«кофейная», «глиняный», «хрупкая», «праздничная». Многие дети из ЭГ затруднились с называнием предметов для хранения, таких как «сахарница», «хлебница», «маслёнка», больше половины группы незнакомы со словом «сервиз».

25% слов, относящихся к существительным из группы «Одежда», которые, по данным нашего обследования отсутствуют в словаре детей, относятся именно к деталям одежды, а именно: «пола», «подол», «манжета», «бретелька», «подкладка», «пояс». Из предметов одежды наибольшие затруднения дети испытывали при определении «блузки» и «сорочки». Интересно отметить, что если слово «сорочка» отсутствовало в словаре 100% детей ЭГ, то слово «блузка» у почти половины находится в пассивном словаре, и это дети, которые имеют старших сестер, учащихся школы.

Что касается пассивного словаря детей ЭГ, 26,7% слов относятся к глаголам из группы слов по теме «Части тела». Это в первую очередь такие глаголы как «хмуриться», «жмуриться», «щуриться», «морщить». Видимо, дети не в полной мере способны уловить смысловые оттенки данных слов. Также некоторые трудности дети продемонстрировали с различением смысловых нюансов слов, описывающих движения головой: если 100% детей ЭГ имеют в активном словаре глаголы «поворачивать» и «наклонять», то «вертеть» и «кивать» более чем у половины детей находятся в пассивном словаре. Также в пассивном словаре детей оказались многие глаголы по теме

«Одежда» - 26,4%. Этот показатель в значительной степени оказался повышенным из-за того, что многие дети не различают смысла слов «надевать» и «одевать», и, хотя оба слова дети знают, но зачастую употребляют неправильно. У всех детей ЭГ отсутствовал в словаре лишь один глагол - «подпоясывать», большие трудности возникли с действиями «набросить» и «скинуть».

Больше всего слов-заменителей дети использовали для называния частей лица - 6,5%, как видно из Таблицы 2. 8 из 20 обследуемых детей вместо «затылок» сказали «голова», 6 детей вместо «шея» сказали «горло», по три ребёнка назвали «ноздри» «носом» и «подбородок» - «бородой».

Хочется отметить, что одновременно с обследованием объёма словаря, нами проводилось и обследование детей на подбор синонимов-антонимов к словам из нашего же словаря-минимума. Качественный анализ результатов показал, что в ЭГ преобладает средний уровень развития словаря.

Типичными особенностями детской речи являлись: частая замена различных частей речи, неточное обозначение некоторых объектов или действий, смешение близких по смыслу понятий, наличие упрощенных слов. Однако у троих детей (Саша К., Арсений Т. и Саша Э.) наблюдался более широкий активный словарный запас, который они использовали при высказываниях описательного типа. Часть детей (Ярослав Ж., Даша С., Угур М. и Эльнар З.) справлялись с заданиями слабо, их активный запас очень беден.

Отметим, что при анализе протоколов обследования было выяснено, что часть слов из словаря-минимума находится в активном лексиконе у всех детей экспериментальной группы Эти данные представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Тема	Всего слов в словаре- минимуме	В активном словаре у 100% КГ	%
Части тела	существительные	20	7	35
	прилагательные	26	11	42,3
	глаголы	17	5	29,4
Одежда	существительные	27	13	48,1
	прилагательные	18	12	66,7
	глаголы	14	5	35,7
Посуда	существительные	24	14	58,3
	прилагательные	20	5	25
	глаголы	20	12	60
	Всего	186	84

Данный анализ позволил нам определить приоритетные направления словарной работы с детьми на этапе формирующего эксперимента. Особое внимание следовало уделить следующим лексическим единицам:

- «Части тела» - существительные и глаголы;

- «Одежда» - глаголы;

- «Посуда» - слова, обозначающие признаки предметов.

Это не означает, что нами не будет уделено внимание другим частям речи при осуществлении мероприятий для активизации бытового словаря детей в рамках формирующего этапа данного исследования.

Итак, в ходе констатирующего эксперимента нами было определено, что на практике педагогическое воздействие на бытовой словарь детей осуществляется не в должном объеме, существует определенное непонимание родителями воспитанников ценности и уникальности дошкольного возраста для развития словаря, а также возможных негативных последствий. Также мы убедились в необходимости целенаправленной и систематической словарной работы с детьми для закрепления и активизации бытовой лексики на формирующем этапе нашего эксперимента.

2.2 Содержание и методы формирования бытового словаря в процессе опытно-экспериментальной работы

Анализ результатов, которые мы получили в ходе констатирующего эксперимента, показал необходимость целенаправленной словарной работы по расширению, закреплению и активизации бытовой лексики у детей ЭГ.

Задачи формирующего этапа:

- обогатить бытовой словарь детей, опираясь на составленный словарь- минимум;

- уточнить смысловые оттенки и закрепить в лексиконе детей слова, вызвавшие наибольшие затруднения при обследовании на констатирующем этапе;

- расширить и активизировать имеющийся бытовой словарь.

Исходя из основных задач формирующего этапа исследования и из результатов констатирующего этапа, мы определили частные задачи, а именно:

1. уточнить, закрепить и активизировать в словаре детей слова из словаря-минимума по теме «Части тела» (голова и лицо) особое внимание уделить существительным и глаголам;

2. уточнить, закрепить и активизировать в словаре детей слова из словаря-минимума по теме «Одежда», особое внимание уделить глаголам;

3. уточнить, закрепить и активизировать в словаре детей слова из словаря-минимума по теме «Посуда» особое внимание уделить словам, обозначающим признаки предметов;

4. ввести в словарь слова близкие и противоположные по смыслу слова (синонимы-антонимы).

Для решения данных задач нами были выбраны следующие методы работы:

- наблюдения за работой младшего воспитателя и повара;

- экскурсии на кухню, в прачечную;

- чтение художественной литературы;

- дидактические игры и лексические упражнения.

игры:

Для решения первой задачи мы подобрали следующие дидактические

- «Назови и покажи»;

- «Моё лицо»;

- «Ты - моя частичка»;

- «Покажи правое-левое».

Данные дидактические игры проводились регулярно, не реже одного раза в неделю каждая, причем не только в группе, но и на прогулке.

В игре «Назови и покажи» воспитатель называл действие, например, «моргает», а ребенок должен был назвать соответствующую часть тела (лица) - «глаз». Данная игра способствовала закреплению в речи детей глаголов из темы «Части тела».

Дидактическая игра «Ты - моя частичка» помогала уточнить и активизировать в словаре детей детали лица, такие как ресницы, брови, веки, ноздри, скулы, затылок и др. Воспитатель бросал мяч каждому ребёнку, задавая вопрос.

Я - лицо, ты - моя частичка. Ты кто? (глаза, бровь, нос и т. д.)

Я - голова, ты - моя частичка. Ты кто? (волосы, уши, лоб и т.д.)

Я - глаз, ты - моя частичка. Ты кто? (веко, ресницы, зрачок и т.д.)

Целью игры «Покажи правое-левое» было не только закрепить пространственные представления детей, но и закрепить в словаре детей слова, обозначающие части лица. Игра с успехом проводилась как в группе, так и на улице. Ход игры: воспитатель встает лицом к детям и просит детей показать, например, правую щеку, затем левую щеку; правое ухо, затем левое ухо, правый глаз, затем левый глаз. Необходимо следить за правильностью выполнения всеми детьми каждого задания. Затем воспитатель просит детей показать какую-либо непарную часть лица или головы (лоб, подбородок, затылок, нос), намеренно называя эту часть «правой» или «левой». Такие «ошибки» воспитателя очень развлекали детей, помогая создать положительную и непринужденную атмосферу.

Для решения второй задачи мы проводили следующие дидактические игры

- «Угадай, о ком я говорю»;

- «Как ухаживать за одеждой»;

- «Спрошу - ответь»;

- «Что можно делать с одеждой».

При проведении игры «Угадай, о ком я говорю» от детей требовалось угадать, кого описывает воспитатель. Причём воспитатель описывал только одежду какого-либо ребенка, избегая при этом ярких признаков, таких как цвет, названия самих предметов одежды. Упор делался именно на детали, например, количество и размер пуговиц, карманов, наличие ремня или пояса, форма воротника, длина рукава и т.д.

Дидактическая игра «Как ухаживать за одеждой» помогла уточнить и активизировать в речи детей глаголы по теме «Одежда». Воспитатель бросает мяч ребенку и задает вопрос:

- Если одежда испачкалась, то ее …(стирают)

- Если помялась - ее …(гладят)

- Если порвалась … (зашивают)

- Если оторвалась пуговица, то ее - (пришивают)

- Если нужно раздеться, то одежду… (снимают)

- Если нужно одеться, то одежду… (надевают)

- Что нужно сделать с одеждой, когда ты ее снял(а)? (аккуратно развесить или сложить).

Нами была запланирована и проведена экскурсия в прачечную детского сада. Предварительно было проведено занятие по ознакомлению с окружающим, на котором детям была показана презентация

«Как появилась стиральная машина». Детей познакомили с разными способами стирки в прошлом, показали первую стиральную машину. После экскурсии в группе дети с большим удовольствием участвовали в сюжетно- ролевой игре «Прачечная», сами ухаживали за кукольной одеждой, содержали ее в порядке.

Для закрепления полученных знаний и активизации в речи детей слов по теме «Одежда» мы проводили игру «Что можно делать с одеждой». Дети вставали в круг и передавали друг другу мяч, отвечая на вопрос, что можно делать с одеждой. Проигрывал тот, у кого в руках оставался мяч, если данный ребёнок не мог предложить новое слово. По аналогии мы играли в игру «Какая бывает одежда», когда мы подбирали определения. Соревновательный дух, который возникал у детей при проведении данных игр, позволил нам выйти далеко за рамки словаря-минимума, разработанного нами.

Вместе с детьми мы сделали набор образцов тканей для уголка сенсорного воспитания, который дети с удовольствием обследовали. Это позволило уточнить представления детей о разных видах материалов, из которых шьют одежду и активизировать в речи детей слова, обозначающие признаки предметов по теме «Одежда».

Для решения третьей задачи мы, не реже одного раза в неделю, проводили с детьми следующие дидактические игры по теме «Посуда»

- «Четвёртый - лишний»;

- «Из чего сделано?»;

- «Что где находится?»;

- «Назови признаки»;

- «Чайная, столовая, кухонная посуда».

Целью игры «Четвертый - лишний» было закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению. Воспитатель, бросая мяч ребенку, называл четыре слова и просил определить, какое слово лишнее. Например: Тарелка, чашка, помидор, блюдце; чайник, хлебница, конфета, стакан; кофейник, салатница, ромашка, супница; крышка, носик, кровать, донышко; ложка, вилка, пылесос, нож и т.д. Дети, бросая мяч обратно, называли лишнее слово. Все дети достаточно успешно справлялись с этими заданиями. Чтобы усложнить задание, впоследствии мы просили ребенка объяснить, почему именно это слово лишнее, к какому обобщающему понятию относится лишнее слово, а к какому - остальные слова.

Дидактическая игра «Из чего сделано?» проводилась нами для закрепления в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования. Предварительно мы объясняли детям, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из стекла, то он стеклянный, и т. д. Затем работа проводилась по картинкам и с настоящими предметами, после чего мы закрепляли данную тему в игре с мячом. Например:

Нож - из железа. Какой нож? - Железный.

Стакан - из стекла. Какой стакан? - Стеклянный. Вилка из алюминия. Какая вилка? Алюминиевая. Блюдце из фарфора. Какое блюдце? Фарфоровое. Бокал из хрусталя - хрустальный.

Масленка из пластмассы - пластмассовая.

Чайник из серебра - серебряный.

Ложка из металла, она -металлическая. Чайник из глины, он - глиняный.

Игра «Что где находится» помогла уточнить и закрепить в речи детей названия ёмкостей для хранения тех или иных продуктов. Воспитатель называл продукты, а дети называли, где они хранятся или находятся Например: чай - …в чайнике, кофе - …в кофейнике, молоко - ... в молочнике, масло - … в масленке, соль - …в солонке, сахар - …в сахарнице, хлеб - …в хлебнице и т.д. Чаще всего дети ошибались в двух случаях: вместо масленки говорили масленница, и вместо солонка - сольница (Угур М., 5л 3м, Даша С., 5л 5м, Ансар У., 5л 8м, Ярослав Ж., 5л 8м). Подавляющее большинство детей на вопрос, где находится суп ответили - в кастрюле. Правильный ответ в супнице дала только Саша К., 5л 7м. Мы с детьми дополнительно рассмотрели картинки с изображением супницы и объяснили, что в кастрюле суп готовят, а подают на стол в супнице.

В дидактической игре «Назови признаки» мы образовывали прилагательные от существительных, например: хрусталь - хрустальный, керамика - керамический, глина, стекло, фарфор, серебро и т. д. и от глаголов, например: сервировать - сервированный, разбивать - разбитый, варить, жарить, наливать, накрывать и т. д. У некоторых детей возникли сложности с образованием, например варить - сваретый Таня К. (5л 8м), накрывать - накрыватый Угур М. (5л 3м).

С целью уточнить и закрепить в словаре детей названия разных видов посуды (чайная, столовая, кухонная) нами была проведена экскурсия на кухню детского сада. Полученные в ходе данной экскурсии знания мы закрепляли в группе, организовывая сюжетно-ролевые игры

«Ресторан», «Готовимся к приему гостей», а также наблюдая за работой младшего воспитателя и во время дежурств по столовой. На прогулке закрепляли в словаре детей понятия «Чайная, столовая, кухонная посуда» при помощи игры с мячом. Воспитатель вставал в круг, кидал ребенку мяч и произносил «посуда чайная» (столовая, кухонная). Ребенок, поймавший мяч, называл один предмет, который относится к этому виду посуды.

Для решения четвёртой задачи мы использовали лексические упражнения «Похожие слова» и «Скажи наоборот». Данные упражнения проводили с мячом или, чтобы заинтересовать детей, выдавали фишку за каждый правильный ответ. Слова мы использовали из наших словарей- минимумов, упражнялись со всеми частями речи.

Нами был произведен отбор художественной литературы для чтения и заучивания наизусть по соответствующим темам, куда вошли: К.И. Чуковский «Федорино горе», Л. Лихачева «Уроки этикета», русские народные сказки «Лиса и журавль», «Лиса и кувшин», Н. Носов «Мишкина каша»; К. Чуковский «Чудо-дерево»; Украинская народная сказка

«Рукавичка», Л. Воронкова «Маша-растеряша», Л. Милева «Быстроножка и Серая одежка», Н. Носов «Заплатка», народная сказка «Сказка про то, как одежда обиделась», В. Орлов «Портниха», В. Осеева «Волшебная иголочка», К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; В. Левин «Чей портрет?», С. Маршак «Дремота и Зевота», Е. Пермяк «Про нос и язык», «Для чего руки нужны» и др.

Данные произведения

На протяжении всего периода нашей экспериментальной работы, нами осуществлялся комплекс мероприятий по введению слов в связную речь. Для этого мы на специальных занятиях составляли рассказы по сюжетным картинкам «Расскажи про детский сад», «Стирка», «Кухня». Дети с удовольствием составляли рассказы из своего опыта. Например, Арсений Т., 6 л., при составлении рассказа «Как ты помогаешь маме на кухне?» рассказывал, что он сам научился печь блины и поделился с нами рецептом.

Арсений Т.: Чтобы приготовить тесто для блинов, надо смешать яйца, молоко и муку. Тесто не должно быть густым.

Воспитатель: А каким должно быть тесто? Не густым, а…?

Арсений Т.: Жидким, как кефир. Если тесто густое, его можно разбавить молоком. Потом надо включить плиту и поставить на нее сковородку, чтобы она нагрелась. Еще надо на сковородку налить масло.

Воспитатель: Какое масло ты обычно наливаешь?

Арсений Т.: Растительное. Когда сковородка разогреется, я беру половник и наливаю тесто на сковородку. Жду, когда блин зажарится, и переворачиваю его. На вопрос воспитателя «Чем ты переворачиваешь блин?» Арсений затруднился с ответом. Воспитатель объяснил, что этот прибор называется кухонная лопатка, и они бывают разные: деревянные, металлические, пластмассовые.

Рассматривали и описывали натюрморты и портреты великих художников: С. Дали «Натюрморт», С. Андрияки «Натюрморт с самоваром»,

«Натюрморт с фарфором» и др., В. Стожарова «Натюрморт с горшками»,

«Девочка с персиками» В. Серова, портреты И.Н. Крамского, В.Г. Перова и др. При описании натюрморта особое внимание мы уделяли материалам, из которых изготовлена посуда, изображенная на них. На портретах мы искали и описывали черты лица изображенных людей и детали их одежды.

Кроме этого, составляли сложноподчиненные предложения по опорным словам, начинающиеся со слова Если. Дети весьма успешно справлялись с заданиями:

- опорные слова: иголка, шить, дырка:

Мила Р., 5л 4м: Если на одежде есть дырка, то ее надо зашить иголкой.

Матвей В., 5л 7м: Если дырку зашить, то иголка будет не нужна.

Саша Ш., 6л 1м: Если мама увидит дырку на штанах, то она зашьет ее иголкой.

- опорные слова: тарелка, суп, мелкая:

Даша К., 5л 6м: Если тарелка мелкая, то суп в нее налить нельзя.

Никита Н., 5л7м: Если надо налить суп, то не надо брать мелкую тарелку.

- опорные слова: волосы, длинный, стричь:

Эльнар З., 5л 6м: Если волосы длинные, то их надо стричь.

Жасмин Х., 5л 10м: Если долго не стричь волосы, то они вырастут длинные.

Также мы с детьми практиковались в пересказе прочитанных произведений художественной литературы. Особенно понравились детям игры-драматизации по таким произведениям как «Маша-Растеряша»,

«Федорино горе».

Таким образом, использование разнообразных приемов и видов деятельности позволило нам выполнить поставленные задачи на формирующем этапе нашего исследования.

2.3 Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы

Завершающим этапом нашего исследования явился контрольный эксперимент, который проводился в марте 2016 года с детьми экспериментальной группы по той же методике, по которой проводилось обследование на констатирующем этапе. На контрольном этапе были обследованы 20 детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы.

Рассмотрим полученные результаты.

1. Сравнительный анализ результатов обследования бытового словаря у детей контрольной группы показал, что в результате проведенных

мероприятий все дети довольно успешно овладели бытовой лексикой из наших словарей-минимумов. 80% детей (16 чел.) продемонстрировали высокий (более 80%) уровень, всего четверо (20% детей), были отнесены нами к среднему уровню развития бытового словаря. Хотелось бы отметить, что 2 ребенка (Таня К., 5л7м и Ярослав Ж., 5л6м) из шести, которые по результатам обследования на констатирующем этапе показали низкий уровень развития словаря, на контрольном этапе показали высокий (более 80%) уровень овладения бытовой лексикой. При этом, прирост слов в активном словаре у Тани К. - наибольший в группе - +32.2% слов.

Сравнительный уровень развития бытового словаря детей представлен в Таблице 4 и в Рисунке 1 и 2.

Таблица 4

Уровень развития словаря	Этап исследования
	Констатирующий	Контрольный
Высокий	15% 3 ребенка	80% 16 детей
Средний	55% 11 детей	20% 4 ребенка
Низкий	30% 6 детей	-

Рисунок 1

Рисунок 2

Как можно увидеть, дети экспериментальной группы продемонстрировали значительную динамику в процессе овладения бытовой лексикой, что подтверждает эффективность отобранных приемов и методов словарной работы.

2. Количественный анализ представлен в Таблице 5

Таблица 5

Количество слов в активном словаре детей 5-6 лет ЭГ по темам «Части тела», «Одежда», «Посуда».

Части речи	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Количество	Среднее	кол-во	слов	в	Среднее	кол-во	слов	в
	в словаре- минимуме	активном словаре детей	активном словаре детей
		ЭГ	%	ЭГ	%
Существительные	71	48,7	68,5	63,25	89
Прилагательные	64	43,3	67,6	58,6	91,5
Глаголы	51	34	66,6	48	94,1
Всего слов	186	126	67,7	169,9	91,5

Мы видим, что экспериментальная группа значительно улучшила данный показатель, и в активном словаре детей оказалось уже 91,5% слов, отобранных для словаря-минимума.

3. Количественный анализ результатов по частям речи также подтверждает положительную динамику в овладении бытовой лексикой детьми и представлен в таблице 5.

Таблица 5

Тема	Всего	+	%	п	%	-	%	Слова- заменители	%
Части тела	существительные	400	349	87,2	34	8,5	16	4	1	0,25
	прилагательные	520	488	93,9	25	4,8	7	1,3	-	-
	глаголы	360	342	95,0	10	2,8	8	2,2	-	-
Одежда	существительные	540	462	85,6	66	12,2	12	2,2	-	-
	прилагательные	360	338	93,9	19	5,3	3	0,8	-	-
	глаголы	280	271	96,8	8	2,9	1	0,3	-	-
Посуда	существительные	480	454	94,6	24	5,0	2	0,4	-	-
	прилагательные	400	343	85,8	51	12,8	6	1,4	-	-
	глаголы	400	366	91,5	24	6	10	2,5	-	-

Как можно видеть, дети практически полностью перестали пользоваться словами-заменителями. Большинство слов, которые в начале эксперимента находились в пассивном словаре детей, активизированы. Результаты показывают значительную положительную динамику в направлениях, которые были определены нами как приоритетные перед началом формирующего этапа. Данные результаты показаны на Рисунках 3 и 4.

В словаре детей активизированы в большой степени именно те части речи, которые вызвали наибольшие затруднения на констатирующем этапе исследования, а именно: существительные и глаголы по теме «Части тела», глаголы по теме «Одежда» и прилагательные по теме «Посуда».

Рисунок 3

Рисунок 4

Таким образом, данные контрольного обследования детей ЭГ показывают, что уровень овладения детьми бытовой лексикой в результате проведенной словарной работы значительно повысился.

Выводы

1. Анализ педагогической литературы по проблеме исследования показывает, что формирование словаря детей дошкольного возраста является важнейшей задачей общеречевого развития. Без достаточного словарного запаса невозможно полноценное развитие и остальных сторон речи: грамматического строя языка, связной речи, звуковой культуры речи.

В педагогических исследованиях доказано, что словарная работа - это важнейшее условие для полноценного формирования личности ребенка дошкольника, которое в дальнейшем обеспечит ему безболезненный переход к учебной деятельности. Задача развития словаря требует комплексного подхода, вариативности приемов и методов работы.

2. Изучив состояние словарной работы с детьми шестого года жизни в детском саду, мы пришли к выводу, что педагоги недооценивают уникальность дошкольного возраста для общего речевого развития и для обогащения словаря, в частности. Мы проанализировали деятельность воспитателей в данной сфере и, к сожалению, не выявили целенаправленной работы по формированию бытового словаря детей. Данная задача решается на некоторых занятиях по развитию и ознакомлению с окружающим миром, но далеко не в полном объеме. Работа по формированию бытового словаря не систематизирована. Не все педагоги обнаружили достаточную профессиональную компетентность в решении задач лексической работы с детьми. Теоретическая подготовка и практические навыки некоторых педагогов в этой области находятся не на высоком уровне.

3. Проведенные нами опросы наглядно продемонстрировали, что среди родителей и педагогов существует ошибочное мнение о том, что бытовой лексикой дети овладевают, в основном, стихийно, и что именно этот раздел словаря дети усваивают «сами» и наравне со взрослыми. Эксперимент показал, что обогащение бытового словаря детей старшего дошкольного возраста, как и всех остальных разделов лексики, происходит интенсивнее при осуществлении специальной работы, направленной на расширение и углубление представлений детей об объектах быта, уточнение их названий, признаков и действий, с ними связанных, а также на введение новых слов в связную речь детей.

Представленная во второй главе система работы по формированию бытового словаря детей шестого года жизни помимо занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим, проводимых в соответствии с программой «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, включала в себя наблюдения, экскурсии, словесные и дидактические игры, рассматривание частей, деталей, чтение художественной литературы.

В ходе исследования подтверждена выдвинутая нами гипотеза о том, что успешное формирование бытового словаря у детей шестого года жизни возможно при следующих условиях:

1. Создание соответствующей возрастным особенностям детей предметно-развивающей среды, способствующей активизации в речи детей слов, относящихся к бытовой лексике.

2. Организация экскурсий, наблюдений, рассматривание и обследование предметов, вычленение деталей и существенных признаков этих предметов бесспорно увеличивает словарный запас дошкольников. На первый план выступает непосредственное общение с взрослыми в быту, так как это позволяет управлять процессами речевого развития, обогащать словарный запас детей, вводить новые слова в связную речь.

3. Проведенная нами экспериментальная работа показала, что систематическое использование дидактических игр и речевых упражнений способствует уточнению, закреплению значения слова. С их помощью дети открывали для себя свойства знакомых предметов, у них совершенствовались навыки классификации, сравнения предметов, закреплялось умение подбирать антонимы и синонимы к словам, учились правильно использовать усвоенные слова в связной речи. Важнейшим условием положительного влияния дидактических игр и словесных упражнений на формирование бытового словаря детей является их непрерывность, систематичность и разнообразие.

4. Наблюдения за свободным общением детей в процессе исследования, а также индивидуальные беседы, показали, что дети вполне овладели необходимыми умениями и навыками для точного, грамматически и лексически правильного употребления большинства слов из словаря- минимума.

Учитывая все вышесказанное, мы можем утверждать, что наше исследование доказало необходимость целенаправленной словарной работы, способствующей эффективному развитию бытового словаря у детей старшего дошкольного возраста.

словарный речь игра ребенок

Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб.заведений. -3-е изд. - М.: Академия, 2000. -400с.

2. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа.- М.: ЦГЛ, 2005. - 128 с.

3.Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика -Синтез, 2005. -272с.

4. Белошистая, А.В.,Смага, А.А. Развиваем связную речь. // Дошкольное воспитание. -2009. - №7. - С.2.-25.

5 Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада. -2 е изд., дораб. -М.:Просвещение, 1991. - 160с.

6 Борисенко, М.Г., Лукина, Н.А. Предметы быта. Грамматика в играх и картинках. - М.: Паритет, 2006. -53с.

7 Бородич, А.М. Методика словарной работы в детском саду.-М.: Просвещение, 1981. -225с.

8 Бочкарева, О.И. Развитие речи. Старшая группа. Занимательные материалы - Волгоград : ИТД Корифей, 2009. -96с.

9. Вахтеров,В.П. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1987. -400с.

10. Выготский, Л.В. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935.

11.Выготский, Л.В. Собрание сочинений: В 6 т. /под ред. А.В. Запорожца и др. -М.: Педагогика, 1982. -Т. 1-6.

12. Выготский, Л.С. Мышление и речь. изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999. -352с.

13 Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада /Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984.

14 Гербова, В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика - Синтез, 2012.- 80с.

15. Гербова, В.В. - Обобщающая функция слова//Дошкольное воспитание.- 1969.- №12 .

16. Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - Санкт-Петербург: Детство - Пресс, 2013. - 528с.

17.Диагностика речевого развития дошкольников/под ред. О.С. Ушаковой. -М.: ТЦ Сфера, 1997. -23с.

18. Дыбина, О.В. Игра - путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание.- 2004.- №5. - С.14 - 24.

19. Захарова, А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук.-Новосибирск , 1975. - 19с.

20.Иваненко, А.П. Словарная работа в детском саду. - Запорожье, 1975.

21. Иванова, Н.П. Лексические упражнения в детском саду//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1980. -120с.

22.Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. - 5-е изд.- М.: ТЦ Сфера, 2014. - 161 с.

23.Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Сов. Россия, 1979.

24. Колодяжная,Т.П., Колунова,Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ. - Ростов -н/д: ТЦ Учитель, 2002. -32с.

25.Кошелева, Г.А. Развитие речи в детском саду: пособие для детей 5 -7 лет. -М.: АСТ, 2009. - 128с.

26. Куликовская, Т.А. Как медвежонок узнал новые слова: обогащение словаря: для тех, кому 4, 5, 6.-М.:Карапуз, 2009. - 11c.

27.Куликовская, Т.А. 100 упражнений для формирования словаря дошкольников. - М.: АСТ,2009. -96с.

28. Лаврентьева, А., Ушакова, О. Формирование семантической стороны речи // Дошкольное воспитание. -2006. - №8. -С.3-9.

29. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287с.

30.Лурия, А.Р. Язык и сознание/ под ред. Е.Д. Хомской. - Ростов- на-Дону: Феникс, 1998.- 416с.

31. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Академия, 2000

32.Ляховская, Ю.С. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. .. канд.пед.наук. М., 1969.-16с.

33. Новиков, Л.А. Семантика русского языка. - М.: Высшая школа, 1982. -272с.

34. Новоторцева, Н.В. Энциклопедия речевого развития. - М.: Росмен - Пресс, 2008. - 192с.

35. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М.И. Лисиной; науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1985. -208 с.

36. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2014.- 304 с.

37. Павленко, И.Н., Родюшкина, Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. -М.:Сфера, 2007. - 176с.

38. Павлов, И.П. Условный рефлекс // Избранные труды. - М.: Учпедгиз, 1954. -417с.

39. Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников/под ред. О.С. Ушаковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 208с.

40. Психология детей дошкольного возраста./Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. -М., 1964. - (http://www.pedlib .ru)

41. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада / под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд., исп. и доп.-М.: Просвещение, 1984. -223с.

42.Сеченов, И.М. Избранные произведения. -М.:Изд-во Акад. Наук СССР, 1952.-Т. 1.- 772с.

43. Смага, А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми 5 года жизни. - дисс.насоиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1992. - 165с.

44. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками - М.: Academa, 2000. - 160с.

45. Соловьева, О.И. Усвоение детьми родного языка. - М.: Учпедгиз, 1951.-24с.

46. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников. // Вопросы психологии. - 1989. - № 3, С.39-43.

47. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1981. - 159с.

48. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2010. -236с.

49. Ушакова, О.С. (ред.) Развитие речи детей 5-7 лет: программа, конспекты занятий. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Сфера, 2012. - 272 с.

50. Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 288 с.

51.Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании//Собрание сочинений. -М.-Л., 1948. -Т.2. -656с.

52. Ушинский, К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей/Сост. Н.Г. Ермолина. - Новосибирск: Детская литература, 1994.-424с.

53. Флерина, Е.А. Живое слово в дошкольном учреждении. - М.: Гос.уч. пед., 1933.-56с.

54. Фоминых, Е. Развиваем речь детей // Ребенок в детском саду. - 2010. - №3. -С.37.

55. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. -560с.

56. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи : из опыта работы. / под ред. В.В. Гербовой. -М.: Просвещение, 1983.-64с.

57. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М. 1969.

58. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. / Ред.- сост. Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2004. -384с.

59. Яшина, В.И. Некоторые особенности развития словаря детей пятого года жизни // Дошкольное воспитание. - 1974. - №10. -С. 38-42.

60 .Яшина, В.И. Словарная работа с детьми 5 года жизни. - дисс.на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- М., 1975. - 181 с.

61 Яшина, В.И. Словарная работа с детьми пятого года жизни//Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1983. - С.53.

62 Яшина, В.И., Андрюшина, И.И. Научно - методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в детском саду в трудах Е.А.Флериной: Монография. - М.: ГНО Издательство

«Прометей» МГУ, 2005. - 160с.

63. Яшина, В.И., Максимова, М.В. Преемственность в формировании словаря детей в детском саду и начальной школе: Монография. -М.: МГУ, 2011. - 162с.

64.Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. образования / В.И. Яшина, М.М. Алексеева; под общ. ред. В.И. Яшиной. - 5 изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.- 448 с.

Размещено на Allbest.ru