Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие цветового вocприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности



Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития цветового восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

1.1 История развития обучения цветовому восприятию детей 5-7 лет

1.2 Возрастные особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста

1.3 Методики развития цветового восприятия

2. Экспериментальное изучение особенностей развития цветового восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

2.1 Анализ изучаемого вопроса в практике работы ДОУ (констатирующий эксперимент)

2.2 Авторская разработка заданий по развитию цветового восприятия

2.3 Особенности и динамика развития цветового восприятия детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент: контрольная и экспериментальная группа)

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Развитие цветового восприятия является одним из важнейших аспектов дошкольного образования, который соединяет свойства предметов в единый образ предметов, а также объединяет познавательные процессы в коллективной согласованной работе по приобретению и переработке информации. Развитие цветового восприятия связывает приобретённые знания и навыки ребенка об окружающем мире в виде представлений и образов предметов, тем самым создавая в соответствии с его уровнем развитию картину мира.

В магистерской работе проанализирован процесс развития цветового восприятия детей старшего дошкольного возраста, как одного из самых важных процессов в обучении изобразительному искусству в дошкольном учреждении.

Верное суждение о реальности обеспечивает благополучный опыт приобретения новых знаний, быстрое изучение и закрепление новых видов деятельности, адаптацию в новой ситуации, уверенность в себе и высокий уровень активности, ускоренное физическое и психическое развитие.

Сущность процесса восприятия определяется снабжением полученной и первичной переработкой информации из внешнего мира, а также изучением и разделением отдельных свойств предметов, а также их особенностями и назначением. Процесс восприятия заключается в умении не просто отличить один предмет от другого, а выделить какие-то предметы или явления из ряда других похожих или не похожих на него.

В дошкольном возрасте у ребенка должны быть сформированы навыки цветового восприятия, необходимые для успешного обучения на занятиях в детском саду и в дальнейшем в школе. Так как, если дети в раннем возрасте ощущают недостаток в восприятии окружающих цветов, то в будущем у них может проявится не просто «цветовая депривация, а задержка интеллектуального развития либо искажение нормального хода развития нервно-психической деятельности. Согласно исследованиям Бодалева А.А. «активное постижение и создание прекрасного во всех областях жизнедеятельности обогащает человека духовно, развивает его как творца, способного к наиболее полному выявлению своих задатков и способностей» 7, с.98.

Эффективным средством эстетического развития дошкольников является художественная изобразительная деятельность (ИЗО). Именно в процессе занятий по ИЗО, ребенок может описывать свои эмоции, предметы и явления окружающей действительности, а также передавать их свойства. Используя в процессе различные средства выразительности, а в частности цвет, дети действуют как художники.

В современных исследованиях многих психологов и педагогов определено, что дети старшего дошкольного возраста могут не просто воспринимать и различать, но и использовать в процессе художественной деятельности значительно большее количество цветов и оттенков, чем это определялось ранее в методических пособиях (Э.Г. Пилюгина, А.А. Бодалев, Т.Б. Башаева, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Е.А. Стребелева и др.).

Необходимость решения данной проблемы с самого раннего детства и совершенствование знаний по цветовосприятию в старшем дошкольном возрасте в настоящее время становится одной из актуальных в психолого- педагогических исследованиях.

Вместе с тем, анализ литературы и результат констатирующего эксперимента, проведенного в рамках экспериментальной работы, убеждает в недостаточной разработанности данной проблемы.

Актуальность работы определена тем, что несмотря на всестороннее обучение данной проблемы, в настоящее время, отсутствует единая система работы с детьми по развитию цветового восприятия и на этой основе формирования у детей восприятия цвета в процессе занятий по изобразительной деятельности, а также не предопределена последовательность занятий в ознакомлении детей 5-7 года жизни с цветом, не раскрыты особенности восприятия цвета детьми и передачи его при создании изображений. Также, не используются большие психологические возможности старших дошкольников, позволяющие формировать восприятие цвета.

Одна из причин, которая затрудняет развитие восприятия цвета у детей, является слабая профессиональная подготовка и в частности, методическая подготовка воспитателя, а также его знания и умения в данной области, что отрицательно отражается на результатах цветового восприятия детей.

Таким образом, возникает противоречие. Цветовая характеристика создаваемого образа является важным средством образной выразительности детского творчества. Вместе с тем существующая система работы с детьми не обеспечивает развития у детей восприятия цвета, необходимого для создания выразительного образа. Существует противоречие между требованиями практики и теоретической не разработанностью данной проблемы. С учетом возникшего противоречия был сделан выбор темы исследования.

Проблема исследования состоит в том, что дети старшего дошкольного возраста имеют большие потенциальные возможности, позволяющие формировать у них восприятие цвета, умения использовать цвета как средства выразительности в изобразительном творчестве и слабой реализацией этих возможностей из-за недостаточной разработанности вопроса теории и практики дошкольного воспитания.

Цель магистерской работы: провести анализ процесса формирования и развития восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Объект исследования: изобразительное творчество детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития восприятия цвета у детей в изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: восприятия цвета в старшем дошкольном возрасте формируется в соответствии с художественно-образной природой искусства, а также с психическими и физиологическими особенностями детей.

Условием осмысленного усвоения знаний, умений и навыков, которые необходимы для организации выразительного образа является процесс экспансивного переживания детьми цветового богатства окружающей действительности и изобразительного искусства. А, следовательно, полученные умения и навыки, не только развивают художественный опыт детей, но и содействуют более глубокому эмоциональному переживанию и уяснению красоты цвета с его сочетанием на рисунке и в работе ребёнка.

Задачи исследования:

1) Выявить особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста и передачи его при создании изображений;

2) Разработать и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы содержание, формы и методы занятий по изобразительной деятельности, направленных на формирование восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста как средства образной выразительности;

3) Разработать рекомендации для воспитателей по развитию восприятия цвета у детей 5-7 лет в изобразительной деятельности.

В работе были использованы следующие методы исследования:

-теоретический анализ психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, программы воспитания и обучения в детском саду; непосредственное и опосредственное наблюдение за учебно- воспитательным процессом в дошкольном учреждении;

- интервьюирование, беседы с воспитателями, родителями и детьми;

- опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальная база: воспитанники подготовительной группы №5 «Ручеёк» ГБОУ д/с 2101 ЮВАО г. Москвы, 28 детей старшего дошкольного возраста (15 девочек/13 мальчиков).

Этапы исследования:

1. Констатирующий эксперимент: анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также изучение опыта работы дошкольного учреждения в области формирования восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста в начале 2015/2016 учебного года.

2. Авторская разработка заданий по развитию цветового восприятия. Данный этап является опытно-экспериментальным и включает в себя: составление программы для формирующего эксперимента; определение форм и методов воспитательно-образовательной работы с детьми; проработку их содержания и осуществление анализа на занятиях с детьми.

3. Формирующий эксперимент является обобщающим и заключительным: контроль эффективности экспериментальной программы, проведение контрольных срезов, а также систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертации (конец 2015/2016 учебного года).

Новизна и теоретическая значимость исследования:

- выделены особенности восприятия и формирования у детей старшего дошкольного возраста восприятия цвета, а также определена взаимосвязь изобразительной деятельности с дидактическими играми;

- разработана система занятий по изобразительной деятельности, включающая содержание, формы и методы, и обеспечивающая формирование восприятия цвета с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, разнообразные дидактические игры;

- определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие формирование восприятия цвета у детей (эстетическое оформление среды, в которой живут и занимаются дети, использование детских работ в оформлении дошкольного учреждения;

- создание вместе с детьми на занятиях и в свободное время дидактических игр, которые направлены на формирование у них восприятия цвета, а также использование наглядного цветового материала на занятиях и в свободное время.

Практическая значимость исследования состоит в разработке последовательности занятий по изобразительной деятельности, которые позволят сформировать у детей эффективность восприятия цвета и создание выразительных образов в их творчестве.

Материалы исследования могут быть использованы для усовершенствования системы подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также в работе с детьми по формированию у них цветовосприятия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Цвет, являясь важным средством художественной выразительности, имеет большое значение в эстетическом развитии ребенка дошкольного возраста, а, следовательно, включение в педагогическую деятельность, при работе над совершенствованием цветовосприятия старших дошкольников, наглядных пособий, дидактических игр и разнообразной художественной литературы должно стать обязательным.

2. При создании системы работы по формированию восприятия цвета у детей в изобразительной деятельности, которая включает специально разработанную последовательность занятий, а также использование дидактических игр во время занятий по изобразительной деятельности и в свободное от них время, в том числе и созданных вместе с детьми, возможно достижение эффективности формирования цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Структура магистерской работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.



1. Теоретические основы развития цветового восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

1.1 История развития обучения цветовому восприятию детей 5-7 лет

Природу цветового зрения и цветового восприятия изучали и изучают на сегодняшний день, многие известные художники, педагоги и ученые. Провести анализ данных тем можно начиная от Леонардо Да Винчи, В.Д. Поленова, Я.А. Коменского, К.Ф. Юона, до современных М. Монтессори, Т.Г. Казаковой, а также педагогов и психологов школьных и дошкольных учреждений.

Проблемам физиологического и психологического развития не малую часть своей жизни посвятил немецкий деятель И. В. Гете. Тот факт, что различать цвета предметов, уметь распознавать их оттенки и сочетания - это одно из самых замечательных особенностей зрения человека подтверждал художник П.Э. Делакруа, он указывал, что: «Цвет сам по себе - ничто, если он не соответствует сюжету и, если он не усиливает воздействие картины на воображение зрителя» 6, с.184.

Важным средством формирования художественного и образного мышления являются формирование и развитие цветового восприятия окружающего мира на уроках изобразительной деятельности и просто при общении с детьми.

Восприятие цвета весьма индивидуальный процесс. В детском возрасте это проявляется в том, что зрительный аппарат у детей не сформирован достаточно, а это значит, что оценки физиологического, эстетического и психологического порядка тесно объединены с нравственными и играют в восприятии цвета одинаково.

Согласно работам таких педагогов, как Е.И. Егорова, Н.М. Сокольникова, А.П. Усова и многих других, дошкольный возраст является

периодом яркого чувственного развития детей. В данный период жизни цвет как свойство предметов и явлений передается им через восприятие.

В работе Стребелевой Е.А. по психолого-педагогической диагностике развития детей раннего и дошкольного возраста, определено, что в педагогической работе с детьми по развитию цветового восприятия следует обязательно учитывать занятия по изобразительной деятельности, а также применять дидактические игры на данных занятиях 64, с.73.

Вопрос цветового восприятия детей 5-7 лет подробно рассмотрен в статье Дубровской Н.В. «Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста» 27, с.52, она придерживается точки зрения исследований Венгера Л.А. и Пилюгина Э.Г. (разработали комплекс дидактических игр и упражнений по воспитанию дошкольников), что на занятиях по изобразительной деятельности обязательно следует использовать дидактические игры.

Такие психологи и педагоги как Венгер Л.А, Комарова Т.С. анализируют восприятие цвета в качестве проявления художественной способности человека. Согласно их трудам установлено, что цветовое восприятие детей состоит из восприятия цвета как искусства, так и окружающей жизни.

В пособии для детей и родителей Дерягиной Л.Б. «Радуга-дуга: Запоминаем цвета, развиваем речь и художественный вкус» говорится, что «огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, то дети ориентируются на форму, а если надо спрятать цветную фигуру на аналогичном фоне, тогда решающее значение приобретает цвет» 21, с.28.

Педагог Дивненко Т.А. в пособии для воспитателей и студентов «Развитие цветового восприятия у дошкольников с нарушением зрения» указывает на то, что творческое самовыражение и психическое состояние ребёнка показывает выбор им цвета 24, с.47.

Данный процесс изучен такими психологами и педагогами, как: Т.Г. Казакова, М. Монтессори, Н.П. Сакулина, В.И. Езикеева и др., в своих работах они раскрывают разные признаки предмета как основного для его восприятия. Многие основываются на том факте что цвет предмета является для ребенка главным опознавательным признаком, так как другой не получает при этом сигнального значения.

Также, согласно мнению многих исследователей, важную смысловую нагрузку несет окраска фона, так, как только она помогает и способствует передаче настроения и чувств ребёнка.

Таким образом, восприятие цвета выделяется не только как проявление художественных способностей, но и как способ отражения окружающей действительности.

Многие ученые, проводя исследование по формированию и развитию цветового восприятия у детей старшего дошкольного возраста, констатируют сложность данного вида чувственного познания действительности.

Также, в работе Стребелевой Е.А., указанно, что именно возраст 6-7 лет отражает активное развитие творческих способностей ребёнка. Именно в данный период жизни у человека закладываются предпосылки к дальнейшей художественной деятельности 64, с.189.

Согласно работе Барташниковой И.А. и Борташникова А.А. «Учись, играя» очень важно обращать внимание детей на цветовое многообразие мира (лук как трава может быть и зелёным, и жёлтым)5, с.147.

1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Подготовительный к школе этап, как правило, сводится к тому, что ребёнок садится за парту и ему выдаются различного рода задания, которые в итоге приводят к написанию палочек на листе в клетку.

Однако прядя в школу, многие дети могут уже, и читать, и писать, и считать, но не имеют никакого интереса и желания учиться, чаще всего это связано с крайним годом обучения в дошкольном учреждении.

Следовательно, познавательная активность таких детей становится заторможенной, и они посещают учебное заведение без особой радости.

Однако многими учёными и психологами доказано, что развитие способностей личности может быть только с условием сопровождения получения положительных эмоций.

Для того чтобы воспитать полноценную личность стоить помнить, что для дошкольника игра выполнят не менее важную роль чем для совсем маленьких.

Для детей дошкольников взрослый человек не только член семьи и маленького коллектива в саду, но и носитель определенной общественной функции.

Однако, как правило, стремление выполнять эту же функцию приводит к противоречию с его реальными умственными и физическими способностями. Данное противоречие возможно решить через дидактические игры, ведь именно они занимают важную роль в дошкольном возрасте.

Основная особенность игры - это условность, так как выполнение одних предполагает их соотнесённость с другими. Содержание игр зависит от возраста дошкольников.

У младших дошкольников игра длится недолго, и ограничивается оной или двумя ролями и неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться и вызывают, как правило, определенную сложность.

Изобразительная деятельность ребенка в данный период, формируется с его представлениями о предмете. У многих детей ещё отсутствуют детали рисунка, многие используют цвет, однако графический образ при этом очень беден, и наоборот, детальность рисунка, более отчетливые фигуры, но малое использование цвета.

В этом возрасте при изучении цвета, как правило используют лепку из пластилина, так как данный вид деятельности имеет большое значение для развития мелкой моторики.

Положительное влияние на развитие восприятия оказывает аппликация, однако пока лишь доступны простейшие виды. В данном периоде у детей развиваются память и внимание от 3-4 слов и 5-6 названий предметов по просьбе взрослого 30, с.41.

К концу младшего дошкольного возраста продолжает формироваться наглядно-действенное мышление, дети могут устанавливать отношения и связь между предметами.

В среднем дошкольном возрасте появляются ролевые взаимодействия в игровой деятельности, а также огромное развитие приобретает изобразительная деятельность. Рисунки в данном возрасте более предметны и детализированы. Еще насыщенней выбираются цвета, а изображение человека характеризуется наличием частей тела, на рисунках появляются глаза, рот, нос, волосы. Дети добавляют одежду и детали.

Так к концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым и насыщенным. Дети называю форму, чаще всего ассоциируя с каким-либо предметом. В данном периоде у детей продолжает развиваться память и внимание до 7-8 названий предметов, а также начинает формироваться произвольное запоминание (задачи взрослых, подготовка маленьких стихотворение наизусть, выполнение маленьких заданий по развитию логики, цветового восприятия и т.д.) 30, с.41.

В данном возрасте очень сильно развивается воображение, дети могут сосредотачиваться на 15-20 минут, а также меняется суть общения ребёнка и взрослого, применяется познавательный мотив.

Появление и совершенствование воображения тесно связано с формированием других познавательных процессов, прежде всего, мышления. В данный период развития у ребенка активно начинает развиваться образное мышление, многие дети уже способны выполнять какие-либо действия в уме, а также ребенок начинает заменять реальные вещи на образные, которые обозначают действие и вещи.

В младшем дошкольном возрасте дети уже могут использовать одни вещи при обозначении других, так как в данный период формируется знаковая функция сознания.

Следовательно, после понимания связи между обозначенным предметом и его заменителем, дети приобретают возможность воображать согласно рассказу взрослого различного рода явления, события либо предметы.

Однако в данном возрасте воображение находится в тесной взаимосвязи с восприятием предметов, и, как правило, отчетливо наблюдается в игре, например, ребёнок играет с веревкой и мягкой игрушкой и представляет, что у него есть домашнее животное, с которым он гуляет, а верёвку поводком. Однако он не может вообразить животное в его отсутствие, и не может мысленно преобразовать игрушку в животное, в то время, когда не играет с ней.

В игровой деятельности дошкольников 3-4 лет значительный смысл имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться на предметы, которые совсем не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает, так как начинает происходить переход к умственному представлению действий ребёнка с предметом, которого в реальности нет.

В раннем детстве воображение имеет создающий характер и возникает непроизвольно, в виде образов приобретенных впечатлений. Это, прежде всего, впечатления от прослушивания рассказов, сказок и стихов, а также просмотров фильмов. В воображении воспроизводится только то, что оказало на ребенка сильное эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным.

Старший дошкольный возраст является ощутимым для развития воображения. В 5-6 лет у детей происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания и воспроизведения к произвольному. Это создает основу для развития творческого воображения, которая даёт возможность для создания нового образа. Творческое воображение детей проявляется, прежде всего, в различных играх, которые создают простор для импровизации. Кроме того, оно необходимо в тех видах деятельности, которые требуют предварительного планирования, такой как аппликации, рисование, конструировании и т.д.

Старшему дошкольному возрасту характерно интенсивное развитие игровой и изобразительной деятельности. Характеристика возраста дошкольников 5-7 лет представлена в литературе следующими фактами:

- распределением ролей в игровой деятельности;

- структурированием игрового пространства;

- дальнейшим развитием изобразительной деятельности и отличается высокой продуктивностью.

- восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов;

- развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств;

- развиваются умение обобщать,

- развивается причинное мышление,

- развиваются произвольное внимание, речь и образ «Я».

Таким образом, старшие дошкольники могут конструировать по памяти, совершенствуют восприятие, развивая образное мышление и воображение.

В играх появляются реальные ролевые взаимодействия, а также формируются потребности в уважении со стороны взрослого, появляется обидчивость, дальнейшее развитие образа «Я» и его детализация.

В подготовительной группе у дошкольника активно развивается вымысел и фантазии, а, следовательно, на рисунке отражается произвольность и своего рода оригинальность, так как в данные период у детей больше развито правое полушарие, которое отвечает за творческую деятельность.

В данном возрасте дети через рисунок и его цветовую сторону стараются выразить свои эмоции и психологическое состояние. Ребенок может отражать при помощи рисунка своё настроение, так, например, использование несочетаемых красок.

Дети в возрасте 6ти лет в процессе игры не меняют роль, так как строят своё поведение до её начала, они максимально придерживаются всем характеристикам персонажа.

На данном этапе большую активность проявляет левое полушарие мозга (кроме левшей), а, следовательно, все поступки ребёнка становятся более логическими. У некоторых детей способность к творчеству совсем угасает, а у многих заметно затихает. И творческое развитие напрямую зависит от воспитателя. Именно он должен

В 5-7 лет продолжает развиваться и совершенствоваться изобразительная деятельность дошкольника. На данном этапе дошкольники подготовительной группы очень активны, они способны выполнять до 2 тыс. рисунков за учебный год.

Содержание в рисунках, как правило, различно, так как в них отражены жизненные эмоции и впечатления, либо ситуации, которые дети себе воображают. У многих детей в данном возрасте получаются прекрасные иллюстрации к книгам либо фильмам. Рисунки на данном этапе жизни детей, всё ещё схематичны, однако они отличаются оригинальностью и индивидуальностью композиционного решения.

Рисунок человека значительно детализирован, по нему можно уже судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии человека. А также рисунки становятся более пропорциональными чем в среднем дошкольном возрасте 30, с.54.

Многие рисунки имеют сюжетный характер, и очень часто один и тот же сюжет повторяется, при этом с небольшими либо наоборот значительными изменениями.

Дети 5-7 лет называют не только основные цвета, но и различают их по светлоте. Многие могут употреблять в своей речи и оттенки. Дети воспринимают величину и форму объектов, грамотно выстраивают в ряд до 10ти различных признаков и предметов: по величине, возрастанию и убыванию, по цветовому решению (от светлого к тёмному).

Но, следует выделить, что дети данного возраста могут чувствовать неловкость и испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, например, столкнувшись с несоответствием форм и их пространственного расположения.

В данный период продолжает активно развиваться образное мышление, так, дети 5-7 лет могут не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, а также указать, в какой последовательности объекты войдут в роль и во взаимодействие и т.д. Но, такие суждения окажутся правильными только при применении адекватных мыслительных средств, таких как:

- схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;

- совмещенные представления, которые отражают представления детей о системе признаков данных объектов;

- представления о смене дня и ночи, ли времени года, об увеличении и уменьшении объектов в результате разнообразных воздействий;

- суждения, которые отражают стадии преобразования различных объектов и явлений.

В старшем дошкольном возрасте, активно развивается воображение, что является основанием таких видов мышления, как словесное и логическое. Так, Ж. Пиаже указывал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Все объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака42, с.68.

Педагог Ефремова Н. в статье «Учимся различать цвета и запоминать их названия», в качестве примера приводит задание: «детям предлагается выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (малый и большой) и два квадрата (малый и большой). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур и попросить ребенка назвать самую непохожую на нее фигуру, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение»30, с.42.

Таким образом, из проанализированных источников исследований отечественных психологов нами отмечено, что дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если рассматриваемые связи не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять весьма оригинальные, а также последовательно сконструированные истории. Воображение довольно активно будет развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают формироваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Совершенствуется звуковая сторона речи, старшие дошкольники уже могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. На 5-7 году жизни созревают фонематический слух и интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Грамматический строй речи становится более выразительным. Дети используют практически все части речи, активно занимаются обогащением словаря. Развивают лексику, в речи активно употребляют синонимы и антонимы, таким образом, развивается связная речь. Дети учатся пересказывать, рассказывать по картинке, при этом выделяя не только главное, но и рассказывая мелочи - второстепенное.

При высказываниях, в своей речи, старшие дошкольники используют как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.36, с.79.

Во время игры, старшие дошкольники усложняют свои действия. Игры становятся более сложными, получают особый смысл, не всегда понятный взрослым. Также усложняется игровое пространство дошкольников. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. ребенок называет кружки близких

Исполнение роли сосредоточивается не только самой ролью, но и тем, в какой части данная роль отражается. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки детей 7ми лет имеют уже более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

На 5-7 году жизни, ребёнок свободно владеет обобщением, как изображений, так и построек, при этом не только разбирает основные конструктивные особенности различных деталей, но и устанавливает их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. ребенок называет кружки близких цветов одинаково

Хоть в данный период развития у детей и продолжает развиваться восприятие, но они ещё не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено 64, с.181.

Данный факт легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, которые расположены не на одной прямой. Часто, дети не отражают отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца 36, с.35.

Развивается воображение, но часто приходится наблюдать уменьшение развития воображения в 5 лет относительно 6-7. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средствами воздействия массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Игры с предметами конструирования осуществляются на основе зрительной ориентировки и становятся симметричными и пропорциональными. Ребёнок в игре уже способен выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по заданным условиям. Дети данного возраста правильно и очень быстро подбирают нужный материал. Старшие дошкольники достаточно точно представляют себе: последовательность реализации задуманной постройки, точно определяют материал, который будет необходим для ее выполнения 36, с.85.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Внимание старших дошкольников становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут 29, с.52.

На данном этапе развития ребёнка завершается дошкольный возраст. Самое главное, что ребёнок получит в это время, будет тесно связано с его дальнейшей деятельностью. Старшие дошкольники приобретают навыки форм позитивного общения с людьми, развивая половую идентификацию при которой происходит процесс формирования позиции будущего школьника 36, с.39.

Продолжают совершенствоваться навыки обобщения и рассуждения, однако они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

К концу обучения в подготовительной группе ребенок имеет высокий уровень познавательного и личностного развития.

Таким образом, в 5-7 лет ребёнок достаточно развит для того, чтобы играть в самые разнообразные дидактические, подвижные и увлекательные игры, применяя их цели с выгодой для образовательного процесса.

Однако, на сегодняшний день очень развиты всевозможные развивающие студии, и, следовательно, у многих старших дошкольников отсутствует интерес к обычным играм.

Многие дети считают обычные игры неинтересными, скучными и нудными, в таком случает, от воспитателя в дошкольном учреждении требуется не только умение экспериментировать, но и на протяжении всего процесса отстаивать свою точку зрения.

Таким образом, цветовое восприятие заложено физиологией в человеке с самого раннего детства, а это значит, что его, как и любой физиологический процесс можно и нужно развивать.

1.3 Методики развития восприятия

Жизнь человека представляет собой последовательность бесконечных открытий, которые связанны с приобретением, обрабатыванием и передачей новых знаний о себе и окружающем мире.

Современные исследования по педагогике и психологии в данной области, относят такую активность к познавательной деятельности человека, главную роль в которой играют как ощущения, так и восприятие с воображением.

Включение в процесс обучения и воспитания дошкольников игр и упражнений для развития познавательных процессов и речи не только способствует правильному психическому развитию детей, но и перестраивает саму моторику ребёнка, тем самым обеспечивая освоенное запоминание и воспроизведение двигательных действий, а также умение независимо принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки.

Если ребенок был недостаточно включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений.

Данная особенность развития определяется присутствием тесной связи разнообразных качеств ребенка как личности, и, следовательно, очень важно создать адекватно подходящие условия для развития психики в соответствия с возрастными особенностями ребенка.

Восприятие - процесс отражения в сознании человека целостных предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Свойствами восприятия являются:

- избирательность;

- обобщенность;

- осмысленность;

- предметность;

- структурность;

- целостность.

Модернизация функционирования познавательных процессов определяется на практике воспитания по изобразительному искусству, так же, как и в деятельности человека любого другого вида, эффективностью обучения.

Зрительное восприятие представляет собой сложный процесс получения, фокусирования и концентрирования сознания, а также преобразования знаний об окружающем мире, так более 80% данной информации человек приобретает благодаря зрению, и оно рассматривается в литературе как одна из форм познания.

В данном процессе восприятия задействованы многообразные составные компоненты зрительного анализатора - от глазных яблок до коры мозга. Зрительное восприятие у детей рассматривается в проанализированных источниках как одна из форм познания.

Как и любые другие процессы, зрительное восприятие у детей должно обладать следующими свойствами:

- постоянством;

- предметностью;

- целостностью.

Изначально зрительное восприятие слабо дифференцировано, однако по мере совершенствования органов чувств, происходит и развитие восприятия. Ребёнок накапливает жизненный опыт, приобретает знания.

Построение зрительного образа об окружающем мире определяется разными процессами, наиболее простые из них - это оценка «светло - темно» или видимая яркость, цвет и его насыщенность.

Цветовое восприятие основано на врожденных особенностях и имеет место быть из-за особых структур в подкорковой зоне головного мозга.

Исследуя цветовые предпочтения людей в зависимости от их пола и возраста Д.Б. Эльконин в своём труде «Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи» выявил, что «дети от 4 до 10 лет отдают предпочтения красному, розовому, бирюзовому и отвергают черный, темно - коричневый и серый».

Следует отметить, что половые различия в цветовых предпочтениях в дошкольном возрасте не являются существенными, а связаны с индивидуальными особенностями ребёнка.

Согласно исследованию Эльконина Д.Б. «Очень живой и несобранный ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок, склонный к фантазии, мечтательности, с открытой душой, но еще не способный к самостоятельным действиям из всех цветов использует при рисовании главным образом желтый» 69, с.63.

Грамотному формированию и развитию цветового восприятии, как было указано выше, способствуют уроки по изобразительной деятельности, на которых дети рисуют красками. Так, прямой контакт с краской, либо сопоставление цвета краски с окружающими предметами и природой, получение оттенков при помощи белил и воды, отстранение красок для получения нового цвета являются процессами, которые порождают у детей массу положительных эмоций 15, с.211.

Постижение цвета и красок приходит вместе с ощущением прозрачности потоков акварели, которые свободно стекают по листу, вязкости и густоты гуаши, бархатистости и хрупкости пастели, дающие множество нежных оттенков.

Изобразительная деятельность в альянсе с изучением цвета через различные краски сосредоточены на развитии у детей восприятия цветового равновесия, так как основаны на рисовании по памяти либо по наглядности с применением разнообразных средств рисования, таких как гуашь, акварель, мелки и т.д.

Уроки творчества развивают у детей воображение и художественный вкус. Обучение искусству позволяет познакомить дошкольников с правилами рисования и световой окраской, расширить их представления о многообразии предметов.

Самая главная задача воспитателя на занятиях по изобразительной деятельности -развитие в каждом ребенке понимание к красоте окружающего мира, наполненности его красками.

С первых дней осознания самого себя дошкольник стремится понять окружающий мир, так, например, желание красивой и яркой игрушки, выбор цвета в одежде, желание прикоснуться к цветку, увлечения красками и цветными карандашами.

Дальнейшее развития данного заложенного рефлекса, ставит перед воспитателем задачу по приобщению ребенка к пониманию того, что цвет оказывает большое влияние на жизнедеятельность человека, его творчество и самочувствие.

Всегда, пытаясь решить подобного рода задачи, воспитатель обязан пытаться отыскать индивидуально-творческий подход к каждому ребенку 36, с.54.

Следует помнить, что цвет может не только радовать, но и вызывать раздражение, тревогу и грусть. Так, успокаивающее воздействия оказывают светлые тона зеленого, голубого, синего цветов, а возбуждающий, в свою очередь, яркие оттенки красного, оранжевого и желтого.

Действие цветов определено как непосредственным влиянием на организм человека, так и ассоциациями из прошлого.

Несмотря на различия методологических подходов и методик исследования тенденция предпочтения детьми ярких и светлых стимулов проявляет себя постоянно 26, с.71.

От того, насколько грамотно педагог спланирует серию занятий по цвету, учитывая не только возраст, но и психологическое и эмоциональное состояние ребенка будет зависеть и результат. Независимость в использовании цвета, богатство колорита и сочетаемость его элементов в рисунке ребенка приходят с опытом, который в значительной мере приходит в процессе обучения.

Влияние и контакт с яркими цветами не раздражает малышей, а, как правило, успокаивает его и разрешает ребенку чувствовать себя комфортно.

Цветовое зрение представляет собой способность ребёнка различать цвет видимых объектов.

В его основе лежит свойство света пробуждать определенное зрительное ощущение в соответствии со спектральным составом отражаемого или испускаемого излучения.

Так как основная часть спектра светового излучения образована волнами различной длины, которые воспринимаются глазом в виде семи основных цветов, то в зависимости от данной длины цветовое зрение классифицируют на три группы, вызывающих определенный цвет.

1) длинноволновое (красный и оранжевый)

2) средневолновое (жёлтый и зелёный)

3) коротковолновое (синий, голубой и фиолетовый) Цвета бываю:

- хроматические;

- ахроматические.

Первым присущи следующие качества:

- цветовой тон;

- насыщенность;

- яркостью.

Вторые различаются лишь по яркости, так как при смешении двух спектральных цветов с разной длиной волны создастся результирующий цвет. Каждый из хроматических цветов имеет дополнительный цвет, при смешивании с которым образуется ахроматический цвет.

При работе с дошкольниками следует помнить, что разнообразие цветовых тонов и оттенков можно получить оптическим смешиванием только трех основных цветов спектра: красного, зеленого и синего.

Цвет проявляет влияние на общее психофизиологическое состояние ребёнка и определяет его трудоспособность. Так, наиболее благоприятное влияние на зрение оказывают малонасыщенные цвета средней части видимого спектра (желто-зелено-голубые), которые выделяются как оптимальные, а для цветовой сигнализации используют, наоборот, насыщенные.

Цвет оказывает своеобразное воздействие на деятельность человека, а в особенности на его центральную нервную систему. Рассмотрим и проанализируем влияние основных цветов:

Красный: согревает, активирует практически все функции человека, возбуждает и соответственно повышая кровяное давление - ускоряет ритм сердцебиения и дыхание.

Жёлтый: бодрит, стимулируя деятельность центральной нервной системы, тонизирует и согревает.

Зелёный: снимает напряжение, успокаивает, а также понижает кровяное давление.

Синий: действует на весь организм человека седативно и замедляет сердечную деятельность.

Таким образом, тёмные и холодные тона понижают эффективность умственной деятельности, а светлые и тёмные, наоборот повышают её.

Согласно советам Р.Штейнера, воспитателю следует чаще использовать красный цвет для успокоения ребенка 3х лет 64, с.154.

Процесс восприятия цвета очень индивидуален. А особенности детского восприятия заключаются в том, что зрительный аппарат ребенка еще недостаточно сформирован, и оценки психического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно слиты с нравственными.

В художественной работе восприятие цвета у детей дошкольного возраста связано с понятиями «нравится - не нравится», «красиво - не красиво».

Цветовое решение понравившегося в большинстве случаев сходно: цвета яркие и чистые, в разнообразном сочетании. Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением темных цветов.

Восприятие цвета у разных детей гораздо меньше распознается, чем у взрослых, в силу чисто физиологических свойств зрения, как правило данный факт проверяется цветовыми тестами М. Люшера.

Например, его «Тест цветовых предпочтений», который позволяет на основе выбора ребенком цветов судить о его эмоциональном состоянии и отношении к происходящему:

- Светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне кажутся более привлекательными для зрения.

- Темные - тревожными и несущими опасность.

В процессе взросления ребенок под воздействием современной реальной жизни может изменить свои предпочтения к цветам. Это уже будет приобретенный опыт, что тоже вполне подтверждается тестами Люшера 67,с.282.

Дошкольник, по мнению К.Д. Ушинского, «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще» 67, с.286. Важно обогащать эти ощущения и восприятия.

Ознакомление с цветом помогает детям более точно воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.

Таким образом, знакомство детей с цветом и его развитие является путём прямого восприятия цвета в связи с предметами и явлениями окружающего мира, в единстве со словом, которое его объединяет.

Существует достаточно много методик, программ, рассчитанных на обучение детей изобразительным техникам. Так, к примеру, программы Комаровой Т.С., Сакулиной Н.П., Казаковой Т.Г., Дороновой Т.Н.. рассчитаны на обучение детей рисованию, учат рассматривать предметы перед тем, как его нарисовать, знакомят с сенсорными эталонами, а также с цветом предметов.

В своём труде Ф. Фребель полагал, что «в процессе изобразительной деятельности дети обучаются различать и использовать различные цвета и оттенки» 62, с.187.

Дети старшего дошкольного возраста нуждаются в большом потоке информации, однако ее нужно вводить постепенно. При работе над цветовосприятием и цветоразличением у старших дошкольников следует опускать беспорядочные цветовые и световые эффекты, так как психика ребёнка может не выдержать подобной информации, следствием чего могут стать неврозы 67, с.282.

У процесса цветового восприятия есть огромный потенциал развивать органы чувств детей, их естественный вкус, творческие способности и мышление, всё это оказывает влияние и на общее гармоничное развитие ребёнка.

Возраст 5-7 лет- это время интенсивного чувственного развития, так как воспринимая предметы и работая с ними, дети более точно определяют цвет и оттенки.

Обучение дошкольников 5-7 лет цветовому восприятию и рисованию согласно основной цели, сводится к тренировке руки и знакомству с новыми приемами. При обучении следует расширять круг используемого материала, например, научит ребенка рисовать следующими материалами:

- восковыми мелками;

- декоративными ручками;

- декоративными фломастерами;

- клеем с блестками;

- корректором;

- маркерами;

- разноцветным мелом;

- углем;

- яблоком либо картофелем и т. д.

Все это вещи, пригодные для рисования. Они представляют собой определенный катализатор фантазии и творческих порывов ребенка. При работе по изобразительной деятельности следует расширять кругозор дошкольника.

В данном возрасте в рисунках детей проявляется их видение красивого и некрасивого. Дети учатся выражать свою мысль и через рисунок реализовывать свою точку зрения.

Так, например, красивое - они изображают яркими и чистыми красками, при этом используют максимально красную, желтую, оранжевую или ярко зеленую краску. Очень часто выбранные детьми цвета не совпадают с реальностью.

Некрасивое - проявляется в рисунках целенаправленно неправильно, размазано и со смешиванием нескольких красок. В рисунках наблюдается максимальное использование темных оттенков.

В исследованиях многие авторы выделяют такую особенность цветовосприятия, как любование красочностью, так как именно она приносит детям радость.

Для воплощения замысла ребенку необходим выбор цвета. Данный процесс очень труден, так как именно цвет является средством украшения рисунка. В возрасте 5-7 лет разноцветность представляется детям средством выразительности и выступает для них критерием красоты.

Решить задачу выбора цветовой гаммы можно, только если параллельно с формированием представления о цвете происходит обучение способам и приемам, которое обеспечивает решение изобразительных задач на каждом этапе обучения.

Цвета можно сопоставлять с витаминами, которые необходимы ребенку для роста и развития, и по аналогии с явлениями авитаминоза. Имеет смысл говорить о «цветовой депривации», которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно - психической деятельности ребенка.

Качеству изобразительных материалов, а также отбору цветов и оттенков для работы с детьми важное место в своих исследованиях отводил Ф. Фребель, основной целью его предложений было использование в работе с детьми только характерные для предметов и явлений природы, которые окружают ребенка, цвета.

Согласно его исследованиям, «при формировании у детей представлений о цвете педагог должен учитывать их интересы, эмоциональные от ношения к тому или иному цвету» 62, с.193.

Таким образом, он считал нужным давать детям возможность самим выбирать тот цвет краски, который им приятнее и ближе других, а если дети чувствуют затруднения в цветовом решении, то надлежит предложить им повторно проанализировать предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать соответствующий цвет для его изображения.

Согласно исследованиям М. Монтессори, эффективная работа по созданию, развитию и усовершенствованию у детей навыка распознавать, называть и применять различные цвета и оттенки, возможна только при наличии особых дидактических средств 45, с.24.

Проведя анализ источников по проблеме значения цвета в работах старших дошкольников и цветовосприятию в целом, следует подчеркнуть, что для педагога цвет выступает своеобразным союзником при работе по развитию внутреннего мира дошкольника.

В педагогической работе по изобразительной деятельности воспитатели часто прибегают к использованию особенных и необычных методов и приёмов взаимодействия с дошкольниками, так как ежедневно наблюдая за поведением детей, взрослые стремятся понимать их и оказывать им помощь.

Одна из первых характеристик, которую воспринимают дети, - это цвет. Цветовое восприятие ребёнка поднимается на более высокий уровень, если в повседневной деятельности он также будет активно изучать разные особенности цвета.