Специфика нарушения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

фонетический недоразвитие речь общеобразовательный

Одна из насущных проблем дошкольных учреждений - развитие у детей правильной речи, которая включает в себя умения четко произносить и различать звуки, владеть своим артикуляционным аппаратом и т.д.

Речевые нарушения многообразны. Они по-разному выражаются и зависят от причин и структуры дефекта. По мере развития логопедической науки стало ясно, что при нарушении артикуляции воспринимаемого ребенком звука в различной степени может ухудшаться и его восприятие. У детей с нарушением восприятия и произношения фонем имеется незавершенность формирования процессов восприятия и артикулирования звуков, которые отличаются друг от друга тонкими акустико - артикуляционными признаками.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение формирования произношения звуков родного языка у детей, имеющих различные речевые нарушениями вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Несформированность фонематического восприятия может привести к тому, что ребенок начинает испытывать заметные затруднения как в процессе овладения произношением, так и в процессе овладения письмом, чтением, грамотой и, как правило, программой начальных классов.

Проблеме фонетико-фонематического недоразвития посвящено немало исследований. Данным нарушением речи занимались такие исследователи, как Филичева Т.Б. [40], Чиркина Г.В. [42], Каше Г.А. [12], Туманова Т.В. [41], Лопатина Л.В. [20], Ткаченко Т.А [35]. Это можно объяснить частотой возникновения данного расстройства у детей, разнообразием коррекционных методик, которые учитывают особенности проявления фонетико-фонематического недоразвития у старших дошкольников.

Из вышесказанного видно, что вопрос особенностей логопедической работы с детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием по формированию фонематического восприятия является в настоящее время актуальным.

Логопедическая работа в детском саду определяется анализом речевого дефекта детей и должна быть дифференцированной в зависимости от основного дефекта. Преодоление фонематического недоразвития достигается вследствие целенаправленной логопедической работы. Система воспитания и обучения детей с ФФН в дошкольном возрасте включает в себя коррекцию речевых дефектов и подготовку к обучению грамоте.

Объект исследования: состояние фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Предмет исследования: специфика нарушения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Цель исследования: формирование и преодоление нарушения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Задачи:

1. Проанализировать специальную литературу по проблеме формирования фонематического восприятия у детей с ФФН

2. Подобрать комплекс методик для обследования фонематического восприятия детей с ФФН

3. Проанализировать полученные данные

4. Подобрать комплекс методик для формирования фонематического восприятия у детей с ФФН

Методы исследования:

1. Изучения и анализ специальной литературы

2. Наблюдение

3. Экспериментальное исследование с помощью логопедических методов обследования

4. Качественный и количественный анализ полученных данных

1. Научно-теоретические основы проблемы изучения фонетико-фонематического недоразвития речи

1.1 Формирование речи в норме

фонетический недоразвитие речь общеобразовательный

Речь - это не врожденная способность. Она развивается в процессе онтогенеза. Ребенок усваивает родной язык с определенной закономерностью. Для того чтобы выявить нарушения речи нужно знать как у детей развивается речь в норме, какие существуют закономерности ее развития. Также необходимо иметь представление об этапах речевого развития ребенка, чтобы вовремя заметить какие-либо отклонения. Знать онтогенез речевого развития нужно и для правильной диагностики речевых нарушений. А также для того, чтобы корректно построить коррекционно - воспитательную работу с ребенком.

По словам Мироновой С.А. [26], «развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно: крики - гуление - лепет - слова - словосочетания - предложения - связный рассказ».

У ребенка с момента рождения появляются крик и плач - первые голосовые реакции. Конечно, они еще довольно далеки от звуков человеческой речи. И плач, и крик способствуют развитию следующих отделов речевого аппарата: артикуляционного, голосового, дыхательного.

Для нормального развития речи малыша довольно важным является полноценный слух. У ребенка его первая реакция на звук проявляется задержкой дыхания, расширением зрачков и некоторыми движениями.

Спустя 2 недели уже можно заметить, что ребенок реагирует на голос говорящего: начинает прислушиваться к речи взрослых и перестает плакать. В конце первого месяца малыша можно успокоить колыбельной. Затем он начинает следить глазами за говорящим и поворачивать голову в его сторону. В скором времени ребенок начинает реагировать на интонацию: на резкую интонацию начинает плакать, на доброжелательную - улыбаться. Ласковый материнский голос успокаивает ребенка, вызывает его улыбку. Поэтому важно как можно чаще говорить с ним, вызывать его ответную реакцию. Довольно рано ребенок реагирует на оттенки голоса, стараясь подражать им.

На 2-3-м месяцах жизни появляется гуление. К нему относится радостное повизгивание, кряхтение. Такие звуки с трудом дифференцируются со звуками родного языка. Вычленяются звуки наиболее легкие для артикулирования, напоминающие гласные (а, о, у, э), звуки артикуляционно-близкие к акту сосания (губно-губные б, м, п) и звуки, связанные с актом глотания (заднеязычные г, к, х). У ребенка в период гуления кроме сигналов неудовольствия, выражающихся криком, появляется интонация, сигнализирующая о благополучном состоянии ребенка, которая со временем становится выражением радости. Малыш пристально смотрит в лицо говорящего и если в этот моменты интонация и мимика взрослого радостные, то ребенок начинает повторять мимические движения и подражать голосовым реакциям.

На 5-6-м месяцах жизни появляется лепет, состоящий главным образом из губно-губных звуков и некоторых заднеязычных. Характерный для гуления голосовой поток распадается на слоги, формируется механизм слогообразования. Появление гуления и первого этапа лепета не зависит от состояния физического слуха ребенка, они не отражают фонетический строй родного языка, т.е. «они являются филогенетической речевой памятью, лежащей в основе формирования функциональной системы речи» [3]. Лепетная речь ритмически организованна и связана с ритмическими движениями ребенка, появляющимися к 5-6-ти месяцам. Прыгая на руках у взрослых или взмахивая руками, малыш ритмически повторяет слоги «га-га - га», «та-та-та» и т.п.

По мнению Серовой К.Ю. [33], «произнесение ребенком слогов и слоговых сочетаний способствует расширению и обогащению речевого опыта ребенка».

В дальнейшем развитие речи обязательно связано со зрительным и слуховым контактом между взрослым и ребенком, следовательно, в первую очередь, необходим сохранный слух.

Второй этап в развитии лепета характеризуется тем, что ребенок при повторении одного и того же открытого слога начинает прислушиваться к себе. Вместе с этим малыш начинает слушать и речь окружающих его людей, у него начинает развиваться понимание слов, которые обозначают названия предметов и имена близких ему людей.

По данным Винарской Е.Н., Богомазова Г.М. [4] «ребенок пользуется эмоционально выразительной речью уже в доязыковом периоде развития».

В конце 8-го месяца жизни у ребенка начинают исчезать звуки, которые не соответствуют фонетической системе родного языка. Утрачиваются лепетные звуки, не соответствующие фонемам слышимой им речи и начинают появляться новые, сходные с фонемами речи окружающих, звуки. В процессе овладения звукопроизношением постоянным контролем является слуховой анализатор.

И гуление, и лепет - «это ответные реакции ребенка на воспринимаемые им слуховые впечатления» [17]. В поведении ребенка первого года жизни значительное место занимает лепет: «здоровый ребенок поет и щебечет чуть ли не часами» [30]. Лепет способствует тому, что становятся более определенными и устойчивыми артикуляции отдельных звуков, становится типичным чередование гласных и согласных звуков.

Произношение согласных отличается от произношения гласных. При произношении согласных воздушная струя, как правило, сильная, в ротовой полости имеются преграды, мышцы речевого аппарата в основном не напряжены, исключением является место преграды. А при произношении гласных воздушная струя слабая, в ротовой полости отсутствуют какие-либо преграды, но при этом весь речевой аппарат и мышцы стен резонаторных полостей напряжены. Гласные характеризуются звучанием голоса, в то время как согласные характеризуются шумом. Соноры, по особенностям произношения, стоят между согласными и гласными и характеризуются слабо выраженным шумом и наличием голоса.

По данным Бельтюкова В.И. [2], звуки у детей появляются в следующей последовательности: сначала гласные - а, и, у, о, е, ы; затем согласные - п, б, м, й, к, г, ф, в, т', д', н', л', к', г', с', з', т, д, н, х, х', п', б', м', ф', в', с, з, ц, ч, щ, ж, ш, р', р.

По мнению Гвоздева А.Н. [5], звуки детьми усваиваются посредством усвоения слов. Причем имеет значение «находится ли звук в начале, в середине, в конце слова, каковы соседние, а иногда и не соседние звуки, каково место по отношению к ударению, каково количество звуков слова».

Темп и сроки развития устной речи отличаются от темпа и сроков формирования понимания речи окружающих.

Уже во втором полугодии ребенок воспринимает некоторые звукосочетания и связывает их с действиями или предметами (бух, тик-так и т.д.), но еще имеет значение ситуация, интонация и слова. «При многократном повторении взрослым слов в сочетании с показом предмета у ребенка постепенно образуется связь между зрительным представлением предметов и звучащим словом» [3], т.е. ребенок начинает понимать значение слова до того, как сможет его произнести. Такая закономерность преобладания пассивного словаря над активным остается у человека до конца жизни.

В 7-9 месяцев малыш уже повторяет за взрослым все более разнообразные звукосочетания.

В 10-11 месяцев появляется реакция на слова, независимая от ситуации и интонации взрослого. «Речь малыша развивается по подражанию» [45]. Поэтому в этот период очень важное значение имеет правильная речь окружающих.

К году у ребенка появляются первые слова. «Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом» [16]. Со временем появления первых слов начинается период становления активной речи. На этом этапе ребенок особое внимание уделяет артикуляции окружающих. Малыш довольно много и с большим интересом повторяет слова за говорящим и сам их произносит. При этом ребенок переставляет звуки местами, искажает их или вовсе опускает.

По мнению Фомичевой М.Ф., Волосовец Т.В., Кутеповой Е.Н. [27] «уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска)». К концу второго года жизни подражание у ребенка становится осмысленным, целенаправленным. В этот период дети самостоятельно копируют все то, что слышат вокруг. В 2-3 года у ребенка идет стремительное накопление словаря, «значения слов становятся все более определенными» [42].

В процессе формирования словаря «звуки как бы вновь рождаются» [30]. Так, ребенок оказывается косноязычным при произнесении слов, которые включают те же звуки, что ребенок произносил до года. Характерной чертой в процессе формирования словаря у ребенка является неустойчивость произношения им звуков, т.е. одни и тот же звук в разных словах произносится по-разному - в одних словах правильно, в других - опускается, в третьих - заменяется другим звуком.

В начале 3-го года жизни у ребенка формируется грамматический строй речи. Поначалу малыш выражает свои просьбы и желания одним словом, а затем - простыми фразами.

При правильном воспитании дети довольно быстро усваивают звуки родного языка. Из-за особенностей в строении артикуляционного аппарата, ребенок еще не может правильно воспроизвести все фонемы родного языка, но притом осознает тонкость их произношения. В этот период малыш слышит звуки в соответствии с их фонетическими признаками, определяет неправильно произнесенные слова и различает правильное и неправильное произношение.

В 5-6 лет у ребенка довольно высокий уровень фонематического восприятия, он правильно произносит все звуки родного языка. «Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом» [44].

При поступлении в детский сад у большинства детей наблюдается неправильное звукопроизношение. Обнаруживаются дефекты шипящих, свистящих, соноров, а также дефекты озвончения, смягчения и йотации. Со временем, в процессе ежедневной речевой практики ребенка звуковой образ слова уточняется и становится более устойчивым. Уточнение звукового образа представляется в следующем: произнося звук, ребенок ощущает артикуляцию и слышит произносимое, т.е. идет взаимодействие звуковых и двигательных раздражителей. Вслушиваясь в речь окружающих и наблюдая за их артикуляцией, ребенок повторяет артикуляцию вслед за говорящим, тем самым уточняя свое слуховое внимание и артикуляцию. Фонематический слух у ребенка формируется не сразу, а по ходу восприятия и воспроизведения речи.

В это время у детей продолжает увеличиваться словарный запас, все больше обогащаются и уточняются значения слов. Но при этом дети еще довольно часто понимают или используют слова неверно.

В 4 года у ребенка уже должно быть сформировано фонематическое восприятие, т.е. он должен различать все звуки.

По словам Лопатиной Л.В. [21], «фонематические функции (дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез) опираются в своем развитии на достаточно сформированные элементарные функции восприятия речи».

В это же время завершается процесс формирования правильного звукопроизношения и «ребенок говорит совсем чисто» [42].



1.2 Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Недостатки развития речи - это «отклонения от нормального формирования средств общения» [28].

Отклонения в речи нужно отличать от ее возрастных особенностей.

Как известно, речевые нарушения носят разнообразный характер в зависимости от времени поражения, локализации, степени и выраженности вторичных нарушений, возникших под действием ведущего дефекта.

В настоящем времени используется две классификации - психолого - педагогическая и клинико-педагогическая [15].

Клинико-педагогическая классификация:

Ш Нарушения устной речи

ѕ Расстройство фонационного оформления

o Дислалия o Ринолалия o Дизартрия

o Расстройства голоса

o Заикание и несудорожные нарушения темпа и ритма речи

ѕ Нарушения структурно-семантического оформления

o Алалия

o Афазия

Ш Нарушения письменной речи

ѕ Алексия, дислексия

ѕ Аграфия, дисграфия

ѕ Дизорфография

Психолого-педагогическая классификация:

Ш Фонетико-фонематические нарушения (ФФН)

Ш Общее недоразвитие речи (ОНР)

Ш Нарушения темпоритмической стороны речи

Психолого-педагогическая и клинико-педагогическая классификации речевых нарушений взаимно дополняют друг друга.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это «нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем» [44]. В основном это дети с дислалией, дизартрией и ринолалией.

Признак фонематического недоразвития - незаконченный процесс формирования звуков, которые имеют тонкие акустические или артикуляционные отличия [11]. Нарушение звукопроизношения выражается по-разному. Это может выражаться в следующем:

ѕ Нестойкое употребление звуков в речи, т.е. ребенок одно и то же слово в разных случаях произносит различно;

ѕ Недифференцированное произнесение звуков, т.е. один звук заменяет другой или даже группу звуков;

ѕ Замены звуков артикуляционно более простыми;

ѕ Смешение звуков, т.е. в одном случае ребенок правильно употребляет звуки (с-ш), а в другом взаимозамещает их.

Но наиболее часто встречаемой формой нарушения считается искаженное звукопроизношение, при котором прослеживается некоторая схожесть в звучании с нормативным звуком.

По данным Шашкиной Г.Р. [48], при фонетико-фонематическом недоразвитии речи выделяется несколько степеней:

ѕ Легкая степень - недостаточные различения и затруднении в анализе нарушенных звуков. Все остальные звуки анализируются верно;

ѕ Средняя степень - недостаточные различения большого количества звуков. При этом достаточно сформирована их артикуляция в устной речи. Звуковой анализ нарушен более грубо;

ѕ Тяжелая степень - грубое фонематическое недоразвитие. Ребенок звуков в слове «не слышит», не различает их, не может выделить из слова или определить последовательность.

Низкий уровень развития фонематического восприятия выражается в:

ѕ Нечетком различении фонем на слух в чужой и собственной речи;

ѕ Неподготовленности к элементарному звуковому анализу и синтезу;

ѕ Затруднении при анализе звукового состава речи.

Состояние фонематического восприятия влияет на процесс овладения звуковым анализом. Детьми допускаются ошибки в выделении звуков из слогов или слов, в определении наличия звука в слове, в отборе картинок или придумывании слов с определенным звуком. Имеются трудности при выполнении заданий с выделением ударного гласного в слове, при узнавании первого или последнего звука в слове.

Во время обследования речи ребенка нужно очень тщательно установить какие звуки нарушены и как именно. Ошибки в произношении нужно оценивать с позиции их значимости для речи. Одни звуки меняют лишь оттенки фонем, другие приводят к их смешению, неразличению и в связи с этим нарушается смысл высказывания. При нарушении большого количества звуков обычно нарушается произнесение многосложных слов со стечением. Такого рода отклонения в детской речи также указывают на несформированность фонематического восприятия.

«Нечеткое произношение звуков, нарушая точность акустических восприятий собственной речи, еще больше закрепляет неправильные звуки и вносит путаницу в воспринятые от окружающих слуховые образы слов и звуков» [46].

У ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием имеется взаимозависимость между количеством нарушенных звуков и уровнем фонематического недоразвития, т.е. чем больше звуков нарушено, тем ниже уровень фонематического восприятия. Однако такое соответствие имеется не всегда.

Как уже говорилось раньше, дети понимают слов больше, чем могут произнести. Но не смотря на то, что слух в своем развитии опережает развитие артикуляции, на первых порах он все равно недостаточно развит, что приводит к ряду несовершенств речи. Следует различать биологический слух (способность слышать как в принципе), свойственный не только человеку, но и животным, и фонематический слух (способность понимать смысл речи, различать фонемы), имеющийся только у людей. Селиверстов В.И. [29], определяет фонематический слух как «способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка».

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выявляется общая смазанность речи, а также недостаточная ее четкость и выразительность.

Также нарушения произношения обусловлены недоразвитием речедвигательных механизмов. Артикуляция не дифференцирована от сопутствующих движений. Она слабо координирована, в частности в мелких движениях языка и губ.

Полное непонимание или ослабленное понимание содержания слова приводит к плохому фонематическому анализу слова и, соответственно, к его плохому произношению. «Наблюдается недостаточное связывание, сопоставление звуковых рядов в созвучных словах (например, замок, сапог, комок, домок), что тормозит звуковой анализ слова и тем самым уточнение его звуков» [19, 20]. Но в старшей группе дети уже начинают критически относиться к своей речи и речи окружающих - замечают и пытаются исправить ошибки произношения у себя и товарищей.

Раннее выявление у детей нарушений речи - залог успешной коррекции. Анализируя результаты обследования фонематического восприятия, логопед должен обращать свое внимание на следующее:

Соответствует неправильное восприятие звуков неправильной артикуляции или нет?

Превосходит ли количество неправильно воспринимаемых звуков количество неправильно произносимых?

При каких условиях проявляется фонематическое недоразвитие (в словах-паронимах, в сложных фонетических позициях и т.д.)?

1.3 Особенности логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием в общеобразовательном детском саду

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

В логопедической работе различаются 2 системы. Одна система применяется для детей с тяжелыми нарушениями речи в специальных детских садах, а вторая - в общеобразовательных детских садах. Задачей последней системы является способствование предупреждению речевых расстройств, оказание помощи ребенку в преодолении возрастных или патологических недостатков речи, разработка и совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами детей.

Из-за несовершенства речи с возрастом постепенно возникают и возрастают определенные трудности контакта с окружающими. Но не все относятся к своему дефекту болезненно. По мнению Ушаковой О.С., Струниной Е.М. [41] «громадное большинство людей из-за «одной несчастной буквы» не выбиваются из колеи жизни», но, несомненно, в какой-то мере недостатки речи тяготят каждого.

Поведение логопеда по отношению к детям должно быть благожелательным и ровным; эмоциональный фон радостный, оживленный. Логопед должен быть требовательным, но в разумных пределах, учитывая все особенности и трудности ребенка. Речь логопеда во всех отношениях должна быть образцом для подражания: по правильности выражений и произношения, темпу, благозвучности, дикции.

Логопед должен учитывать индивидуальные особенности детей -

«строение и подвижность артикуляционного аппарата, степень развития слухового восприятия, количество неправильно произносимых звуков, уровень звукового анализа, степень сформированности грамматического строя речи, работоспособность» [43].

В обучении и воспитании детей с ФФН важную роль играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. В течение года фактически дети изучают две программы: коррекционную и общеобразовательную.

Занятия с детьми проводятся индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Для логопедической работы на подгрупповых занятиях дети объединяются по однотипности нарушений звукопроизношения. В течение года состав детей в подгруппах меняется.

На индивидуальных логопедических занятиях работа ведется с теми детьми, которые имеют затруднения при произнесении слов сложного слогового состава, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата, специфические проявления речевой патологии и т.д.

Индивидуально-подгрупповая логопедическая работа включает в себя закрепление и автоматизацию правильно произносимых звуков и постановку отсутствующих у ребенка звуков. Постановке звуков предшествует работа по выработке воздушной струи и подвижности артикуляционного аппарата.

В работе над звукопроизношением выделяются следующие этапы - постановка звука в изолированном произношении и в сочетании с другими звуками в слогах и словах.

Одновременно с постановкой звуков проводится работа по различению их на слух. Детей с самых первых занятий учат узнавать звук, даже если его еще нет в самостоятельной речи. Такая концентрация детского внимания на звуковой стороне языка воспитывает активность и осознанность фонематического восприятия.

Ушакова О.С. [40] считывает важной также работу над интонацией и звуковой выразительностью речи, «чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст».

На фронтальных занятиях идет закрепление правильного произношения изучаемых звуков и их дифференциация в произношении и на слух.

Также проводятся занятия по подготовке детей к овладению грамотой.

Как пишет Каше Г.А. [12], «готовность ребенка к обучению грамоте определяется возможностью слышать в слове отдельные звуки, понимать, что они расположены в определенной последовательности». Ребенок с недостаточностью произношения, обусловленной несформированностью фонематических представлений, этой готовностью не обладает.

По мере овладения детьми фонетической стороной речи в занятия начинают включаться упражнения по обучению анализу и синтезу звукового состава слова. Умение выделять звуки из разных позиций в слове помогает восполнять пробелы в фонематическом развитии. По словам Правдиной О.В. [30] «система упражнений по подготовке детей к обучению грамоте начинается с выделения звука в слове и заканчивается анализом и синтезом односложных слов».

В процессе развития фонематического анализа и синтеза нужно учитывать, что «трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда» [18].

По мнению Ткаченко Т.А. [35], «звукослоговой анализ и синтез невозможен без тонких акустико-артикуляционных дифференцировок и создания устойчивых фонематических представлений о каждом звуке родного языка».

При работе с детьми старшего дошкольного возраста основной задачей является закрепление навыков четкой, выразительной правильной речи и совершенствование речевого слуха.

По мнению Ястребовой А.В., Спировой Л.Ф., Бессоновой Т.П. [50], дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи нуждаются, прежде всего, в своевременном устранении недостатков произношения.

«Сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа звука способствует формированию фонематического представления о нем и является необходимым условием преодоления фонематического недоразвития».

По данным Сохина Ф.А. [31], «воспитание речевого слуха направлено на выработку у детей умения воспринимать в речи разнообразные тонкости ее звучания: правильность произношения звуков, четкость, ясность произнесения слов, повышение и понижение, голоса, усиление или ослабление громкости, ритмичность, плавность, ускорение и замедление речи, тембральную окраску (просьба, повеление и т.д.)».

Максаков А.И. [22] выделяет следующие задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста:

1. Работа над звуками и интонацией;

2. Формирование у детей представлений о том, что такое звук

– слог - слово - предложение - текст;

3. Разделение звуков на гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие;

4. Обучение выделению звука в начале, середине и конце слова, нахождению одинаковых звуков в разных словах вычленению свистящих и шипящих звуков в начале слова;

5. Развитие умения называть слова с одним, двумя или тремя звуками, определять количество слогов, т.е. анализировать слова различной слоговой структуры;

6. Развитие умения находить слова сходные и различные по звучанию.

Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. [13] выделяют следующие направления логопедической работы:

ѕ Формирование звукопроизношения;

ѕ Формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и впоследствии охватывает все звуки речи от уже усвоенных детьми, до тех, которые еще ставятся.

Параллельно с этим начинает проводиться работа по развитию слуховой памяти и слухового внимания, что способствует наиболее эффективному и ускоренному развитию фонематического восприятия.

По ходу логопедической работы дети должны приобрести умения контролировать и исправлять собственную речь на основе сравнения с речью окружающих.

Правильное воспроизведение речи обеспечивается за счет физического слуха и слухового внимания.

Как пишут Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. [15]

«физический слух - это способность слышать окружающие звуки», а речевой слух - это способность человека воспринимать и воспроизводить звучащую речь. В речевой слух входят фонематический, звуковысотный и ритмический слух, восприятие темпа речи и голоса.

Фонематический слух - это способность человека воспринимать фонемы, звуки речи, что способствует различению слов, близких по звучанию. Хорошо развитый фонематический слух является необходимым при обучении детей анализу слов, при подготовке к овладению чтением и письмом.

Как говорят Городилова В.И. и Радина Е.И. [7] - «нам нужно воспитать полноценную личность», следовательно, необходимо устранить все то, что мешает свободному общению ребенка.

Следовательно, «необходимо единое коррекционно-образовательное пространство, создаваемое совместными действиями различных специалистов» [1].

Формирование речи в онтогенезе происходит поэтапно, начиная с голосовых реакций (крик, плач, гуление) и заканчивая связной речью. Речь развивается только в условиях речевого общения. Для развития речи важным является наличие полноценного слуха.

В конце первого года жизни у ребенка начинает формироваться звуковая система речи, свойственная родному языку. В первые 3 года жизни ребенка стремительно развивается словарь, а затем формируется грамотное структурирование речи. У детей 5-6 лет с высоким уровнем фонематического восприятия формируется нормативное звукопроизношение.

При ФФН у детей дошкольного возраста нарушено:

ѕ Звукопроизношение;

ѕ Фонематическое восприятие;

ѕ Фонематический анализ и синтез.



2. Содержание, организация и анализ результатов исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Содержание и организация исследования фонематического восприятия

Исследование проводилось в 2015-2016 гг. на базе дошкольного отделения ГБОУ СОШ №1207 г. Москвы. Была отобрана группа, в которую вошли 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет.

По данным логопеда у всех 10 детей фонетическое недоразвитие с сохранным слухом, зрением и интеллектом.

Обследование фонематического восприятия проводилось с помощью адаптированной и переработанной под наших детей методики Смирновой И.А. и Чиркиной Г.В. [24, 34].

Обследование состояло из 2 этапов:

1 этап - обследование состояния фонематического восприятия; 2 этап - обследование состояния фонематического анализа.

I - Обследование состояния фонематического восприятия

Данный раздел включает в себя 3 блока заданий, направленных на изучение состояния фонематического восприятия у старших дошкольников.

1. Выделение заданного звука из ряда:

1. звуков,

2. слогов,

3. слов

2. Произнесение слоговых рядов, слов с оппозиционным звуком

3. Повтор предложений

II - Обследование состояния фонематического анализа

Данный раздел включает в себя 2 блока заданий, направленных на изучение состояния фонематического анализа детей старшего дошкольного возраста.

1. Выделение определенного звука в слове:

1. В начале

2. В конце

3. Гласный звук (в середине)

2. Подбор картинок, соответствующих словам, начинающимся на заданный звук (см. приложение 1)

2.2 Анализ результатов изучения фонематического восприятия

Результаты исследования фонематического восприятия выявили, что только 70% детей смогли выполнить все задания направленные на выделение заданного звука из ряда звуков. 80% выделили из ряда слогов и лишь 60% - из ряда слов.

50% детей смогли безошибочно повторить ряды слогов и слов с оппозиционными звуками. 30% детей выполнили данное задание с 2-3 ошибками. 20% выполнили с 4-5 ошибками.

Задание, направленное на повторение предложений полностью выполнило 60% детей, остальные 30% выполнили с 1 ошибкой.

Детям легче дались задания на выделение звука из ряда слогов (80%), больше проблем вызвали задания на выделение звука из ряда звуков (70%) и самым сложным для детей оказалось задание на выделение звука из ряда слов (60%). Неправильным выполнением задания считалось как не выделение нужного звука, так и выделение лишнего (неправильного) звука.

При повторении слов с оппозиционными звуками дети испытывали больше затруднений, чем при повторении слогов. Как видно, при повторении рядов из 2-х слогов со звуками Т-Д (2 и 4) справились 100% детей, а вот при повторении 2-х слов с этими же звуками 100% справились лишь в первом случае (2), а во втором (4) справились только 90%. При повторении и 2-х слогов, и 2-х слов со звуками П-Б в первом случае (1) справились 90%, а во втором случае (3), при повторении 3- х слогов справилось лишь 70% и при повторении 3-х слов - 60%. При повторении и 3-х слогов, и 3-х слов со звуками Т-Д (5) справились 70%.

9 из 11 предложений безошибочно повторили все дети ЭГ. В 10 предложении 10% детей допустили ошибку и в 11 предложении - 20%.

Результаты исследования фонематического анализа выявили, что при выделении первого звука из слова справились 70% детей, 20% выполнили задание с 1 ошибкой и 10% не справились с заданием вовсе.

При выделении последнего звука безошибочно справились с заданием лишь 50% детей, 10% допустили 1 ошибку, 30% допустили 2 ошибки и 10% не выполнили задание вовсе.

В задании с выделением гласного звука, 40% испытуемых полностью выполнили задание, 20% выполнили с 1 ошибкой, 20% допустили 3 ошибки и 20% не справились с заданием.

Ни одно из заданий не было полностью выполнено ни одним ребенком из ЭГ. Наибольшие трудности представляло задание с выделением гласного звука из слова и самым легким было задание с выделением первого звука.

При выделении первого звука у детей отмечались ошибки как в выделении первого согласного, так и при выделении первого гласного. Так, например, в слове зонт был выделен первый звук Д (10%), а в слове Оля - звук У (10%).

При выделении последнего звука у детей чаще всего отмечалась одна и та же ошибка - выделение предпоследнего звука Л в слове столы (30%). А в слове гора выделяли либо первый звук Г (10%), либо последний слог РА (10%).

При выделении гласного звука самой распространенной ошибкой было выделение либо первого согласного звука (40%), либо последнего (30%). В некоторых случаях дети выделяли гласный, которого нет в данном слове, например гласный Ы в слове суп (10%), или гласный А в слове сыр (10%).

Также были случаи, когда дети выделяли и согласный звук, которого нет в слове. Например, звуки Л в словах суп и нос (10%).

Ни с одним из заданий на выделение звука как первого, так и последнего и гласного не справилось 10% детей.

5, с 4 парами слов из 6 справились все дети ЭГ. С первой парой справились 70%, а со второй парой - 60% детей.

Проведенное нами обследование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста общеобразовательного детского сада на основе методик Чиркиной Г.В. [24] и Смирновой И.А. [34] показало, что у 8 из 10 обследованных детей имелось недоразвитие фонематического восприятия и анализа.

Наибольшие затруднения у детей вызвали задания на звуковой анализ. Как правило, дети путали звуки т-д и п-б, а при выделении определенного звука в слове больше всего ошибок было с выделением гласного (в середине).

Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что детям общеобразовательного детского сада необходимо проведение целенаправленной логопедической работы по формированию фонематического восприятия.



3. Методики формирования фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Формирование фонематического восприятия начинается с самого начала логопедической работы и входит как составная часть во многие методы коррекционного воздействия. Данная работа начинается с неречевых звуков, но постепенно переходит к речевым звукам, сначала произносимым детьми правильно, а затем - звукам на стадии исправления и вода в связную речь.

Логопедическую работу по развитию фонематического восприятия Чевелева Н.А. [47] условно делит на шесть этапов:

I этап. Узнавание неречевых звуков.

II этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.

III этап. Различение слов, близких по звуковому составу. IV этап. Дифференциация слогов.

V этап. Дифференциация фонем.

VI этап. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

На I этапе дети в ходе специальных игр и упражнений учатся узнавать и различать неречевые звуки.

Помимо этого такие занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти.

На самых ранних занятиях детям предлагается послушать звуки за окном: что гудит? (машина), что шумит? (деревья), кто кричит? (мальчик) и т.д.

Далее логопед предлагает детям внимательно послушать и сказать какие звуки доносятся из соседней группы, из коридора и т.д.

На данном этапе Чевелева Н.А. [47] предлагает следующие игры.

1. Логопед вызывает одного из детей. Водящий должен отвернуться или закрыть глаза. В этом момент логопед прячет какой-нибудь предмет (за штору, в шкаф и т.д.). Ребенку нужно его найти, ориентируясь на силу ударов в барабан, в который бьют остальные дети. Если водящий подходит близко к месту, где спрятан предмет, то барабан бьет громко, если удаляется - тихо. Звуки можно варьировать: хлопать в ладоши, звенеть колокольчиком, ударять в бубен, и т.д.

2. Дети должны встать в круг. Выбирается водящий и встает в центр. Логопед дает остальным детям задание - незаметно для водящего передавать за спиной колокольчик. Колокольчик будет звенеть в разных местах круга. Ребенок, стоящий в круге, должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка зазвенел колокольчик.

3. Логопед сажает на стол двух игрушечных зверей, большого и маленького. Показывает и объясняет как играет на барабане большая игрушка, у которой много сил, - сильно, громко и как маленькая - тихо. Затем игрушки закрываются ширмой и за ней логопед воспроизводит то тихие, то громкие удары в барабан. Дети должны отгадать и сказать какая из игрушек только что играла.

4. Логопед ставит на стол несколько предметов или игрушек. Манипулируя с ними (стуча карандашом по стакану, гремя коробкой с кнопками или погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издает каждый из этих предметов. Затем все прикрывается ширмой, и логопед просит детей отгадать, какой из предметов сейчас гремит или звенит.

Данную игру можно варьировать следующим образом: менять предметы, усложняя тем самым для детей задачу определения неречевых звуков; постепенно увеличивать количество предметов (от двух до пяти).

5. Логопед показывает детям, какие звуки издают те или иные предметы: мяч, при ударе о пол; шарик, перекатываемый в стеклянной банке или керамической кружке; газета, когда ее комкают или мнут; толстая бумага, когда ее разрывают; стул, когда его двигают и т.д. Дальше логопед производит за ширмой те же действия, но в другой последовательности. Дети должны рассказать, что они слышат каждый раз.

На II этапе детей учат различать одинаковые звуки, звукокомплексы и слова, ориентируясь на различную силу, высоту и тембр голоса.

Здесь можно использовать такие игры.

1. Дети по очереди называют имя ребенка, который стоит к ним спиной. Водящий должен всякий раз показать, кто его позвал. Далее игра усложняется: дети по очереди кричат водящему: «Ау!» и тот отгадывает кто из них кричал.

Или можно использовать такой вариант данной игры: дети отгадывают, близко или далеко кричит водящий «в лесу». Соответственно он произносит «ау!» то тихо, то громко.

2. Логопед показывает детям картинку или игрушку котенка и предлагает им внимательно слушать и запоминать, как тот мяукает близко (громко), а как - далеко (тихо). Затем сам логопед произносит: «Мяу!», меняя при этом силу голоса, а дети отгадывают, далеко или близко котенок мяукал.

Затем логопед предлагает детям самим мяукать по его команде:

«Далеко» и «Близко».

3. Дальше предлагается такой вариант игры. Логопед объясняет и показывает детям, что котенок очень боится щенка и поэтому жалобно мяукает, дрожа всем телом. Каждый из детей по очереди мяукает, изображая страх, а ребенок, который водит должен отгадать, кто из ребят это был, ориентируясь на тембр голоса.

Аналогично проводятся игры: кто плачет - девочка (а-а-а высоким голосом) или мальчик (а-а-а низким голосом), где гудит пароход (у-у-у) - близко (громко) или далеко (тихо), какая дудочка играет - большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом);.

4. Логопед выставляет на столе перед детьми картинки или игрушки трех медведей - маленького, среднего и большого. После чего, рассказывая сокращенную сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, а то высоким голосом. Детям нужно отгадать и показать, какой из медведей говорил.

5. Всем детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей - козы с козленком, коровы с теленком, свиньи с поросенком и т.д. Логопед произносит каждое из звукоподражаний то высоким, то низким голосом (ме-е, бе-е, му-у, хрю и т.д.). Детям необходимо, ориентируясь одновременно на звукокомплекс и высоту голоса, поднять соответствующую картинку.

На III этапе дети учатся различению слов, близких по звуковому составу.

При этом могут использоваться следующие игры.

1. Логопед показывает картинку детям и громко, четко ее называет:

«Вагон». После объясняет детям: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь

– вы хлопните в ладоши». Логопед произносит: «Вагон-фагон-вакон - вагом-вагон - факон» и т.д. затем показывает детям лист бумаги и называет: «бумага-пумака-тумага-пумага-бумага-бумака» и т.д. А дети, когда услышат неверно сказанное логопедом слово, должны хлопать в ладоши.

Для начала логопед берет легкие по звуковому составу слова, а затем

– все более сложные.

Усложнение такого рода упражнений может быть еще и таким. Дети должны поднимать красный кружок, если логопед «ошибается», и зеленый, если, по их мнению, слово произнесено верно. Это требует от ребенка еще большей внимательности.

2. Логопед выставляет на наборном полотне те картинки, названия которых по звучанию очень близки. Например: рак, мак, бак, лак, сук, сок, дом, лом, ком, сом, коса, коза, лужи, лыжи и т.д. После чего логопедом называются 3-4 слова в определенной последовательности, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их в названном порядке на наборном полотне (в столбик или в одну линию, в зависимости от инструкции логопеда).

3. Логопед на наборном полотне выставляет следующие картинкив одну линию: ком, сук, бак, каток, ветка и т.д. Каждому ребенку, выходящему к наборному полотну, дается по одной картинке, которую он должен поставить под той картинкой, название которой по звучанию наиболее близко.

На IV этапе дети учатся различать слоги. В течение данного периода дети должны различать все оппозиционные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие, фрикативные и взрывные.

На данном этапе предлагаются следующие игры.

1. Логопед произносит ряд слогов, например: па-на-на-на. Дети должны определить и сказать, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: па-ба-па-па, ка-ка-га-ка, на-но-на и т.д.

2. Логопед вызывает одного ребенка и на ухо говорит ему определенный слог, например ва. Ребенок повторяет его вслух. Логопед или вслед за ребенком говорит этот же слог, или называет оппозиционный. В итоге получиться должно примерно так: ва-ва, ва-фа или па-ба, па-па и т.д.

Остальные дети после каждой слоговой пары, произнесенной водящим и логопедом, должны угадать одинаковые были произнесены слоги или разные. Для того чтобы логопеду было удобно контролировать реакцию каждого ребенка, детям предлагается поднять красный кружок, если слоги одинаковые, и спокойно сидеть если слоги разные. Или поднять красный кружок, если слоги разные, или зеленый - если одинаковые.

На V этапе детей учат различать фонемы родного языка. Причем начинается это обязательно с дифференциации гласных звуков.

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.

Логопед раздает детям картинки, на которых изображены девочка, птичка, поезд и объясняет: «Девочка плачет: а-а-а», «Птичка поет: и-и-и», «Поезд гудит: у-у-у». После чего логопед попеременно произносит данные звуки сначала удлиненно: а-а-а-а, или и-и-и-и, или у-у-у-у. Дети должны поднять соответствующую картинку.

Затем такая игра должна усложняться следующим образом:

1) Логопед произносит данные звуки кратко: и, а, у.

2) Вместо картинок детям раздаются кружки трех цветов. Логопед должен объяснить детям, например, что красный, соответствует звуку а, зеленый - звуку у, желтый - звуку и.

3) В ряд этих гласных у, а, и включаются и другие гласные звуки, например э, о, ы, на которые дети не должны никак реагировать.

На заключительном VI этапе у детей развивают навык элементарного звукового анализа.

Начинается эта работа с определения количества слогов в слове, развития умения изобразить хлопками двух- и трехсложные слова.

В дальнейшем дети учатся анализировать гласные звуки, например, выполняя описанные ниже упражнения.

1. Детям раздается несколько одноцветных кружков. Логопед произносит один, два или три разных гласных звука, например, а, иоу, ау, о и т.д. Детям необходимо отложить на столах такое количество кружков, сколько звуков было произнесено логопедом.

2. На столах у детей лежат по три кружка разных цветов, например, красный, зеленый, желтый. Логопед оговаривает с детьми, что красный соответствует звуку а, зеленый - звуку у, желтый - звуку и. После того, как дети это запомнили, логопед произносит звукосочетания сначала по два звука: уа, уи, ау, аи. Дальше - по три звука: уиа, уаи, аиу, ауи, иау, иуа. Детям необходимо разноцветные кружки разложить на столах в определенной последовательности. Примерно таким образом проводится анализ всех остальных гласных звуков.

Далее приступают к анализу согласных звуков. При этом необходимо, чтобы соблюдалась определенная последовательность: сначала дети учатся выделять последний согласный звук в слове. Легче всего это сделать, если в конце будет стоять глухой взрывной согласный. Для этого проводится нижеуказанное упражнение.

3. Детям необходимо по очереди подходить к столу логопеда и вытаскивать из конверта специально подобранные картинки, на которых изображены каток, танк, кнут, кот, лук, паук, мак, веник, жук, куст и т.д. Каждый ребенок, подойдя к столу логопеда и вынув из конверта картинку, громко и четко ее называет, выделяя последний звук. После чего этот звук ребенок повторяет отдельно.

Голубева Г.Г. [6] также выделяет этапы работы по формированию фонематического восприятия, но они слегка разнятся с теми, что предлагает Чевелева Н.А. [47].

Первый этап остается тот же - «Узнавание и различение неречевых звуков». А вот второй этап уже идет с отличием - «Различение правильно и дефектно произнесенного звука».

На данном этапе у детей воспитывают навыки слухового контроля, что крайне необходимо т.к. слуховое восприятие и различение правильного и дефектного звукопроизношения способствует развитию фонематического слуха и определяет формирование качества звукопроизношения.

Используется целый ряд игр и упражнений, которые направлены на различение правильно и дефектно произнесенного звука в чужой и собственной речи. Логопедическая работа ведется по трем направлениям:

1. Развитие навыка слухового контроля за качеством произнесения в чужой речи звуков, не нарушенных в произношении ребенка.

2. Развитие навыка слухового контроля за качеством произнесения в чужой речи звуков, нарушенных в произношении ребенка: а) дефект произношения отличен от собственного; б) дефект произношения аналогичен собственному.

3. Развитие навыка слухового самоконтроля. Различение правильно и дефектно произнесенного звука в чужой речи осуществляется через систему слуховых упражнений в определенной последовательности. Детям предлагается определить неправильное произношение:

а) звуков в слогах различной структуры (открытых, закрытых, со стечением согласных);

б) звуков в словах в различной позиции (звук в начале, конце, середине слова, без стечения и со стечением согласных);

в) звуков во фразах.

Наряду с имитацией неправильного произношения логопед воспроизводит и правильное произношение звуков. Зрительное восприятие артикуляции логопеда исключается.

Игра «Будь внимателен» используется автором уже на втором этапе (Баман, паман, банан и т.д.)

Остальные этапы остаются такими же (III-VI).

Максаков А.И. [23] в своей книге предлагает упражнения, направленные на развитие слухового внимания, фонематического и речевого слуха.

«Какой звук пропал?»

Логопед рассказывает детям, что Незнайка написал для зайки письмо в стихах, но вот незадача, в некоторых словах он по своей рассеянности пропустил один звук. Отгадай, какие же слова он хотел написать?

Главный вопрос ребенку, - какой звук пропущен? (Если ребенок довольно легко справляется с этим заданием, то ему можно предложить сказать, где этот звук пропущен: в начале, в середине или в конце слова).

Написал письмо я зайке,

Но забыл приклеить …арки (марки).

Какое слово хотел написать Незнайка? (Ребенок должен ответить: «Марки»). Верно, вместо слова «арки» нужно было сказать марки. Какой здесь звук пропущен? («Звук м. Он находится в начале слова).

Своей младший дочке Тосе Заплетает мама …осы (косы).

В зоопарке живет с…он (слон), Словно дом огромен он.

Мама кукле шар… (шарф) вязала, Ей Наташа помогала.

Серый вол… (волк), голодный, злой, Бродит по лесу зимой.

Нам темно. Мы просим папу

Нам включить поярче ла…пу (лампу).

«Какой звук лишний в слове?»

Незнайка написал теперь новые стихи, но опять наделал ошибок - теперь у него в некоторых словах оказался лишний звук. Скажи, какие слова Незнайка написал неправильно? Какие звуки в этих словах оказались лишними?

Говорит Володя Коле:

Стройку получил я в школе (тройку). В вашем доме на окошке

Сидят серенькие крошки (кошки).

Вадик спит и видит слон (сон), Что летит в ракете он.

«Найди ошибку и назови слово правильно».

В других своих стихах Незнайка перепутал в словах звуки: вместо дом написал «ком», вместо шишки - «фишки». Найди ошибки и скажи, какие звуки надо поставить, чтобы было правильно. Что здесь неправильно?

Ой! - кричат вокруг хозяйки -

В огород забрались … «майки» (зайки).

(Ребенок должен исправить: «Зайки»). Какой звук в слове майки нам надо заменить, чтобы получилось в итоге слово зайки? («Вместо звука м должен быть звук з»).