Развитие лексического строя речи в разных видах деятельности детей дошкольного возраста

По мере развития познавательных возможностей детей все большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями.

Рассмотрим содержание словарной работы в процессе ознакомления старших дошкольников с жизнью и трудом людей.

В старшем дошкольном возрасте словарь детей пополняется названиями широкого круга профессий работающих на строительстве (крановщик, каменщик, маляр, электрик), в колхозе (тракторист, доярка, комбайнер), в ателье по шитью одежды (портной, закройщик, швея) и т.д.Помимо названий трудовых действий и их качеств, в словарь детей этого возраста вводятся названия трудового оборудования (у повара -- кастрюли, весы, ножи, сковородки и т. д., у дворника -- скребок, шланг, лопата и др.); названия разных видов техники, облегчающей и ускоряющей труд (картофелечистка, электромясорубка, овощерезка, пылесос, стиральная машина, микроволновая печь, экскаватор, подъемный кран, трактор, бульдозер, снегоочиститель и т.п.). Кроме того, детям старшего дошкольного возраста показывают отношения людей к технике, к труду, вводят соответствующий словарь: старательно, слаженно, дружно, умело, бережно и т. п.

В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радиопередач и т.п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной. [39 с.93 - 95]

Итак, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире. [27с.5]

Таким образом, важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

1.4 Методы словарной работы в детском саду

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения социально закреплённых значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп.

Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.[48с.105]

Первая группа накопления содержания детской речи включает методы:

1. непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

2. опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Важнейшим методическим вопросом является сочетание непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей. Характер этого сочетания зависит от новизны или повторности материала. Если дети впервые знакомятся с какими-то явлениями, то здесь требуется почти полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов, их обозначающих. В случае повторного наблюдения целесообразно вначале предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем воспитателю уточнить его. Можно использовать также подсказ начала слова. Этот прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно влияет на припоминание, выбор нужного слова.

Речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые слова должны произноситься четко, внятно. Используются специальные приемы привлечения внимания детей к слову, к наименованию: интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью запоминания слова, сохранения в памяти его звукового образа, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократном произнесении.

Речевой образец воспитатель часто сопровождает пояснением слов, толкованием их смысла. (Самосвал - грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы - люди, которые пешком ходят, и т. п.).

Среди методов опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря большое место занимает показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом, об отдельных видах труда, о технике и средствах передвижения и др.).

В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом: накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения; акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста); объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; замена авторских слов словами, близкими по значению; подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, которые К.Д. Ушинский назвал лучшим средством «привести дитя к живому источнику народного языка». С ними можно связать много полезных для ребенка объяснений.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения.

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах. Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, и для обусловленных этими представлениями словесных форм [40 с.50].

Содержание и подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей и задачами речевой работы. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е.И. Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.[40 с.55]

Рассматривание картин направлено на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи. Воспитатель своими вопросами побуждает детей использовать определенные (заранее им отобранные) слова и словосочетания. Вопрос является основным приемом работы над словом.

Работая над словом, Е.С.Слепович отмечал, надо учитывать, что любое речевое действие, высказывание представляет собой процесс постановки и решения своеобразной мыслительной задачи: «Речь не есть просто вербализация, подыскивание и подклеивание словесных ярлычков к мыслительным сущностям: это творческая интеллектуальная деятельность, включаемая в общую систему психической и иной деятельности. Это решение познавательной задачи, это действие в проблемной ситуации, которое может осуществляться с опорой на язык». [37 с.27-28]

Все методисты отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывание и отгадывание загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй образной русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений. На основе учёта характера загадок, особенностей развития детей в методике сформулированы следующие требования к их применению в целях развития словаря:

• загадыванию загадок должно предшествовать ознакомление детей с предметами, их характерными признаками;

• загадки должны быть доступны детям с точки зрения, как содержания, так и формы. Сначала дети отгадывают загадки, построенные на прямом описании характерных признаков («Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызёт морковку»), постепенно вводятся загадки, содержащие метафору, т.е. такие, в которых описание предмета даётся через сравнение с другими предметами («Сидит дед, во сто шуб одет.Кто его раздевает, тот слёзы проливает»);

• обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предметом (рассматривание предметов);

• отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, объяснениями образного описания;

• придумывание загадок самими детьми должно основываться на большой предварительной работе по рассматриванию и описанию предметов, отгадыванию готовых загадок;

• загадывание и отгадывание загадок следует проводить в игровой форме.

1.5 Дидактические игры и упражнения как средство развития словаря детей дошкольного возраста

В трудах отечественных и зарубежных ученых(Л.С. Выготский, К. Кофка, М. Монтессори, Ж. Пиаже, А.П., Усова Д.Б., Эдьконин и др.)отмечается, что игра, направленная на всестороннее развитие ребенка, - одна из основных сторон дошкольного воспитания. В игре дошкольник отображает свои представления и знания об окружающем мире.

Одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста в нашем исследовании выступают дидактические лексические упражнения. Именно в игре и упражнениях ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, имеющая две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. [35 с.14]

Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр - деятельностью. Поэтому деятельность в большинстве дидактических игр организуется так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны всегда чувствовать, что они играют, а не учатся.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения [29 с. 331].

В ходе дидактической игры создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность действовать самостоятельно в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей, имеющих нарушения развития речи, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. При отборе дидактических игр, прежде всего, преследуются коррекционные цели и учитываются особенности речевого развития дошкольников.[29 с.14]

Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего мира. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. Дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, то есть ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами - примериванием и зрительной ориентировкой. Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребенок фиксирует правильные действия и игнорирует ошибочные варианты. Метод проб является практической ориентировкой, однако он подготавливает ребенка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане, то есть перцептивной. Игры и упражнения, в которых дети действуют путем проб и примеривания, развивают у них внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических действиях. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие.

Для полноценного психического развития ребенка мало научить его правильно воспринимать окружающий мир, необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления. Этого можно добиться, предлагая ребенку вспоминать через некоторый промежуток времени тот или иной предмет, его свойства. Однако по-настоящему четкими представления становятся только когда они соединяются со словом-названием данного предмета (качество, признак, действие). Такое слово может вызвать в памяти знакомое представление в любое время. Это и составляет важную часть работы с детьми дошкольного возраста. Поэтому трудно переоценить значение правильной организации игр и упражнений, направленных на соединение образа восприятия со словом, что влияет в дальнейшем на формирование представлений и полноценной речи. [29 с.15]

Успешному проведению дидактических игр и упражнений способствует умелое педагогическое руководство ими. Важное условие в этом деле - эмоциональная сторона игры. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроением должен вызывать у ребенка положительное отношение к игре. Здесь не обойтись без доброжелательности, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе со взрослым и добиваться положительного результата.

Важное условие результативного использования дидактических игр и упражнений в обучении - соблюдение последовательности в подборе игр и упражнений. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность повторения заданий. [29 с.16]

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида:

• игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.),

• настольные печатные игры,

• словесные игры.

Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны.

В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимым людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно - дидактические игры и игры - инсценировки. В сюжетно - дидактических играх дети выполняют определённые роли, например продавца или покупателя и т. д. Игры - инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.

Другим видом дидактических игр являются настольно - печатные игры, которые разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. К данному виду относятся различные типы лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики и т. п.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?»

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.

Наиболее сложны словесные игры. Он не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.

В словесных играх дети учатся описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, учатся мыслить о вещах, с которыми в данное время не действуют. Основные требования всех видов игр по развитию речи: дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами.

Дидактические упражнения в отличие от дидактической игры не имеют игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определённую сложность. Поэтому особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом.

Упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов.

Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов:

• по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда);

• по родовому и подродовому признакам ( животные, домашние животные, дикие животные);

• по свойствам (цвет, вкус, величина, материал);

• подведение слов видового значения под родовое понятие (автобус, трамвай, такси);

• составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами;

• распространение предложений с использованием заданных слов.

Словесные игры и упражнения следует проводить не только на занятиях, но и на прогулке, экскурсиях, развлечениях, конкурсах. Они значительно обогатят экскурсию, помогут проанализировать и запомнить увиденное, облечь зрительное впечатление в словесную форму. Ребенка следует побуждать, что бы он описал нарисованную им картинку, сделанную поделку. Сначала воспитатель делает такое описание сам, а ребенок слушает его. Затем проделанная работа описывается совместно. Только после такого подготовительного этапа ребенок самостоятельно рассказывает о том, что он увидел, сделал.

Е. И. Тихеева отметила ряд специальных методических упражнений речи, цель которых - расширение лексикона и речевых навыков детей:[40 с.83-91]

1. Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки?

Ответ детей 5--6 лет: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи. Добавления воспитательницы: пастушьи, пожарные.

Узнавание по эпитетам предмета. Воспитательница предлагает детям отгадать, что это: зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Дети отгадывают -- береза.

2. Подбор к предмету действий (глаголов). Ветер что делает? Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает, тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица?

-Подбор к действиям предмета. На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это? -- Солнце.

-Подбор объектов к действию. Кто и что плавает? Кто и что греет? Кто и что летает?

3. Подбор обстоятельств. Учиться можно как? -- хорошо, лениво, прилежно, с успехом, долго, много и т. п.

4. Нюансы смысла слова: домик, дом, домище; крохотный, маленький, небольшой; большой, огромный, громадный. Детям предлагают составить с этими словами фразы.

5. Вставление детьми пропущенных слов. Воспитательница читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала... (кто?). Кошка сидела перед чашкой е молоком и жадно... (что делала?). Кошка поймала в саду... (кого?). Шерсть у кошки... (какая?), когти... (какие?). Кошка лежала с котятами... (где?). Котята играли мячиком... (как?). Или: Дворник взял метлу; он будет.... Пришел почтальон; он принес....

Давая детям такие предложения, надо хорошо обдумать их содержание; оно не должно быть слишком элементарно и не должно затруднять детей.

6. Распространение предложений. Руководительница говорит: «Садовник поливает... (что? где? когда? зачем?). Дети идут... (куда? зачем?).

Надо обращать внимание на правильность построения предложений.

7. Добавление придаточных предложений (подведение к будущим упражнениям по грамматике). Руководительница читает главное предложение, а дети добавляют придаточное. «Сегодня надо затопить все печи, потому что очень холодно, сильный мороз. Коля не пошел сегодня в школу, потому что он болен.»

8. Составные части целого. Называется предмет, определяются его составные части, например:дерево -- ствол, ветки, сучья, листья, почки.

Или дается задание: по частям определить целое, например: циферблат, стрелки, маятник. Что это? 3 этажа, крыша, стены, фундамент, подъезды, двери, окна. Что это?

9. Упражнение на точность номенклатуры. Главным образом в отношении к словам, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо надеть и т. п. Детям предлагаются подобные слова, а они должны вставлять их в фразы.

Предлагаются глаголы, характеризующие голоса животных: мычит, ржет, лает, мяукает, гогочет, поет, крякает, кудахчет и т. п. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или называются животные; дети должны подобрать соответствующие глаголы.

10. Составление предложений с определенным словом. Детям дается слово; они должны составить предложение и включить в него это слово. С этим справляются самые маленькие дети. «Кошка. Серенькая кошка села у окошка. Собака. Собачка лаяла. Коза. Коза гуляла.

11. Составление предложения с несколькими данными словами. Упражнение, рекомендуемое Л. Н. Толстым и применявшееся им в Яснополянской школе: даются три-четыре слова, например, собака, старик, испугаться. Дети должны вставить их в предложение. Ответы детей принимают приблизительно такую форму: «Собака залаяла, старик испугался»; «Старик замахнулся палкой, собака испугалась и убежала».

Следует добиваться, чтобы дети не повторялись в своих примерах, по возможности разнообразили и усложняли их.

12. Отгадывание и составление загадок.

Народное творчество создало много загадок, характеризующих предметы и явления. Их надо тщательно подбирать, классифицировать по содержанию и возрастам детей и предлагать детям в первую очередь. Пусть дети заучат их наизусть как образцы образной народной речи.

Следует поощрять детей и к придумыванию загадок самим. «Такое, на что кладут, чтобы есть»; «Душистый цветок, растет на колючем кусте, бывает белого, розового, красного цвета»; «Птица, которая кладет свои яйца в чужие гнезда»; «Овощ, растет в огороде, снаружи красный, внутри белый».

13. Классификация предметов. К классификациям предметов и явлений по признакам, особенностям, видам можно подводить детей очень рано. В простейших формах соответствующие игры возможны уже с трех с половиной-четырехлетними детьми. Вначале эти игры ведутся с иллюстративным материалом, главным образом с картинками. Разнообразные виды лото преследуют цели классификации предметов. С детьми б--7 лет, получившими соответствующую подготовку, занятия по классификации возможны и без иллюстрации.

Очень много дают и соответствующие занятия-беседы. Руководительница. Дети, мы поговорим о насекомых. Каждый припомнит какое-нибудь насекомое и про него что-нибудь скажет. Я начну. Я скажу про муху. Летом очень много мух.

-- Летом и бабочки есть, в саду летают.

-- А в лесу -- муравьи. Муравьи тоже насекомые. (Пауза.)

Руководительница. Я пройдусь по лугам, мотылечки есть там.

-- И жучки, и букашки, и божьи коровки.

-- И кузнечики, и стрекозы. Это все насекомые. (Пауза.)

Руководительница. А комар? Вот несносное насекомое.

-- Они кусают больно, а когда укусят, это место чешется.

Руководительница. Комары не кусают, а жалят.

-- И осы жалят; меня ужалила оса. И пчелы жалят. (Пауза.)

Беседымогут быть проведены на многие темы: «Домашние или дикие животные», «Садовые или полевые цветы», «Фрукты и овощи».

14. Заучивание и произношение скороговорок. Дети приобретают навык произносить их быстрее, отчетливее, порою доходят до виртуозности; соревнуются в искусстве. Принуждать их к таким упражнениям, конечно, нельзя.

Упражнения в артикуляции нужны не всем детям. Они излишни для детей, владеющих гибким, хорошо функционирующим голосовым аппаратом. Детям же косноязычным, с языком неповоротливым они необходимы и полезны как прекрасная гимнастика речи, но к ним нужно и относиться как к гимнастике, не злоупотреблять ими и ни в коем случае детям не надоедать.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как здесь требуется использование приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить признаки сходства и различия, группировать предметы различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

словарный лексический речь

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ НА УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Анализ программ воспитания и обучения детей

В современном дошкольном образовании используется ряд программ воспитания и развития ребенка. Для анализа особенностей развития речи дошкольников нами выбраны:

• Комплексная «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» (под редакцией М.А. Васильевой); [10]

• Комплексная программа «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой); [19]

• Парциальная «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (под ред. О.С. Ушаковой).[44]

Анализируя программы, мы сконцентрировали внимание на следующих аспектах:

1. основные задачи и направления развития речи;

2. формирование норм словоупотребления в речи детей дошкольного возраста (в рамках речевого развития);

3. методы и приёмы формирования норм словоупотребления в речи дошкольников.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» [10]развитие речи отражено в разделе «Умственное воспитание». Основные задачи этого направления:

• формирование словарного запаса (обогащение и активизация словаря);

• воспитание звуковой культуры речи;

• совершенствование грамматического строя речи (согласование слова в предложении (существительные с прилагательными, числительными, глаголами и т.д.), составление простых и сложных предложений и пр.);

• развитие связной речи (пересказ, составление рассказов по картинкам, составление рассказов из своей жизни и рассказов по теме, предложенной воспитателем);

• знакомство детей с художественной литературой (заучивание и выразительное чтение детских стихов, знакомство с народными сказками и лучшими произведениями для детей).

• Проблема развития лексической правильности речи решается преимущественно на занятиях по активизации словаря, где:

• расширяются и уточняются знания детей об окружающей действительности;

• расширяется словарь бытовых, обществоведческих существительных;

• формируется словарь прилагательных и наречий, отражающих признаки, свойства, чувства, эмоции;

• значения слов уточняются в процессе подбора синонимов и антонимов к существительным и прилагательным.

При этом, как отмечено в программе, задача педагога - «помогать детям употреблять слова активно, правильно, в точном соответствии со смыслом» [10 с. 139].

В некоторой степени формирование норм словоупотребления в речи дошкольников осуществляется на занятиях по развитию связной речи: здесь дети составляют рассказы по картинкам, из личного опыта и пр. При этом происходит уточнение значений слов, ввод педагогом в пересказ новых, наиболее точно отражающих смысл слов.

В качестве основных методов обучения выступают: беседа и дидактическое упражнение. Беседы в основном направлены на обогащение словаря и уточнение значений слов, а упражнение - на отработку навыка использования новых слов в речи, активизацию словаря.

Авторами программы «Радуга» [19] в качестве основных задач развития речи дошкольников заявлены:

• развитие лексико-грамматического строя речи;

• развитие звуковой культуры речи;

• развитие связной речи;

• обучение родному и иностранному языкам;

• ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой.

Формирование лексической правильности речи вообще и норм словоупотребления в частности осуществляется, прежде всего, на занятиях (в непосредственно образовательной деятельности) по обучению родному языку и ознакомлению с произведениями народного творчества, художественной литературой. При этом задача развития лексической правильности речи как самостоятельная не ставится и решается в совокупности с задачей расширения и активизации словаря.

Методы формирования норм словоупотребления в речи (в рамках расширения и активизации словаря) - это чтение художественной литературы и беседы.

В содержании «Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» [44] сделан акцент на формировании у детей языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интереса к разным сторонам языковой действительности, речевого самоконтроля, что придает процессу речевого развития ребенка творческий характер.

Развитие речи, согласно данной программе, осуществляется по следующим направлениям:

• воспитание звуковой культуры речи;

• словарная работа;

• формирование грамматического строя речи;

• развитие связной речи.

Анализируемая программа значительно углубляет, дополняет и уточняет типовую программу. В ней раскрываются направления работы по развитию речевых умений и навыков на основе комплексного подхода к реализации речевых задач при ведущей роли развития связной речи.

Словарной работе уделено значительное внимание: здесь предусмотрены занятия, направленные на:

• обогащение, расширение и активизацию словарного запаса; при этом основу обогащения словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов;

• воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащение связей слов с другими словами;

• развитие у ребенка умения употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией.

Методы развития речи, предусмотренные программой О.С. Ушаковой, многообразны: беседы, дидактические игры, упражнения, знакомство с новыми словами, их значениями в процессе ознакомления с художественной литературой, наблюдения, экскурсии.

Таким образом, рассмотренные программы дошкольного воспитания и обучения детей направлены в основном на развитие словаря. Формирование норм словоупотребления и лексической правильности речи в целом как отдельная задача не рассматривается. Тем не менее, в рамках развития словаря практически все программы в той или иной степени решают эту задачу. На наш взгляд, программой, в рамках которой наиболее эффективно может происходить формирование норм словоупотребления в речи дошкольников, является «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушаковой: значительное внимание уделено развитию различных аспектов лексической правильности речи (уточнению значений слов, пониманию множественности значений слов, умению употреблять слова в соответствии с их смысловым значением и контекстом, речевой ситуацией); в арсенале педагога широкий спектр методов и методических приёмов.

2.2 Выявление уровня лексического развития детей в контрольной и экспериментальной группах

Экспериментальной исследование проводилось на базе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 137» в группе компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи) №5. В эксперименте участвовало 12 детей старшего дошкольного возраста, составляющие контрольную (6 человек) и экспериментальную (6 человек)группы исследования. Каждый ребенок обследовался индивидуально.

Целью экспериментального исследования явилось определение уровня развития словаря у детей, а также разработка и экспериментальная апробация системы педагогических мероприятий, направленных на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе использовании дидактических игр и упражнений в разных видах деятельности.

Задачи:

1. Выявить актуальный уровень развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

2. Экспериментально апробировать разработанную систему педагогических мероприятий.

3. Выявить динамику уровня развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп.

Проведение констатирующего эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента: обследование словаря детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Определить две группы детей (контрольная и экспериментальная)

2. Подобрать методики для обследования словаря детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить критерии развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести обследования словаря детей старшего дошкольного возраста.

Анализ научно-теоретической литературы лег в основу выбора методики исследования уровня сформированности лексического строя речи детей дошкольного возраста. Для исследования мы адаптировали методику Волковой Г.А. [12],Филичевой Т.Б.[49]

Определение уровня лексического строя речи у детей состоит из четырех серий заданий:

1 серия заданий. Выявить уровень развития номинативного словаря.

2 серия заданий: Выявить уровень развития предикативного словаря

3 серия заданий: Выявить уровень развития атрибутивного словаря.

4 серия заданий. Выявить уровень умений подбирать к словам антонимы и синонимы.

1 серия заданий. Выявить уровень развития номинативного словаря.

Задание 1. Слова из лексической темы «Весна».

Цель: исследование номинативного словаря, а именно понимание и называние признаков весны.

Инструкция: Посмотри и назови что изображено на картинке.

1. проталины	4. подснежник
2. ручей	5. почки
3. сосульки	6. гнездо

Задание 2. Слова из лексической темы «Перелетные птицы»

Цель: исследование номинативного словаря, а именно понимание и называние перелетных птиц.

Инструкция: Посмотри и назови что изображено на картинке.

1. лебедь	4. ласточка
2. утка	5. скворец
3. грач	6. жаворонок

Задание 3. Слова из лексической темы «Мебель»

Цель: исследование номинативного словаря, а именно понимание и называние предметов мебели.

Инструкция: Посмотри и назови что изображено на картинке.

1. диван	4. стол
2. шкаф	5. стул
3. кровать	6. кресло

Задание 4. Слова из лексической темы «Транспорт»

Цель: исследование номинативного словаря, а именно понимание и называние транспорта.

Инструкция: Посмотри и назови что изображено на картинке.

1. автобус	4. самосвал
2. автомобиль	5. самолет
3. поезд	6. лодка

Задание 5. Слова из лексической темы «Профессии»

Цель: исследование номинативного словаря, а именно понимание и называние профессий.

Инструкция: Посмотри и назови что изображено на картинке.

1. врач	4. дворник
2. повар	5. парикмахер
3. маляр	6. продавец

Задание 6. Слова из лексической темы «Инструменты»

Цель: исследование номинативного словаря, а именно понимание и называние инструментов.

Инструкция: Посмотри и назови что изображено на картинке.

1. лопата	2. нож
3. метла	4. пила
5. ножницы	6. молоток

Задание 7. Слова из лексической темы «Зоопарк»

Цель: исследование номинативного словаря, а именно понимание и называние животных.

Инструкция: Посмотри и назови что изображено на картинке.

Животные жарких стран и севера

1. крокодил	4. белый медведь
2. лев	5. морж
3. слон	6. пингвин

Животные леса

1. медведь	4. белка
2. волк	5. заяц
3. лиса	6. еж

Задание 8. Слова из лексической темы «Насекомые»

Цель: исследование номинативного словаря, а именно понимание и называние насекомых.

Инструкция: Посмотри и назови что изображено на картинке.

1. гусеница	4. бабочка
2. муравей	5. жук
3. кузнечик	6. пчела

Задание 9. «Обобщения»

Цель: исследование номинативного словаря, а именно называние обобщающих слов.

Инструкция: Посмотри и назови картинки одним словом (предъявляются 6 картинок из одной лексической темы).

1. весна	1. профессии
2. перелетные птицы	2. инструменты
3. мебель	3. зоопарк
4. транспорт	насекомые

2серия заданий: Выявить уровень развития предикативного словаря.

Задание 1. «Глаголы, обозначающие бытовые действия»

Цель: исследование предикативного словаря, а именно называния глаголов, обозначающих бытовые действия людей.

Инструкция: Посмотри на картинку и назови, кто что делает.

1.мальчик (одевается)	4. папа (читает)
2.девочка (играет)	5. бабушка (умывается)
3.мама (моет)	6. дедушка (ест (кушает))

Задание 2. «Глаголы, обозначающие крики животных»

Цель: исследование предикативного словаря, а именно называния глаголов, обозначающих крики животных.

Инструкция: Посмотри на картинку и назови, кто как голос подает (кричит).

1.корова (мычит)	4. лошадь (ржет)
2.кошка (мяукает)	5. лев (рычит)
3.собака (лает)	6. лягушка (квакает)

Задание 3. «Глаголы, обозначающие способы передвижения»

Цель: исследование предикативного словаря, а именно называния глаголов, обозначающих способы передвижения.

Инструкция: Посмотри на картинку и назови, кто как передвигается.

1.ласточка (летит)	4. змея (ползает)
2.лошадь (скачет)	5. лягушка (прыгает)
3.рыба (плавает)	6. мальчик (идет)

Задание 4. «Глаголы, обозначающие профессиональные действия»

Цель: исследование предикативного словаря, а именно называния глаголов, обозначающих профессиональные действия.

Инструкция: Посмотри на картинку и назови, что делает человек этой профессии.

1. врач (лечит)	4. швея (шьет)
2. повар (варит)	5. парикмахер (стрижет)
3. маляр (красит)	6. продавец (продает)

Задание №5 «Что чем делают»

пилой пилят	топором рубят
иглой шьют	ножом режут
ручкой пишут	молотком забивают гвозди
карандашом рисуют	Утюгом гладят
ножницами режут

3 серия заданий: Выявить уровень развития атрибутивного словаря.

Задание 1. «Прилагательные, обозначающие цвет»

Цель: исследование атрибутивного словаря, а именно называния прилагательных, обозначающих цвет.

Инструкция: Назови цвета. Ребенку предъявляются цветные карточки

1. красный	4. синий
2. желтый	5. белый
3. зеленый	6. черный

Задание 2. «Прилагательные, обозначающие величину»

Цель: исследование атрибутивного словаря, а именно называния прилагательных, обозначающих величину.

Инструкция: Ребенку предъявляются картинки. Назови, какой предмет по величине.

1. большой	4. низкий
2. маленький	5. широкий
3. высокий	6. узкий

Задание 3. «Прилагательные, обозначающие форму»

Цель: исследование атрибутивного словаря, а именно называния прилагательных, обозначающих форму.

Инструкция: Назови, какой формы предмет на картинке.

1. круглый	4. овальный
2. квадратный	5. прямоугольный
3. треугольный

Задание 4. «Прилагательные, обозначающие материал»

Цель: исследование атрибутивного словаря, а именно называния прилагательные, обозначающие материал.

Инструкция: Назови из какого материала предмет. Стол из дерева. Какой он?

1. (стол) деревянный	4. (свитер) шерстяной
2. (стакан)стеклянный	5. (сумка) кожаная
3. (мяч) резиновый	6. (нож) железный

Задание 5. «Прилагательные, обозначающие принадлежность»

Цель: исследование атрибутивного словаря, а именно называния притяжательных прилагательных.

Инструкция: Посмотри на картинку и назови, чей хвост.

1. лисий	7. беличий
2. заячий	8. медвежий
3. волчий	9. лошадиный

Задание 6. «Прилагательные обозначающие оценки»

Цель: исследование атрибутивного словаря, а именно обозначающие оценки

Инструкция: Посмотри на картинку и скажи какое по характеру животное, какие у него повадки.

5. лиса (хитрая)	4. медведь (опасный)
6. заяц (трусливый)	5. белка(ловкая)
7. волк (злой)	6. ежик (осторожный)

4 серия заданий. Выявить уровень умений подбирать к словам антонимы и синонимы.

Задание 1 «Подбор к словам антонимов»

Цель: исследование умений подбирать к словам антонимы.

Инструкция: Я буду называть слова, а ты постарайся подобрать к каждому слово - слово «наоборот», т.е. слово-«неприятель».

Теплая - холодная веселая - грустная хмурое - ясное чистое - грязное тёмный - светлый шумный - тихий быстры - медленный	трудолюбивый - ленивый голодный - сытый короткий - длинный длинный - короткий мягкий - твердый острый - тупой здоровый - больной

Задание 2 «Подбор к словам синонимов»

Цель: исследование умений подбирать к словам синонимы.

Инструкция: Как это можно назвать другим словом?

Ароматный - душистый Больной - нездоровый Быстрый - скорый Веселый - радостный Влажный - мокрый Трудиться - работать Холодно - морозно Радостный - веселый	Грустный - печальный Злой -сердитый, свирепый Мудрый - умный Низкий - невысокий Печальный - грустный Сильный - могучий Храбрый - смелый Трусливый - робкий

Оценка:

3 балла: самостоятельный правильный ответ ребенка без ошибок.

2 балла: ребенок допустил 2-3 ошибки

1 балл: ребенок допустил 4 ошибки

0 баллов: - отказ или далекая словесная замена

По итогам каждого задания подсчитывается сумма баллов, определяется степень сформированности по формуле:

Сумма баллов/ количество заданий.

Высокая степень 3 балла

Средняя степень: 2,9-2,3 балла

Низкая степень: 2,2- 1,5 балла

Очень низкая степень: 1,4 и менее.

Выводится средний балл по заданиям для исследования номинативного, предикативного, атрибутивного словаря.

Затем общий средний балл, отражающий уровень развития словаря детей дошкольного возраста:

3,0 балла - высокий уровень

2,9 - 2,3 балла - средний уровень

2,2 - 1,5 балла - низкий уровень.

1,4 и ниже - очень низкий уровень

На основе среднего балла по каждой из категорий комплектуются подгруппы детей по уровню развития словаря.

В процессе исследования номинативного словаря были изучены понимание и называние признаков весны, перелетных птиц, предметов мебели, транспорта, профессий, инструментов, животных, насекомых, обобщающих слов.

Данные исследования номинативного словаря контрольной группы занесены в таблицу 1. (Приложение 1)

Данные исследования номинативного словаря экспериментальной группы занесены в таблицу 2. (Приложение 1)

На основании таблицы 1 по степени сформированности номинативного словаря у детей контрольной группы, выделяются следующие подгруппы детей:

I подгруппа с высокой степенью сформированности номинативного словаря (3 б) - не выявлено.

II подгруппа со средней степенью сформированности номинативного словаря (2,9 -2,3б) - 2 человека.

III подгруппа с низкой степенью сформированности номинативного словаря (2,2 - 1,5 б) - 3 человека.

Детей с очень низкой степенью сформированности номинативного словаря (1,4б и ниже) 1 человек.

На основании таблицы 2 по степени сформированности номинативного словаря у детей экспериментальной группы, выделяются следующие подгруппы детей:

I подгруппа с высокой степенью сформированности номинативного словаря (3 б) - не выявлено.

II подгруппа со средней степенью сформированности номинативного словаря (2,9 -2,3б) - 2 человек.

III подгруппа с низкой степенью сформированности номинативного словаря (2,2 - 1,5 б) - 3 человека.

IV подгруппа с очень низкой степенью сформированности номинативного словаря (1,4 б и ниже) 1 человек.

В процессе исследования предикативного словаря мы изучили называние глаголов, обозначающих бытовые действия людей, крики животных, способы передвижения, профессиональные действия.

Данные исследования предикативного словаря контрольной группы занесены в таблицу 3. (Приложение 2)

Данные исследования предикативного словаря экспериментальной группы занесены в таблицу 4. (Приложение 2)

На основании таблицы 3 по степени сформированности предикативного словаря у детей контрольной группы, выделяются подгруппы детей:

I подгруппа с высокой степенью сформированности предикативного словаря (3 б) -не выявлено.

II подгруппа со средней степенью сформированности предикативного словаря (2,9- 2,3 б) -2человек.

III подгруппа с низкой степенью сформированности предикативного словаря (2,2 - 1,5 б) - 4 человек.

IV подгруппа с очень низкой степенью сформированности предикативного словаря (1,4 - 1,0 б) - не выявлено.

На основании таблицы 4 по степени сформированности предикативного словаря у детей экспериментальной группы, выделяются подгруппы детей:

I подгруппа с высокой степенью сформированности предикативного словаря (3 б) - не выявлено.

II подгруппа со средней степенью сформированности предикативного словаря (2,9- 2,3 б) - 1 человек.

III подгруппа с низкой степенью сформированности предикативного словаря (2,2 - 1,5 б) - 4 человека.

IV подгруппа с очень низкой степенью сформированности предикативного словаря (1,4 - 1,0 б) - 1 человека.

В процессе исследования атрибутивного словаря мы изучили называния прилагательных, обозначающих цвет, величину, форму, материал, принадлежность, оценку.

Данные исследования атрибутивного словаря контрольной группы занесены в таблицу 5. (Приложение 3)

Данные исследования атрибутивного словаря экспериментальной группы занесены в таблицу 6. (Приложение 3)

На основании таблицы 5 по степени сформированности атрибутивного словаря у детей контрольной группы, выделяются следующие подгруппы детей:

I подгруппа с высокой степенью сформированности атрибутивного словаря (3 б) - не выявлено.

II подгруппа со средней степенью сформированности атрибутивного словаря (2,9 - 2,3 б) - 2 человек.

III подгруппа с низкой степенью сформированности атрибутивного словаря (2,2 - 1,5 б) - 4 человек.

IV подгруппа с очень низкой степенью сформированности атрибутивного словаря (1,4 - 0,6 б) - не выявлено.

На основании таблицы 6 по степени сформированности атрибутивного словаря у детей экспериментальной группы, выделяются следующие подгруппы детей:

I подгруппа с высокой степенью сформированности атрибутивного словаря (3 б) - не выявлено.

II подгруппа со средней степенью сформированности атрибутивного словаря (2,9 - 2,3 б) - 1 человек.

III подгруппа с низкой степенью сформированности атрибутивного словаря (2,2 - 1,5б) - 4 человек.

IV подгруппа с очень низкой степенью сформированности атрибутивного словаря (1,4 - 0,6 б) - 1 человек.

В процессе исследования подбора антонимов и синонимов данные исследования контрольной группы занесены в таблицу 7. (Приложение 4)

Данные исследования экспериментальной группы занесены в таблицу 8. (Приложение 4)

На основании таблицы 7 по степени сформированности словаря антонимов и синонимов у детей контрольной группы, выделяются следующие подгруппы детей:

I подгруппа с высокой степенью сформированности атрибутивного словаря (3 б) - не выявлено.

II подгруппа со средней степенью сформированности атрибутивного словаря (2,9 - 2,3 б) - не выявлено.