Формирование здорового образа жизни воспитанников коррекционной школы как важное направление деятельности социального педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Нижегородской области

ГБОУ СПО

Городецкий губернский колледж

Специальность 050711 «Социальная педагогика»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Предмет: Социальная педагогика

Тема:

Формирование здорового образа жизни воспитанников коррекционной школы как важное направление деятельности социального педагога

Веснина Ирина Сергеевна

Студентка 5 «С» группы

Руководитель: Вотрина Г.А.

Городец - 2012



Содержание

Введение

1. Концепция здорового образа жизни школьников специального учреждения

2. Нормативно - правовая база деятельности социального педагога коррекционного учреждения

3. Модели формирования здорового образа жизни у детей и подростков

4. Цель, задачи, принципы деятельности социального педагога коррекционной школы по формированию здорового образа жизни воспитанников

5. Содержание работы социального педагога коррекционной школы по формированию здорового образа жизни учащихся

6. Анализ опыта деятельности социального педагога специального учреждения по формированию здорового образа жизни воспитанников

Заключение

Список литературы

Список приложений



Введение

Здоровье человека - это его способность сохранять соответствующие возрасту и полу психофизиологическую устойчивость в условиях постоянного изменения количественных и качественных единиц структурной и сенсорной информации.

Образ жизни, по-латыни «модус вивенди», - это система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды.

Факторами внешней среды бывают: физические (давление, излучение, температура), химические (пища, вода, ядовитые вещества), биологические (растения, микроорганизмы, животные), психические (воздействующие на эмоциональную сферу через зрение, прикосновение, обоняние, вкус, слух и вызывающие положительную или отрицательную реакцию). Человечество пришло к выводу, что неумеренность в еде, злоупотребление алкоголем, малоподвижный образ жизни снижают ресурс здоровья, в то время как занятие спортом, рациональное питание, закаливание повышают его. И чем раньше у человека сформируется мотивация, т.е. осознанная необходимость, заботиться о своем здоровье, тем здоровее будет каждый конкретный человек в частности и общество в целом.

Первую книгу о здоровом образе жизни написал древнекитайский мудрец Лао Цзи, и называлась она «Дао дэ дзен» - «Правильный путь». Было это около пяти с половиной тысяч лет назад. Невозможно перечислить, сколько книг на эту тему вышло за всю последующую историю человеческой мысли, но все авторы всегда хотели одного: чтобы их читатели были здоровы и счастливы. В последние десятилетия предпринимались попытки создания в школах службы здоровья, предлагались и апробировались различные формы и технологии профилактики укрепления здоровья.

Здоровье - категория резервов жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Такие резервы, жизнеспособность формируются в процессе воспитания. А это область педагогики. Значит, здоровье - категория педагогическая. Здоровье либо укрепляется, либо утрачивается в процессе воспитания человека в семь и в школе.

Проблема здоровья, развития и воспитания детей остается важнейшей государственной проблемой. Обучение ЗОЖ, формирование ценности здоровья в представлениях подрастающего поколения - актуальная задача школы. Школа должна и может помочь ребенку понять, что здоровье - это ценность, а главным резервом здоровья человека является его образ жизни, а так же дать ученику необходимые знания, помочь сформировать навыки ЗОЖ.

В соответствии с результатами социально-педагогических исследований здоровый образ жизни трактуется как типичная совокупность форм и способов культурной повседневной жизнедеятельности личности, объединяющей нормы ценности регулируемой ими деятельности, способствующие полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций. Здоровый образ жизни является неотъемлемой частью гуманитарной культуры учащегося, отражая богатство его духовного мира, жизненных целей и ценностей ориентации.

Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидов всех социальных, психологических и физических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в создании причины и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте зависит вся последующая деятельность, приветствующая или способствующая раскрытию потенциала личности. Молодое поколение наиболее восприимчиво к различным формирующим и обучающим воздействием. Роль социального педагога в воспитании культуры здоровья трудно переоценить.

В последние годы активизировались научные исследования феномена здорового образа жизни, а так же проблемы формирования ЗОЖ учащихся в системе образования, которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих в области социальной педагогики.

Однако, не решенной остается задача поиска эффективных методов, приемов, технологий, адекватных форм организации социально-педагогической деятельности и ее содержания, что имеет большое практическое значение для формирования здорового образа жизни у учащихся.

Анализ научной литературы и существующей практики в рассмотрении проблемы формирования здорового образа жизни у учащихся школ выявил противоречие между объективной необходимостью формирования у учащихся школы основ здорового образа жизни и недостаточной разработанностью организационно-методического обеспечения этого процесса в период обучения в общеобразовательной школе. ЗОЖ как способ и цель жизни воспитуемых остается больше декларируемым, нежели реализуемым.

Невысокий уровень финансирования образования, скудная материально техническая база школ, особенно в сельской местности, перегруженность учащимися учебных заведений не позволяет организовать учебно-воспитательный процесс на уроке в соответствии с гигиеническими требованиями, использовать средства, снижающие чрезмерную интенсивность умственного труда школьников и утомительность учебной нагрузки.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность социально-педагогических аспектов формирования здорового образа жизни у учащихся определили проблему исследования: каковы формы, содержание, педагогические условия формирования здорового образа жизни у школьников в работе социального педагога коррекционной школы?

Объект исследования: здоровый образ жизни воспитанников коррекционной школы как важное направление деятельности социального педагога.

Предмет исследования: деятельность социального педагога, по формированию здорового образа жизни воспитанников коррекционной школы.

Цель исследования: изучить особенности социально-педагогической работы по формированию здорового образа жизни воспитанников коррекционной школы.

Задачи исследования:

1. Изучить концепцию здорового образа жизни школьников и нормативно-правовую базу ее определяющую.

2. Рассмотреть модели формирования здорового образа жизни детей и подростков.

3. Изучить сущность деятельности социального педагога коррекционной школы по формированию здорового образа жизни воспитанников.

4. Представить опыт деятельности социального педагога по формированию здорового образа жизни воспитанников.

Методы исследования:

- теоретические: анализ социально-педагогической, психолого-педагогической и медицинской литературы, моделирование процесса обучения здоровому образу жизни учащихся школы.

- эмпирические: изучение документации, беседа, тестирование, анкетирование, анализ полученных в ходе эксперимента результатов.

Исследования были проведены в коррекционной (специальной) школе - интернат VIII вида г. Городца, Нижегородской области. Участие в анкетировании принимали учащиеся 7 класса, в количестве 8 человек, в возрасте 15-16 лет.



1. Концепция здорового образа жизни школьников специального учреждения

Что же такое здоровье? Один человек не заболевает гриппом даже при эпидемии, на другого достаточно чихнуть, и он уже болеет. Один в полынью зимой попадает и даже насморка не получит, другой - погулял на морозном воздухе, и у него уже ангина. О первом говорили, что у него крепкое здоровье, о втором, что у него слабое здоровье. Значит, способность противиться заболеваниям и есть здоровье? Да, это важно, но не только. Есть и другое определение здоровья - способность сохранять равновесие между организмом и постоянно меняющейся внешней и внутренней средой. Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын дали такое определение: «здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней».

Физическое благополучие - это когда все органы человеческого тела в порядке, функционируют в пределах нормы и даже могут при необходимости работать со значительным превышением нормы, т.е. обладают резервом.

Духовное (душевное или психическое) благополучие - предполагает преобладание у человека хорошего настроения, его уверенность в своём будущем, положительный настрой на преодоление трудностей и неблагоприятных ситуаций, в отличие от упаднического настроения, вызывающего отрицательные эмоции и даже депрессию. Духовное благополучие предполагает также доброе отношение к людям, отсутствие в характере человеконенавистнических черт, что очень важно для создания вокруг себя благожелательного фона человеческих отношений.

Социальное благополучие - это устойчивое положение человека в обществе, наличие хорошей и хорошо оплачиваемой работы, семьи.

Образ жизни - это система взаимоотношений человека с самим собой и с фактором окружающей среды. Образ жизни зависит от характера положительного настроя, от линии поведения человека, от ценностной ориентации, от установок и мотивов деятельности, которые и объясняются многообразием вариантов образа жизни разных групп населения, где образ жизни также взаимосвязан со здоровьем ребёнка.

По данным российских учёных, здоровье человека на 50% зависит от образа жизни. Также здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует выполнению человеком тех или иных общественных и бытовых функций в наиболее оптимальных для здоровья человека условиях.

Здоровый образ жизни формируется врачами, учителями, воспитателями, социологами, родителями и т. д.

Здоровый образ жизни предусматривает борьбу с алкоголем, наркоманией, курением, нерациональным питанием, конфликтными отношениями, с инфекционными болезнями.

Навыки здорового образа жизни нужно формировать с раннего возраста, чтобы предотвратить возникновение вредных привычек и факторов риска заболевания. Здоровье каждого поколения по всем параметрам должно быть лучше, чем у предшествующего. На новое поколение людей, на их здоровье и работоспособность действуют такие факторы, о которых раньше и не подозревали. Это:

- наука,

- экономика,

- техника,

- рост городов,

- снижение физической нагрузки,

- повышение психических нагрузок,

- развитие транспорта,

- развитие связи.

Большое влияние на здоровье человека, на его неуверенность в жизни, на разочарование и отчаяние оказывает безработица.

Здоровье человека в значительной степени зависит от него самого. Здоровье - это та вершина, на которую человек должен подняться сам. Все усилия по медицинской помощи будут практически сведены к нулю, когда человек неправильно относится к своему здоровью.

Среди молодёжи распространено ложное представление о том, что болезни приходят с возрастом. Каждый должен серьёзно относиться к своему здоровью, здоровью других людей, выполнять медицинские предписания, посещать лечебно-профилактические учреждения.

Занятие физической культурой и спортом - это важный аспект жизни. Какие же виды физической активности наиболее приемлемы для молодёжи?

- бег - развивает выносливость, двигательная активность стимулирует процесс омоложения организма,

- гимнастика,

- волейбол, баскетбол, хоккей, футбол.

Важнейшим аспектом здорового образа жизни является рациональное питание, которое постоянно воздействует на обмен веществ и регулирует его. Каждый человек должен и может сам обеспечить себе высокий уровень здоровья, знать массу своего тела и уметь её правильно поддержать.

Таким образом, состояние здоровья каждого человека находится полностью в его руках. Об этом говорят общественные данные Всемирной организации здравоохранения: здоровье человека зависит на 50% от образа жизни, на 20% - от наследственности, на 20% - от окружающей среды, на 8-10% - от развития системы здравоохранения. Байер К. [3]

Что касается составляющих здорового образа жизни, то здесь снова нужно вернуться к самим себе и вспомнить, что нужно быть в ладу с окружающим миром, с собой и научить этому своих учеников. Основные факторы, обеспечивающие возможность для здорового образа жизни конкретной личности:

- способность к рефлексии;

- состояние различных видов пространства;

- рациональное питание;

- приемлемый режим труда и отдыха.

Рефлексия - это размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической деятельности, направленная на осмысление своих действий. Почему способность рефлексии прямо связана с понятием «ЗОЖ»? потому что полезные привычки и гигиенические навыки лучше будут закрепляться, когда они осознаны. Что касается вредных привычек, то, как мы скоро убедимся, в основе их приобретения и избавления от них в половине случаев лежит воля. Немов Р.С. [11]

Воля - это способность человека к самоопределению и самоуправлению деятельностью и апатическими процессами.

Большинство вредных привычек возникают через осмысление двух понятий «хочу» и «буду». Втягивание во вредную привычку требует времени, за исключением, может быть, наркомании, когда некоторые наркотики достаточно только один раз попробовать. Что касается полезных привычек и гигиенических навыков, то их привитие тоже требует времени и воли. Все знают, что принимать по утрам прохладный душ полезно - это способствует закаливанию, придаёт бодрость, уничтожает неприятный запах тела. Здоровый образ жизни требует от человека волевых усилий и осмысления поступков, прогнозирование последствий как для себя лично, так и для других людей, в том числе возможного потомства.

В здоровом образе жизни есть ещё одно понятие, которое называется «пространство».

Пространство - это форма существования материальных объектов и процессов.

Первое пространство, которое влияет на здоровье - климатическая зона. Климат характеризуется температурой, влажностью, солнечной радиацией и сезонными колебаниями этих показателей. У здорового человека есть важная для жизни способность адаптироваться к новым климатическим условиям.

Второе пространство - это жилище. Помимо температуры в пределах от 17 до 20 градусов выше нуля микроклимат в нём характеризуется влажностью. Влажность должна быть 30% в холодной зоне, 45% в умеренной и 65% в тёплой.

Третье пространство - пододёжное. Если температура человека 36,6 градуса, то температура кожи несколько ниже и на разных участках тела имеет разные величины - от34 до 36 градусов. Наше тело получает необходимое тепло в результате распада белков, жиров, углеводов и при мышечной работе.

Таким образом, нужно помнить, что температура, влажность и движение воздуха в пододёжном пространстве обеспечивают нам не только температурный комфорт, но и создают комфорт психологический.

Правильное питание - потребность в энергии и питательных веществах перекрывается за счёт пищи. Пища - источник белков, жиров, углеводов, минеральных солей, микроэлементов и некоторых витаминов. Суточная потребность детей 4-6 лет составляет 2000 ккал. Детям 7-10 лет требуется 2300 ккал. Энерготраты молодой женщины, педагога младшего возраста, составляют 2800 ккал. Вангордский С.Н. [5]

Приемлемый режим труда, отдых. Труд бывает умственный и физический, отдых - активный и пассивный. Свободное перемещение в пространстве стимулирует гормональную систему и вызывает эмоцию удовольствия. Под влиянием гормонов развивается мускулатура, и тело обретает красивое очертание.

Отдых - необходимый фактор ЗОЖ. Активный отдых - это переключение с одного вида деятельности на другой. Пассивный отдых исключает любые энерготраты, кроме трат основного обмена. Например, если дети не заняты полезной деятельностью, учёбой или игрой, они могут проявлять агрессивность.

Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития».

Это многочисленная группа, составляющая около 50% среди неуспевающих младших школьников. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с ограниченными повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации.

Умственно отсталым называют ребёнка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

Специальное комплексное изучение задержки психического развития как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной специальной психологии в 60-70-е годы.

Это было вызвано потребностями школьной практики, когда в связи с переходом на новые усложнённые программы резко возросли образовательные проблемы у стойко неуспевающих школьников. К этому времени был накоплен значительный опыт дифференциальной диагностики и обобщён зарубежный опыт изучения и обучения школьников этой категории.

Изучение Т.А. Власовой, В.И. Лубовским зарубежного опыта исследований детей, испытывающих трудности в обучении в школе, показало, что однозначной трактовки сущности и причин этих затруднений нет. Отечественные психологи и педагоги учитывают различные аспекты этой проблемы, показывая, что понятие «задержка психического развития» характеризует отставание в развитии психической деятельности ребёнка в целом.

Исследования Г.Е. Сухаревой, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.И. Лубовского, К.С. Лебединского позволили выделить среди неуспевающих школьников особую категорию, у которой трудности в обучении были обусловлены задержкой темпа психического развития.

Причинами выраженной задержки психического развития детей в большинстве случаев являются минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы. Они могли возникнуть в результате воздействия психических факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые годы жизни ребёнка длительные хронические соматические заболевания, перенесённые в раннем детстве, а также длительная социально-культурная депривация и влияние стрессовых психотравматирующих факторов.

В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития. Исследования отечественных учёных позволили дать подробную клиническую характеристику детей этой категории.

Установлена клиническая неоднородность детей с ЗПР и выделены различные её формы: психический и психофизический инфантилизм, рано возникшие астатические и церебрастические состояния.

Исследования показали, что стойкие формы задержки психического развития, как правило, связаны с мозаичными органическими повреждениями центральной нервной системы.

На протяжении многих лет в России дети и взрослые с резко сниженной интеллектуальной недостаточностью воспитываются и проживают в специализированных домах-интернатах Министерства социальной защиты.

В последнее десятилетие во многих городах страны - Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Пскове, Новгороде и некоторых других - открыты лечебно-педагогические центры, которые оказывают медицинскую, психологическую и педагогическую помощь детям с тяжёлыми нарушениями интеллектуального развития. В последние годы всё чаще семьи, в которых появляется ребёнок с тяжёлым нарушением интеллекта, выражают желание воспитывать такого ребёнка дома, а не передавать его в дом-интернат системы социальной защиты.

Родители остро нуждаются в психологической и педагогической помощи, чтобы полноценно воспитывать ребёнка в семье. Однако сложившейся системы психолого-педагогической помощи детям и родителям с первых дней и месяцев жизни ребёнка пока нет.

Отечественные специалисты А.В. Бабушкина, А.Р. Миллер, Н.В. Погосов, Я.Г. Юдилевич, Н.Г. Полосатова, А.А. Ватажина придерживаются мнения о том, что целенаправленное специальное обучение детей с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями должно начинаться с самого раннего детства.

Первые программы обучения и воспитания детей с тяжёлыми формами умственной отсталости были разработаны отечественными специалистами уже в 60-70 годах. Программы предусматривают развитие и коррекцию всех понятий, развитие речи, привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков личной и коллективной организованности, физическую закалку организма и многое другое.

В России в настоящее время проводится изучение возможности открытия специальных школ для детей с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями: в рамках эксперимента Министерства образования России открыты две школы соответствующего профиля. В программе обучения этих школ представлены основные разделы общеобразовательного цикла, выделены специальные разделы: ознакомление с окружающим, социально-бытовая ориентировка.

Такая направленность обучения позволяет хорошо подготовить детей к достаточно самостоятельной жизни при условии патронатной поддержки.

Вся коррекционно-педагогическая работа в специальных учреждениях и в домашних условиях направлена на максимальное приспособление лиц с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью к жизни в окружающей среде, в социуме. Эти люди с удовольствием осваивают простые виды труда, он становится для них потребностью, средством самореализации.

Мотивация - это побуждение, вызывающее активность организма и определённое направление этой активности.

Самосохранение означает, что человек знает, что то или иное действие впрямую угрожает жизни, он это действие не совершает. Например, человек, который хочет жить, никогда не пойдёт по железнодорожному пути, навстречу мчащемуся поезду.

Подчинение этнокультурным требованиям означает, что человек живёт в обществе, в котором на протяжении длительного времени он отбирает полезные привычки, навыки, вырабатывающие систему защиты от неблагоприятных факторов внешней среды. Получение удовольствия от самосовершенствования - это простая гедонистическая мотивировка формулируется так: «Ощущение здоровья приносит мне радость, поэтому я делаю всё, чтобы испытать это чувство».

Возможность для самосовершенствования: «Если я буду здоров, я смогу подняться на более высокую ступень общественной лестницы».

Способность к манёврам: «Если я буду здоров, то могу по своему усмотрению изменять свою роль в обществе и своё местонахождение».

Здоровый человек может менять профессии, перемещаться из одной климатической зоны в другую.

Сексуальная реализация: «Здоровье даёт мне возможность для сексуальной гармонии».

Достижения максимально возможной комфортности: «Я здоров, меня не беспокоит физическое и психическое неудобство».

Таким образом, для создания условий получения лицами с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями доступной профессиональной или ремесленной подготовки, сегодня требуется объединённая работа различных ведомств, специалистов разного профиля: педагогов, научных работников, социальных педагогов, работников сферы управления образования и социальной защиты.



2. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога коррекционного учреждения

Важнейшим благом для человека являются его права и свободы. Защита этих прав и свобод, социальная защита населения и механизм реализации её базируются конституционно-правовых установлениях и международных актах о правах и свободах человека. Международные правовые документы о гражданских, политических, экономических, социальных и культурных правах провозглашают и признают права всех людей на жизнь, свободу и личную неприкосновенность, достоинство, свободу убеждений, слова, религии, мирных собраний и ассоциаций, право на труд, отдых, социальное обеспечение, защиту материальных и моральных интересов [1]

Особо значимым в системе общепризнанных свобод и прав человека является право на образование. Это основополагающее право всех граждан. Ни один ребёнок или подросток не может быть лишён этого права по причине умственного или физического недостатка, равно как и по признаку пола или принадлежности к этническому меньшинству.

Право всех детей на образование закреплено в ряде важнейших международных документов (во Всеобщей декларации прав человека, в Конвенции о правах ребёнка и т.д.) и находит отражение в законодательных актах Российской Федерации, гарантируется государством в главном его законе - Конституции РФ.

Признание безусловной ценности каждой человеческой личности для общества, необходимости обеспечения гарантий её права на развитие и реализацию своих потенциальных возможностей, право на достойное место в обществе и достойные условия жизни являются концептуальной основой обновления правового поля России по этой проблеме. Этот процесс происходит во многих развитых странах мира, принявших для себя гуманистическую социокультурную концепцию в отношении лиц с ограниченными возможностями и закрепляющих её в своих нормативно-правовых документах. Мировое сообщество признаёт ряд международных правовых документов, защищающих права лиц с ограниченными возможностями. Следующий этап - это совершенствование нормативно-правовой базы каждой страны в соответствии с её экономическими, политическими и иными возможностями, на основе общепринятых международных правовых документов, через их конкретизацию и адаптацию применительно к условиям каждой страны.

Права лиц с умственными и физическими недостатками в течение длительного времени являются предметом пристального внимания со стороны международного сообщества. К настоящему времени разработан и принят целый ряд документов Организации Объединённых Наций по этой проблеме:

- Всеобщая декларация прав человека;

- Декларация о правах инвалидов;

- Декларация о правах умственно отсталых лиц;

- Конвенция о правах ребёнка;

- Стандартные правили обеспечения равных возможностей для инвалидов.

В соответствии с принципами и целями, провозглашёнными Уставом ООН и Всеобщей декларацией прав человека, люди с ограниченными возможностями любой категории могут не только осуществлять весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных, культурных прав, закреплённых в этих и других документах, но и пользоваться признанным за ним правом осуществлять их на равных условиях с другими людьми. [1]

Среди этих документов Всеобщая декларация прав человека явилась отправным пунктом для разработки многих других документов по этой проблеме. Было обращено особое внимание на необходимость защиты детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями.

Генеральная Ассамблея ООН 20 ноября 1989 года приняла Конвенцию о правах ребёнка - «Великую хартию вольностей для детей, мировую конституцию прав ребёнка». Главная цель Конвенции - максимальная защита интересов ребёнка. Её положения сводятся к четырём важнейшим требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Статья 23 посвящена детям с ограниченными возможностями, а также подтверждению права «неполноценного в умственном или физическом отношении ребёнка на достойную жизнь в обществе». Пункт 3 этой статьи предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребёнка в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности.

Не менее значимой является Декларация о правах инвалидов, принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 1975 году. Она провозглашает равенство гражданских и политических прав лиц с ограниченными возможностями. Кроме того, они должны пользоваться особыми правами в предоставлении им специальных услуг, которые позволили бы этим лицам достигать максимального проявления своих возможностей и ускоряли бы процесс их интеграции в общество. [1]

Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971 г.) направлена на коренное изменение отношения общества к этой категории населения. Этот документ провозглашает, что умственно отсталый человек имеет неотъемлемое право на признание его человеческого достоинства. Настоящее и будущее этих людей должно быть основано на соблюдении обществом тех же самых прав человека, которые принадлежат и всем людям.

Содержание основных международных документов, касающихся прав лиц с ограниченными возможностями, позволяет сделать следующие выводы:

1. Принцип равенства прав, отражённый во всех рассматриваемых документах, предоставляет лицам с ограниченными возможностями те же права, что и всем людям.

2. Лица с ограниченными возможностями являются обладателями особых прав.

3. Особые права лиц с ограниченными возможностями представлены не в одном, а во многих правовых документах.

Законодательная политика в Российской Федерации направлена на то, чтобы постепенно привести существующие в стране законодательные акты в соответствии с международными, поэтому в течение 90-х годов XX в. были приняты меры по ратификации и реализации ряда международных документов.

Основным правовым актом в нашей стране является принятая в декабре 1993 года Конституция Российской Федерации.

В главе « Права человека» Конституции закреплены отвечающие духу и букве международных договоров и соглашений, заключённых Россией, демографические и подлинно гуманистические положения, призванные обеспечить защиту прав всех слоёв населения. Однако, социальное равенство, равноправие, закреплённое в Конституции, ещё не является фактическим равенством в силу естественного различия между людьми. Например, человек, имеющий ограниченные возможности в реализации своих способностей по причине болезни или недостатка развития, находится в неравных условиях со здоровым человеком. Поэтому создаваемые на основе Конституции другие законы предусматривают определённые правовые льготы отдельным категориям граждан. Назначение этих законов - обеспечение социальной справедливости в общественной жизни. Льготы - это преимущества, устанавливаемые законом в виде дополнительных прав, предоставляемых определённым категориям граждан или освобождение их от определённых обязанностей.

Принципиально важными законотворческими решениями в области защиты прав человека в Российской Федерации являются следующие:

- закрепление прав детей в главных сферах их жизнедеятельности в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребёнка и Заключительными замечаниями Комитета ООН по правам ребёнка (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, постановление Правительства РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании», Указ Президента РФ «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности, Федеральная целевая программа «Дети России»);

- разработка и принятие мер по улучшению здоровья населения, в том числе детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья (Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан, Закон РФ «О социальной защите инвалидов», Федеральная программа «Социальная поддержка инвалидов»);

- разработка и принятие мер, направленных на улучшение обучения и воспитания подрастающего поколения («О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании», Указ Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», Указ Президента РФ «О гарантиях прав граждан на получение образования» и т.д.);

- определение через социальные институты (государственные и общественные) системы компенсаций, в том числе семьям, имеющим детей-инвалидов (Указ Президента РФ «О совершенствовании системы государственных социальных пособий и компенсационных выплат семьям, имеющих детей-инвалидов, и повышении их размеров», Закон РФ «О социальной защите инвалидов»);

- поддержка приёмных семей, детей, лишившихся родительского попечения, решение ряда вопросов усыновления детей (Семейный кодекс РФ, Положение о порядке выплаты денежных средств на детей, находящихся под опекой);

- разработка и принятие мер по преодолению генетически обусловленных заболеваний, реальному снижению рождаемости от лиц, страдающих алкоголизмом и наркоманией, с аномалиями физического и психического развития (Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан, Указ Президента РФ «О неотложных мерах по обеспечения здоровья населения РФ», Федеральная программа «Дети России»);

- создание механизма формирования и реализации государственной политики в интересах детей и других незащищённых слоёв населения (постановление Правительства РФ «О реализации Конвенции ООН, о правах ребёнка и Всеобщей декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей»).

Содержание этих документов отражает стремление государства и Правительства РФ выработать новый взгляд на положение наиболее уязвимой категории населения России - детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, как особой социально-демографической группы, обладающей специфическими потребностями и интересами, удовлетворение которых должно осуществляться в приоритетном порядке.

Система специального образования и службы социальной помощи руководствуются такими основными документами как Закон РФ «О социальной защите инвалидов» (1995), Семейный кодекс Российской Федерации, а также Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», принятый Государственной Думой 18 июля 1996 года.

Закон «О социальной защите инвалидов» (1996) имеет большое значение потому, что ранее действовавшее законодательство не имело единого правового акта об инвалидах. Многочисленные правовые нормы были разбросаны по разным законодательным актам, принимались в разное время, касались разных категорий инвалидов и отличались непоследовательностью, противоречивым характером, затруднявшим их применение. Инвалидность трактовалась только как утрата трудоспособности, что означало невозможность причисления к категории инвалидов детей до 16 лет. Лишь с выходом приказа Министерства здравоохранения СССР от 14 декабря 1979 года в нашей стране официально появился термин «дети-инвалиды», однако, данный приказ не являлся правовым документом. В соответствии с новым законом вводится правовое понятие «инвалид». Это лицо, которое имеет нарушение здоровья, обусловленное:

· заболеванием,

· последствиями травм,

· анатомическим дефектом.

Не всякое нарушение здоровья ведёт к инвалидности, а только то, которое связано со стойким расстройством функций организма и ведёт к ограничению жизнедеятельности организма (а не просто трудоспособности).

Назначение инвалидности ребёнку является юридическим актом и осуществляется в соответствии с приказом Минздрава РФ от 4 июля 1991 года «О порядке выдачи медицинского заключения на ребёнка-инвалида в возрасте до 16 лет». К этой категории относятся дети, имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения развития и роста ребёнка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем». Именно ограничение жизнедеятельности вызывает необходимость особой социальной защиты инвалидов.

Воспитанию и обучению детей-инвалидов посвящена статья 18 Закона «О социальной защите инвалидов». Согласно ей, образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение детьми-инвалидами общего среднего образования, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Государство гарантирует необходимые условия для реализации права инвалидов на образование. Общее образование осуществляется бесплатно как в образовательных, так и в специальных образовательных учреждениях. Закон предусматривает создание специальных условий для пребывания детей-инвалидов в детских дошкольных образовательных учреждениях общего типа. Для детей, возможности которых не позволяют посещать такие учреждения, создаются специальные дошкольные учреждения. Если и это не возможно, образование осуществляется на дому. Содержание детей-инвалидов в учреждениях системы государственного образования осуществляется за счёт средств бюджета соответствующего субъекта РФ.

В законе оговариваются особые права инвалидов на труд, медицинское обслуживание и лечение, транспортное обслуживание и жилищные льготы.

Гарантированные законом права инвалидов и особые условия их реализации направлены на повышение социального статуса человека с ограниченными возможностями в структуре современного общества, а также на обеспечение относительно независимой жизнедеятельности.

Закон «Об образовании» закрепляет государственные гарантии на получение образования лицам с отклонении в развитии. В частности, статья 50 пункт 10 Закона предусматривает создание для детей и подростков с отклонениями в развитии специальных (коррекционных) образовательных учреждений, обеспечивающих их лечение, воспитание и обучение, специальную адаптацию и интеграцию в общество. Финансирование указанных образовательных учреждений осуществляется по повышенным нормативам.

Направление детей и подростков в эти учреждения осуществляется только с согласия родителей (лиц, их замещающих) по заключению специальных психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.

В России приведение прав лиц с ограниченными возможностями в соответствие с нормами международного права осуществляется на политическом, социальном, законодательном, экономическом и организационно-программном уровнях. Конституция РФ как основной Закон государства, важнейшие федеральные законы, нормативно-правовые акты образуют то правовое пространство, в котором функционирует социальный механизм защиты и поддержки всех слоёв населения. Действие и действенность этого механизма связано с профессиональной деятельностью специалистов в области специального образования и социальной защиты населения. Юридическая компетентность всего корпуса профессионалов является надёжной гарантией защиты прав человека, удовлетворения его законных интересов и потребностей, реализации прав, свобод и обязанностей каждой личности. [1]



3. Модели формирования здорового образа жизни детей и подростков

Первую из рассматриваемых моделей формирования ЗОЖ-медицинскую - часто именуют профилактической. Она полностью построена на информировании школьников и является чисто когнитивной (познавательной); её иногда называют моделью ЗОП (знание, отношение, поведение). Она предполагает, что, если человек знает об опасности для здоровья определённого стиля поведения, он начнёт относиться к такому поведению отрицательно и будет от него воздерживаться. Аналогично, если человеку известно, что определённая вещь полезна для здоровья, знание об этом автоматически приведёт к положительному отношению и соответствующему поведению.

Такой взгляд оказался упрощённым и редко оправдывающимся на практике. В определении поведения человека участвует слишком много факторов, хотя информация действительно необходима как базис для принятия решения. Фактологическое образование необходимо, но оно имеет шанс радикально изменить поведение индивида только в том случае, если сообщаемая информация нова для него. Однако после первоначального эффекта, произведённого новой информацией, она уже не играет значительной роли. Например, школьные программы борьбы с курением, созданные исключительно в когнитивном ключе, как выяснилось, не оказывают влияния на распространение курения среди подростков. Почти любой школьник может перечислить те нежелательные последствия для здоровья, которые связаны с курением, однако многие из них, тем не менее, курят. Чисто информативные программы борьбы с курением могут дать эффект только там, где детям не известны вредные свойства табачного дыма; к тому же наиболее серьёзная угроза для здоровья в связи с курением возникает в более позднем возрасте. Болезни - ещё слишком далёкая перспектива, чтобы волновать детей, которые зачастую не знают, что в действительности представляет собой то или иное заболевание. Школьные программы, рассматривающие различные факторы риска для здоровья, скучны, излишне назидательны и часто лишь провоцируют нежелательное поведение подростков.

Итак, одна только информация недостаточна для того, чтобы оказать влияние на поведение человека в отношении своего здоровья - решение принимается на основании имеющейся информации, но нужно ещё и умение принимать решения. Поэтому появилась психолого-педагогическая (образовательная) модель формирования ЗОЖ, которая пошла по стопам медицинской. Одним из основных стал следующий принцип: решение должно быть принято на основании достоверной информации лично подростком. Поэтому акцент делается на обучении навыкам, необходимым для принятия решения.

Суть этой модели состоит в том, чтобы оказать влияние на поведение человека в отношении его здоровья. В основу её легли представления о стадиях принятия решения о своём здоровье как ценности (аксиологическая компонента). Обычно их описывают таким образом:

1. Всесторонний анализ возможного альтернативного поведения;

2. Выделение всех целей, которые могут быть достигнуты, и оценка ценностей, которые связаны с совершаемым выбором;

3. Тщательный анализ всех последствий, которые связаны с выполнением каждого действия;

4. Поиск информации, важной для возможных альтернатив;

5. Оценка поступающей информации и полученных мнений экспертов, даже если они идут в разрез с тем образом действий, к которому изначально был готов принимающий решение человек;

6. Повторная оценка последствий всех известных альтернатив, даже тех, которые вначале рассматривались как неподходящие, осуществляется до того, как будут приняты окончательные решения;

7. Составление детального плана для осуществления поведения, учёт возможного его применения в случае появления нежелательных последствий.

Антитабачные школьные программы представляют собой хороший пример модели взглядов на здоровье в действии. Первый вопрос трансформируется в следующий: являются ли рак лёгких, сердечнососудистые заболевания и бронхит серьёзными болезнями? Дети часто просто не знают, о чём идёт речь, и тогда процесс принятия соответствующего решения обрывается в самом начале. Однако если выполняются рекомендации и детям демонстрируются непосредственные, сразу заметные последствия курения, подросток, вероятнее всего, поймёт их серьёзность. Второй этап требует оценки риска лично для себя. Рак лёгких, заболевания сердечнососудистой системы, бронхит - угрозы слишком отдалённого будущего, чтобы принимающий решение подросток ощутил их как личный риск, но те непосредственные проявления, о которых шла речь выше, опять, же могут преодолеть это препятствие, если они должным образом продемонстрированы. Тем не менее, невозможность ощутить лично для себя угрозу наиболее серьёзных заболеваний, связанных с курением, привела к провалу многих традиционных школьных антитабачных программ. Если молодые люди доходят до третьего этапа, они чаще всего обращают внимание на социальные потери. Не потеряют ли они своего молодого человека (девушку), если решат отказаться от курения (начать курить)? Не лишатся ли они некоторых психологических преимуществ: успокоения нервов, уверенности в себе, способности выглядеть «крутым»? Не начнут ли наращивать вес? Довольно расплывчатое обещание «лучшего здоровья» не особенно много значит для молодёжи, поэтому подростки часто предпочитают сохранить социальные и психологические преимущества, даваемые курением, и пренебречь отдалённым воздаянием за отказ от него.

Процесс принятия решений, касающихся здоровья, имеет и другие аспекты: отношения к поведению и нормативных представлений. Другими словами, принимающий решение сначала оценивает, что принесёт ей (ему) данный образ действий, а потом прикидывает, что о ней (нём) подумают другие люди, если она (он) будет вести себя именно таким образом.

Чтобы понять это, нужно рассмотреть, какие потребности молодёжи удовлетворяет курение. У тех детей, которые подвергались воздействию табачного дыма из-за курения окружающих (пассивное курение), возникают многочисленные проблемы со здоровьем. Они чаще оказываются жертвами респираторных заболеваний, хуже растут, им труднее учиться, чем детям некурящих родителей. Эти факторы, усугубляющиеся частыми пропусками уроков из-за болезней, а потом и из-за прогулов, приводят к школьной неуспеваемости. Отставание от школьной программы ведёт к потере интереса, трудностям, в свою очередь ещё больше ухудшающим успеваемость, а, в конечном счёте, к низкой самооценке, потере самоуважения в том, что касается сферы учения. Неадекватное восприятие собственной внешности также ассоциируется с большей опасностью курения. Курение приводит к завышенному представлению о внешних данных и собственной значимости, создавая, таким образом, положительное отношение к своему поведению. Нормативные представления также способствуют тому, что молодые люди думают, будто окружающие станут больше уважать их, если они курят. Все эти социальные и психологические факторы тесно переплетаются, оставляя где-то на периферии знание о той угрозе здоровью, которую несёт курение. Ребёнку может быть свойственно отношение к курению как делающему его взрослее и одновременно нормативное представление, согласно которому мать будет сердиться и накажет его. В этом случае нормативное представление перевешивает отношение, и у ребёнка складывается намерение не курить (пока!). С другой стороны, подросток может думать, будто курение успокаивает, помогает снижению веса, а референтной группой для него являются уже не родители, а сверстники, среди которых он станет более популярен, если начнёт курить; в результате у подростка формируется намерение начать курить. Намерение приводит к поведению, и все желаемые подростком цели оказываются достигнуты.

Образовательная, делающая упор на принятие решений модель, ориентируется на индивида, однако, ясно, что решения не всегда принимаются им лично. Причинами, заставляющим людей вести здоровый или нездоровый образ жизни, оказываются социальные обстоятельства, действия правительства, загрязнение окружающей среды или низкий финансовый статус. Например, дешёвые и легко приобретаемые сигареты, реклама табака могут подтолкнуть к началу курения. Недостаток денег, отсутствие продуктов питания, традиции и семейные предпочтения и представления могут определять то, что человек ест. Поэтому появилась радикально-политическая модель, которая делает шаг дальше по сравнению с образовательной и включает в себя содействие становлению здорового образа жизни в целом. Иногда требуется изменить внешние обстоятельства, чтобы помочь принятию правильных с точки зрения здоровья решений, создавая среду обитания, которая способствовала бы рациональному образу жизни. [8]

Решение вопросов создания такой среды требует учёта, по крайней мере, следующих факторов:

- социально-экономические, обуславливающие виды, формы участия и ответственность различных звеньев социально- экономических структур в формировании, сохранении и укреплении здоровья своих членов, формирование такой работы и обеспечение нормативных условий для профессиональной деятельности;

- образовательно-воспитательные, обеспечивающие формирование жизненного приоритета здоровья, воспитание мотивации на ЗОЖ и обучение методам, средствам и способам достижения здоровья, умению вести пропагандистскую работу по здоровью и здоровому образу жизни;

- семейные, связанные с созданием условий для ЗОЖ в семье и ориентацией каждого из её членов на здоровье, на финансирование в семье ЗОЖ;

- медицинские, направленные на диагностику состояния здоровья, разработку рекомендации по ЗОЖ, эффективную профилактику;

- культурологические, связанные с формированием культуры здоровья, организацией досуга населения, популяризацией вопросов здоровья и ЗОЖ, этнических, общинных, национальных, религиозных и других идей, традиций, обрядов обеспечения здоровья и т.д.;

- экологические, обуславливающие адекватное для ЗОЖ состояние окружающей среды и рациональное природопользование;

- личностные, ориентирующие каждого конкретного человека на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья и устанавливающие ответственность личности за своё здоровье.

Представленный далеко не полный перечень факторов, обеспечивающих поддержку здоровья граждан, предполагает координацию усилий ведомств и структур, компетентных за решение тех или иных аспектов здоровья. Имеющиеся в настоящее время программы формирования ЗОЖ часто ориентированы лишь на медицинские аспекты здоровья, не учитывают психолого-педагогические проблемы развития личности, её индивидуальные, типологические, возрастные и половые особенности. Именно на учёт данных факторов ориентирована социально-педагогическая модель формирования ЗОЖ.

Если объединить достоверную медицинскую информацию, даваемую профилактической (медицинской) моделью, навыки, требующиеся для принятия решений, развиваемые в рамках образовательной модели, дающей психологическую поддержку, и поддерживающее здоровый образ жизни окружение, обеспечиваемое элементами радикально-политической модели, возникает социально-педагогическая модель. Нет сомнения в том, что для успеха школьного обучения здоровому образу жизни должны быть выполнены все эти условия. В этой модели отражены все социальные, педагогические и психологические воздействия, которым подвергается индивид. Она обеспечивает взгляд на личность с точки зрения её социализации и ресоциализации. Главным положением здесь является педагогизация окружающей среды - обеспечение позитивного и компенсация негативного влияния факторов среды на человека путём социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность в области формирования ЗОЖ - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребёнку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации. В процессе обучения личность приобретает социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой её частью.

Социально-педагогическая модель формирования ЗОЖ предусматривает создание условий формирования жизненных ценностей с установкой на здоровый образ жизни, то есть создание программной системы организованной деятельности, в которой создаются условия, конкретные формы и способы в соответствии с поставленными целями и задачами, предполагая разнообразную, достаточно свободную, творчески самоуправляемую деятельность ученика, сотворчество, партнёрское взаимодействие. Социально-педагогическая модель призвана объединить усилия всех взрослых, окружающих ребёнка (родителей, воспитателей, врачей, учителей и др.), с целью создания вокруг него атмосферы, наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни. Таким образом, с ранних лет формируется определённая культура поведения и соответствующий стиль жизни.