С широким распространением персональных компьютеров образовательные программы получили новый толчок к развитию, их стало появляться много и самых разных, что, впрочем, далеко не всегда сочеталось с повышением их качества. Распространяются такие программы на дискетах или CD. Чаще всего эти программы применяются для демонстраций в ходе учебных занятий или для самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например, “Физика на компьютере”. Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие как, Microsoft Encarta или “Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия”. Не будучи чисто учебными материалами, они, тем не менее, могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

Одновременно с появлением компьютерных учебных материалов появились и быстро завоевали популярность разнообразные видеокурсы. В отличие от достаточно традиционных аудиокурсов иностранных языков ассортимент видеокурсов ограничен разве что фантазией их создателей.

Сетевая эпоха в образовании породила совершенно новый вид учебных материалов (Интернет-учебники). Область применения Интернет-учебников велика. Развитие Интернет привело к широкому распространению и особой интернет-технологии - дистанционного обучения и образования.

Интерактивность - одно из самых популярных понятий в области образования, основанного на новых технологиях обучения. Оно происходит от английского слова, которое означает взаимодействовать, воздействовать, влиять друг на друга.

Поскольку конвергенция между телекоммуникациями и компьютерами постоянно усиливается, постольку обостряется вопрос об использовании телематических систем в разных сферах общественной жизни, в частности, в сфере образования. Одним из важнейших принципов построения обучающих программ на базе телематических систем, внедрения телекоммуникационных и информационных технологий в учебный процесс является принцип интерактивности. Этот принцип дает возможность обеспечения оперативной обратной связи между обучаемым и обучающим на расстоянии по сети.

Развитию глобальной коммуникационной системы для дистанционного обучения, которое является одной из основных интернет-технологий, на принципах интерактивности посвящен международный проект CO-LEARN (Cooperation in Learning - Сотрудничество в обучении).

Для того, чтобы создать высококачественную коммуникацию на расстоянии и содействовать сотрудничеству между участниками образовательного процесса, взаимодействию как между обучаемыми и преподавателями, так и между самими обучаемыми, этот проект развивает 4 коммуникационных системы для дистанционного обучения: систему мультимедиа конференций в реальном времени для коммуникации внутри небольших групп; систему асинхронных компьютерных конференций для коммуникаций в больших группах; систему для телепреподавания в реальном времени, которая позволяет преподавателям взаимодействовать с группами обучаемых, расположенных в разных местах (дистанционные лекции); систему телепомощи в реальном времени, когда ассистент может заниматься с небольшой группой обучаемых (дистанционное наставничество).

Таким образом, проект стремится выделить основные с педагогической точки зрения ситуации в учебном процессе, когда акцент делается на коммуникации или кооперации между участниками этого процесса, и воссоздать эти ситуации взаимодействия в контексте дистанционного обучения с помощью телематических систем.

Система мультимедиа конференций в реальном времени обеспечивает коммуникацию между 4 или 5 участниками конференции с высоким уровнем сотрудничества между обучаемыми. Эта система позволяет совместную работу группы обучаемых над одним и тем же материалом в интерактивном режиме.

Асинхронные компьютерно-опосредованные конференции осуществляют коммуникацию между всеми участниками (которых может быть более 20 человек) с относительно невысоким уровнем интерактивности между обучаемыми (система off-line). Эта асинхронная коммуникация основана на парадигме беседы. Система поощряет взаимодействие между обучаемыми, храня мультимедиа базу данных всех их замечаний.

Телепреподавание в реальном времени позволяет коммуникацию между учителем и большой группой обучаемых. После обычной лекции обучаемые могут задать вопросы. Для этого они должны "поднять электронную руку", и компьютер учителя по очереди предоставит им слово. Эта система позволяет учителю обучать одну или сразу несколько удаленных классных аудиторий. Однако интерактивность между обучаемыми очень слабая (они взаимодействуют только в конце курса).

Система телеассистирования в реальном времени устанавливает связь между одной центральной рабочей станцией и несколькими подчиненными рабочими станциями. Ученики обучаются с помощью компьютерных программ и других учебных материалов, а учитель может наблюдать за всеми их рабочими станциями одновременно. Однако коммуникация может быть в определенное время между учителем и одним из учеников безо всякой интерактивности между обучаемыми. При этом телеассистирование может осуществляться или как интерактивный диалог учителя и ученика в реальном времени или через асинхронные послания посредством мультимедиа базы данных.

Итак, принцип интерактивности развивается в проекте CO-LEARN через 4 разные системы коммуникации. Они объединяются посредством общего пользовательского интерфейса, разработанного на базе метафоры комнаты. Обучение начинается с того, что человек попадает в виртуальный учебный ресурсный центр с виртуальными комнатами. Комнаты - это размером с экран рабочие пространства. Каждая комната предназначена для определенной цели. Есть Лекционная комната (телеобучение в реальном времени), Комната малой группы (мультимедиа конференция в реальном времени), Комната персонального обучения (телепомощь в реальном времени), Почтовая комната (электронная почта), Комната для дискуссий (асинхронная компьютерная конференция). Каждая комната обеспечена средствами, необходимыми для выполнения ее задач. Комната содержит также одну или несколько виртуальных дверей (пиктограмм), позволяющих обучаемому перейти в другую комнату.

Безусловно, что использование спутниковой связи позволяет значительно усилить интерактивность дистанционного обучения. Однако применение спутниковых передач служит реализации и других принципов современного образования: принципов открытости, управления обучением со стороны самого обучаемого и его личной ответственности за свое образование, наглядности, вовлеченности обучаемого в учебный процесс и т.д.

2. Обучение как диалог.

Важнейшим принципом образования на основе компьютерных технологий является принцип диалога. Совершенствование телесвязи позволяет развивать принцип диалога в учебном процессе, когда преподаватель и ученики находятся на расстоянии, но обучаются при помощи технических средств, которые передают голоса, данные и изображения. Телесвязь позволяет людям осуществлять учебный диалог, не вступая в непосредственный личный контакт.

Если в диалоге, проводимом с помощью телесвязи, участвуют трое или более людей, то такую электронную интерактивную коммуникацию между людьми, находящимися в двух или более местах, принято называть телеконференцией. Число участвующих в телеконференции сторон может варьироваться от двух до нескольких сотен, а число участников от трех до нескольких тысяч. Участники телеконференции могут быть или все разобщены, или, как это часто случается, некоторые из них могут объединяться в группы. Телеконференция может проходить как единовременный акт в течение приблизительно часа, а может быть долгосрочной, длящейся дни и даже месяцы.

Телесвязь меняет стереотипы учебного диалога, включая его частоту, регулярность, манеру. Она расширяет коммуникацию, предоставляя возможность вступать в диалог с большим числом людей, находящихся в разных местах, получить доступ к обширным источникам информации. Телесвязь позволяет людям найти единомышленников, поделиться с ними своими результатами, обсудить проблемы. Простой доступ к источникам информации, к экспертам по обсуждаемой проблеме и т.п. позволяет развить новый тип учебного диалога.

Возможность интерактивной коммуникации на расстоянии, которую предоставляет технология телесвязи, используется в учебном процессе для организации диалога. Если однонаправленная коммуникация, такая как телевизионная трансляция, предполагает, что человек является или отправителем, или получателем сообщения, то интерактивная коммуникация позволяет человеку быть и тем и другим одновременно, т.е. по ходу событий отправлять сообщения и отвечать на полученную информацию.

При обучении посредством телесвязи, несмотря на то, что люди не встречаются в одной комнате, сохраняются многие важные моменты обучающего диалога в классной аудитории. Технология допускает голосовое и графическое взаимодействие участников диалога. Участники диалога могут совместно обсуждать и решать проблемы, видеть друг друга и обмениваться не только числовой, графической и др. информацией, но и шутить, общаться на личностном уровне.

К тому же есть основания полагать, что учебные телеконференции часто лучше организованы и занимают более короткий промежуток времени, чем конференции, проводимые в классной аудитории. Учебный диалог, проводимый на базе телесвязи, иногда оказывается более динамичным и плодотворным, поскольку его участники стараются сформулировать свои вопросы, ответы, выступления более компактно.

Телесвязь позволяет человеку "находиться сразу в нескольких местах" одновременно, получить доступ к большому числу людей и обширной информации, преодолеть чувство изолированности. Это влияет на его отношение к миру, морально-психологическое состояние, определяя взаимоотношения между участниками обучающегося диалога.

Конечно, использование телесвязи для организации учебного диалога порождает и немало сложностей. Есть проблемы организационного характера. Введение телесвязи в учебный процесс сопровождается сложностями, характерными для внедрения любой новой технологии. Новое обычно воспринимается с опаской, а часто и с сильным противодействием. Что касается телесвязи в учебном процессе, то люди часто боятся того, что их учебные занятия станут обезличенными, снизится личный контакт, а значит, и возможность оказывать влияние, убеждать других. Однако в основном эти барьеры на пути использования телесвязи в учебном процессе преодолеваются сразу же после первой возможности испробовать новую технологию на практике.

Однако есть и такие сложности использования телесвязи в учебных целях, которые связаны с самим коммуникативным процессом. Телесвязь часто проявляет недостаток коммуникативных навыков у человека. Иногда это связано с типом телесвязи. Например, участник учебного диалога не видит аудиторию и не может полностью оценить, как она реагирует на его выступление. Это вызывает обеспокоенность своим статусом и может сдерживать желание участвовать в дискуссии. При компьютерной телесвязи диалог осуществляется через клавиатуру, что затрудняет передачу нюансов и подтекста сообщения. Однако главные сложности проведения учебного диалога на базе телекоммуникации связаны не с характером и типом телесвязи, а с недостатками навыков общения у обучаемых, включая недостаток навыков письменного общения и организационных навыков. Если в учебном диалоге посредством телесвязи участвуют люди с развитыми коммуникативными навыками, то это обеспечивает успех диалога. Если таких навыков нет, то диалог оказывается малоэффективным. Использование телесвязи в учебных целях предполагает постепенное снятие этих проблем, и прогресс здесь очевиден.

Таким образом, использование телесвязи в учебных целях означает развитие и реализацию в разных формах принципа диалога в обучении. Современные телекоммуникации позволяют развить высокого класса учебный диалог, преодолеть многие недостатки традиционного учебного процесса, но они порождают и ряд сложностей, на пути, преодоления которых видятся перспективы развития обучающего диалога.

Наиболее простая форма учебного диалога на базе компьютерной телесвязи основана на системе электронной почты, которая является просто обменом сообщениями посредством компьютеров. Компьютерная телеконференция может иметь в своей основе более сложную систему программного обеспечения, которая используется для структуризации коммуникации внутри группы обучаемых и преподавателей.

Компьютерный теледиалог осуществляется участниками, сидящими у клавиатуры своих терминалов и печатающими свои выступления, вопросы, ответы, замечания и т.п. Участники диалога могут встречаться или синхронно, находясь каждый у своей клавиатуры в одно и то же время, или не синхронно, печатая свои сообщения и читая сообщения других участников в наиболее удобное время. Таким образом, обучающий компьютерный диалог может быть незамкнутым, длиться несколько дней или недель - столько, сколько потребуется для достижения целей обучения.

Итак, совершенствование телекоммуникаций позволяет развивать все новые формы учебного диалога.

Такие важные области улучшенной технологии, как цифровая и спутниковая, привели к тому, что сегодня все формы информации: данные, голос, изображение - могут быть переведены в цифровой вид и практически мгновенно отправлены в любую точку на Земном шаре через спутники.

Это открывает огромные перспективы для развития принципа диалога в основанном на современных информационно-коммуникационных технологиях образовании.

3. Адаптивность процесса обучения

Важной чертой учебного процесса является необходимость его приспособления, адаптации к уровню знаний, умений, психологических особенностей того или иного ученика, специфическим характеристикам учебной группы, особенностям социально-культурного контекста обучения и т.п. Качество и эффективность учебного процесса во многом зависят от того, насколько преподаватель адаптирует учебный материал к конкретным условиям учебного процесса.

Новые возможности для развития этого принципа предоставляют современные телематические системы, поскольку они внедряются в сферу образования. Их использование позволяет взглянуть на проблему адаптации учебного материала к специфическим особенностям обучаемых в очень своеобразном ракурсе. Речь идет не только о том, чтобы встроить определенные механизмы адаптации в компьютерную обучающую программу, чтобы она автоматически приспосабливалась к характерным особенностям обучаемого, сидящего перед дисплеем, но и о том, чтобы принципиально облегчить автору компьютерных обучающих программ разработку все новых программ с ориентацией на самые различные группы обучаемых. Главный источник этого качественного скачка, прорыва в области производительности и эффективности труда создателей обучающих программ - это совместный труд многих специалистов, работающих в области компьютерного обучения, их творческое сотрудничество.

Большинство из существующих сегодня инструментальных средств авторской разработки компьютерных обучающих программ ориентированы на работу с этим средством одного автора учебного курса, обычно сидящего перед одним определенным компьютером. Однако практика современного образования подсказывает, что эффективность преподавательского труда значительно возрастет от кооперации многих преподавателей, их постоянного обмена опытом разработки новых обучающих программ, совместного использования обучающей информации, постоянного сотрудничества.

Современные телематические системы предоставляют средства для организации такого сотрудничества на новом технологическом уровне.

Эти системы позволяют разработать авторские среды, которые предполагают совместную работу гетерогенных, разнородных групп, включающих в себя специалистов, имеющих различные типы опыта по созданию компьютерных обучающих программ. Эти специалисты оказываются в состоянии работать параллельно, использовать опыт друг друга, даже если их разделяют большие расстояния. При этом они могут совместно или создавать новый учебный материал, или адаптировать уже созданный к новым условиям обучения, или повторно использовать различные элементы обучающих программ, уже разработанных ими, для создания новых учебных курсов.

Повторное использование обучающих материалов предоставляет большой выигрыш в эффективности авторского труда. И речь идет не только об экономической эффективности, хотя и она чрезвычайно важна, особенно когда речь идет об использовании очень дорогостоящих мультимедиа материалов (графики, звука, видео и т.п.). Не менее существенно и значительное повышение педагогической эффективности работы создателей компьютерных обучающих программ. Повторное использование элементов учебного материала позволяет авторам курсов быстро и конструктивно обмениваться опытом своей работы, тем самым значительно усиливая свои возможности быстро адаптировать учебный материал к тем или иным особенностям процесса обучения.

Концепция повторной используемости фрагментов и элементов учебного материала в процессе разработки новых компьютерных обучающих программ развивается в настоящее время, например, в Европейских проектах DISCOURSE и OSCAR. Оба эти проекта ориентированы на поддержку производства высококачественных компьютерных обучающих программ. Разработка таких программ предстает в этих проектах как результат сотрудничества различного рода специалистов, поэтому проблема плодотворного объединения результатов работы различных авторов учебных курсов является в этих проектах центральной. Именно от успешного решения этой проблемы, от продуктивности и эффективности объединения усилий разных специалистов и зависит во многом качество программных продуктов учебного назначения, степень их адаптивности к особенностям конкретных обучаемых.

Концепция повторного использования учебных материалов реализуется посредством разработки такого элемента авторской среды, как общее информационное пространство. Это пространство предстает в рассматриваемых проектах склад, хранилище множества различных информационных объектов. Это не просто фрагменты обучающего материала, а все относящиеся к процессу авторской разработки информационные объекты. Фактически это база данных, которая включает не только элементы учебного материала, но и продукты различных фаз развития автором обучающей программы, как бы полуфабрикаты этого процесса. В качестве таких полуфабрикатов могут выступать объекты представления содержания, компоненты модели учащихся, любые материалы или опытные образцы, представляющие собой какие-то этапы разработки курса и т.п. Следовательно, общее информационное пространство позволяет авторам повторно использовать не только существующие единицы обучающего материала, но и элементы интерфейса пользователя, конструкции содержания, представления предметной области и т.д., и значит, быстро и эффективно адаптировать учебный процесс к определенным конкретным его условиям. Эта база данных позволяет различным разработчикам учебных компьютерных курсов совместно использовать информацию, постоянно ее модернизировать, учитывать опыт других разработчиков обучающих программ. Общее информационное пространство хранит материалы, которые могут быть снова затребованы и повторно использованы в таких контекстах, которые будут значительно отличаться от первоначальных.

Современные системы телематики Телематика - слово, образованное от "telecommunications" и "informatique"; означает интегральные средства обработки и передачи данных. [30, 233] позволяют спроектировать и развить на их основе эффективные средства для поддержки совместной и распределенной авторской разработки обучающих программ типа мультимедиа. Смысл этой деятельности заключается в том, чтобы принципиально усилить совместные действия различных авторов обучающих программ, повысить их эффективность и качество. Новые технологии предоставляют развитые методы и средства для того, чтобы сделать возможными общие, совместные проектирование и производство обучающих программ. Они позволяют совместную работу многих разработчиков курсов, сотрудничающих посредством компьютерных сетей. Компьютерные и коммуникационные технологии предоставляют средства и методы для организации на новом уровне координации, совместной деятельности, со-решения и повторного использования учебных материалов в процессе разработки обучающих программ.

Помимо общего информационного пространства на их основе развивается коммуникационное пространство (на базе компьютерных сетей и спутниковой связи) и пространство соавторства, которое позволяет сотрудничество и со-решение.

Сотрудничество между множеством разработчиков обучающих программ достигается посредством совместного использования информационных объектов и средств, которое усиливает взаимодействие между членами группы, совместно работающими для достижения общей цели.

Со-решение рождается в ходе дискуссий, которые могут осуществляться посредством системы компьютерной конференции.

В плане обеспечения как можно большей повторной используемости учебного материала интересны идеи типа того, чтобы отделить информацию об изучаемой предметной области от содержания обучающей программы, поскольку представление предметной области гораздо более повторно используемо, чем вся программа.

Детальное и конструктивное развитие в авторских средах концепции повторной используемости материала дополняется в европейских проектах развитой поддержкой автора в проектировании и развитии обучающих программ. На этапе проектирования автору предоставляется набор инструментальных средств для структурирования и организации учебного материла, выбора определенных стратегий обучения в зависимости от различных условий учебного процесса, адаптации обучающих программ для различных учеников. Эти три средства формируют основу для поддержки автора в процессе проектирования учебного курса. Поддержка проектирования может состоять из представления возможных вариантов решения в каждой из трех выделенных областей деятельности автора. Когда решение принято в одной области, выводятся следствия и заключения для других областей. Если решения в разных областях приводят к противоречиям, то они наглядно демонстрируются.

В итоге можно сделать заключение о том, что современные компьютерные и коммуникационные технологии предоставляют новые средства для реализации учебного процесса на базе принципа его адаптивности. В свою очередь, этот принцип является одним из главных оснований компьютерного образования и обучения.

Таким образом, компьютерная инструментальная авторская среда, предоставляя автору инструменты для представления знаний, проектирования стратегий обучения, модели студента, интерфейса пользователя, а также базу данных, общее информационное пространство, средства моделирования и т.п., обеспечивает мощную поддержку автора в проектировании компьютерных обучающих программ, представляющих собой развитие принципа адаптивности учебного процесса к конкретным условиям его осуществления.

4. Принцип гибкости учебного материала.

Одной из основных характеристик учебного материала в современном учебном процессе является гибкость. Она позволяет преподавателю приспосабливать ход учебного процесса к индивидуальным особенностям обучаемых, т.е. быть адаптивным. Гибкость материала необходима и для проявлений активности обучаемым.

Учебный материал проявляет свойство гибкости, если он хорошо структурирован, организован и развит.

Принцип гибкости является руководящим на всех этапах разработки учебного материала на базе современных интернет-технологий: во-первых, на этапе разработки архитектуры сетевых обучающих систем, во-вторых, при построении прикладных обучающих программ, в-третьих, при формировании конкретного учебного процесса путем сочетания различных способов и средств обучения.

Один из основных принципов современного программирования принцип модульности - позволяет уже на уровне архитектуры обучающих систем реализовать принцип гибкости учебного материала.

О гибкости обучения часто говорят в связи с организацией деятельности учебных или ресурсных центров дистанционного образования. Такую гибкость обеспечивает наличие в этих центрах множества различных учебных материалов, основанных на новых компьютерных коммуникационных технологиях, а также хорошая структуризация и организация этих материалов. Часто надлежащую организацию этих материалов в конкретном случае определенного обучаемого связывают с деятельностью ассистента учебного центра. Наличие такого помощника отличает гибкий подход к обучению от полностью открытого, когда только сам обучаемый путем выбора из модульной системы курсов определяет что, когда, в какой последовательности он будет изучать.

Так или иначе, современные информационные технологии предоставляют новые богатые средства для надлежащего структурирования и организации учебного материала в соответствии с принципом его гибкости.

5. "Передаваемость" материала в дистанционном образовании.

Важнейшим принципом основанного на телематических системах дистанционного образования является принцип передаваемости учебного материала.

Современные телекоммуникации предоставляют технические средства для передачи образовательных текстов, аудио - и видеозаписей, компьютерных программ учебного назначения практически по всему миру. Однако решение технических проблем передачи учебного материала не означает автоматического решения собственно образовательных задач. Наоборот, старые педагогические проблемы могут даже обостряться. Например, как сделать ученика активным участником процесса обучения, а не просто объектом для передачи информации, как вовлечь его в творческий образовательный процесс, удовлетворить его образовательные потребности и помочь достижению его собственных образовательных целей, - эти вопросы существенно обостряются в современном дистанционном образовании, когда географические изменения обычно означают изменения социально-культурного контекста процесса образования.

Передачи образовательных программ на большие расстояния - в масштабах всей России, или всей Европы, или межконтинентальные передачи - ставят со всей остротой проблему социально-культурной передаваемости учебного материала, приемлемости обучающих курсов с точки зрения особенностей культуры, социальной обстановки в разных местах приема образовательных программ.

Таким образом, современные компьютерные и коммуникационные технологии, предоставляя новые средства доставки учебных курсов, обостряют проблему приемлемости учебного материала в том или ином социально-культурном контексте.

Естественно, что поиски решения этой проблемы идут в разных направлениях - дидактическом, организационном, административном и т.д. Важно подчеркнуть, что новые технологии, во многом усугубив проблему передаваемости учебного материала, активно участвуют и в ее решении.

Так, современные телекоммуникации, объединяя людей из разных стран, делают более значимыми существующие между ними языковые барьеры. Языковая приемлемость учебного курса является важной проблемой современного дистанционного образования. Однако современные технологии предоставляют и новые средства для решения этой старой, но обострившейся в последнее время проблемы. Можно выделить два направления разработки этих средств: во-первых, это разработка основанных на современных технологиях эффективных курсов обучения иностранному языку; во-вторых, это развитие компьютерных средств перевода учебного материала с одного языка на другой.

Первое направление широко представлено в современных международных проектах дистанционного образования. Во втором направлении также ведутся активные исследования и разработки. Можно выделить два пути этих исследований: первый - это изучение возможностей автоматического перевода текста с одного языка на другой; второй путь - это развитие компьютерных программ, позволяющих пользователям текстовых баз данных запрашивать текст на их языке.

Технические средства разработаны для поддержки обоих путей преодоления языкового барьера в процессе освоения информации в текстовой форме. Главные вопросы возникают в области экономической эффективности этих технических средств. Компьютерные системы перевода (Computer Aided Translation System) позволяют автоматически переводить текстовый материал на многие языки, однако эти системы могут применяться обычно в сочетании с проверкой их перевода экспертами. Встает вопрос о том, что, возможно, выгоднее осуществлять перевод текста "вручную", чем использовать компьютерные программы. Однако последние специальные исследования показывают, что использование автоматического перевода оказывается эффективнее, чем "ручного" в том случае, если компьютерная программа обеспечивает не менее 70% качественного перевода. Если учесть, что компьютерные системы могут переводит несколько миллионов слов в месяц, и в итоге перевод с их помощью происходит в несколько раз быстрее, чем традиционными способами, то можно сделать вывод о том, что системы автоматического перевода вносят свой вклад в преодоление языкового барьера между людьми и служат реализации принципа передаваемости учебного материала в дистанционном образовании.

Однако автоматический перевод является экономически невыгодным в случае поиска в полных текстовых базах данных. В этом случае целесообразно использовать специальные поисковые системы, позволяющие запрашивать текст на разных языках.

Языковые барьеры - это не единственная проблема межкультурной коммуникации в процессе дистанционного образования. Учебные курсы, разработанные в каком-то социально-культурном контексте, могут восприниматься совсем по-разному в других контекстах. Поэтому необходимы специальные исследования в области межкультурной передаваемости учебного материала в процессе его разработки и доставки. Необходимо выяснять, какие объекты изучения существенно зависят от языка, какой учебный материал может по-разному восприниматься в разных культурных контекстах, какое содержание образования во многом определяется социально-экономическими условиями обучения и т.п.