Развитие лексического строя речи в разных видах деятельности детей дошкольного возраста

III подгруппа с низкой степенью сформированности атрибутивного словаря (2,2 - 1,5 б) - 4 человека.

IV подгруппа с очень низкой степенью сформированности атрибутивного словаря (1,4 - 0,6 б) - 2 человека.

На основании таблицы 8 по степени словаря антонимов и синонимов у детей экспериментальной группы, выделяются следующие подгруппы детей:

I подгруппа с высокой степенью сформированности атрибутивного словаря (3 б) - не выявлено.

II подгруппа со средней степенью сформированности атрибутивного словаря (2,9 - 2,3 б) - не выявлено.

III подгруппа с низкой степенью сформированности атрибутивного словаря (2,2 - 1,8 б) - 4 человека.

IV подгруппа с очень низкой степенью сформированности атрибутивного словаря (1,6 - 0,6 б) - 2 человека.

В таблице 9 представлены результаты диагностики состояния словаря детей контрольной группы в ходе констатирующего эксперимента (номинативного, предикативного, атрибутивного, словаря синонимов и антонимов). (Приложение 5)

В таблице 10 представлены результаты диагностики состояния словаря детей экспериментальной группы в ходе констатирующего эксперимента (номинативного, предикативного, атрибутивного, словаря синонимов и антонимов). (Приложение 5)

На основании таблицы 9 по степени сформированности словаря у детей контрольной группы, выделяются следующие подгруппы детей:

Высокая степень сформированности словаря (3 б) не выявлено

Средняя степень сформированности словаря (2,9 - 2,3 б) у 2 детей. Эти дети также выполняли предложенные задания с удовольствием, в хорошем темпе, однако допускали единичные ошибки.

Низкая степень сформированности словаря (2,2 - 1,5 б) у 3 детей. Дети этой подгруппы во время выполнения заданий отвлекались, требовали постоянной стимуляции со стороны педагога. В процессе выполнения заданий было допущено большое количество лексических ошибок, замен слов.

Очень низкая степень сформированности словаря (1,4би ниже) у 1ребенка. Во время выполнения заданий ребенок проявлял интерес, но испытывал трудности, требовалась постоянная помощь со стороны педагога, быстро уставал. Во время исследования он справился только с некоторыми, наиболее простыми заданиями.

На основании таблицы 10 по степени сформированности словаря у детей экспериментальной группы, выделяются следующие подгруппы детей:

Высокая степень сформированности словаря (3 б) не выявлена.

Средняя степень сформированности словаря (2,9 - 2,3 б) у 1ребенка. Эти дети также выполняли предложенные задания с удовольствием, в хорошем темпе, однако допускали единичные ошибки. Словарь у детей данной подгруппы сформирован в пределах возрастной нормы.

Низкая степень сформированности словаря (2,3 - 1,8 б) у 4 детей. Дети этой подгруппы во время выполнения заданий отвлекались, затруднялись в ответах, требовалась помощь со стороны педагога. В процессе выполнения заданий было допущено большое количество ошибок, замен слов.

Очень низкая степень сформированности словаря (1,4 и менее) у 1 ребенка. Ребенок этой подгруппы во время выполнения заданий часто отвлекались, отказывался от выполнения заданий, требовалась постоянная стимуляция. Во время исследования он справились только с наиболее простыми заданиями.

На основании проведенного констатирующего исследования было выявлено, что у всех детей знание словаря находится на низком уровне. На основании таблицы 11 видно, что в контрольной группе средний балл - 2 б, в экспериментальной группе 1,9 б. (Приложение 5)

2.3 Проведение формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента - развивать активный словарь у детей старшего дошкольного возраста путем проведения дидактических игр и упражнений по развитию лексического строя речи в разных видах деятельности.

После проведения диагностики был спланирован формирующий этап работы. С целью развития лексического строя речи у детей дошкольного возраста, мы подобрали, систематизировали, модифицировали и разработали ряд дидактических игр и упражнений по развитию лексического строя речи.

Содержание формирующего эксперимента представлено в перспективном плане по развитию лексического строя речи таблица 12 (Приложение 6)

Перспективный план включил специально организованную деятельность и совместную деятельность по проведению дидактических игр и упражнений по развитию лексического строя речи в рамках тематического планирования. Игры проводились с детьми в течение двух месяцев каждый день в разных видах деятельности. В разных видах деятельности дети закрепляли усвоенный на занятиях словарь лексической темы.

Дидактические игры и упражнения по развитию лексического строя речи проводились не только в непосредственно образовательной деятельности, но и утром при приеме детей в детский сад, на прогулке, экскурсиях, развлечениях, конкурсах.

Дети, принимавшие участие в эксперименте с удовольствием выполняли задания, радовались своим правильным ответам, а если отвечали неправильно, то старались исправить ошибки.

Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции, особенно на первоначальном этапе, вызванные речевым нарушением, невнимательностью детей.

В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера.

Нужно отметить, что особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся ярким наглядным материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.

2.4 Проведение итогового эксперимента

Целью итогового эксперимента явилось выявление динамики уровня развития активного словаря существительных, глаголов и прилагательных, словаря антонимов и синонимов. Для этого был проведен эксперимент, аналогичный тому, что проводился вначале исследования.

Необходимо отметить, что эксперимент проводился после системы работы по увеличению объема активного словаря существительных, глаголов и прилагательных у детей старшего дошкольного возраста путем проведения лексических упражнений в разных видах деятельности. Данные приводятся в сравнении с первоначальными, полученными в ходе констатирующего эксперимента.

Данные исследования номинативного словаря контрольной группы в ходе итогового эксперимента занесены в таблицу 13. (Приложение 7)

Данные исследования номинативного словаря экспериментальной группы занесены в таблицу 14. (Приложение 7)

Данные исследования предикативного словаря контрольной группы в ходе итогового эксперимента занесены в таблицу 15. (Приложение 8)

Данные исследования предикативного словаря экспериментальной группы занесены в таблицу 16. (Приложение 8)

Данные исследования атрибутивного словаря контрольной группы в ходе итогового эксперимента занесены в таблицу 17. (Приложение 9)

Данные исследования атрибутивного словаря экспериментальной группы в ходе итогового эксперимента занесены в таблицу 18. (Приложение 9)

В процессе исследования подбора антонимов и синонимов данные исследования контрольной группы в ходе итогового эксперимента занесены в таблицу 19. (Приложение 10)

Данные исследования экспериментальной группыподбора антонимов и синонимов в ходе итогового эксперимента занесены в таблицу 20. (Приложение 10)

Данные исследования состояния словаря детей контрольной группы в ходе итогового эксперимента занесены в таблицу 21. (Приложение 11)

Данные исследования состояния словаря детей экспериментальной группы в ходе итогового эксперимента занесены в таблицу 22. (Приложение 11)

Данные исследования сравнительного анализа количественных показателей контрольной группы в ходе итогового эксперимента занесены в таблицу 23 (Приложение 12)

Диаграмма 1. Сравнительный анализ количественных показателей контрольной группы.

Данные исследования сравнительного анализа количественных показателей экспериментальной группы в ходе итогового эксперимента занесены в таблицу 24 (Приложение 12)



Диаграмма 2. Сравнительный анализ количественных показателей экспериментальной группы.

Данные исследования сравнительного анализа количественных показателей по группам занесены в таблицу 25 (Приложение 12)

Диаграмма 3. Сравнительный анализ количественных показателей по группам

Констатирующий этап показал, что количественные показатели использования существительных, глаголов и прилагательных, антонимов и синонимов детьми экспериментальной группе возросли. Во всех сериях заданий итогового эксперимента дети контрольной группы употребили большее количество существительных, глаголов и прилагательных.

После серии дидактических игр и упражнений возросли и качественные показатели использования существительных, глаголов и прилагательных у детей экспериментальной группы. Теперь дети употребили больше слов всех категорий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, развитие речи и лексического строя речи детей старшего дошкольного возраста, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

Формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется лексический строй речи, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования речи.

При организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального «речевого вклада» в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.

Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом может сформироваться правильная грамотная речь.

Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения лексического строя речи. Применяя различные методики развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем если пользоваться шаблонными приемами. Исходя из вышеперечисленного, можно заключить, что лексический строй речи ребенка является основой развития речи детей.

В настоящем исследовании была изучена проблема развития лексического строя речи в разных видах деятельности старших дошкольников, решение которой связывается в первую очередь с проведением дидактических игр и упражнений в разных видах детской деятельности.

Решены задачи исследования: охарактеризованы ключевые понятия; изучены особенности освоения словаря детьми дошкольного возраста; рассмотрены методы и приемы освоения словаря детьми дошкольного возраста; проведена опытно-экспериментальная работа.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась.

В целом можно констатировать, что задачи решены, и цель работы достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

2. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. - М.: Сфера, 2008. - 128 с.

3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Энциклопедия, 2006. - 613 с.

4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.

5. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. - 1984. - №3. - с. 24-32

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет.сада. - 2 е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.

7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974. - 96 с.

8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. Сада 2-е изд., дораб. -- М: Просвещение, 1991 -- 160с: ил.

9. Бородич А.М. Методика развития речи детей М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

10. Васильева М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду- 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

11. Венгер Л.А. Психология развития. - М.: Просвещение, 1988. - 421с.

12. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1993. 45 с.

13. Волошина М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. Учеб.для студентов пед. вузов. - 2 изд. Исправ и доп - М. «Начальная школа» 2002. 160с.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 515 с.

15. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя языка. - М.: Просвещение, 1974. - 370 с.

16. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с.

17. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Педагогика, 1984. - 284 с.

18. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона// Логопед, 2004 - № 1. - с. 41-47

19. Доронова Т.Н. Программа «Радуга». Воспитание детей в условиях детского сада. М.: Просвещение, 2004. - 78 с.

20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

21. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. - М.: Златоуст, 2007. - 283 с.

22. Звегинцев А.С. Развитие речи ребенка как условие гармоничного развития личности. - М.: Перспектива, 1997. - 377 с.

23. Иваненко А.П. Словарная работа со старшими дошкольниками. - М.: РефБук, 1997. - 225 с.

24. КобзареваЛ.Г., РезуноваМ.П. Игры и упражнения для развития речи на I этапе коррекционного обучения детей с ОНР. Практическое пособие для логопедов. - Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012. - 192с.

25. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., «Сов. Россия», 1973. 160 с.

26. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоционально лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. СПб.:КАРО, 2006. 240с.

27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). -- СПб.: СОЮЗ, 1999. -- 160 с.

28. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз» 2004. - 224с. (Серия «Коррекционная педагогика»)

29. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1988. - 214 с.

30. Логинова В.И. Формирование словаря у старших дошкольников. - СПб.: Питер, 2002. - 367 с.

31. Лурия А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979, 320 с.

32. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. -

49-55с.

33. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2010. -153-180с.

34. Павлова И.Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста / И.Ю. Павлова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). -- М.: Буки-Веди, 2012. --212-215с.

35. РудикО.С. С детьми играем речь развиваем. Часть1. Учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 176с. (Развитие речи шаг за шагом).

36. СковородниковаА.П. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты М.: Флинта-Наука, 2005. - 480 с.

37. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя. - Мн.: Нар.асвета, 1989.-- 64 с.

38. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Речь, 2003. - 326 с.

39. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада.-- 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1979. -- 223 с, ил., 4 л. ил.

40. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

41. Тураева З.Я. Лингвистика текста: Текст: Структура и семантика. - М.: Либроком, 2009. - 390 с.

42. Туревская Е.И. Психология детства. - М.: Развитие, 2001. - 567 с.

43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

44. Ушакова О.С. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду- М.: АПО, 2004. - 63 с.

45. Ушакова О.С. Психологические аспекты развития речи дошкольника. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 386 с.

46. Ушакова Т.Н. Психолингвистика.- М.: PerSe, 2006. - 426 с.

47. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 288 с.

48. ФедоренкоЛ.П., ФомичеваГ.А., ЛотаревВ.К., Николаичева А.П.Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. -2-е изд. дораб.-М.: Просвещение, 1984.-240с.

49. Филичева Т.Б., Тумакова Т.В., Чиркина В.Г. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно- методические рекомендации. - М.: Дрофа, 2009. - 189с.

50. Флерина Е.А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста

51. Харченко В.К. Словарь детской речи: свыше 3500 слов. Белгород Белгородский гос. пед. ин-т, 1994. - 256с.

52. Швачкин Н.X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника. - М.: Педагогика, 1978. - 402 с.

53. Эльконин Д.Б. Психология игры. -- 2-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- 360 с.

54. Эльконин Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 480 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Состояние номинативного словаря детей в ходе констатирующего эксперимента

Таблица 1

Контрольная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9
1	Андрей Г.	2	2	3	2	2	2	2	3	3	21	2,4
2	Кирилл Б.	2	1	3	2	2	2	2	3	3	20	2,3
3	Данил Г.	1	1	2	2	1	1	1	2	2	12	1,4
4	Арсений С.	2	2	3	1	1	2	2	3	2	18	2
5	Андрей С.	2	1	3	2	2	2	2	3	2	19	2,2
6	Вова Ш.	2	1	3	2	2	2	2	3	2	19	2,2

Таблица 2

Экспериментальная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9
1	Никита П.	2	2	3	2	2	2	2	3	3	21	2,4
2	Максим К.	2	1	3	2	2	2	2	3	3	20	2,3
3	Дима Б.	2	1	2	2	2	2	2	3	3	19	2,2
4	Валентин К.	1	0	2	2	1	1	1	2	2	12	1,4
5	Данил П.	2	1	3	2	2	2	2	3	2	19	2,2
6	Арина С.	2	1	3	2	2	2	2	3	2	19	2,2

Примечание: №1- Весна, №2- Перелетные птицы №3- Мебель, №4- Транспорт, №5-Профессии, №6- Инструменты, №7-Зоопарк, №8- Насекомые, №9- Обобщающие слова

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Состояние предикативного словаря детей в ходе констатирующего эксперимента

Таблица 3

Контрольная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5
1	Андрей Г.	3	2	3	2	3	13	2,6
2	Кирилл Б.	3	2	2	2	3	12	2,4
3	Данил Г.	2	2	2	1	2	9	1,8
4	Арсений С.	2	2	2	1	2	9	1,8
5	Андрей С.	2	2	2	2	2	10	2
6	Вова Ш.	2	2	2	2	2	10	2

Таблица 4

Экспериментальная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5
1	Никита П.	3	2	2	2	3	12	2,4
2	Максим К.	2	2	2	2	3	11	2,2
3	Дима Б.	3	2	2	2	2	11	2,2
4	Валентин К.	2	1	1	1	1	6	1,2
5	Данил П.	3	2	2	2	2	11	2,2
6	Арина С.	3	2	2	2	2	11	2,2

Примечание: №1.глаголы, обозначающие бытовые действия людей, №2. глаголы, обозначающие крики животных, №3. глаголы, обозначающие способы передвижения, №4. глаголы, обозначающие профессиональные действия. №5

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Состояние атрибутивного словаря детей в ходе констатирующего эксперимента

Таблица 5

Контрольная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл		Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
1	Андрей Г.	3	3	2	2	2	2	14	2,4
2	Кирилл Б.	3	3	2	2	2	2	14	2,4
3	Данил Г.	2	2	2	1	1	2	10	1,7
4	Арсений С.	3	2	2	2	1	2	12	2
5	Андрей С.	3	2	2	2	1	2	12	2
6	Вова Ш.	2	2	2	2	1	2	11	1,9

Таблица 6

	Экспериментальная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл		Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
1	Никита П.	3	3	2	2	2	2	14	2,4
2	Максим К.	3	2	2	2	2	2	13	2,2
3	Дима Б.	2	2	2	2	1	2	11	1,9
4	Валентин К.	0	1	1	1	1	1	5	0,8
5	Данил П.	2	2	2	1	1	2	10	1,7
6	Арина С.	2	2	2	2	1	2	11	1,9

Примечание: №1. цвет, №2. величина, №3. форма, 4. материал, №5. Принадлежность, № 6. Оценка

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Состояние словаря антонимов и синонимов детей в ходе констатирующего эксперимента

Таблица 7

Контрольная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2
1	Андрей Г.	2	2	4	2
2	Кирилл Б.	2	2	4	2
3	Данил Г.	1	1	2	1
4	Арсений С.	2	2	4	2
5	Андрей С.	2	2	4	2
6	Вова Ш.	2	1	3	1,5

Таблица 8

Экспериментальная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2
1	Никита П.	2	2	4	2
2	Максим К.	2	2	4	2
3	Дима Б.	2	2	4	2
4	Валентин К.	1	0	1	0,5
5	Данил П.	1	1	2	1
6	Арина С.	2	1	2	1,5

Примечание: 1. Антонимы, 2. Синонимы

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Состояние словаря детей в ходе констатирующего эксперимента

Таблица 9

Контрольная группа
№	Имя ребенка	№1	№2	№3	№4	Сумма	Степень
1	Андрей Г.	2,4	2,6	2,4	2	9,4	2,3
2	Кирилл Б.	2,3	2,4	2,4	2	9,1	2,3
3	Данил Г.	1,4	1,6	1,7	1	5,7	1,4
4	Арсений С.	2	1,8	2	2	7,8	2
5	Андрей С.	2,2	2	2	2	8,2	2,1
6	Вова Ш.	2,2	2	1,9	1,5	7,6	1,9

Таблица 10

Экспериментальная группа
№	Имя ребенка	№1	№2	№3	№4	Сумма	Степень
1	Никита П.	2,4	2,4	2,4	2	9,2	2,3
2	Максим К.	2,3	2,2	2,2	2	8,7	2,2
3	Дима Б.	2,2	2,2	1,9	2	8,3	2,1
4	Валентин К.	1,4	1,2	0,8	0,5	3,9	1
5	Данил П.	2,2	2,2	1,7	1	7,1	1,8
6	Арина С.	2,2	2,2	1,9	1,5	7,8	2

Примечание: 1. Номинативный словарь, 2. Предикативный словарь, 3. Атрибутивный словарь, 4. Словарь синонимов и антонимов

Состояние словаря по группам в ходе констатирующего эксперимента

Таблица 11

Группы	Степень б.
Контрольная	2
Экспериментальная	1,9

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 12

Перспективный план дидактических упражнений по развитию лексического строя речи

Месяц, неделя	Тема	Словарь	Дидактические игры и упражнения
Март 1	«Весна»	Существительные: месяц, весна, март, апрель, май, капель, начало, конец, проталины, лужи, ручьи, ледоход, скворечник, гнезда, почки, трава, первоцветы , подснежники, солнце, лучи, семена, рассада, сосульки, погода, гром, молния, гроза. Прилагательные: ранняя, поздняя, теплая, холодная, долгожданная, радостная, дождливая, звонкая, чистое, голубое, весёлое, первые, весенние, прозрачные, холодный, цветущая, шумный, быстрый, журчащий, поющая, голосистые, нежные. Глаголы: наступила, пришла, светит, пригревает, ласкает, греет, трещит, ломается, журчат, пробивается, набухают, лопаются, распускаются, расцветают, просыпаются, гремит, громыхает, сверкает, припекает, темнеет, сеют, зеленеет, цветет, радует, бурлит, появились, бежит, звенит, радует, наступает.	«Подбери признаки какой?, какое?, какая?» Придумай больше слов отвечающие на вопрос: «Кто?», «Что?» «Угадай кто?» «Кто что делает весной?» «Доскажи словечко» «Скажи наоборот» «Слова приятели» «Угадай по описанию» «Что сначала, что потом?» «Когда это бывает?» «Скажи одним словом»
Март 2	«Перелетные птицы»	Существительные: грач, жаворонок, скворец, скворчиха, утка, селезень, ласточка, соловей, лебедь, кукушка, трясогузка, стриж, аист, цапля, журавль, вершина, дерево, сад, лес, роща, ветка, пруд, река, озеро, болото, гнездо, яйца, скворечник, птенцы, корм (семена, ягода, рыба, лягушка), перелет, крик, туловище, длина ног, клюв, длина шеи, крылья, оперенье, хвост, голова, глаз, лапки, перепонки, стая, косяк, клин, караван; Прилагательные: перелетные, водоплавающие, болотные, лесные, дикие, хищные, быстрые, проворные, голосистые, трудолюбивые, веселые, дружные, задорные, звонкие, заботливые, черный, белый, крупный, мелкий, певчие, прожорливые, острый, длинный, короткий, пушистый, болотные, важный, гордый, длинноногий, высокий, долгий, трудный, тяжелый, изогнутая, выгнутая, сплющенный, треугольный; Глаголы: летать, возвращаться, прилетают, щебечут, поют, кричат, вьют гнезда, выводят птенцов, кормить, вить, клевать, вылавливать, заглатывать, щебетать, крякать, курлыкать, заливаться, гоготать, шипеть, садиться, прыгать, ходить, пить, ловить, кружить, парить, опускаться, взлетать, нырять, грести, подгребать, чистить.	«Подбери признаки: какой?, какое?, какая?» «У кого какое тело?» «Угадай кто?» «Кто, что делает?» «Улетает, не улетает?» «Доскажи словечко» «Кто у кого?» «Скажи наоборот» «Слова приятели» «Угадай по описанию» «Скажи одним словом»
Март 3	«Мебель»	Существительное: парта, стол, письменный стол, компьютерный стол, журнальный столик,тумба, стул, табуретка, кресло, диван, раскладушка, кровать, детская кровать, полка, буфет, шкаф, книжный шкаф,мойка, доска, сушка, стенка. Прилагательные: детская, игрушечная, кухонный, столовая, школьная, круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, письменный, книжный, раскладной, полированный, плетеное, деревянный, пластмассовый, мягкий. Глагол: ухаживать, вытирать, передвигать, обставлять, задвигать, ремонтировать, вешать (полки), складывать, ставить, спать, сидеть, лежать, писать, есть.	«Расскажи какой?, какая?, какое?» «Какой бывает мебель?» «Из чего сделана мебель?» «Угадай по признаку» «Что делают …». «Назови мебель за/на/в котором» «Доскажи словечко» «Скажи наоборот» «Слова приятели» «Угадай по описанию» «Скажи одним словом»
Март 4	«Транспорт»	Существительное: машина, автомобиль, грузовик, автобус, трамвай, троллейбус, поезд, метро, самосвал, фургон, такси, мотоцикл, велосипед, дорога, правила, пассажир, водитель, пешеход, электричка, самолет, улица, груз, корабль. Прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый, платный, скорый, опасный, внимательный, служебный, наземный, подземный, воздушный, водный, спортивный, водительские. Глагол: перевозить, ездить, летать, плавать, возить, ждать, садиться, приехать, выгружать, переходить, платить, взлетать, грузить, отплывать, остановиться, сигналить, мчится.	«Расскажи какой, какая, какое» «Какой бывает транспорт?» «Как назвать остановку» «Из чего сделано?» «Угадай по признаку» «Назови действия людей». «Назови одним словом машину которая…» «Закончи предложение» «Скажи наоборот» «Слова приятели» «Угадай по описанию» «Скажи одним словом»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Состояние номинативного словаря детей в ходе итогового эксперимента

Таблица 13

Контрольная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9
1	Андрей Г.	3	2	3	3	2	2	2	2	3	22	2,5
2	Кирилл Б.	2	2	3	3	2	2	2	3	3	22	2,5
3	Данил Г.	1	1	2	2	2	2	2	2	2	16	1,8
4	Арсений С.	2	2	3	2	2	2	2	3	2	20	2,3
5	Андрей С.	2	2	3	2	2	2	2	3	2	20	2,3
6	Вова Ш.	2	2	3	2	2	2	2	3	2	20	2,3

Таблица 14

Экспериментальная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9
1	Никита П.	3	2	3	3	3	3	3	3	3	26	2,9
2	Максим К.	2	2	3	3	3	3	3	3	3	25	2,8
3	Дима Б.	2	2	3	3	2	2	2	3	3	22	2,5
4	ВалентинК	1	1	2	2	2	2	2	2	2	16	1,8
5	Данил П.	2	2	3	3	3	2	2	3	3	23	2,6
6	Арина С.	2	2	3	2	3	2	2	3	3	22	2,5

Примечание: №1- Весна, №2- Перелетные птицы №3- Мебель, №4- Транспорт, №5-Профессии, №6- Инструменты, №7-Зоопарк, №8- Насекомые, №9- Обобщающие слова

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Состояние предикативного словаря детей в ходе итогового эксперимента

Таблица 15

Контрольная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5
1	Андрей Г.	3	3	3	2	3	13	2,6
2	Кирилл Б.	3	3	3	2	3	14	2,8
3	Данил Г.	2	2	2	1	2	9	1,8
4	Арсений С.	2	2	2	2	2	10	2
5	Андрей С.	2	2	2	2	2	10	2
6	Вова Ш.	2	2	2	2	2	10	2

Таблица 16

Экспериментальная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5
1	Никита П.	3	3	3	3	3	15	3
2	Максим К.	3	3	3	2	3	14	2,8
3	Дима Б.	3	3	3	2	3	14	2,8
4	Валентин К.	2	2	2	2	1	9	1,8
5	Данил П.	3	2	3	3	2	13	2,6
6	Арина С.	3	3	3	2	2	13	2,6

Примечание: №1.глаголы, обозначающие бытовые действия людей, №2. глаголы, обозначающие крики животных, №3. глаголы, обозначающие способы передвижения, №4. глаголы, обозначающие профессиональные действия. №5

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Состояние атрибутивного словаря детей в ходе итогового эксперимента

Таблица 17

Контрольная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл		Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
1	Андрей Г.	3	3	2	3	2	2	15	2,5
2	Кирилл Б.	3	3	2	2	2	2	14	2,4
3	Данил Г.	2	1	2	2	2	2	11	1,9
4	Арсений С.	2	2	2	2	2	2	12	2
5	Андрей С.	2	2	2	2	2	2	12	2
6	Вова Ш.	2	2	2	2	2	2	12	2

Таблица 18

Экспериментальная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл		Сумма	Степень
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
1	Никита П.	3	3	3	3	3	3	18	3
2	Максим К.	3	3	2	3	2	3	16	2,6
3	Дима Б.	3	3	3	2	2	3	16	2,6
4	Валентин К.	1	1	1	2	1	1	7	1,2
5	Данил П.	2	2	2	2	2	2	12	2
6	Арина С.	3	2	3	2	2	2	14	2,4

Примечание: №1. цвет, №2. величина, №3. форма, 4. материал, №5. Принадлежность, № 6. Оценка

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Состояние словаря антонимов и синонимов детей в ходе итогового эксперимента

Таблица 19

Контрольная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2
1	Андрей Г.	2	2	4	2
2	Кирилл Б.	2	2	4	2
3	Данил Г.	1	1	2	1
4	Арсений С.	2	2	4	2
5	Андрей С.	2	2	4	2
6	Вова Ш.	2	2	4	2

Таблица 20

Экспериментальная группа
№	Имя ребенка	Оценка в методике, балл	Сумма	Степень
		№1	№2
1	Никита П.	3	2	5	2,5
2	Максим К.	3	2	5	2,5
3	Дима Б.	3	2	5	2,5
4	Валентин К.	1	1	2	1
5	Данил П.	2	2	4	2
6	Арина С.	2	2	4	2

Примечание: 1. Антонимы, 2. Синонимы

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Состояние словаря детей в ходе итогового эксперимента

Таблица 21

Контрольная группа
№	Имя ребенка	№1	№2	№3	№4	Сумма	Степень
1	Андрей Г.	2,5	2,6	2,5	2	9,6	2,4
2	Кирилл Б.	2,5	2,8	2,4	2	9,7	2,4
3	Данил Г.	1,8	1,8	1,9	1	6,5	1,6
4	Арсений С.	2,3	2	2	2	8,3	2,1
5	Андрей С.	2,3	2	2	2	8,2	2,1
6	Вова Ш.	2,3	2	1,9	1,5	7,7	2

Таблица 22

Экспериментальная группа
№	Имя ребенка	№1	№2	№3	№4	Сумма	Степень
1	Никита П.	2,9	3	3	2,5	11,4	2,9
2	Максим К.	2,8	2,8	2,6	2,5	10,7	2,7
3	Дима Б.	2,5	2,8	2,6	2	9,9	2,5
4	Валентин К.	1,8	1,8	1,2	1	5,8	1,5
5	Данил П.	2,6	2,6	2	2	8,6	2,1
6	Арина С.	2,5	2,6	2,4	2	9,5	2,3

Примечание: 1. Номинативный словарь, 2. Предикативный словарь, 3. Атрибутивный словарь, 4. Словарь синонимов и антонимов

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Сравнительный анализ количественных показателей контрольной группы

Таблица 23

Контрольная группа
№	Имя ребенка	До	После	Динамика
1	Андрей Г.	2,3	2,4	+0,1
2	Кирилл Б.	2,3	2,4	+0,1
3	Данил Г.	1,4	1,6	+0,2
4	Арсений С.	2	2,1	+0,1
5	Андрей С.	2,1	2,1	0
6	Вова Ш.	1,9	2	+0,1

Сравнительный анализ количественных показателей экспериментальной группы

Таблица 24

Экспериментальная группа
№	Имя ребенка	До	После	Динамика
1	Никита П.	2,3	2,9	+0,6
2	Максим К.	2,2	2,7	+0,5
3	Дима Б.	2,1	2,5	+0,4
4	Валентин К.	1	1,5	+0,5
5	Данил П.	1,8	2,1	+0,3
6	Арина С.	2	2,3	+0,3

Таблица 25

Сравнительный анализ количественных показателей по группам

Группы	До	После	Динамика
Контрольная	2	2,1	+0,1
Экспериментальная	1,9	2,4	+0,5

Размещено на Allbest.ru