Социальная адаптация детей с нарушением цветового восприятия

Если своевременно разработать для ребенка специальную программу занятий по улучшению нарушений, то это является хорошим началом для будущей предшкольной подготовки.

В начальной школе и непосредственные участники, Параметры, определяющие успешность адаптации ребенка с нарушением зрения должны организовать коррекционно-развивающее воздействие:

Ориентирование в окружающей среде. Исправление и развитие психической моторной сферы, пространственных представлений - психолог. Обучение оринтировке - тифлопедагог. Понимание пространственных отношений, используемых в речи - логопед. Формирование произвольных двигательных навыков - инструктор ЛФК и (или) учитель по физической культуре. Ежедневное закрепление полученных знаний - педагоги, родители.

Владение элементарными коммуникативными навыками. Формирование диалоговой речи, употребление предложных конструкций - логопед. Владение жестами, пантомимой, использование мимики - тифлопедагог, музыкальный руководитель. Психолог помогает формированию восприятия, помогает адаптироваться к новой среде. Также родители и педагоги должны закреплять, полученные знания детей.

Развитие самооценки, а также принятия с себя, таким, какой ты есть, знание о своих моральных и физических возможностях - тифлопедагог, психолог.

Появление и развитие познавательной деятельности, полисенсорный подход нужен для овладения познавательной деятельности, при котором ребенок использует используя все анализаторы, которые остались в норме, а также научить воспринимать полученную информацию с помощью анализаторов вкуса, звука, слуха и других. При одном главном анализаторе, который доминирует над другими, будет сопутствовать один вид памяти, если сохраненных анализаторов много и они соответственно совместно работают, то у ребенка будет несколько типов памяти. Педагоги, тифлопедагог, логопед, музыкальный руководитель.

Возможность обучить ребенка азам школы (изучаемые предметы, правила поведения, режим дня и т.п.). Включение в единый тематический план и реализация его всеми участниками образовательного процесса.

Общие требования, предъявляемые к междисциплинарному взаимодействию специалистов, реализующих комплексный подход в подготовительном (нулевом) классе:

Формирование единой цели, понятной каждому участнику образовательного процесса.

Определение единого понятийного аппарата, призванного исключить непонимание в процессе совместной деятельности специалистов различных областей. Уточнение используемой терминологии необходимо по причине разного уровня подготовки и квалификации кадров.

Формулирование единого подхода и требований, предъявляемых к работе, в том числе и этических аспектов профессиональной деятельности.

Определение роли каждого специалиста в коррекционно-развивающем процессе. Подбор диагностических методик, соответствующих поставленной цели.

Составление графика и определение последовательности проведения обследования детей специалистами. Составление рекомендаций для участников образовательного процесса.

На основании результатов обследования детей специалистами: формируются группы, а также определяется степень участия каждого специалиста.

С целью обозначения возникающих трудностей и принятия решения по их корректировке целесообразно по мере необходимости проводить краткое обсуждение (пятиминутки) выявленной проблемы с привлечением всех специалистов, участвующих в реализации комплексного подхода.

В середине учебного года всеми специалистами проводится обследование для фиксирования изменений, происходящих у воспитанников в результате коррекционного воздействия.

Целесообразно проводить совместные уроки (занятия) тифлопедагога и учителя (частота проведения определяется самими участниками, но не менее 4-х в учебном году), а также консультации для родителей и педагогов, работающих с детьми с глубоким нарушением зрения.

По итогам проведенной работы в конце учебного года специалисты составляют сопроводительную документацию на детей, идущих в первый класс (характеристика с рекомендациями по дальнейшему обучению и развитию).

Не менее важным условием обеспечения качественного обучения детей с глубоким нарушением зрения является наличие в учреждении специальных технических устройств и тифлоприборов.

Методические рекомендации по обеспечению доступа детей с нарушениями зрения в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Условия доступности для учащихся с нарушениями зрения. Архитектурная среда:

должен присутствовать контраст между верхней частью и нижней, например: ступени лестниц, крыльцо на входе, бордюры и выступы на прилегающей территории должны быть маркированы (выделены ориентирами и цветом) в соответствии с требованиями, предъявляемыми к учреждению для детей с нарушением зрения;

также с обоих сторон по лестнице должны идти сплошные перила;

ориентирующие панели в коридорах здания и возле помещений и кабинетов, с нанесением рельефно-точечных надписей (маркировки);

надпись при входе в учреждение с планом здания;

также вся ближайшая и присоединенная к зданию территория должна иметь точечные указатели;

в помещениях вся информация должна быть повторно написана шрифтом Брайля;

- Лестницы тоже должны быть обозначены ориентирами, коридоров, на стенах и дверях.

Проблема ориентирования для учащихся с глубокими нарушениями зрения во внутренних помещениях образовательного учреждения и на прилегающей территории достаточно сложна и связана с опасностью для жизни и здоровья. Создание соответствующих условий не только позволяет школьникам данной категории самостоятельно без посторонней помощи перемещаться по территории, но и обеспечивает безопасность, позволяет сохранить здоровье и жизнь слепым и слабовидящим учащимся.

Перед началом работ по устройству систем ориентиров и других работ по обеспечению доступности среды обучения для школьников с глубокими нарушениями зрения рекомендуется составить перечень ориентирующих устройств, определить потребность в материалах и необходимые трудовые затраты.

Ориентиры должны быть понятными, прочными, а также не должны забывать об их эстетике и гигиене.

Руководителем учреждения, вместе с тифлопедагогом, решают куда поставить ориентиры, где они будут важнее, лучше, а также как с помощью них можно облегчить путь слабовидящему человеку.

Руководство образовательного учреждения назначает ответственного за работу по созданию условий доступности. Ответственный сотрудник контролирует соблюдение технических требований. Он же следит за исправностью ориентирующих устройств, особое внимание уделяя состоянию асфальтового покрытия пешеходных дорожек, постоянно работает над совершенствованием систем ориентиров, отдельных устройств, своевременно и оперативно ставит вопрос о благоустройстве прилегающей к зданию образовательного учреждения территории, об установке дорожных знаков и сигнальных устройств, обеспечивающих безопасность незрячих пешеходов.

При учреждении обычно находится инструктор или обученный человек, который поможет ориентироваться, с помощью тех самых ориентиров.

Информационные средства ориентирования.

Информационные средства ориентирования предназначаются для предварительного индивидуального или группового ознакомления вновь поступающих в образовательное учреждение учащихся и уже обучающихся незрячих с условиями ориентировки в здании и прилегающей к нему территории. Информационные средства ориентирования подразделяются на две части: описательную и графическую (рельефно-графическую).

Описательная часть составляется реабилитологом с привлечением незрячих, имеющих опыт в вопросах ориентации и мобильности лиц с нарушением зрения, реабилитологами и тифлопедагогами. В ней подробно излагаются маршруты следования от ближайших остановок транспорта до вестибюля образовательного учреждения, указывается, на каком виде транспорта можно доехать до школы, отмечаются характерные особенности маршрута при подъезде к остановке.

Если вы описываете маршрут человеку с нарушением зрения, то нельзя забывать, что помимо пути, например, от его дома до школы - это 1 путь, а от школы, до дома- 2 путь. Поэтому так важно подробно описать не только путь до школы, но и обратно домой. Подробнее надо указать остановки, дороги, повороты и другое, что поможет человеку верно пройти весь путь. К таким объектам могут быть отнесены: магазины, киоски, ограды, а также те объекты, которые одновременно являются препятствиями, опасными для незрячего: столбы освещения, люки водопроводных и канализационных колодцев. Необходимо описать состояние покрытия тротуаров, особо отметить местонахождение ступеней, уступов и т. д., однако нельзя вписывать в описание предметы, которые могут исчезнуть, например всевозможные машины, магазины на колесах и другое. В описательной части следует отметить особенности ориентировки в различное время года. Например, в зимнее время появляются дополнительные препятствия в виде снежных барьеров на обочине тротуаров. В то же время эти барьеры должны быть указаны как временные ориентиры, поскольку зимой поверхность дороги становится скользкой, подо льдом и снегом остаются многие мелкие препятствия, которые служили незрячему в теплое время года в качестве небольших личных ориентиров.

Описывая маршрут, можно указать определенные звуки, которыми он может ориентироваться в пространстве. Например, шум от проезжающих электропоездов затрудняет незрячему переход улицы, так как заглушает звуки и сигналы приближающихся автомашин и других видов транспорта.

Необходимо особо отметить, что уровень шума зависит от многих факторов -- времени года, времени суток, характера погоды.

Для людей с нарушением зрения следует как можно точнее построить план планировки учреждения, где здание администрации, главный корпус и другое. Это можно сделать при помощи указателей, или поставленных на территории разные декоративные предметы, например клумбы, деревья. Отмечать все в шагах, отметить все дороги и другое. Также стоит пояснить, что в некоторых местах человеку с нарушением цветового восприятия будет опасно одному находится, поэтому надо предупредить его и позаботится о том, что при возможности определить ему помощника. После всего этого незрячему показывается путь до главного корпуса, медпункта, спорт зала и другие прилегающие к школе здания, а также рассказывается о них и рассказывают об их применении.

Личные характеристики людей с нарушением зрения немало важны, обязательно надо учитывать этот фактор.

Эти характеристики помогут оценить способности незрячих к ориентировке. Описательная часть составляется так, чтобы ее содержание было доступным и понятным всем незрячим.

План следует сделать по такому принципу. Шрифт письма желательно сделать Areal, кегль 14 или больше с рельефно-точечным шрифтом Брайля. По возможности план нужно записать в аудио формате DAISY и в виде текстового документа на CD-диск (см. раздел «Формы представления учебных материалов»). Вся описательная часть информационных средств ориентирования в качестве справочного материала хранится у ответственного сотрудника и выдается незрячим во временное индивидуальное пользование.

Графическая и рельефно-графическая часть включает плоские и рельефные планы, объемные макеты учебных зданий в целом и прилегающей к ним территории. Предварительно следует уточнить необходимость создания графических и рельефно-графических пособий, определить количество их, установить масштаб изготовления. При выполнении этой работы рекомендуется учитывать мнения незрячих и слабовидящих, их индивидуальные способности к восприятию рельефных, графических и объемных пособий. Рельефные планы, макеты не должны быть громоздкими, их следует изготовлять простыми по конструкции, чтобы они были доступными для усвоения незрячими.

Существует два варианта плана: гладком и рельефном. Плоский вариант является цветным, с хорошо прорисованным очертанием. Такие планы создаются на брайлевском принтере Tiger Emprint (см. раздел «Технические устройства») или с помощью термомашины. Желательно, чтобы рельефные изображения имели и цветную раскраску для школьников с небольшим остатком зрения. Централизованно рельефные планы изготовляет ИПТК «Логос» ВОС. Там планы выполняются на твердой поливинилхлоридной пленке (ПВХ) способом формования на специальном оборудовании. Рельефные планы на пленке ПВХ легче воспринимаются на ощупь, более долговечны и надежны в эксплуатации.

Однако, изменения наносить на эти планы технологически невозможно, необходимо заказывать новые.

Система внешних ориентиров. Система тифлотехнических ориентиров -- это совокупность различных, тесно связанных между собой специальных устройств и приспособлений, помогающих инвалидам по зрению успешно определять свое местоположение в пространстве, в окружающей среде и достаточно быстро, безопасно и безошибочно передвигаться в нужном направлении. Устройства, помогающие незрячему ориентироваться на открытой местности (на территории образовательного учреждения и за его пределами), относятся к так называемым внешним ориентирам.

Ответственный сотрудник осуществляет практическое руководство оборудованием территории образовательного учреждения и подходов к нему внешними ориентирующими устройствами.

Человеку с нарушением зрения могут помочь такие виды устройств, как слуховые, осязательные и зрительные.

Зрительные ориентиры. Это надписи большого шрифта на контрастном фоне, со стрелками, установленные около учебного учреждения. Стрелочные указатели, установленные на территории образовательного учреждения, обозначают номера и названия корпусов. Такие же указатели устанавливаются за пределами территории в сложных условиях ориентировки (перекресток, площадь). Стрелки для указывания дороги должны быть из такого материала, как оргстекло, которое должно иметь размер 600X250 мм. Также так называемые «черные очки» должны находится справа от стрелки, сама стрелка слева, а информация, которую табличка должна передать - должна быть краткой и емкой, чтобы человек с нарушением зрения мог без труда понять, что там написано. Указатели закрепляются на заметных местах на высоте 2 м. Для установления такой табличке нужно согласование тифлопедагога и начальника учреждения.

Указатели бывают номерными. Они показывают около какого здания находится слабовидящий, а также они устанавливаются на уровне, который будет приемлем для человека с нарушением зрения. Такие ориентиры красятся в белый цвет, рамка и цифра, широких размеров - в черный. Габаритные размеры рамки: высота -- 700 мм, ширина -- 500 мм. Толщина линий для окантовки рамки и нанесения цифр -- 30 мм.

Как говорилось ранее, всевозможные кусты, клумбы, деревья - являются хорошими ориентирами. Необходимо следить, чтобы кустарник всегда был ровно подстрижен, ряды кустов вдоль дорожки имели вид естественного барьера высотой 1 м с четкими вертикальными и горизонтальными плоскостями. Кустарник можно сажать как с одной, так и с обеих сторон дорожек.

Цветовые указатели. В случае, когда входные двери в здание стеклянные, их на определенной высоте обозначают двумя горизонтальными полосами шириной 400 мм каждая: верхняя полоса -- красного цвета, нижняя -- желтого. Нижняя кромка желтой полосы должна быть на высоте 500 мм от уровня пола.

Световые указатели. Для обозначения входа в здание в качестве зрительного ориентира может использоваться мигающая лампочка, но световое излучение от нее должно быть обязательно отраженным, а не прямым во избежание раздражающего действия на глаза.

Слуховые ориентиры. На сегодняшний день звуковых ориентиров становится все больше. Например, мы все чаще замечаем светофоры с звуком, при зеленом цвете Э, светофор начинает издавать пощелкивающие звуки. На переходах через проезжую часть улиц, вблизи образовательного учреждения должны быть установлены звуковые светофоры. Светофоры делают в 2 моделях: кнопочные и автоматические. По мнению многих, автоматические светофоры лучше, из - того, что они лучше и с одинаковым временным промежутком регулирует транспорт и переход пассажиров, Однако можно встретить и кнопочный светофор. Если вы стоите возле кнопочного светофора, то при нажатии кнопки и включении зеленого света, при котором можно переходить дорогу, звук включается после двух-трех секунды включения разрешающего сигнала светофора продолжать путь пешеходам.

Радиотрансляция. Из слуховых ориентирующих устройств наиболее приемлемыми являются радиотрансляционные репродукторы, устанавливаемые над входами в здания. Такие устройства начинают свою работу в начале рабочего дня, причем звук от них должен не мешать жителям соседних домов, так их настраивают индивидуально. Репродукторы устанавливаются только в тех точках, где это вызвано необходимостью, в противном случае они только усложняют ориентировку незрячих.

Звуковые маяки, а также светозвуковой маяк. При входе в здание можно установить звуковой или светозвуковой маяки, например, имитирующий звук, который нераздражает окружающих. Это описание звукового маяка. Светозвуковой маяк дает яркий сигнал, с помощью цвета, а также звука.

Осязательные ориентиры. К осязательным ориентирам, рекомендуемым на подходах к образовательному учреждению могут быть отнесены направляющие перила, бордюры, декоративный кустарник, пандусы на пешеходных дорожках, дорожки с гравийным покрытием.

Направляющие перила могут иметь различную конструкцию. Например, к нижнему концу стоек диаметром 50 мм приварена металлическая пластина толщиной 3--5 мм, размером 150X150 мм, сверху на длину 100 мм стойка загибается под углом 45° таким образом, чтобы загнутый конец находился в одной плоскости с внутренней стороной бордюра. К торцу загнутого конца стойки приваривается труба диаметром 50 мм. Стойки устанавливаются вплотную с внутренней стороны бордюра на расстоянии 2,2 м в ямки размером 200X200X400 мм и бетонируются. На высоте 300 мм от полотна дорожки к стойкам привариваются патрубки одинакового с ними сечения длиной 100 мм, к которым приваривается металлическая полоса шириной 30 мм, толщиной 10 мм, образуя как бы нижний этаж перил. Эти перила будут служить ориентиром для незрячих, пользующихся тростью, так как постукиванием по ним можно контролировать правильность своего движения. Окраска перил должна быть яркой и контрастной. Верхние перила окрашиваются в белый и черный цвета: 400--500 мм -- в белый и 700--800 мм -- в черный. Нижняя часть стоек до 400 мм и нижние перила окрашиваются в черный цвет, остальная часть стоек -- в белый. Для устройства направляющих перил следует использовать некондиционные трубы.

Бетонные бордюры. На территории учебного заведения и за ее пределами вдоль дорожек устанавливаются бетонные бордюры высотой не менее 150 мм. Бордюр окрашивается в яркие цвета: 500 -- 600 мм - в белый, 500--600 мм -- в черный. Бордюры могут быть установлены по обе стороны дорожек или с одной стороны. Ширина дорожек должна быть не менее 1,5 м.

Декоративные насаждения. В качестве осязательного ориентира на территории образовательного учреждения вдоль пешеходных дорожек рекомендуется посадка декоративного кустарника.

Дорожки с гравийным покрытием. Если по каким-либо причинам нельзя воспользоваться направляющими перилами, бордюрами или декоративным кустарником, то устраивается гравийная дорожка. Она должна быть такой, чтобы после дождя на ней не образовывалось луж.

Комбинированные ориентиры. Территория образовательного учреждения будет выглядеть более эстетично, если при создании на ней систем ориентиров воспользоваться сочетанием различных устройств: перил, бордюров, кустарника, гравийных дорожек. Например, направляющие перила устанавливаются в тех местах, где пешеходная дорожка непосредственно граничит с проезжей частью. Если пешеходная дорожка и проезжая часть разделены зеленым газоном, лучше установить бордюр и посадить декоративный кустарник. Если пешеходная дорожка прерывается транспортной магистралью, то поперек этой магистрали можно проложить гравийную дорожку.

В местах пересечения двух дорожек рекомендуется устраивать площадки в виде возвышения на 50-70 мм над полотном дорожек. От этого возвышения по четырем сторонам делаются спуски - пандусы с углом наклона 5 градусов. Для облегчения ориентировки пересекающиеся дорожки могут иметь покрытия, отличные друг от друга, например, асфальт-гравий, асфальт-плитка и т.д.

Перед входными дверями на подступающих к ним дорожках (за 700-800 мм) устраиваются площадки, резко отличающиеся покрытием от покрытия основной дорожки (сетка, гравий, решетка и т.д.)

Устройства, описания которых приведены выше, помогут решить, задачу по ориентировке незрячих вне помещений.

Система внутренних ориентиров. Система внутренних ориентиров - это совокупность тифлотехнических средств: различные дорожки, звуковая и световая сигнализация средства дополнительной информации, цветовая окраска, т.е. устройства и приспособления, которые обеспечивают благоприятные условия незрячим для быстрого ориентирования во всех учебных, административных и спортивных помещениях с использованием органов осязания, слуха и остаточного зрения.

Зрительные ориентиры. Таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий кабинетов, кабинетов должностных лиц укрепляются на стене со стороны дверной ручки на высоте 1,6--1,7 м.

Таблички рекомендуется изготавливать одинаковых размеров -- 500X150 мм.

Текст выполняется на белой бумаге черным цветом, толщина линий 10 мм и вставляется в прозрачную пластину из оргстекла толщиной 4 мм. Надписи по Брайлю дублируют на металлическую пластинку и прикрепляют к табличке. Размер пластинки 180X40 мм. После изготовления табличку окрашивают в белый цвет, а буквы - в черный.

В вестибюлях первых этажей многоэтажных учебных зданий устанавливаются указатели размещения аудиторий, кабинетов, служебных помещений на этажах. У входа на каждый этаж должны висеть поэтажные планы.

Слуховые ориентиры. Такие ориентиры не желательны в учреждениях и помещениях, тк они будут мешать не только учебному процессу, но и другим обучающимся, преподавателям и другим людям.

Осязательные ориентиры. Взять за правило, что надписи на табличке дублируются в нижней ее части рельефно-точечным шрифтом Брайля (размер шрифта стандартный -- 7 мм). Номера аудиторий и административных кабинетов дублируются по Брайлю на специальной пластинке из жести.

Рельефные выступы на лестничных поручнях для обозначения этажей выполняются на пластмассовой пластинке круглой формы. Для того, чтобы избежать путаницы с обозначением цифр по Брайлю, в предлагаемой системе рельефных обозначений цифра 1, обозначающая первый этаж, представляет собой точку в центре круга, второй этаж - две точки на условной горизонтальной линии диаметра, третий этаж - три точки, расположенные в вершинах равностороннего треугольника, и т. д. Диаметр круга 30 - 50 мм (в зависимости от ширины поручня), пукли-5мм. Пукли отстоят от края круга во внутрь на 10 мм по радиальному направлению. Пукля полусферической формы выступает над плоскостью круга на 5 мм.

Есть не хитрый способ как обозначить этаж для плохо видящих людей. Придумали такой способ как, на поручнях лестница прибивать гвоздики с круглой шляпкой, для того, чтобы не в коем случае не поранить и не покалечить человека. В коридорах вдоль стены крепится полоса или поручень: расстояние от стены 30--50 мм, высота от пола 80 см. Материалом могут служить полированное дерево, гладкая пластмасса. На расстоянии 30--40 см от дверей и после них в поручнях делается разрыв. В местах разрыва на поручнях укрепляются таблички с названием кабинета по Брайлю.

Также придумана еще одна хитрость, лестницы для незрячего - настоящее испытание. В случаи ошибки все может очень плохо закончиться, поэтому многие первую и последнюю ступеньки лестницы по особенному выделяют, например более шершавой поверхностью.

На лестничной площадке поручни должны быть устроены по обеим сторонам лестницы и проходить по всему периметру этажной площадки, не доходя 30--40 см до дверной коробки. Разрывы в поручнях на маршах не допускаются.

Организация изучения систем ориентиров и обучение ориентировке. Ответственный сотрудник организует изучение ориентирующих устройств незрячими и обучение их ориентировке. В этом ему помогают реабилитологи, тифлопедагоги и другие должностные лица, а также зрячие учащиеся.

Составляется план работы по организации изучения условий ориентировки в образовательном учреждении с включением в него таких вопросов, как проведение лекций, докладов, бесед по ориентировке и мобильности незрячих в окружающей среде; изучение информационных средств ориентирования (индивидуальное и групповое); изучение конструкций ориентирующих устройств на местах и объяснение правил пользования ими; обучение на местности отдельных незрячих и слабовидящих маршрутам следования от вестибюля до ближайших остановок транспорта и обратно с одновременным обучением правильным приемам передвижения незрячего с сопровождающим.

Необходимо регулярно проверять умение незрячих пользоваться ориентирами.

Рекомендуется организовать обучение ориентировке и мобильности незрячих, не умеющих самостоятельно, без сопровождающего передвигаться в нужном направлении. Обучение проводится реабилитологами и инструкторами по ориентировке и мобильности по программам, включающим такие вопросы, как знание ориентиров на территории образовательного учреждения и умение пользоваться ими, самостоятельное передвижение по аудиториям и другим помещениям, умение пользоваться тростью, самостоятельное передвижение от вестибюля до остановки транспорта и обратно, умение пользоваться транспортом, умение прибегать к помощи окружающих при переходе улицы, хождение с сопровождающим, передвижение по незнакомым маршрутам.

Конечная цель обучения ориентировке -- научить незрячего, поступающего на учебу или обучающегося, безопасно, безошибочно, быстро и самостоятельно передвигаться по территории образовательного учреждения, внутри его учебных зданий, а также уверенно следовать по другим маршрутам за пределами территории образовательного учреждения.

За последние года, люди все чаще стали придумывать устройства для упрощения передвижения и ориентировки людей с нарушением зрения, а также появились новые устройства для улучшения зрения. Всем известные устройства, как: локаторы с ультразвуком, трости, со встроенным лазером, На основе навигаторов были придуманы новые программы для построения маршрутов людям с нарушением зрения и т. д. Но это лишь устройства, не проверенные на методиках, они действенны только в теории. Нужно верить, что в нашем, скором будущем, люди с нарушениями зрения, будут легче ориентироваться в пространстве. Нужно следить за инновациями, а также проверять их на методиках и теориях, для быстрого внедрения их в жизнь и помощи окружающим.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ