонщикова.- Казань: "Экоцентр", 2007.- 48 с.
41. Солонщикова, Т.В. Развитие социальной активности студентов профессиональных учебных заведений в современных условиях / Т.В. Солонщикова // Научный журнал N5 / Вестник Чувашского университета. - Чебоксары: Чувашский университет, 2006. - С. 265.
42. Соснин В.А., Красникова Е.А. «Социальная психология» - М.: ФОРУМ: ИНФРА - М, 2005.- 336 с.
43. Социальная активность специалиста: истоки и механизм формирования (социологический анализ). Киев, 1983. с. 12.
44. Социальная активность человека: философский анализ: Сб. науч. тр. Краснодар, 1986. с. 132.
45. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов- М.: 2006. с. 353.
46. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М., 1986. с. 444-445.
47. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма / Под ред. А.П. Петрова. М., 1983. с. 40.
48. Формирование социально активной личности: материалы конференции / Отв. ред. И.И. Купцов. Рязань, 1990. с. 34.
49. Харламов И.Ф. Педагогика: Изд.4-е, перераб. М.: 2007. с. 64.
ПРИЛОЖЕНИЕ
М. Рокич «Ценностные ориентации»
Интерпретация результатов
Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки на тех или иных основаниях. По результатам теста можно составить представление о закономерностях индивидуальной системы ценностных ориентаций личности.
Группы терминальных ценностей «конкретные» и «абстрактные»
|
Конкретные ценности |
Место в жизни |
Абстрактные ценности |
Место в жизни |
|
|
Активная деятельная жизнь |
Жизненная мудрость |
|||
|
Здоровье |
Красота природы и искусства |
|||
|
Интересная работа |
Любовь |
|||
|
Материально обеспеченная жизнь |
Познание |
|||
|
Наличие хороших и верных друзей |
Развитие |
|||
|
Общественное признание |
Свобода |
|||
|
Продуктивная жизнь |
Счастье других |
|||
|
Счастливая семейная жизнь |
Творчество |
|||
|
Удовольствия |
Уверенность в себе |
Ценности профессиональной самореализации и личной жизни
|
Профессиональная самореализация |
Место в жизни |
Личная жизнь |
Место в жизни |
|
|
Активная деятельная жизнь |
Любовь |
|||
|
Интересная работа |
Наличие хороших и верных друзей |
|||
|
Общественное признание |
Свобода |
|||
|
Продуктивная жизнь |
Счастливая семейная жизнь |
|||
|
Развитие |
Удовольствия |
Группы инструментальных ценностей этические ценности, ценности общения, ценности дела
|
Этические ценности |
Место в жизни |
Ценности общения |
Место в жизни |
Ценности дела |
Место в жизни |
|
|
Ответственность |
Воспитанность |
Аккуратность |
||||
|
Высокие запросы |
Жизнерадостность |
Исполнительность |
||||
|
Независимость |
Непримиримость к недостаткам |
Образованность |
||||
|
Самоконтроль |
Терпимость |
Рационализм |
||||
|
Широта взглядов |
Чуткость |
Смелость в отстаивании своего мнения |
||||
|
Честность |
Твердая воля |
|||||
|
Эффективность в делах |
Индивидуалистические, конформистские и альтруистические ценности
|
Индивидуалистические ценности |
Место в жизни |
Конформистские ценности |
Место в жизни |
Альтруистические ценности |
Место в жизни |
|
|
Независимость |
Воспитанность |
Терпимость |
||||
|
Непримиримость к недостаткам |
Самоконтроль |
Чуткость |
||||
|
Рационализм |
Широта взглядов |
|||||
|
Смелость в отстаивании своего мнения |
||||||
|
Твердая воля |
Ценности самоутверждения, ценности принятия других
|
Ценности самоутверждения |
Место в жизни |
Ценности принятия других людей |
Место в жизни |
|
|
Высокие запросы |
Самоконтроль |
|||
|
Независимость |
Терпимость |
|||
|
Непримиримость к недостаткам |
Чуткость |
|||
|
Образованность |
Широта взглядов |
|||
|
Смелость в отстаивании своего мнения |
Честность |
|||
|
Твердая воля |
||||
|
Эффективность в делах |
Диагностика Мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман)
Назначение теста
Методика позволяет диагностировать мотивационный (МП) и эмоциональный (ЭП) профили личности.
Инструкция к тесту
Перед вами 14 утверждений, касающихся ваших жизненных стремлений и некоторых сторон вашего образа жизни. Просим вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов (а, b, c, d, e, f, g, h), проставив в соответствующих клетках бланка ответов одну из следующих оценок каждого утверждения:
· «++» - да, согласен,
· «+» - пожалуй согласен,
· «=» - когда как, согласен в некоторой степени,
· «-» - нет, не согласен,
· «?» - не знаю.
Тестовый материал
1. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:
1. «Главное - здоровье». Нужно делать все, чтобы беречь его
2. «Время - деньги». Нужно стремиться больше заработать
3. Свободное время нужно отдавать своим друзьям
4. Никогда не сидеть без дела; а если его нет, то нужно искать
5. Нужно постоянно делать добро, и тогда, когда это нелегко
6. Нужно постоянно стремиться быть впереди других
7. Нужно стремиться понимать искусство, приобретать больше разных знаний
8. Нужно стремиться открыть что-то новое, что-то изобрести, создать.
2. В своем отношении к работе и учебе нужно придерживаться следующих принципов:
1. Работа - это вынужденная необходимость; если есть возможность, то лучше не работать.
2. Если в группе возникает конфликт, то лучше не вмешиваться.
3. Я бы хотел, чтобы не месте учебы и на работе было как дома, удобно и красиво.
4. Главное - завоевывать авторитет и признание.
5. На работе нужно активно стремиться к продвижению, росту.
6. Нужно приобретать больше знаний и умений, чем это требуется учебной программой.
7. В учебе всегда можно найти интересное, то, что может увлечь.
8. Нужно не только увлечься самому, но и увлечь других.
3. Среди моих дел в свободное от института время большое место занимают следующие:
1. Текущие домашние дела, помощь в семье.
2. Отдых и развлечения (телевизор, кино, прогулки и пр.).
3. Встречи с друзьями и знакомыми.
4. Общественные дела (напишите какие именно).
5. Занятия с детьми (не обязательно с собственными).
6. Учебные занятия.
7. Увлекающее меня занятие - «хобби» (напиши, что именно).
8. Занятие, которое дает мне возможность заработать.
4. В институте у меня много времени занимают следующие дела:
1. Непосредственные учебные занятия (лекции, семинары, практикум и пр.).
2. Общение по делам (переговоры, выступления и пр.).
3. Разговоры, не связанные с учебой и институтскими делами.
4. Общественная работа (напишите, какая именно).
5. Самостоятельные занятия.
6. Занятия в кружках, секциях, обществах (напишите, в каких именно).
7. Помощь другим студентам в учебе и других делах.
8. Свободное время, когда можно отдохнуть, погулять, поболтать.
5. Если бы пятница стала неучебным днем, я бы потратил этот день на то, чтобы:
1. Отдыхать.
2. Проводить время с друзьями и знакомыми.
3. Развлекаться.
4. Помогать в семье в различных домашних делах.
5. Участвовать в общественных мероприятиях (напишите, в каких именно).
6. Все равно заниматься учебой.
7. Читал бы художественную литературу.
8. Заниматься своим увлечением - «хобби».
6. Если бы мне разрешили заниматься полностью по свободной программе, я бы основное время посвятил:
1. Занятиям на лекциях, семинарах и практических занятиях в том же объеме, но по своему выбору.
2. Свободному обсуждению различных учебных тем с теми преподавателями и студентами, которых сам бы для этого выбрал.
3. Слушал бы, что придется и обсуждал все это.
4. Общественной работе (напишите, какой именно).
5. Самостоятельным занятиям по повышенной программе (напишите, чем именно).
6. Занятиям в кружках и секциях (напишите, в каких именно).
7. Помощи другим студентам в учебе и других делах.
8. Больше времени посвящал бы отдыху на свежем воздухе.
7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:
1. О том, как интересно и приятно провести время.
2. Об общих знакомых.
3. О том, что слышу вокруг от окружающих.
4. О том, как пробиться в жизни, не быть хуже других.
5. Об учебных делах и увлечениях.
6. О своих увлечениях - «хобби».
7. О том, чтобы придумать что-нибудь возбуждающее, требующее усилий.
8. О жизни, книгах, искусстве.
8. Благодаря институту я сейчас имею в своей жизни:
1. Привычную обстановку в которой мне нравится бывать
2. Уважение среди окружающих
3. Хороший коллектив, дружеские взаимоотношения
4. Постоянно узнаю что-то новое, интересующее меня
5. Чувство, что я могу приносить пользу
6. Возможность развивать свои способности
7. Полезные для жизни умения
8. Возможности для получения перспективной работы
9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе:
1. Где шумно и весело.
2. Где красиво, уютно, приятно.
3. Где можно решить какие-то дела.
4. Где тебя уважают, признают лидером.
5. Где можно приобрести новых друзей.
6. Где бывают известные люди.
7. Где занимаются каким-то общим делом: что-то создают, изучают и т.п.
8. Где можно показать свои способности: артистические, художественные, свои знания и т.д.
Обработка результатов теста
Ответы испытуемого переводятся в баллы:
· «++» - 3 балла,
· «+» - 2 балла,
· «=» - 1 балл,
· «-» или «?» - 0 баллов.
Ключ к тесту
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
||
|
a |
П |
П |
П |
П |
К |
Д |
|
|
b |
П,ПР |
К |
К |
О |
О |
О,Д |
|
|
c |
О |
К |
О |
К,О |
К |
К,О |
|
|
d |
Д |
С |
ОД* |
Д,ОД* |
П,ОД |
Д,ОД* |
|
|
e |
ОД |
С |
П,ОД |
ДР |
ОД* |
ДР* |
|
|
f |
С |
ДР |
ДР |
Д, ОД* |
Д |
Д* |
|
|
g |
ДР |
ДР |
Д* |
ОД |
ДР |
ОД |
|
|
h |
ДР |
ОД |
П,Д |
К |
Д* |
К |
|
|
Ожид |
Рбид |
Ожре |
Рбре |
Ожид |
Рбид |
|
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
||
|
a |
К |
К |
К |
О |
П,Д |
аст |
аст |
||
|
b |
О |
С |
К |
О |
К |
К |
аст |
аст |
|
|
c |
С,О |
О |
П |
ОД |
К |
О |
аст |
аст |
|
|
d |
Сид |
ДР |
С |
П |
О |
ДР |
аст |
Подобные документы
Формирование познавательной активности студентов как педагогическая проблема, ее структура и элементы. Организация работы по формированию познавательной активности студентов ВУЗа, результаты опытно-экспериментальной работы по данному направлению.
курсовая работа [58,8 K], добавлен 12.11.2011- Система работы учреждения дошкольного образования по профессиональной адаптации молодых специалистов
Понятие и сущность адаптации. Факторы, влияющие на процесс адаптации молодых специалистов в системе образования Формы и методы работы с начинающим педагогами. Проблемы профессиональной адаптации и пути их решения на примере дошкольного учреждения.
курсовая работа [994,0 K], добавлен 08.05.2015 Проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза в условиях технологизации образовательного процесса. Показатели и оценка уровня культуры интеллектуального труда студентов, особенности самостоятельной работы. Самопрезентация студента вуза.
контрольная работа [1,3 M], добавлен 19.04.2015Модель естественнонаучной подготовки в компьютерной обучающей среде. Методика компьютерного сопровождения учебных занятий, направленная на развитие творческой активности студентов при проведении лабораторного практикума с элементами автоматизации.
автореферат [493,7 K], добавлен 13.10.2008Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014Принципы воспитательного процесса в вузе. Возрастные, индивидуальные особенности, их учет в профессиональной подготовке. Взаимосвязь механизмов развития личности и духовно-этической компетентности. Диагностика уровня нравственной направленности студентов.
дипломная работа [628,1 K], добавлен 01.12.2014Воспитательный процесс в школе: влияние на формирование личности. Технология создания и развития воспитательной системы школы, ее элементы. Критерии эффективности воспитательной системы. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.
реферат [27,8 K], добавлен 26.07.2010Олимпиадное движение как инновационная форма организации обучения и условие академической активности. Олимпиады, организованные кафедрой социальной работы и социальной безопасности. Эмпирическое исследование мотивации студентов к участию в олимпиадах.
курсовая работа [672,3 K], добавлен 15.12.2013Профессиональная мобильность как механизм социальной адаптации, процесс формирования. Анализ учебно-воспитательного процесса в ГОУ "Комсомольском–на–Амуре металлургическом техникуме". Практические рекомендации по совершенствованию мобильности студентов.
курсовая работа [580,0 K], добавлен 13.05.2013Цель и задачи воспитания личности сотрудников органов внутренних дел. Наставничество как метод индивидуальной воспитательной работы, способствующий наиболее успешной адаптации молодых сотрудников к службе в ОВД. Психология успешного взаимодействия.
реферат [39,1 K], добавлен 28.02.2011
