Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

1.1 Проблема формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

1.2 Сюжетно-ролевая игра, как средство формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

1.3 Педагогические условия организации игровой деятельности детей с целью формирования взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре

Глава 2. Экспериментальное изучение процесса формирования взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

2.1 Выявление уровня сформированности взаимоотношений сверстников в практике дошкольного образования

2.2 Апробация условий развития у детей взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре

2.3 Оценка эффективности использования сюжетно-ролевой игры для формирования взаимоотношений детей

Выводы

Список литературы

Введение

Актуальность исследования.

Научно-технический прогресс, затронувший все сферы жизни человека, заполняет собой и жизнь дошкольника. Полноценной, насыщенной яркими положительными эмоциями, совместной игровой деятельности с ребенком родитель отдает предпочтение искусственному интеллекту (телевидение, компьютер, планшет), организовывая, таким образом, досуг для себя и ребенка. Ребенок меньше общается не только со взрослыми, но и со сверстниками.

Взрослых беспокоит вопрос разностороннего развития личности ребенка за счет вытеснения основной деятельности - игры, как главного источника развития эмоциональной, нравственной, социальной, интеллектуальной и других сфер дошкольников.

Исходя из реалий нашего времени, у педагога возникает проблема - в среде большинства дошкольников возникают сложности во взаимодействии друг с другом. Ребенок не способен поддержать отношения, выразить свои эмоции, чувства рефлексии, эмпатии, в связи, с чем зарождается конфликт, недопонимание между сверстниками.

Если ребёнок мало контактирует со сверстниками и не принимается ими в процесс игры из-за несформированности умений выстраивать отношения, дошкольник испытывает неприятные чувства отторжения коллективом, что может способствовать развитию ряда осложнений: снижению уровня самооценки, появлению неуверенности в себе, развитию беспокойства, скованности или же, к возникновению агрессивной линии поведения [1; 43].

Время беззаботного детства - самое яркое, счастливое для каждого человека, ученые именуют этот период первичной социализацией, где ребенок имеет огромный потенциал воспитания его как личности. (Е.Г. Амбросива, В.С. Мухина, В.Т. Кудрявцев, Д.Б. Эльконин и др.).

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее интересной и увлекательной деятельностью детей. Сюжет игры реализуется ребенком посредством роли, которую он берет на себя и тем самым приобретает опыт общения со сверстниками, который в дальнейшем окажет влияние на его поведение в социальном взаимодействии.

Д.Б. Эльконин занимался исследованием сюжетно-ролевой игры и понимал ее как наивысшую, развернутую форму. В игре «воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности» [64; 20].

Многими исследователями изучались вопросы влияния сюжетно- ролевых игр на формировании взаимоотношений детей. В игре ребенок приобретает опыт общения, столь необходимый для жизни в обществе. Для ребенка игра становится возможностью усвоить правила взаимоотношений между людьми и использование полученных навыков и умений в жизненной практике с целью создания отношений со своими сверстниками. [42;14].

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Игра не только умственно развивает ребёнка, но и развивает личность. Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, осваивает правила этого взаимодействия, приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

Рядом педагогических и психологических исследований доказано, что главным средством воспитания важнейших задатков личности является сюжетно-ролевая игра, которая имеет неизмеримое эмоциональное воздействие на ребенка и является важным источником формирования у ребенка социального сознания. (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, А.А. Люблинская, Д.В. Менджерицкая, Г.В. Павленко, Н.С. Пантина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин).

Ученые доказали, что в совместной игре у детей создаются условия для зарождения «детского общества» и формирования качеств личности, которые позволяют взаимодействовать друг с другом, выявлены способы и уровни игрового взаимодействия детей в сюжетно-ролевых играх (Р.А. Иванова, С.Н. Карпова, В.Ф. Кушина, Л.Г. Лысюк, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова, Е.И. Щербакова).

Важное место в отечественной концепции детского развития занимает утверждение о социальной природе детства и игровой деятельности. Д.Б. Эльконин часто отмечал особую чувствительность игры к сфере человеческих взаимоотношений. Игра рождается на основе определенных условий жизни детей в обществе и является их отражением. [14;4].

Проанализировав научно-исследовательские работы педагогов- психологов, и изучив практическую деятельность современных педагогов ДОУ, мы выделили в этом процессе ряд противоречий:

- между стремлением дошкольника выстроить взаимоотношения со сверстниками и его неумением взаимодействовать с ними;

- между желанием подчиниться ролевому правилу в игровой деятельности по сюжету и невозможностью в силу возрастных особенностей выразить свои чувства, эмоции в игре по отношению к сверстнику;

- между разработанной научной, теоретической базой для педагогов в развитии сюжетно-ролевой деятельности и недостаточной компетентности работников ДОО в вопросах развития взаимоотношений детей в игровой деятельности;

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре?

Целью исследования является разработка и апробация педагогических условий, при которых сюжетно-ролевая игра будет способствовать эффективному формированию взаимоотношений старших дошкольников.

Объектом исследования является взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре.

Гипотеза: мы предполагаем, что процесс формирования взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игровой деятельности будет протекать наиболее эффективно при соблюдении ряда условий:

- сотрудничество педагога с детьми в сюжетно-игровой деятельности с условием личностно-ориентированного подхода;

- проведение предварительной работы, включающей обогащение личного опыта детей и ориентированной на сюжет будущих сюжетно-ролевых игр;

- использование игр, в которых изначально предусмотрена ситуация, содержащая в себе моральный смысл и мотивирующая детей действовать вместе.

- создание благоприятной атмосферы, способствующей появлению положительного эмоционального настроения.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить возможности сюжетно-ролевой игры в формировании взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить специфику взаимоотношений старших дошкольников в сюжетно- ролевой игре.

4. Разработать и доказать эффективность педагогических условий в формировании взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре.

Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования разнообразных методов исследования:

теоретических: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и синтез, обобщение;

эмпирических: беседы с детьми; скрытое и включенное наблюдение за игрой детей; анкетирование воспитателей; педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы; статистический анализ полученных результатов.

База исследования: ГБОУ СОШ №2087 СПДО№3

Количество участников: в исследовании приняли участие 12 воспитателей, 40 детей.

Положения, выносимые на защиту

1. Сюжеты детских игр представляют собой недостаточно сформированный образ из-за отсутствия широкого кругозора, позволяющего творчески обогатить сюжетную линию игры.

2. Низкий уровень развития форм игрового взаимодействия детей в сюжетно-ролевой игре отражается на социально-личностном взаимодействии сверстников.

3. Сложности, возникающие у детей в выстраивании взаимоотношений посредством сюжетно-ролевой игры, связаны с отсутствием практического участия взрослых в процессе игровой деятельности.

Теоретическое значение или новизна

- Разработан комплекс условий, способствующий более успешному процессу формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

- Применены новые способы в руководстве игрой, позволяющие выстроить взаимоотношения между детьми.

Практическое значение

Материалы нашей опытно-экспериментальной работы могут использоваться педагогами в работе с детьми старшего дошкольного возраста, с целью совершенствования работы по формированию взаимоотношений в игровой деятельности, а именно в сюжетно-ролевой игре.

Создание данных условий может способствовать формированию нравственных качеств, этических норм и представлений.

Этому также может способствовать разработка сюжетов, ориентированных на специфику личностных особенностей взаимоотношений, для использования детьми в игровой деятельности с целью совершенствования уровня отношений.

В этом мы и видим перспективы дальнейшей работы по формированию личности дошкольника в целом.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2014-2015 г.г.) - поисково-аналитический. На этом этапе проводился анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме. В результате были определены структура исследования, предмет, гипотеза, задачи и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2015-2016 г.г.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе выполнялись экспериментальная часть магистерской диссертации, констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, в ходе которых изучались уровни сформированности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, были обоснованы педагогические условия развития взаимоотношений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре. Третий этап (апрель-май 2016 г.) - заключительный. На этом этапе обрабатывались, анализировались и подводились итоги экспериментальной работы, осуществлялось литературное оформление текста магистерской диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, определяются его методологические и теоретические основы, указываются цели и задачи, формулируется гипотеза, определяется объект, предмет и методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе раскрываются теоретические вопросы, анализируется отечественный опыт; выявляется состояние проблемы в теории и практике.

Во второй главе осуществляется экспериментальная проверка гипотезы. Характеризуются условия для формирования взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре и проводится их апробация. В ходе экспериментальной работы анализировались полученные материалы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Глава 1. Научно-педагогически основы в формировании взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

1.1 Проблема формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Старший дошкольный возраст - значимый период дошкольного возраста. Переходя к данному возрасту, у ребенка уже сформированы ряд новообразований: произвольность психических процессов, таких, как внимание, память, мышление, восприятие и др., следовательно, он способен управлять своим поведением и имеет представление о себе, способен контролировать свое поведение. Возникновение произвольности - решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением [35; 82].

В группах, коллективах существуют отношения и взаимоотношения. Человек, так или иначе, относится к вещам, событиям, социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а что-то нет, одни события, факты его волнуют, а другие оставляют равнодушным. Чувства, интересы, внимание - вот те психические процессы, которые выражают отношение человека, его позицию. В социальных общностях у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения.

Категорию «отношение» в отечественной психологии разработал В. Н. Мясищев. Через нее он раскрывает природу субъективного в человеке, объясняет социально-психологическое содержание связей личности с ее средой, прослеживает взаимодействие мотивационных компонентов психики в их внутреннем единстве, объясняет происхождение характера и социопатий [53].

В кратком психологическом словаре понятие отношение раскрывается, как фиксированное по какому-либо признаку взаиморасположение субъектов, объектов и их свойств. Отношение может иметь место как между меняющимися объектами, явлениями и свойствами, так и в ситуации выделенного, неизменного объекта в его отношении к другим объектам, явлениям, свойствам [87].

В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко рассматривали отношение как центральную, системообразующую характеристику всего компонентного состава психического состояния. В структуре состояния эта характеристика представляет уровень сознания и самосознания человека [17;16.].

Взаимоотношение - это отношение, идущее от людей к людям,

«навстречу друг другу». При этом если в отношении не обязательно поступление к человеку обратного сигнала, то при взаимоотношении постоянно осуществляется «обратная связь»[31; 17].

Ефремова Т.Ф. в современном толковом словаре дает такое определение: «Взаимоотношение -- отношение предметов, явлений, взаимно связанных друг с другом или взаимно обусловленных» [22].

Таким образом, проанализировав разные взгляды на выше изложенные понятия, мы можем заключить о наличии разных подходов к понятиям « отношение» и «взаимоотношение».

Между общением, с одной стороны, и отношением, существует определенная соотнесенность.

Общение является неотъемлемой частью жизни любого индивида, и особую роль в общение играет в жизни детей в дошкольном возрасте.

Взаимоотношение - это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.

Отношения дошкольников к сверстникам формируются во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Практика в детском саду показывает, отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Также в ходе общения с взрослыми и сверстниками происходит развитие и становление личности дошкольника, усвоение социальных и культурных норм, ценностей и правил, особенности общения влияют на формирование самооценки ребенка [83]. В процессе общения в сознании дошкольника происходит усвоение основных категорий добра и зла, формируются этические и нравственные высшие чувства [16:29].

Первым коллективом, в который попадает малыш дошкольного возраста, будет являться коллектив детского сада. Дошкольная группа - это на генетическом уровне самая ранняя ступень в социальной организации людей в которую попадает ребенок. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к Ївыпадению? ребенка из коллектива. Проблемы, возникающие в процессе межличностных отношений в детском коллективе, могут быть связаны с личностными особенностями детей (гиперактивность, агрессивность, тревожность, неадекватная самооценка, капризность, драчливость и т.д.), а также с особенностями их поведения, которые обуславливаются этими личностными особенностями [40;24].

Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Это связано с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении. Если не решить проблему нарушения межличностного взаимодействия в дошкольном возрасте, то чем старше будет становиться ребенок, тем все больше и больше будет испытывать сложности в общении с людьми окружающими его. Таким образом, будет нарушаться процесс социально - психологической адаптации и социализации индивида, будет происходить деформация его личностного развития. В этой связи возникает необходимость разрабатывать конкретные меры, с помощью которых можно было бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие нарушение правильных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитатель должен быть внимателен по отношению ко всем детям группы, знать их отношения и взаимоотношения. Вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.

Е.О. Смирнова и Л.Н. Галигузова выделяют следующие типы отношений старших дошкольников к сверстникам: эгоистичный, пассивно - положительный, конкурентный, неустойчивый личностный [16].

Т.А. Репина делит отношения у дошкольников на три главных типа: оценочные, собственно - личностные, и «деловые» [62].

А.Г. Рузская акцентирует информационно - позитивные, аффективно - личностные и деловые виды связей, которые устанавливаются среди ровесников [57].

Активный процесс становления самосознания ребенка приходится на старший дошкольный возраст. Значимый компонент - осознание представлений о гендерной принадлежности, как составной части процесса социализации ребенка, реализующейся посредством семьи, отношений со сверстниками.

Отношения дошкольников носят индивидуально - личностный характер. Часто, при восприятии другого ребенка, как конкурента, преобладании предметно начала, между детьми возникают конфликты, порождающие тяжелые переживания ( зависть, злость, обида, страх). Эти переживания могут спровоцировать серьезные межличностные и внутриличностные проблемы во взрослой жизни. Для своевременного выявления данных трудностей педагогу важно оказать помощь ребенку в их преодолении.

Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.

При проведении экспериментальных исследований, посвященных реальным отношениям детей выделили два теоретических похода:

-- концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений, где главный предметом выступает коллектив, изменяющий свою структуру и систему межличностных отношений через предмет деятельности [57];

-- концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения [42].

Для выявления особенности развития детских отношений и попыток построения стратегии их воспитания, важно осознавать, в чем проявляется выражение и какова психологическая действительность этих проявлений.

Отечественные и зарубежные психологи отмечают, что общение и складывающиеся в его ходе межличностные отношения играют центральную роль в становлении личности ребенка и в его социализации (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, М.П. Лисина, Д.Б. Эльконин А.-Н. Перре- Клермон, К. Флей-Хобсон и др.).

Необходимо выделить то, что взаимоотношения дошкольников с ровесниками в отечественной и зарубежной литературе по психологии были рассмотрены в различных точках зрения и аспектах:

- в аспекте проведенных исследований основных типов деятельностей (А.И. Донцов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский и др.)

- индивидуальных отличительных черт участников взаимоотношений (Л.И. Божович, Т.А. Репина, М.И. Лисина, Т. Шишова и др.);

- формирования самосознания (Л.И. Божович, В.С. Мухина, М.И. Лисина, А.Л. Венгер и др.),

- воздействия взрослых на процесс формирования и становления взаимоотношений у детей (Д.И. Бойков, А.А. Рояк) и других.

Согласно определению известного педагога А.П. Усовой, дети дошкольного возраста - это первый в своем роде детский социум, который возникает в коллективных игровых действиях детей, где у них есть все возможности самостоятельно объединяться друг с другом и действовать как большими группами, так и маленькими. Непосредственно в данных групповых играх дети приобретают социальные навыки, которые необходимы для формирования у них свойств общественности.[77; 48].

Немалое внимание при анализе уделялось рассмотрению характеристик взаимоотношений в ситуациях игровой деятельности, области, где максимально сильно выделяются у детей дошкольного возраста межличностные отношения (труды - Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной, Л.А. Рояк) [49]. Т.А. Репина уделила особое внимание анализу отношений девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста в группах сада. Труды Л.А. Рояк посвящены изучению взаимоотношений детей, у которых особые трудности в общении, часто приводящие к изолированию данных детей из коллектива. Т.В. Антонова рассматривала тенденции возрастных проявлений отдельных характеристике общения.

Принципиальным направлением в научных разработках считается рассмотрение коллективной работы детей дошкольных возрастов и воздействие ее на их взаимопонимание. Данной теме предназначили свои труды Л.П. Бухтиарова, Т.А. Репина и Р.А. Иванова.

Работы современных специалистов по педагогике и психологии показывают, то, что состояние детей в коллективе ровесников не всегда постоянно, а способно изменяться под воздействием множества условий. [1]. Данную проблему рассматривали Л.П. Бухтиарова и Т.А. Репина. Оказалось, то, что позитивные отношения у детей также возникают, если они осуществляют то или иное задание отнюдь не для себя непосредственно, а для других ребят или людей.

Основными отличительными характеристиками общения ребенка в старшем дошкольном возрасте с ровесниками от процесса общения со взрослыми являются [6]:

1 .Эмоциональная яркость и насыщенность

Общение со сверстниками очень богато экспрессивно - мимическими проявлениями, которые выражают разнообразные чувственные состояния ребенка - от бурной радости до яростного негодования, от драки до нежности и сочувствия. При взаимодействии с взрослым ребенок старается вести себя спокойно, сдерживает эмоции. Чем старше становится ребенок, тем наиболее у него проявлена необходимость в общении со своими сверстниками.

2 .Отсутствие стандартов и регламентации

В общении с ровесниками дети ведут себя естественно и непринужденно, а при взаимодействии с взрослыми стараются придерживаться правил и норм, которые устанавливают сами взрослые. Круг ровесников может помочь ребенку показать собственную индивидуальность.

3 .Преимущество активных операций надо встречными.

Любое общение подразумевает взаимодействие с партнером, способность слышать его и способность отвечать на его предложения, внимание к нему, то есть процесс диалога.

Основой объединения между детьми в игре могут быть узконаправленное содержание игры по сценарию или ориентировка на более высокие интересы детей в отношении друг друга. Это и является характеристикой взаимодействия между детьми. Самым устойчивыми объединениями детей являются те игровые группы, которые зарождаются на основе интереса и к содержанию игрового процесса, и личностной заинтересованности [41].

Как доказала Н.А. Бойченко, для становления личностных и коллективных интересов и достижения более высокого уровня во взаимоотношениях детей, необходимо вести целенаправленную работу. Здесь важен поиск таких форм организации педагогического процесса, которые позволили бы на их фундаменте развивать положительные взаимоотношения в детском коллективе [9].

Ученые занимались исследованием выше изложенного явления с опорой на психологию отношения, и заключили, что необходимо в педагогическом процессе использовать метод подражания, руководствуясь при этом игрой, которая должна развивать положительные взаимоотношений между детьми [55].

Однако даже в подражательной деятельности дети проявляют известную активность и самостоятельность, например в выборе предмета подражания, способах выражения и др. Поэтому психологами и педагогами (Г.М. Лямина, Т.И. Горбатенко, Г.Н. Година) самостоятельность рассматривается как необходимое условие организации совместной деятельности детей, развития положительных взаимоотношений. Подчеркивается, что детей нужно приучать к самостоятельности с раннего возраста и на ее основе воспитывать взаимоотношения [27;26]. Накопление опыта самостоятельного поведения обеспечивает установление между детьми взаимной помощи, сотрудничества как главных компонентов положительных взаимоотношений.

Группа детского сада для ребенка - источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности - игровой, трудовой, изобразительной и др.

Общество сверстников в группе детского сада наряду с другими функциями выполняет и функцию половой социализации. Наблюдая за общением и деятельностью детей можно сказать, что склонность более благожелательно относиться к сверстникам одного пола, участвовать с ними в совместной деятельности проявляется очень рано. Однако к 4 годам она уже ярко выражается, и дети, которые следуют поведению, предписанному полу, лучше принимаются сверстниками.

Перед педагогом встает сложная задача - найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и девочками и вместе с тем не тормозить процесс половой дифференциации, а только тонко корректировать. И один из путей продолжения разобщенности в группе детского сада без нарушения процесса половой социализации - использование сюжетно-ролевых игр с ролями, которые учитывают интересы, как мальчиков, так и девочек.

При организации педагогического процесса особое внимание должно быть уделено развитию социальной мотивации поведения детей, осознанию социальной значимости и мотивов игры.

С точки рассмотрения развития детей старшего дошкольного возраста как индивидуальности, дошкольный возраст, возможно, распределить на 3 этапа:

1. Укрепление эмоциональных саморегуляции (в 3-4 года);

2. Нравственное саморегулирование (в 4-5 лет);

3. Развитие деловых свойств у детей (в 5-6 лет).

К середине дошкольного детства и достижению старшего дошкольного возраста (к 5 годам) сверстники в плане общения, становятся более интересны ребенку, нежели взрослые. Дети в среднем дошкольном возрасте сознательно предпочитают играть с другими детьми, а не с взрослым или в одиночку [41].

Основным смыслом в общении ребят старшего дошкольного возраста становится, какое либо общее дело, чаще всего - игра, являющаяся основой необходимости согласовывать свои поступки с действиями и поступками партнера для достижения общего и положительного результата.

Существенные изменения отношений у ребят к ровесникам снова происходят к 6 - 7 годам. На данном этапе малыш уже готов к внеситуативному общению, которое никак не связанно с тем, что происходит сейчас и здесь. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, дают оценки поступкам и качествам других детей, делятся своими предпочтениями и планами [11].

В этот период возрастает уровень сознательности ребенка в оценке действий своих сверстников: к примеру, четырех - пятилетний ребенок охотно осуждают действия ровесников вслед за взрослым, но шестилетний, наоборот, будет защищать друга и может даже поддержать его «противостояние» взрослому.

К завершению дошкольного возраста между детьми создаются стойкие преднамеренные привязанности, появляются первые признаки дружбы. Дошкольники группируются (по 2-3 человека) в небольшие группы и оказывают явное предпочтение своим друзьям [60; 367].

Т. Шишова и Д. Хорсанд отмечают то, что характерные черты в межличностных отношениях в детском коллективе откладывают отпечаток и на личностные характеристики ребенка, формируя его характер, привычки и т.д. [50].

Например, застенчивость, тревожность, зажатость или, наоборот, агрессивность, демонстративность, озорство могут выступать результатом нарушений и конфликтов процесса межличностных отношений в детском детсадовском коллективе Межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. От того, как они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи.

Итак, как и во взрослом обществе, детский коллектив характеризуется иерархичностью системы отношений [58].

Среди детей выделяются так называемые популярные дети, с которыми остальные члены коллектива хотят играть, гулять, сидеть вместе, пригласить на день рождения, поделиться чем-нибудь из игрушек или угощений и т.д. Есть также непопулярные дети, с которыми другие члены коллектива не хотят играть. Способствовать изменению положения «непопулярного» может не только улучшение «микроклимата» расположенного вокруг него, но и с помощью воспитателя, который положительно оценивает его качества, а также и включает его в деятельность, где малыш имеет все шансы себя проявить с лучшей стороны.

Трудности в общении со сверстниками у малообщительных и открыто конфликтующих детей, связаны, либо с операциональной, либо с мотивационной стороной деятельности. Соответственно, коррекционные воздействия должны учитывать причины имеющихся трудностей и могут быть направлены на формирование игровых, коммуникативных умений, произвольности поведения или на преодоление эгоистических мотивов общения со сверстниками [18; 49].

Литвинова С.В. в своей работе указывает на значимость социализации дошкольника, усвоении им нравственного смысла взаимодействия с окружающими, что наиболее полно осуществляется в игровой деятельности. Взяв на себя роль в игре, ребенок приобретает опыт общения. [45].

Именно игровая деятельность, как никакая другая, способствует формированию детского коллектива, развитию положительных взаимоотношений в нем. Игровые действия детей социальны по своей направленности. В них отражаются опыт и культура народа, они всегда активно направлены на предмет или человека, с которым он вступает в контакты. В реальной действительности отношения между людьми закрыты для ребенка материальными предметами, с которыми действуют люди, в игре они впервые открываются, значит, игра - важнейший источник формирования социального сознания дошкольника. В этом ее основная функция и значение для развития личности ребенка. Именно в ней наиболее полно активизируется их общественную жизнь. Игровая деятельность дает детям возможность на самых ранних ступенях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. Детская игра имеет исключительное значение для развития многих воспитательных задач, прежде всего для развития детского коллектива и развития в нем взаимоотношений. Навыки общественного поведения, приобретенные в игровой деятельности со сверстниками, побуждают дошкольников к положительным формам общения не только в игре, но и в повседневной жизни.

Леонтьев А.Н. пишет: «В связи с развитием игры происходит, главнейшие изменения в психике ребенка… развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития». [39; 359].

Эксперименты, которые были проведены Т.В. Антоновой, И.М. Кононовой, С.Н. Литвиновой, Т.А. Репиной, И.Б. Теплицкой и др. доказали, что в процессе развития игры преобразуются детские взаимоотношения, и одновременно положительные взаимоотношения детей способствуют развитию игры. [3].

И.С. Иванова и Н.Н. Ставринова в своих работах говорят о значимости сюжетно-ролевой игры с целью самовоспитания дошкольника, развития произвольного контроля поведения, так как в игре важно соотносить свое поведение и принятую на себя роль. Кроме того, в игре дети удовлетворяют свою потребность состязательности и учатся взаимодействовать с другими людьми. [26; 39].

Главным образом, у дошкольников развивается содержание игры. В играх проявляются различные социальные отношения, поступки, трудовое взаимодействие взрослых, отношения к труду и друг к другу. Старшие дошкольники отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни.

Таким образом, мы выделили факторы, влияющие на формирование взаимоотношений детей и способствующие наиболее благоприятному течению развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. В нашем исследовании мы выделили игровую деятельность, а именно сюжетно-ролевую игру, как наиболее комфортную среду для выстраивания и развития взаимоотношений между сверстниками, следовательно, более подробно о влиянии сюжетно-ролевой игры на взаимоотношения детей мы раскроем в следующем параграфе.

1.2 Сюжетно-ролевая игра как средство формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время в дошкольном образовании ведется деятельность по изучению и внедрению ФГОС в образовательный процесс. Во ФГОС выделяются определенные задачи по формированию личности ребенка, развитию его способностей, накоплению социального опыта. [88].

Учтены обязательная минимальная степень компетентности, которая важна для ребенка, где отмечается роль дошкольного учреждения в процессе социального развития личности и обучению его определенным навыкам, умениям, представлениям, гарантирующие ребенку сформированные основы базовой культуры личности, подготовку к жизни в современном обществе. Близким и доступным для дошкольников видом деятельности является сюжетно-ролевая игра, через которую они познают окружающий мир, развивают мышление и воображение, потребность в общении, способствуют самовыражению ребенка. Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку воздействовать на события, являющиеся для него интересными. Главной функцией такой игры становится то, что она всесторонне развивает и формирует личность ребенка, в связи, с чем выступает важным средством образования и воспитания детей. Но современное планирование сюжета игры, как деятельности в ДОО считает необходимым и важным обладать профессиональными умениями по введению педагогических новаторств, творческих замыслов с целью обогащения игры, как индивидуально сформированной сюжетной модели.

Сюжетно-ролевая игра - это творческая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов. Сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Сюжетно-ролевая игра имеет неоценимую значимость в игровой деятельности ребенка. В работах таких отечественных психологов, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, изучались понятие и процесс развития ребенка в игре, и рассматривались вопросы разностороннего развития, обучения, воспитания ребенка дошкольного возраста.

Великий советский психолог Л. С. Выготский писал о том, что игра пробуждает чувства, но в то же время помогает воспитать в детях умение в игре согласовывать эмоции с правилами. Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте определяет развитие всех жизненно-значимых сторон личности ребенка и подготавливает его к новой возрастной стадии развития. [14; 57].

Благодаря сюжетно-ролевым играм дети научаются пользоваться и оперировать человеческими символами и знаками. Это является основой развития высших форм психики и приспособления человека к окружающей среде. В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности [10; 140].

Сюжетно-ролевая игра занимает ведущую роль в формировании взаимоотношений детей и формировании положительных морально- нравственных качеств. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли [12; 28].

Творческий аспект сюжетно-ролевой игры заключается в наличии в ней замысла, осуществление которого связана с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире [65].

Формирование правильных взаимоотношений включает развитие организаторских умений детей, инициативы, элементарного умения руководить и подчиняться [36; 12].

И.П. Кириллов обозначил индивидуально-стилевые особенности развертывания сюжета игры, условно распределив детей на две группы. Первая группа - «повествователи»; в сюжете формируют временные связи, раскрывая последовательность действий, связанных с ролью. Вторая группа детей именуются «архитекторами», акцент ставится в сюжете предметно- пространственных связей (событий, действий персонажа) [29].

Ребенок старшего дошкольного возраста стремится к совместной со сверстниками сюжетной игре. Он может выбрать непривлекательную роль только для принятия в игровой процесс. Соответственно, и в данном случае ребенок сдерживает личные желания и подчиняется общим требованиям игры. Выбирая партнеров дети полагаются на симпатии, качества товарища, игровые умения.

В рамках сюжетно-ролевой игры содержанием реальных отношений выступает организация игры детьми: выбор сюжета, подбор заменителей, атрибутов, распределение ролей, согласования спорных вопросов по ходу игры. Ведется оценивание игровых действий друг друга, даются определенные указания по выполнению выбранной роли.

О.В. Солнцева отмечает, что содержание игры у старшего дошкольника представляет «причудливое переплетение впечатлений, полученных из книг, сказок, мультфильмов, телепередач, причем в одной игре могут объединяться различные источники. События, происходящие в сказках, мультфильмах, имеют для детей особую эмоциональную значимость. Ребенок, мысленно включаясь в события мультфильмов и сказок, сопереживает героям, действует вместе с ними во внутреннем плане - плане воображения - и тем самым осознает себя их активно действующим участником» [73; 18].

И.Г. Коваленко отмечает, что сегодня в сюжетных событиях часто находят отражение отрицательные эмоции игровых персонажей, которые переносятся из мультсериалов и современных телесериалов для взрослых. Все это приводит к эмоциональному возбуждению детей в игре. Оно проявляется в повышенных, крикливых речевых интонациях, беготне по группе, агрессивных действиях по отношению к играющим из других игровых объединений: ради забавы их могут толкнуть, дернуть, разрушить постройку и совершить другие аналогичные действия [30; 20].

В исследовании А.А. Рояк было показано, что наличие способностей к игре у детей обеспечивает популярность их в группе сверстников. К этим способностям относятся операционные навыки и умения; интеллектуальные качества ребенка, проявляющиеся в богатстве фантазии, запасе конкретных знаний, развитой речи и пр.; доброжелательное внимание к партнерам, уступчивость и т.д. [62].

В сюжетно-ролевой игре старшие дошкольники демонстрируют способность учитывать действия партнера, собственные действия. Ребенок моделирует свое взаимодействие, учитывая поступки сверстника. Восприятие себя в системе взаимодействия с другими людьми говорит о преодолении эгоцентризма. Однако сами дети не могут его реализовать в полной мере, им требуется помощь наставника, который может подсказать новый поворот сюжета, интересную идею, направить игру на формирование определенных качеств.

А.П. Усова подчеркивает, что группу детей лишь условно можно назвать коллективом, развитие детей возможно реализовать на основе игровых норм и правил. В сплоченном коллективе, который живет содержательной й полноценной жизнью, дети приобретают положительный игровой опыт взаимодействия [21; 121].

Особенности взаимодействия сверстников в сюжетно-ролевой игре имеет большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольное внимание, память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы.

И.М. Кононова понимает игровое взаимодействие как поступки, совместные действия, а игровые взаимоотношения как личностную основу взаимодействия. Автор считает, что освоение способов взаимодействия со сверстниками помогает становлению таких взаимоотношений, как обоюдная симпатия, взаимопомощь, понимание эмоционального состояния партнера, что в свою очередь качественно меняет характер и содержание взаимодействия [33; 22].

В игре у ребенка учится ориентироваться в социальных взаимоотношениях и усваивает умения соподчиняться социальным ролям. Особенно важна в игре совместная деятельность, которая выступает фундаментом для развития качеств личности, обеспечивающих определенный уровень социализации. [77; 67].

Д.Б. Эльконин и его последователи доказали, что в сюжетно-ролевой игре межличностные отношения детей развиваются в двух главных направлениях: как ролевые и реальные. Взаимоотношения детей выстраиваются на основе связи между определенными ролями. Распределение ролей - ключевой момент в возникновении игры. Часто ребенок с лидерским складом характера навязывает товарищам малоинтересные роли, а берет на себя самую привлекательную, не считаясь с желанием других. Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается, или кто-то из детей выходит из нее. Особое место в системе взаимоотношений детей отводится игре, являющейся, по определению Д.Б. Эльконина, «школою произвольного поведения ребенка», «школой морали в действии» [79].

При исполнении ролей ребенок учиться охватывать различные виды деятельности, что, безусловно, помогает развивать мыслительную способность человека, воспринимать чужую точку зрения. Играя в сюжетно - ролевую игру, ребенок воспроизводит свои впечатления, переосмысливает и раскрывает их. Даже, осознавая воображаемость игровой ситуации, дети переживают реальные чувства, что способствует обогащению внутреннего мира.

Для сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста свойственно черпать идеи для новых сюжетов из полученных знаний во время чтения художественной литературы, рассказов взрослых и т.д. Характерная особенность игровых действий - инициирование взаимоотношений взрослых людей в процессе трудовой деятельности. У детей появляется понимание, что в коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными, добрыми.

В сюжетно-ролевых играх детей иногда проявляются и отрицательные стороны, в которых ребенок отражает свое видение реальности. Особенности развития и психического состояния ребенка, его чувства, темперамент можно заметить при наблюдении за игрой ребенка, где могут проявляться его страхи, боль, обиды, которые он по каким-либо причинам скрывает от взрослых. Находясь в сложной ситуации, ребенок от незнания проигрывает ее, так он пытается принять роль на себя. Благодаря сюжетно- ролевой игре можно воздействовать на мироощущение ребенка. Это важно учесть воспитателю, для своевременной корректировки направленности игры. Т. В. Пивненко в своем исследовании отмечает, что дети, которые не принимаются сверстниками, отличаются схожими особенностями в выстраивании пространства для игры: захватывают большую территорию, отграничивают от остальных детей или же играют в тесном пространстве [56].

Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте является определяющей в развитии всех важных сторон личности, помогает подготовить ребенка новой возрастной стадии развития [13; 65].

Игра - это первоначально, изображение, а не воображение: при изображении ребенок встает по отношению к собственной активности в позицию зрителя. Так, совмещаются сразу позиции автора и зрителя, что является проявлением самосознания, ценной предпосылкой его развития, говорит И. Е. Берлянд [7].

Н.К. Крупская и А.С. Макаренко рассматривали игру как особую деятельность, где формируются основные качества личности человека: дух коллективизма, активность, творчество, умение преодолевать трудные ситуации; развиваются физические и психические способности, необходимые во взрослой трудовой жизни. Исходя из социальной сущности игры, они считали необходимым активно руководить детскими играми.

Особое значение придавала Н.К. Крупская игре в деле воспитания коллективистических чувств. «В процессе игры ребёнок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их» [37].

Д.В. Менджерицкая рассматривает игру, как фактор нравственного воспитания. Автор акцентирует внимание на ее значимость, ведь совместная детская игра, в которой наблюдаются доброжелательные отношения и поверхностное умение играть с товарищами, еще не говорит нам о наличии настоящих гуманных отношений [47; 127].

А.И. Сикорский рассматривал игру в первую очередь с позиции умственного развития, состоящего из наблюдений, игр и забав [67].

Г.И. Радвил считает, что эмоциональные переживания детей запечатлеваются в сознании ребенка и являются основой для формирования добрых, искренних чувств и навыков коллективной жизни. А задачей воспитателя является сформировать из каждого ребенка активного члена коллектива, выстроить между детьми отношения, основа которым становится дружба, справедливость, ответственность перед товарищами [59].

Обобщая исследования Л.И. Божович, Л.С. Славиной, Д.Б. Эльконин пишет: в игре «происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений и потребность быть взрослым…». [8; 26].

В исследовании Л.И. Элькониновой раскрывается способ понимания «живой» детской игры, который помогает определить предметность игры, Д.Б. Эльконин дал ей название мотивационно-потребностная сторона человеческой деятельности. Она выделяет мгновенную изменчивость как свойственную сюжетно-ролевой игре черту: «…игра почти всегда фрагментарна, ее форма в той или иной степени редуцирована; выхватывание лишь одного (хотя и очень часто совершаемого действа) не даст истинного представления о содержании игры ребенка. Единицей игры является не одна роль, взятая отдельно от других ролей, а лишь роль, выстроенная как отношение ролей» [86].

Возникновение сюжетной игры как деятельности подразумевает, что педагог ДОО оказывает влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, усиление их содержания, содействует овладению детьми ролевого действия.

Л.И. Эльконинова выделила особую форму ролевого взаимодействия , как элемент анализа игры, выделив особую форму взаимодействия- двухтактность [85].

Смирнова Е.О. поясняет: «Эта форма может носить различный характер в игре и быть представленной в личности ребенка. В реальном взаимодействии двухтактность выглядит как постановка проблемы в обсуждении, планировании игры или проявляется в виде недовольства игрой партнера, предложений по улучшению качества игры и пр.» [69; 43].

Д.Б. Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль - соответствующая принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях [80; 66].

О.В. Солнцева создала педагогическую технологию сюжетно-ролевой игры, где входят такие компоненты:

I этап. Игровые действия, с помощью которых дети реализуют, выбраны роли за счет взаимодействия с детьми в позиции «с игрока» («партнера»).

II этап. Включение детей в проблемно-игровые ситуации на основе взаимодействия педагога в позиции «помощника».

III этап. Создание условий для самостоятельного применения освоенных игровых умений в сюжетно-ролевой игре («наблюдатель») [72; 87].

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова поддерживая эту позицию, к данной технологии додают еще два класса творческих игр, а именно: игры, которые возникают по инициативе ребенка - самодеятельные; игры, которые возникают по инициативе взрослых и предоставляют принципы взаимодействия взрослого и ребенка в игре [50; 10].

В сюжетно-ролевых забавах скрываются неисчерпаемые способности с целью формирования у ребят способностей к саморазвитию, самодостаточности, предприимчивости, организованности. В игре у детей формируется основательный процент реализации. Исполнение игровых действий дошкольником содействует зарождению дружественных, партнерских взаимоотношений и игровых объединений согласно увлечениям. Подталкивает детей к размену суждений, одобряет к импровизации, формулировки своих оценочных взглядов [4; 8].

Если игра не развивается, то утрачивается роль зоны ближайшего развития, что и доказано Е.О. Смирновой и О.В. Гударевой. Только ролевая игра, включающая построение отношений, может принципиально влиять на психическое развитие дошкольника [20; 30].

Познавательный интерес является главной движущей силой в развитии игры, проявляющийся в желании познакомиться ближе с окружающей действительностью. Для этого необходимо расширять детские представления об окружающем мире, о труде взрослых. Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. В процессе сюжетно-ролевой игры дети легче вливаются в детский коллектив.

Если имеется большой выбор возможностей для развертывания детьми разных видов сюжетных игр, тем легче раскрыть индивидуальные способности и возможности каждого ребенка. А также создать условия для его гармоничного развития [75; 32].