Реализация деятельностного подхода на уроках немецкого языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КГБОУ СПО «Славгородский педагогический колледж»

Школьное отделение

РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

(курсовая работа)

Дорофеева Мария Николаевны

Научный руководитель:

Петерс Галина Ивановна

Славгород - 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы деятельностного подхода в учебном процессе

1.1 Понятия учебной деятельности, деятельностного подхода

1.2 Основы деятельностного подхода в учебном процессе

1.3 Принципы деятельностного подхода

1.4 Структура урока в технологии деятельностного подхода

1.5 Методические основы формирования коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка

1.6. Понятие «компетенции», краткая характеристика коммуникативной компетенции

Глава 2. Реализация деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка

2.1 Описание проведения опытно-практической работы по реализации деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Жизнь человека в постоянно меняющихся условиях ХХ1 века требует новых знаний и умений. Ответ на вопрос, какие качества и способности необходимы ему, выражается в попытках описать, нарисовать идеальный образ современного человека. Он предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный, способный видеть и решать проблемы автономно и в группе, готов постоянно учиться, находить и применять нужную информацию. Это актуализирует задачи развития личности обучающегося, является важнейшим ориентиром в модернизации российского образования.

Вызовы современности предопределили введение Федерального государственного образовательного стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, а механизмом развития личности обучающегося - формирование системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающей развитие способности и готовности учиться. Таким образом, речь идет о важной составляющей качества результата образования - о компетентности личности, способной к жизни в постоянно меняющихся условиях.

Основной задачей введения ФГОС является научно-методическое сопровождение реализации компетентностного обучения и одного из его важнейших направлений - системно-деятельностного подхода. Современная школа должна научить обучающихся учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, то есть развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетенции, уровень сформированности которых зависит и от компетентности учителя.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети добывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Деятельностный подход в обучении с позиции обучающегося состоит в осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач, имеющих для обучающегося личностно-смысловой характер. Учебные задачи становятся интегративной частью деятельности. При этом важнейшей составляющей действий являются действия умственные. Для учителя это означает, что он должен решать задачу формирования у обучающихся умения осуществлять деятельность.

Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С.Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Учителя волнуют вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов?

- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения?

Системно-деятельностный подход, включающий в себя следующую последовательность деятельностных шагов, дает ответ на вопрос «Как учить?»:

- наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить);

- выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;

- выявление и освоение способа действия позволяющего осознанно применять приобретенные знания;

- формирование у школьников умения контролировать свои действия - как после их завершения, так и по ходу;

- рефлексия;

- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Таким образом, для успешного протекания учебной деятельности необходимы мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка результата компетенции, чтобы учащиеся были способны использовать приобретенные знания в практической деятельности? Мы считаем, что научить учиться, то есть овладеть способами усваивания информации, получить практико-ориентированные знания учащимся может помочь использование учителем на уроках немецкого языка деятельностного подхода.

Объектная область - процесс формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка.

Объект исследования - деятельностный подход как один из оптимальных подходов в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Предмет исследования - приемы деятельностного подхода.

Цель исследовательской работы - определить эффективность использования приемов деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка.

Достижение данной цели возможно посредством последовательного решения следующих задач:

-дать определение понятиям «деятельность», «учебная деятельность»;

-изучить основы деятельностного подхода и кратко охарактеризовать его принципы;

-рассмотреть структуру урока в технологии деятельностного подхода;

-дать определения понятиям «компетенция», «компетентность»;

-изучить процесс формирования коммуникативной компетенции, а также приемы деятельностного подхода, используемые в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся;

-апробировать на практике некоторые приемы деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции.

Гипотеза - использование приемов деятельностного подхода на уроках немецкого языка способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся.

Проблема: как организовать процесс формирования коммуникативной деятельности.

Сущность реализации системно-деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А.Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде.

Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…», поэтому деятельность обучающихся целесообразно моделировать в исследовательской технологии.

Последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования. Научить человека плавать можно только в воде, а научить действовать можно только в процессе деятельности. Любая деятельность должна начинаться с постановки цели, личностно значимой для каждого ученика. Только тогда, когда цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у обучающихся возник познавательный интерес, их нужно столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть создать проблемную ситуацию, а чтобы решить ее, нужно выполнить определенные учебные действия… И уже на этом этапе создать для каждого ситуацию успеха. Создание психологического комфорта на уроке, вера в силы каждого ребенка, ориентация на творческое начало, мотивирование к деятельности - все это стороны системно-деятельностного подхода.

Школа не изменится от появления новых учебников, программ, концепций и даже новых стандартов. Нет сомнения, что основой всех основ является учитель, его личность, образ мышления. И одной из главных проблем в рамках государства является то, как помочь учителю, что нужно предложить ему, чтобы он нашел в себе силы и желание бесконечно постигать новое, сумел в чем-то изменить свое мировоззрение, по-другому посмотрел на ребенка.

Многое, если не все, зависит от таланта и мастерства учителя, его умения организовать «поиски» на уроке. Поэтому нам, учителям основной школы, необходимо овладевать новыми образовательными технологиями, с помощью которых было бы возможно реализовывать требования новых стандартов. Реализация ФГОС основного общего образования является приоритетным направлением в работе нашей школы. Администрацией школы был проведен анализ учебно-методических ресурсов, программного оснащения, сформирована поэтапная программа управленческих действий по улучшению существующего положения дел. В школе проводились своего рода организационно-деятельностные игры по проработке федеральных текстов, вычленению основных особенностей новых стандартов - форм работы и инструментов, которыми должен владеть каждый педагог нашей школы. И сейчас работа педагогического коллектива, школьных методических объединений направлена на повышение компетентности педагогов основной школы в вопросах формирования УУД, системно-деятельностного подхода в обучении, планирования метапредметных и личностных результатов и оценки их достижений.

1. Психолого-педагогические основы деятельностного подхода в учебном процессе

1.1 Понятия учебной деятельности, деятельностного подхода

Учебная деятельность - это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путем соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика.

Деятельностный подход - это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

1.2 Основы деятельностного подхода в учебном процессе

деятельностный учебный немецкий язык

В основу методики обучения иностранному языку положен деятельностный подход. Общеизвестно, что вне деятельности в педагогике невозможно решить ни одной задачи обучения, воспитания и развития. Деятельностный подход ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности. Именно этот подход позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике.

Деятельностный аспект обучения выводит в центр рассмотрения homo agens - человека действующего.

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Необходимо, чтобы учащийся сам активно учился. Задача учителя - подобрать необходимую технологию обучения, руководствуясь при этом поставленными целями. Деятельность учителя при этом меняется: он является не «транслятором» знаний, а организует деятельность совместно с учащимся. Деятельностный подход отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели:

-обеспечивает включение детей в деятельность;

-создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода;

-обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.

-создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями,

-учение выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем, в связи с этим меняются задачи педагогической деятельности учителя.

Деятельностный подход порождает много различных способов организации процесса обучения. Ставя перед учителем новые задачи, деятельностный подход дает большой стимул для развития творческого потенциала в разных сферах деятельности учителя: будь то форма урока или мероприятия, будь то планирование всего учебного материала или конкретных этапов урока, применение новых методик и технологий в учебном и воспитательном процессе или переосмысливание старых классических методик. В особой степени реализации этого подхода способствует использование проектной деятельности. Основная идея данной технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, в которых каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей работы.

Проектная деятельность предполагает использование проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.

Метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Все что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, вот основной тезис современного понимания проектной деятельности, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. На мой взгляд, основная идея в обучении иностранному языку заключается в переносе акцента с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность, требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами. Как уже отмечалось, в основе проектов лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных связей, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом, делать обобщения, анализ, выводы и т.п. Формирование названных умений является задачами обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать идеи, затем умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

1.3 Принципы деятельностного подхода

Принципы деятельностного подхода в воспитательном процессе эффективно реализуются через образовательную технологию учебно-деловая игра.

Целью данной разработки является повышение компетенции педагогов в области организации деятельностного подхода учебно-образовательного процесса. Для этого необходимо изучить принципы деятельностного подхода в образовании.

В процессе УДИ реализуются следующие виды деятельности:

- познавательная;

- информационная;

- групповая;

- исследовательская;

- проектная.

Принципы деятельностного подхода.

Специфическими принципами деятельностного подхода являются следующие:

-принцип субъективности воспитания;

- принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

- принцип учета сензитивных периодов развития;

- принцип со - трансформации;

- принцип преодоления зоны приближающегося развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;

- принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;

- принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;

- принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

- принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

- принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;

- принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

- принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

1.4 Структура урока в технологии деятельностного подхода

Структура уроков «открытия» нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

-актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
- актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

- мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;

-фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

1.Структура урока развивающего контроля

- Мотивация.

- Задачи:

-определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно - коррекционную деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны контрольно - коррекционной деятельности («надо»);

- установить тематические рамки («могу»).

2. Актуализация и подготовка мышления учащихся.

- Задачи :

- организовать повторение контролируемых способов деятельности;

- актуализировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и так далее), необходимые для выполнения контрольных работ.

3. Целеполагание контроля.

-Задачи:

-организовать:

- мотивирование учащихся («хочу», - «надо», - «могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля;

- осознание ими потребности к контролю и самоконтролю результата.

4.Контрольная работа.

-Задачи:

- организовать индивидуальную деятельность учащихся (написание контрольной работы).

5. Самоконтроль (взаимоконтроль).

-Задача:

- организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов.

6. Самооценка.

- Задача:

- предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

7. Рефлексия.

-Задачи:

- проговорить механизм деятельности по контролю;

- наметить цели последующей деятельности;

- фиксировать степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности и её результатов;

- оценить полученные результаты собственной деятельности;

- при необходимости определить задание для самоподготовки (домашние задание с элементами выбора, творчества).

8. Согласование оценок.

-Задачи:

- знакомство с проверенной работой,

- выражение учеником собственного мнения по оценке.

Данный этап проводится, при необходимости, на следующем уроке в индивидуальной форме, если ученик не согласен со своей отметкой. Желательно, чтобы время проведения данного этапа не превышало 1-2 дня с момента проведения контрольной работы. Особенности организации данного этапа связаны с сочетанием самооценки и педагогической оценки.

9. Рефлексия (повторная).

- Проводится при необходимости, в различных формах (как индивидуально, так и совместно с учителем).

Традиционный урок

1. Актуализация знаний (мотивация, повторение основных понятий или проверка домашней работы или проверка материала прошлого урока)

2. Формирование новых понятий или формирование умений и навыков (в зависимости от типа урока)

3. Формирование умений и навыков (закрепление материала или самостоятельная работа). В зависимости от типа урока.

4. Итог урока. Оценки за урок.

5.Домашнее задание.

6.Рефлексия.

1.5 Методические основы формирования коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка

Методы и способы развития коммуникативной компетенции.

Основные методы:

Методы обучения, результатом применения которых всегда является создаваемая учениками образовательная продукция: идея, гипотеза, текстовое произведение, картина, поделка, план своих занятий и т. п. называются эвристическими.

Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние другого объекта, «вселения» учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.

Например, вжиться в сущность дерева, кошки, облака и других образовательных предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту-себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен в устной, письменной, рисуночной форме.

1.6 Понятие «компетенции», краткая характеристика коммуникативной компетенции

Коммуникативная компетенция - это готовность и способность к взаимодействию, вербальному и невербальному (мимика, язык тела), с другими людьми.

Следовательно, в основе всех методов коммуникативного обучения должно лежать умение установить связи, находить успешные формы общения на любом языке.

Это бывает сделать трудно даже при изучении русского языка, когда мысли и действия участников общения понятны друг другу. Иностранный язык, в этом плане, изучать труднее, так как не всегда учащиеся понимают друг друга. Поэтому основным принципом коммуникативно-ориентированного обучения является речевая деятельность. Но формировать и совершенствовать коммуникативную компетенции следует в совокупности всех ее составляющих, а именно: речевой компетенции - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умение планировать свое речевое и неречевое поведение; языковой компетенции - систематизации ранее изученного материала; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях; социокультурной компетенции - увеличения объема знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран; компенсаторной компетенции - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; учебно-познавательной компетенции - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

2. Реализация деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка

2.1 Описание проведения опытно-практической работы по реализации деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка

Основные учебно-коммуникативные задачи.

-Систематизировать знания и умения по теме «Времена года»;

-Тренировать умения использовать изученный материал в различных речевых ситуациях;

-Познакомить со способом образования порядковых числительных и сформировать умение употреблять их в речи;

-Научить подписывать поздравительные открытки и поздравлять с праздниками.

Основные цели обучения.

1.Практические:

Формирование умений и речевых навыков, обеспечивающих познавательно-коммуникативные потребности учащихся.

-Формирование умений анализировать и сравнивать сведения и факты родной и иноязычной культуры.

2.Развивающие:

-Развитие языковых способностей и интереса к изучению иностранного языка.

-Развитие специальных учебных умений: языковой догадки, интереса к структуре слова.

-Развитие общеучебных умений (навыки работы с книгой, развитие внимания и памяти).

-Развитие наблюдательности и чувства прекрасного.

3.Образовательные:

-Приобщение к активному диалогу культур.

-Ознакомление со стилем и образом жизни зарубежных сверстников.

-Ознакомление с новой страноведческой информацией.

-Привлечение внимания к обычаям другого народа.

4.Воспитательные:

-Формирование уважения к языку и культуре носителей языка.

-Воспитание активности в решении коммуникативных и познавательно-поисковых задач.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности

-Guten Tag, liebe Freunde! Ich bin froh, euch hier zu begrьЯen. Wie geht es dir? -Und dir? Und Kosmi und Robi? (Danke, gut)

Wir haben ihnen viel ьber die Jahreszeiten und Feste erzдhlt. Wie meint ihr, wissen sie alles darьber? (Nein, nicht alles)

Haben sie noch Fragen? (Ja, sie haben noch Fragen und mцchten Antworten bekommen)

Wollen wir Kosmis und Robis Fragen beantworten!

-Wie werden wir das machen? Ja, wir wiederholen, was wir schon wissen und machen neue Entdeckungen. Viel SpaЯ!

2. Aктуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

1) Wie meint ihr, was machen jetzt Kosmi und Robi? Sie sehen Dieters

Geschenk - einen Kalender durch und haben einige Fragen. Versuchen wir diese Fragen zu beantworten!

Wie viel Monate hat das Jahr? Wie viel Tage hat der Monat, die Woche?

2) Und wer kann diesen Reim aufsagen.

Dreiвig Tage hat September, April, Juni und November

Februar hat achtundzwanzig

Nur im Schaltjahr neunundzwanzig.

Alle anderen ohne Frage haben einunddreiЯig Tage.

3) Seht, welches Schema haben die Kinder fьr Kosmi und Robi vorbereitet!

4) Also, was haben wir wiederholt? Wir haben uns an die Jahreszeiten und Feste erinnert. Aber Robi und Kosmi interessiert auch, ob Geburtstag auchein Fest ist? Wann habt ihr Geburtstag? Wie gratuliert man zum Geburtstag?

Versucht bitte diese Fragen zu beantworten und darьber zu erzдhlen? Was gibt es Neues? Wer kann das nicht machen? Wer kann mit dieser Aufgabe nicht fertig werden? Worin ist die Schwierigkeit?

(Ich kann das nicht machen. Ich kann nicht zum Geburtstag gratulieren? Ich kann Daten auf Deutsch nicht nennen. Ich kann nicht zum Geburtstag und zu anderen Festen gratulieren).

Wer kann das machen? Seid ihr sicher, dass ihr alles richtig macht?

Worin ist die Schwierigkeit? (Ich bin nicht sicher, dass ich alles richtig mache)

3. Выявление причины затруднения

Welche Aufgabe sollt ihr machen? Was kцnnt ihr nicht machen? Warum kцnnt ihr nicht beweisen, dass alles richtig ist?

- Wir kцnnen Daten auf Deutsch nicht nennen.

- Wir kцnnen nicht zum Geburtstag und zu anderen Festen gratulieren.

-Wir wissen nicht, wie man die Ordnungszahlwцrter bildet.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Wie ist unser Ziel? Wir lernen die Ordnungszahlwцrter bilden und Daten richtig nennen

Wir lernen zum Geburtstag und zu anderen Festen gratulieren.

Unser Thema ist die Bildung der Ordnungszahlwцrter und das Schreiben der Glьckwunschkarten.

Wie werden wir das machen? Wollen wir einen Plan machen!

Wir lernen die Daten nennen

Wir sehen einen Kalender durch und beantworten die Fragen

Wir schreiben Glьckwunschkarten

5. Реализация построенного проекта

1) Seht den Kalender und versucht die Daten zu nennen!

2) Lest und vergleicht! ( S.144 Ьbung 2)

3) Teilt euch in 2 Gruppen. Jede Gruppe bekommt ihre Aufgabe.

1) Seht die Bildung der Ordnungszahlwцrter ! (Рассмотрите способы образования порядковых числительных)

2) Formuliert die Regel! (Сформулируйте правило!)

3) Vergleicht mit dem Muster! (Сравните с эталоном!)

Von 2, 4 …19 + te

Von 20… + ste

Aber! 1- der erste 3-der dritte

6. Первичное закрепление во внешней речи

1) Was haben wir erfahren? (Die Bildung der Ordnungszahlwцrter )

2) Wir kцnnen jetzt auf Kosmis und Robis Fragen beantworten!

3) Welcher Tag der Woche ist der Montag… Hцrt zu und singt mit!

4) Ergдnzt die Sдtze!

Montag ist der …Tag der Woche

Dienstag ist der …Tag der Woche

Mittwoch ist der …Tag der Woche

Donnerstag ist der …Tag der Woche

Freitag ist der …Tag der Woche

Samstag ist der …Tag der Woche

Sonntag ist der …Tag der Woche

5) Und jetzt stellen wir unseren Geburtstagskalender zusammen und beantworten die Frage « Wer hat Geburtstag im Januar, steht auf!»

Ich habe Geburtstag im Januar…

6) Arbeitet zu zweit! Fragt einander: Wann hast du Geburtstag?

Ich habe Geburtstag am…

7) Sagt bitte: Wie ist dein Geburtstagsdatum?

Mein Geburtstagsdatum ist am…

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

1) Kцnnt ihr das selbst machen?

1	Der internationale Frauentag feiert man am….	( acht) Mдrz
2	Der Tag des Sieges ist am…	( neun) Mai
3	Weihnachten ist in Deutschland ist am…	(fьnfundzwanzig) Dezember
4	Der Frьhlings und Arbeitstag ist am…	(eins) Mai
5	Neujahr feiert man am …	( einunddreiЯig) Dezember

2) Wie ist es richtig?

1	achten Mдrz
2	neunten Mai
3	fьnfundzwanzigsten Dezember
4	ersten Mai
5	einunddreiЯigsten Dezember

8.Включение в систему знаний и повторение

1) Man schreibt zu Festen gewцhnlich Glьckwunschkarten. Lest, zu welchen Festen sind diese Glьckwunschkarten. ( S.147, Ьbung 7)

2) Was fehlt hier?

3) Рефлексия учебной деятельности.

Wie war unser Ziel? Wie waren die Schwierigkeiten? Seid ihr mit den Schwierigkeiten fertig geworden? Kцnnt ihr die Ordnungszahlwцrter bilden und Daten richtig nennen? Kцnnt ihr zum Geburtstag und zu anderen Festen gratulieren?Kцnnt ihr Glьckwunschkarten schreiben? In der nдchsten Stunde werden wir darьber weiter sprechen.

Заключение

1.Системно-деятельностный подход основывается на реализации ценностно-мотивационного, сравнительно-познавательного, опытно-конструктивного, проблемно-поискового этапов обучения на базе актуализации синтеза фундаментальных коммуникативных идей, подходов, принципов.

2.Педагогическая сущность реализации деятельностного и коммуникативного подходов к обучению иностранным языкам заключается в формировании у учащихся готовности как системы условий успешного осуществления познавательной деятельности в сфере коммуникативного моделирования реальных процессов, заключающаяся в единстве сформированности мотивации расширения и систематизации методологических, мировоззренческих, собственно предметных и межпредметных знаний, структурной идентификации и иерархического упорядочивания реальных процессов, их речевых и формальных моделей в результате сравнительно-сопоставительного анализа сущностных признаков реальных процессов, способов их познания и описания; опыта познавательной деятельности, связанной с коммуникативными моделями, в процессе решения ключевых задач; умения осуществлять смысловую регуляцию деятельности.

3. В условиях опытно-экспериментальной работы получены количественные оценки эффективности разработанной технологии реализации деятельностного и коммуникативного подходов при обучении учеников младшей школы иностранным языкам . Они свидетельствуют, что эффективная реализация подхода возможна посредством целенаправленного формирования компонентов компетентостей; поэтапной организации образовательного процесса на интегрированном содержании иностранного языка.

Таким образом, как видно из вышеизложенных положений, есть много общего, что объединяет отечественные и европейские подходы к обучению ИЯ в школе. Опыт и изучение международных и европейских семинаров по обучению иностранным языкам позволяет с удовлетворением отметить, что Россия и в теоретическом, и в практическом плане далеко обогнала Европу и мы - ученые, методисты и учителя - можем гордиться своими успехами в языковом образовании.

Список использованной литературы

1. Букатов В. М. Педагогические таинства дидиктических игр. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 2003. - 152 с.

2. Гладилина И. П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 3.

3. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 1998.

4.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М. : Дрофа, 2007. - (Образование в документах).

5.Новые государственные стандарты по иностранному языку : 2-11 классы : Образование в документах и комментариях.- М. : АСТ ; Астрель, 2004. - С.93

7.Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях

В.В. Сафонова. - М., 2004.

8. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. - М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008. 9. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - Москва, 2006 г.

10.Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. 2002. № 6.

11.Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения. - АПК и ППРО, Москва, 2007 г.

12. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. (Серия «Новые стандарты») 13. Деятельностный подход в обучении в условиях реализации ФГОС

14. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». - М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

15. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. - 2007.- №4.

Размещено на Allbest.ru