Система информационной безопасности и ее организация в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1 Понятие и сущность информационной безопасности

1.2 Угрозы информационной безопасности, понятие и виды

1.3 Интернет-угрозы для школьников

2. СИСТЕМА ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЯ В ШКОЛЕ

2.1 Характеристика базы исследования

2.2 Анализ результатов анкетирования учащихся по обеспечению информационной безопасности

2.3 Анализ результатов анкетирования родителей по обеспечению информационной безопасности

2.4 Система обеспечения информационной безопасности в школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета для учащихся

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Анкета для родителей

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Дидактический материал к внеклассному мероприятию

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Набор карточек к внеклассному мероприятию

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Дидактический материал к внеклассному мероприятию

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Памятка по безопасному поведению в Интернете

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. План мероприятий по информационной безопасности для образовательных учреждений



ВВЕДЕНИЕ

интернет угроза школьник

Современный этап жизни российского общества, связанный с глобализацией информационного пространства, создает новые проблемы для развития личности. В социальном пространстве информация распространяется быстро, благодаря техническим возможностям. Сама информация часто носит противоречивый, агрессивный и негативный характер и влияет на социально-нравственные ориентиры общественной жизни.

Пропаганда жестокости средствами СМИ, возрастающая роль Интернета, отсутствие цензуры является не только социальной, но и педагогической проблемой, так как напрямую зависит от уровня и качества образованности подрастающего поколения, степени зрелости личности и готовности ее к самореализации в обществе. Поэтому возникает острая необходимость расширения содержания общего среднего образования, введения в него новых компонентов, связанных с обучением информационной безопасности.

В этой связи наиболее актуальным является создание в школе безопасной информационной среды, которая с одной стороны создаст условия для развития ребенка, с другой - обеспечит защиту его интересов. Все это определило выбор и актуальность темы исследования.

Целью работы является изучение направлений и форм обеспечения информационной безопасности в школе.

Объект исследования - информационная безопасность.

Предмет работы - особенности организации системы информационной безопасности в школе.

Гипотеза: обеспечение информационной безопасности в условиях школы будет успешным в случае создания системной модели, отражающей специфику школьной среды. Данная модель эффективна при условии:

1. Определены субъекты и объекты обеспечения информационной безопасности.

2. Безопасность информации определяется отсутствием недопустимого риска.

3. Выделили основные меры обеспечения информационной безопасности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Разработать анкеты и провести анкетирование учащихся и родителей с целью выявления уровня обеспечения информационной безопасности в школе и дома.

2. Проанализировать содержание сайтов школ г. Вологды с целью определения основных направлений работы образовательных учреждений по обеспечению информационной безопасности.

3. Определить место курса ОБЖ в системе обеспечения информационной безопасности в школе.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анализ документации (рабочих программ и учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам, ведомостей успеваемости и учета рейтинговых баллов, анкетирование учеников и родителей, математическая обработка статистических данных.

Всего в исследовании на базе МОУ СОШ № 3 г. Вологды приняли участие 72 респондента, из них 6 учащихся и 8 родителей учащихся седьмых классов, 6 учащихся и 7 родителей учащихся десятых классов, а также на базе Бабушкинской средней школы Вологодской области: 15 учащихся седьмых классов, 15 учащихся и 15 родителей учащихся десятых классов.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в психолого-педагогической, методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу исследования.

На втором этапе была составлена и реализована программа исследовательской работы; разработаны материалы для анкетирования и выбраны методики, направленные на то, как обеспечивается информационная безопасность у обучающихся.

На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов исследовательской работы; уточнялись теоретические и практические выводы; выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана модель обеспечения информационной безопасности в школе.

Практическая значимость заключается в том, что составлена и реализована система мероприятий по профилактике информационной безопасности в школе. Она включала в себя внеклассное мероприятие по теме «Интернет-безопасность».

Апробация работы состоялась на базе «Средней общеобразовательной школы № 5» и «Средней образовательной школы № 3» г. Вологды. Выступление с докладом на международной научной конференции «Молодые исследователи - регионам» (г. Вологда, 18 апреля 2017 г.)

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, две главы, заключение, библиографию из 30 источников, 7 приложений.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1 Понятие и сущность информационной безопасности

Под информационной безопасностью государства следует понимать состояние сохранности информационных ресурсов. Причем как в лице государства, так и общества и личности [2].

В данном вопросе можно выделить следующие аспекты, которые следует рассмотреть: информационно-психологический и информационно-технический [15]. Первый предполагает рассмотрение вопросов взаимодействия в сфере человек - человек и человек - окружающий мир.

Помимо того информационная безопасность определяется как процесс гарантии конфиденциальности, целостности и доступности информации.

Что касается конфиденциальности, то она обеспечивается доступом к информации только активизированным пользователям.

Целостность позволяет решить вопросы надежности и полноты информации и способов ее обработки.

Доступность - это вероятность гарантии доступа к информации и относящейся с ней средствами активизированных пользователей по мере необходимости [1].

Безопасность информации связана с недостатком либо снижением недопустимого риска. Он может относиться к неразрешенным воздействиям на информационные ресурсы школы. Такое влияние может быть непреднамеренным. А также вероятна утечка информации по техническим каналам [15].

Под безопасностью информации следует понимать состояние защищённости информации, обеспечивающее сохранность информации, для обработки которой она употребляется, и информационную безопасность автоматизированной информационной системы, в которой она выполнена[16].

Информационная безопасность - защищенность информации от случайных влияний природного или искусственного характера, которые могут причинить огромный ущерб субъектам информационных отношений. Удерживающая инфраструктура - системы электро-, тепло-, водо-, газоснабжения, системы кондиционирования и т. д., а также обслуживающий персонал. Недопустимый ущерб - ущерб, который нельзя игнорировать [30].

Редко выделяют необходимые категории критерии безопасности: подотчётность - обеспечение распознания субъекта доступа и регистрации его действий; достоверность - соотношение определенному результату; подлинность - иначе истинность; неотказуемость - умение удостоверять имевшее место действие или событие так, чтобы эти события или действия не могли быть позже отторгнуты [12].

Итак, можно выделить следующие стороны рассматриваемого вопроса: научная, нормативно - правовая база, а также полномочия органов в сфере информационных технологий [9].

В научных исследованиях Г. Грачева, Х. Домозетова, И. Мельника и др., посвященных информационной безопасности, показано, что воздействие информации на человека может иметь различную направленность, в том числе с помощью информации можно воздействовать, управлять и манипулировать сознанием и психикой личности [17].

В.Ю. Статьев и В.А. Тиньков определяют информационную безопасность как защиту информации с помощью программных методов с целью недопущения причинения вреда владельцам этой информации или поддерживающей его инфраструктуре [13].

Г.Г. Феоктистовым информационная безопасность определяется как получение максимальной информации о намерениях и потенциальных действиях своих оппонентов и минимальная утечка информации в своих планах. А.Д. Урсул считает, что информационная безопасность - это состояние защищенности основных сфер жизнедеятельности по отношению к опасным информационным воздействиям [29].

Говоря об «информационной безопасности» с педагогической стороны, необходимо разобраться с понятием «безопасности» [18].

Это понятие представляет собой сложное явление, его изучением занимаются специалисты, работающие в различных отраслях знаний.

Изучив основные подходы в научной литературе к данному понятию , представляется, что оно означает полное отсутствие угрозы. [4].

В педагогической литературе понятия информационной безопасности не содержится, но изучив основные подходы в научной литературе к определению информационной безопасности В.Ю. Статьева, В.А. Тинькова, можно дать определение данного термина и в педагогическом аспекте [28].

Итак, «безопасность» - это состояние защищенности от угроз, а иначе полное ее отсутствие. Информация же представляет собой какие либо сведения. Таким образом, информационная безопасность - это состояние защищенности от угроз интересов личности, заключающаяся в умении выявлять и вовремя пресекать угрозы информационного влияния.

1.2 Угрозы информационной безопасности, понятие и виды

Угроза информационной безопасности - совокупность условий и факторов, создающих опасность нарушения информационной безопасности [5].

В литературе существуют различные классификации угроз информационной безопасности:

1. По аспекту информационной безопасности, на который направлены угрозы:

- Угрозы конфиденциальности (неправомерный доступ к информации).

- Угрозы целостности (неправомочное изменение данных).

- Угрозы доступности (осуществление действий, делающих невозможным или затрудняющих доступ к ресурсам информационной системы).

2. По степени преднамеренности действий:

- Случайные (неумышленные действия, например, сбои в работе систем, стихийные бедствия).

- Преднамеренные (умышленные действия, например, шпионаж и диверсии).

3. По расположению источника угроз:

- Внутренние (источники угроз располагаются внутри системы).

- Внешние (источники угроз находятся вне системы).

4. По размерам наносимого ущерба:

- Общие (нанесение ущерба объекту безопасности в целом, причинение значительного ущерба).

- Локальные (причинение вреда отдельным частям объекта безопасности).

- Частные (причинение вреда отдельным свойствам элементов объекта безопасности).

5. По степени воздействия на информационную систему:

- Пассивные (структура и содержание системы не изменяются).

- Активные (структура и содержание системы подвергается изменениям) [27].

Возникновение угрозы связано, как правило, с уязвимостью, благодаря которой, к сожалению, и происходит реализация угроз.

Важно сказать об угрозе раскрытия информационных ресурсов. Она заключается в том, что какие-либо данные становятся известными тем, кто не должен знать соответствующей информации. Это может произойти как в открытых ресурсах, так и ограниченного доступа [26].

Самыми популярными ситуациями, влекущими угрозу безопасности являются ошибки самих пользователей, а также, системных администраторов и операторов связи, которые занимаются обслуживанием информационных систем.

1.3 Интернет-угрозы для школьников

Важно поговорить о так называемых интернет-угрозах, так как школьник получает информацию, не только из учебников, от учителей и родителей, но и из средств массовой информации. Статистика показывает, что информация из электронных ресурсов преобладает. В СМИ можно наблюдать жестокие сцены насилия, порнографии, можно услышать нецензурную лексику на многих телеканалах. Такие негативные факторы, очевидно, отрицательно влияют на психику и сознание ребенка.

Газета «НИ» описывает инцидент, который произошел в Ульяновской области. При проверке работниками прокуратуры кабинетов информатики было обнаружено, что во многих учебных заведениях на компьютерах нет сетевых фильтров, и школьники прямо на уроках, подключившись к интернету, смотрели порно-сайты. Сетевые фильтры, специально закупленные для компьютеров, не были установлены и ученики имели доступ к нежелательным интернет-ресурсам. Учителя даже не подозревали, чем их ученики на уроках информатики занимаются. Сотрудники областной прокуратуры разрушили наивные представления преподавателей, проведя проверку в местных школах [23].

Виртуальное общение в сети Интернет затормаживает развитие умственных способностей, так как школьник лишается возможности самостоятельного поиска какой-либо информации, а также может привести к замкнутости и зажатости ребенка. В медицинском плане у ребенка ухудшается зрение. Из-за большого круга общения подростку не удается полноценно вести коммуникативный диалог: возникают «контакты», но не прибавляется друзей. Это приводит к замкнутости и десоциализации.

Школьник может стать жертвой различного вида мошенничества:

- фишинг (несанкционированный доступ к паролям и логинам);

- фарминг (пользователя перенаправляют на ложный IP- адрес);

- смс-мошенничество (предложения отправить сообщение на короткий номер, согласие на рассылку приводит к уменьшению средств на телефонном счету без уведомления хозяина);

- кардинг (взламывают серверы интернет магазинов, расчетные и платежные системы, персональные компьютеры и с непосредственно, или с помощью «трояны» и т.п. происходит похищение реквизитов платежных карт) и т.д. [8].

В социальных сетях много вредоносных ссылок и непроверенных приложений, поэтому школьник может стать жертвой кибербуллинга (подростковый виртуальный террор).

Также для школьников необходимо проводить беседы про вредоносные программы, такие как «банер», «блокер», «майнер», «троян» и т.д. Школьники должны знать про вредоносные программы, такие как программы-вирусы «троянский конь», черви и т.п. Эти программы созданы для сбора и уничтожения личной информации и распространяются без ведома хозяина компьютера на компьютеры знакомых, родственников, всех, кто находится в базе электронной почты, по всей интернет-сети. Сначала компьютер начинает медленнее работать, потом неожиданно перезагружаться, потом пропадают файлы.

Как показывает наша жизнь, увлечение Интернетом приводит к побегу в виртуальную реальность и как ее следствию к зависимости и привыканию. Более сложной формой расстройства считается депрессия, которая может возникнуть при ограничении доступа в Интернет.

Жестокие сцены убийств в интернет-играх может быть следствием психического расстройства, и даже отказа от еды из-за длительного времяпрепровождения за компьютером. И, пожалуй, самое страшное - это подражание преступникам.

Нужно сказать о ситуации, с которой сталкиваются и дети и взрослые. Это когда у человека появляются симптомы какой-нибудь болезни, и он приписывает их себе. В результате отсутствия врачебного диагноза, мы занимаемся самолечением, что ни есть хорошо.

Ученые из Колумбийского университета опубликовали результаты исследования «Эффект Google». Выяснилось, что частое обращение к поисковой системе влияет на процессы запоминания информации.

«Человеку сложнее запомнить информацию, если он знает, где ее можно найти, если понадобится, - говорит психолог Бэтси Спэрроу. Этот тип запоминания называется транзактивная память. Мы не помним саму информацию, но помним, где ее взять» [10].

Таким образом, можно выделить факторы информационной среды, которые несут опасность для школьников: неограниченный доступ к информации, отсутствие контроля, наличие вводящей в заблуждение информации.

Несложно заметить, что дети с каждым днем становятся все более зависимы от электронных гаджетов (ПК, мобильные телефоны, планшеты), при этом избегая живого общения. При этом дети, ввиду малого жизненного опыта не могут оценить угрозы, которые содержатся в сети. И проблема также в том, что многие родители либо не задумываются об этом, либо не имеют должного уровня знаний, которые бы помогли предпринять действия по защите от нежелательной информации своего ребенка.

Меры и способы обеспечения информационной безопасности

На сегодняшний день контроль за движением и хранением информации стал обязанностью каждого пользователя компьютера. Когда компьютеры впервые появились, они были доступны только небольшому числу людей, обученных их использовать. Обычно эти технические средства помещались в специальных помещениях, удаленных территориально от помещений, где работали служащие. Сейчас все изменилось. Компьютерные терминалы в настольные компьютеры используются везде.

Трудно обобщать, но теперь компьютерным преступником может быть:

- конечный пользователь, не технический служащий и не хакер;

- тот, кто не находится на руководящей должности;

- тот, кто не был судим;

- умный, талантливый сотрудник;

- тот, кто любит много работать;

- тот, кто абсолютно не разбирается в компьютерах;

- тот, на кого бы вы подумали в последнюю очередь;

- именно тот, кого вы взяли бы на работу.

Компьютерным преступником может быть любой. Обычный компьютерный преступник - это служащий, которому разрешен доступ к системе. При совершении какого-либо взлома используются следующие технологии.

Мошенничества:

1. Ввод ложной информации.

2. Манипуляция информацией.

3. Манипуляции файлов с информацией.

4. Обход внутренних мер защиты.

Злоупотребления:

1. Кража программ, информации и оборудования.

2. Разработка компьютерных программ для неслужебного использования.

3. Неправильное использование работ на компьютерах.

4. Ввод неавторизованной информации.

Всегда нужно вести контроль компьютера и доступа информации в нем.

Меры защиты:

Во-первых, это так называемая идентификация пользователей. Лучше использовать одного пользователя системы для безопасности проникновения угрозы и требовать, чтобы остальные пользователи выполняли входы в компьютер, используя средство для идентификации в начале работы.

Что касается аутентификации пользователей, нужно использовать личные пароли, которые не являются комбинациями данных пользователя. Пароли - это защита информации от несанкционированного доступа.

Двумя другими типами идентификации, которые тоже эффективны и актуальны в современной обществе является то, чем владеет пользователь, например, магнитная карта, или уникальные характеристики пользователя (его голос).

Не все родители могут помочь своим детям, многие плохо разбираются в компьютерных играх, интернет-сайтах, не предназначенных для школьников.

Основные угрозы образовательной среде в интернете:

- криминал, дезинформация, компьютерные преступления, спам;

- несанкционированный доступ, хищение информации, перлюстрация;

- кражи, шантаж, запугивание, манипуляция людьми и т. д. [24].

Роль школьного педагога должна быть приоритетной, так как ребенок большую часть времени проводит в учебном заведении. Высока роль также самого учебного заведения, и его обязанностью является установление сетевых фильтров, которые ограничивают доступ к запрещенным сайтам.

Таким образом, необходимо выделить следующие меры по защите школьников от небезопасной информации: прежде всего, нужно установить антивирусное программное обеспечение, которое блокирует всплывающие окна и противодействует установке вирусов и нежелательных программ, а также включить функцию родительского контроля.

Выводы по 1 главе:

1. Школьники, испытывающие дефицит общения в реальной жизни, неосознанно переносят опыт общения в сети Интернет на общение в повседневной жизни. Имея минимум жизненного опыта, дети не видят угроз, которые присутствуют в глобальной интернет-сети.

2. Информационная безопасность в образовательном учреждении - это состояние защищенности от угроз интересов личности, заключающееся в умении выявлять и вовремя пресекать угрозы информационного влияния в условиях школьной среды.



2. СИСТЕМА ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЯ В ШКОЛЕ

2.1 Характеристика базы исследования

На первом этапе исследования определена база - Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3», располагающаяся по адресу г. Вологда, ул. Ярославская, д.26А.

История школы № 3 г. Вологды насчитывает более 30 лет. В 1943 году была организована женская средняя школа № 3, которая в 1957 году была переименована в восьмилетнюю школу № 3. С 1 сентября 1986 года на ее базе в микрорайоне Бывалово была открыта средняя школа. Позднее школа была переименована в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3». В данном статусе она функционирует по настоящее время. С 1986 по 2009 г.г. школа выпустила 55 медалистов: 20 с золотыми и 35 с серебряными медалями. Анализ кадрового потенциала МОУ «Средняя Образовательная школа № 3» позволил выявить следующие особенности.

Согласно рисунку 1 школа полностью укомплектована педагогическими кадрами, принятыми на работу в соответствии с Уставом образовательного учреждения.

Рисунок 1 - Образовательный уровень педагогических кадров МОУ «СОШ № 3» (в %)

По данным рисунка 2 учителя школы имеют достаточный стаж работы в педагогической деятельности.

Рисунок 2 - Стаж работы педагогического состава МОУ «СОШ №3» в (%)

Средний возраст педагогического состава 40 лет. Стаж работы до пяти лет имеют 11 педагогических работников, от пяти до десяти - 11 человек, от десяти до двадцати - 16 человек, а больше двадцати лет - 34 педагога.

В процессе обучения педагогами используются современные педагогические технологии, такие как личностно-ориентированные, информационно-коммуникативные, технологии развивающего обучения, технологии проблемного обучения, работу в парах постоянного и смешанного составов и другие. Выбор технологии зависит от содержания учебного материала, индивидуальных возможностей обучающихся, уровня подготовки класса.

2.2 Анализ результатов анкетирования учащихся по обеспечению информационной безопасности

В ходе работы была разработана авторская анкета (приложение 1), которая состояла из шестнадцати вопросов. На каждое из суждений или вопросов было предложено несколько альтернативных вариантов ответа. Обработка и интерпретация результатов проводилась по методу контент-анализа. Количественный показатель позволил вычислить процентное соотношение. Рекомендуемое время на проведение анкетирования - 30 минут.

В результате обработки и интерпретации данных были получены следующие результаты.

В нашей жизни, постоянно появляется что-то новое в различных ее областях. Не обошло и стороной образование - электронный дневник это нововведение, которое призвано улучшить наше образование и сделать ближе всех участников образовательного процесса.

Рисунок 3 - Цель введения электронного дневника в УВП школы

По данным рисунка 3 видно, что все обучающиеся выделяют целью введения электронного дневника обеспечение подробного обмена информацией. Наибольший процент отводят учащиеся седьмых классов г. Вологды (80%) и с. И. Бабушкина (60%). Старшие классы г. Вологды также выделяют основную цель - повышение качества образования (37%).

Согласно рисунку 4 учащиеся 7 классов г. Вологды и с. И. Бабушкина связывают положительные моменты введения электронного дневника с контролем учебного процесса родителями (50% и 47%, соответственно), а 10 классы - с доступностью выхода в любое время (63% и 44%. соответственно).

Рисунок 4 - Преимущества введения электронного дневника

Также учащиеся выделяет не только положительные стороны введения системы электронных дневников, но и отрицательные (рисунок 5). Большинство респондентов г. Вологды отметили, что отрицательными моментами является дополнительное время для выставления оценок (78% и 50%). Учащиеся с. И. Бабушкина подчеркнули с одной стороны отсутствие интернета у родителей (48%), а с другой - сложность обеспечения технической базы (40%).

Рисунок 5 - Недостатки, связанные с введением электронного дневника

Рисунок 6 - Понятие информационной безопасности

Согласно рисунку 6 большинство респондентов под информационной безопасностью понимают сохранность ресурсов. 40% учащихся 7 классов Бабушкинской школы считают, что это отсутствие риска. Что касается 10 класса, то их процент составляет 25.

Рисунок 7 - Субъект обеспечения информационной безопасности

75% учащихся 7 классов школы г. Вологды отмечают, что информационная безопасность обеспечивается учителями. Остальные респонденты считают, что они сами должны контролировать обеспечение информационной безопасности. А респонденты 7 класса городской школы дали отрицательный ответ.

Рисунок 8 - Основные проблемы организации ИБ

Согласно рисунку 8 более 74% учеников 10 класса городской школы считают основными проблемами организации системы ИБ ложную информацию. Так же думают 59% респондентов 10 класса сельской школы. Что касается 7 классов Бабушкинской школы, их процент составляет 30, а в городской школе - 50%. Более 38% выделяют проблемой организации безопасности свободный доступ к интернету.

Рисунок 9 - Распределение ответов на вопрос «Как Вы считаете, существуют ли риски при работе в интернете?» (в % от числа опрошенных)

Учащиеся 7 и 10 классов г. Вологды утверждают, что риски при работе в интернете существуют, а респонденты с. И. Бабушкина выделяют такие как взлом компьютера.

Рисунок 10 - Распределение ответов на вопрос «Для чего вы используете интернет?» (в % от числа опрошенных)

Согласно рисунку 10 более 65% респондентов 7 класса г. Вологды используют интернет для общения в социальных сетях. Что касается учеников 10 класса, их процент составляет 31. Более 40% анкетируемых из сельской школы 10 класса ответили, что используют интернет для общения, а 7 класса на 3% больше. Так же респонденты в интернете читают новости, делают домашнее задание и играют в игры.

Рисунок 11 - Распределение ответов на вопрос «Какой информацией Вы делитесь в интернете?» (в % от числа опрошенных)

Большинство учащихся 10 классов г. Вологды делятся личной информацией в интернете (63%), остальные респонденты разделяют свои мнения между распространением личной информацией и нежеланием передавать ее.

Рисунок 12 - Правила поведения в интернете

По данным рисунка 12 все респонденты 7 класса школы № 3 г. Вологды считают, что основное правило безопасности компьютера от вируса - установка антивирусных программ (100%). Что касается учащихся старших классов, то каждый четвертый отдает предпочтения другим формам безопасности. У большинства обучающихся с. И. Бабушкина мнения о правилах поведения в интернете совпадают с учениками школы № 3 г. Вологды (60% и 88% соответственно).

Рисунок 13 - Распределение ответов на вопрос «Как обеспечивается в Вашей школе ИБ?» (в % от числа опрошенных)

Согласно рисунку 13 устанавливают антивирусные программы с целью обеспечения информационной безопасности 40 % учащихся 7 классов г. Вологды. Что касается сельских школьников, то данный процент составляет 28.

Старшеклассники городских школ в меньшей степени уделяют внимание данному вопросу, лишь 14 % считают, что антивирусная защита обеспечит их безопасность. 40% учащихся 10 классов сельской школы так же, как и семиклассники городских школ устанавливают антивирусные программы.

Большинство респондентов и седьмых, и десятых классов отмечают, что необходимо устанавливать блокировку на сайты, имеющие возрастные ограничения и «опасные» сайты, содержащие информацию экстремистского характера. А ученики 7 класса городской школы дали отрицательный ответ.



2.3 Анализ анкетирования родителей по обеспечению информационной безопасности

В ходе работы была разработана авторская анкета (приложение 2), которая состояла из тринадцати вопросов. В результате обработки и интерпретации данных были получены следующие результаты.

Рисунок 14 - Цель введения электронного дневника в УВП школы

Исходя из данных диаграммы 80% родителей учащихся 7 класса школы г. Вологды считают целью введения электронного дневника - обеспечение более подробного и высококачественного обмена информацией с учителями, классным руководителем и администрацией школы.

Что касается респондентов 10 класса городской школы, то данный процент составляет 33%. В сельской школе с данным утверждением согласно 40% родителей.

Около 50% респондентов (родителей учащихся 10 класса) городской школы и 53% - сельской считают, что целью введения электронного дневника является повышение качества образования, лишь 20% родителей 7 класса г. Вологды думаю так же.

Рисунок 15 - Положительные моменты, связанные введением электронного дневника

Согласно рисунку 15 более 82% родителей учащихся 7 класса школы г. Вологды относятся положительно к ведению электронного дневника из-за возможности контролировать учебный процесс и успехи своего ребенка. Что касается исследуемых 10 класса городской школы данный фактор отмечается у 43% анкетируемых, в сельской школе так же считают на 4% больше. С целью введения электронного дневника, по мнению анкетируемых 10 классов как сельской (40% респондентов), так и городской школ (43% респондентов), является то, что родители имеют доступ к информации в любое время. Причем, по мнению анкетируемых, данный доступ обеспечивает быструю и качественную взаимосвязь всех участников учебно-воспитательного процесса. 17% родителей 7 класса школы г. Вологды думают так же.

Рисунок 16- Отрицательные моменты, связанные с введением электронного дневника

Введения электронных дневников, по мнению родителей, имеет также и свои отрицательные особенности (рисунок 16). Респонденты школы № 3, так же как и родители Бабушкинской школы, отмечают, что введение данной системы затруднительно для учителей. Оно требует от педагогов дополнительного времени на выставления оценок, а значит, узнают об успехах и не успехах поздно. Более 35% анкетируемых сельской школы считают, что дневник неудобен из-за отсутствия у родителей интернета. 17% родителей семиклассников г. Вологды так же отмечают эту проблему. Каждый четвертый родитель учащихся 10 класса не имеет возможности выйти в интернет и не имеет информации о реальном состоянии дел, касающихся учебы.

Рисунок 17 - Понятие информационной безопасности

Согласно данным рисунка 17 основная часть респондентов понимают под интернет безопасностью сохранность ресурсов в информационной сфере как со стороны государства, личности и общества. Процент данных респондентов превышает 70.

Отличительной особенностью является то, что родители учащихся сельской местности понимают под ИБ отсутствие риска. Число данных респондентов составляет 13% от общего количества анкетируемых. Лишь каждый третий понимает под информационной безопасностью защищенность жизненно важных интересов личности.

Рисунок 18 - Распределение ответов на вопрос «Как часто Вы можете воспользоваться Интернетом?» (в % от числа опрошенных)

Исходя из данных рисунка 18 родители 7 классов школы г. Вологды на вопрос, касающиеся частоты использования интернета, 83% ответили несколько раз в день. 71% респондентов 10 класса школы № 3 считают так же. Что касается анкетируемых родителей учащихся сельской школы, то данный процент на 4 меньше. Ежедневно проводит время в интернете для проведения своего досуга, по мнению родителей, каждый третий учащийся. Старшеклассники больше проводят времени в интернете, чем семиклассники.

Рисунок 19 - Цель использования интернета

Согласно рисунку 19 большинство учащихся использует интернет для выполнения домашнего задания, это касается как городских, так и сельских школьников (от 29% до 44% анкетируемых). 38% учеников Бабушкинской школы, по мнению родителей, используют интернет с целью общения в социальных сетях.

Практически все учащийся зарегистрированы в социальных сетях, имеют свои странички в контакте, и возможно не одну. Каждый пятый обучающийся систематически играет в онлайн игры.

Отличительной особенностью является то, что только учащийся городской школы активно используют поисковые системы осуществления проектной деятельности (в среднем от 12% до 18% респондентов). Они же указывают на то, что объем информации благодаря интернету расширен и позволяет им быть более успешными в учебной деятельности, и способствует их саморазвитию (в среднем 15% анкетируемых). Лишь 6% родителей учащихся сельской школы считают, что использование интернет источников способствует саморазвитию их ребенка.

Рисунок 20 - Источники информации по интернет-угрозам

По данным рисунка 20 каждый второй родитель учащихся 10 класса г. Вологды хочет получать информацию по угрозам информационной безопасности лично в ходе бесед с сотрудниками школы. Что касается сельской школы, то они не поддерживают эту форму осведомленности. 45% респондентов 7 класса городской школы считают, что информацию по угрозам интернета лучше рассылать по почте. А респонденты 10 класса школы г. Вологда и 10 класса Бабушкинской школы дали одинаковые ответы, но родители сельской школы на 5% меньше. Более 30% анкетируемых сельской школы и 22% респондентов 7 класса г. Вологды хотят больше проводить родительских собраний, касающихся информационной безопасности.

Рисунок 21 - Осуществление информационной безопасности в школе

Согласно рисунку 21 большинство респондентов городской школы не информированы о защите информации, содержащей интернет угрозы. Что касается сельской школы, то этот процент составляет 33. Более 45% родителей Бабушкинской школы удовлетворены защитой. А анкетируемые школы г. Вологда дали отрицательный ответ.

2.4 Система обеспечения информационной безопасности в школе

На следующем этапе исследования была проанализирована система обеспечения информационной безопасности в условиях современной школы.

С этой целью были изучены и проанализированы официальные сайты следующих школ г. Вологды: МОУ «СОШ № 18», МОУ «СОШ № 17», МОУ «СОШ № 28», МОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 8», МОУ «СОШ № 20 имени героя Советского Союза Долгова Владимира Константиновича», МОУ «СОШ №1 с углубленным изучением английского языка».

Анализ сайтов образовательных учреждений показал, что они содержат разделы, посвященные ИБ, методические материалы по правилам поведения детей в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного, социального, природного характеров. Так на официальном сайте школы № 18 присутствует раздел «Ученикам», в котором дается информация в виде «Полезных рекомендаций» (например, Памятка по безопасности в интернете, Памятка в помощь подростку в организации занятности свободного времени) и ссылок на электронные образовательные ресурсы. Что касается сайта школы № 17, то он содержит ссылки на информационно-образовательные ресурсы, которые позволяют учащимся достаточно легко найти данные по разным направлениям, касающиеся учебно-воспитательного процесса.

Следует отметить, что на сайте школы № 28 в разделе «Для Вас, родители» обсуждаются вопросы, касающиеся одной из актуальных тем обеспечения детской безопасности, в частности, о группе «Синий кит», провоцирующей суицидальное поведение в подростковой среде.

Наиболее информационным является сайт МОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 8» г. Вологды, где в разделе «Информация для учащихся» есть ссылки на сайт проекта: «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями», информационные ресурсы для учителей. Отдельно выделен информационно-познавательный ресурс для подростков, где представлены новости науки, обзоры образовательных и развлекательных российских, зарубежных сайтов и др.

Анализ показал, что только в двух из исследуемых школ (школа № 1 и школа № 20 г. Вологды) присутствуют отдельные разделы по информационной безопасности, в частности «О защите персональных данных» и «Безопасности школьников в сети Интернет».

По итогам работы нами были выделены основные направления и формы работы школ по обеспечению информационной безопасности, такие как:

1. Организационно-правовые основы информационной безопасности школы. В этом направлении проводят мероприятия по антивирусной защите, маркировку библиотечных ресурсов, техническую поддержку системы контентной фильтрации, защиту персональных данных, мониторинг интернет сайтов, содержащих информацию экстремистского характера и т.д.

2. Информационно-просветительская деятельность школы. Она включает в себя работу с родителями, учащимися и учителями по угрозам ИБ: киберугрозы, медиабезопасность, мобильная связь и др.

3. Профилактическая работа. Совместные мероприятия, проектная деятельность с сотрудниками правоохранительных органов, формирование навыков безопасного поведения учащихся в «информационное поле».

Следующим этапом исследования была разработка плана мероприятий по информационной безопасности (приложение 5, таблица 1). Анализ позволил нам представить для обсуждения модель системы обеспечения информационной безопасности в современной школе.

Рисунок 22 - Модель обеспечения информационной безопасности в школе

Субъектами информационной безопасности в школе являются педагоги, государство, общество, средства массовой информации, Интернет, родители. К основным угрозам в школе относится информация, запрещенная для распространения, проникновение вирусов, хищение личной информации. Мерами по обеспечению безопасности в школе является техническое обеспечение, здоровьесберегающая деятельность, воспитательные мероприятия по информационной безопасности, законодательное обеспечение ИБ.

Что касается учителя ОБЖ, то он не только обучает школьников умению ориентироваться в сложной ситуации, не растеряться и при необходимости оказать посильную помощь пострадавшим, но и в ходе уроков ОБЖ знакомит учащихся с правилами безопасного поведения в Интернете, с гигиеническими требованиями к работе с компьютерами. Учитель должен обладать профессиональными компетенциями, которые позволяют ему использовать современные информационные технологии повышающие качество образования. Особое значение в учебно-воспитательном процессе имеет здоровьесберегающая деятельность, в системе которой учитель ОБЖ участвует в обеспечении психологической безопасности детей в образовательном учреждении. Для этого необходима определенная нормативная база, соблюдение требований охраны труда, пожарной безопасности.

На последнем этапе исследования, исходя из плана работы, было проведено внеклассное мероприятие «Интернет - Безопасность». Местом проведения была МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3», кабинет 215. Участники мероприятия: ученики 8 «А» класса.

Цель: воспитание грамотного пользователя сети Интернет и знакомство с правилами безопасной работы с интернет-источниками.

Задачи:

1. Образовательные - воспитание правильного поведения в Интернете и ответственности за свои действия;

2. Воспитательные - способствовать к развитию самоанализа, как фактора способствующего к самосовершенствованию и воспитание у учащихся умения работать дружно, ответственности в достижении поставленной цели;

3. Развивающие - способствовать развитию умения логически излагать мысли.

Форма: изучение нового материала, продолжительность мероприятия 40 минут.

Оборудование представлено в приложении 3-6, это карточки к конкурсам: «Ребусы», «В одной связки», «Последствия вируса», «Шифровка», «Памятка по безопасному поведению в Интернете».

План мероприятия:

1. Организационный момент.

2. Игра «Интернет - борьба».

3. Рефлексия и награждение победителей.

Ход мероприятия:

1. Организационный момент:

Знакомство с правилами игры и условными обозначениями.

Сегодня на внеклассном мероприятии мы постараемся решить одну очень важную проблему, касающуюся темы Интернет. И поможет нам в этом «Интернет - игра». Класс делится на четыре команды (при входе в кабинет ученикам раздаются карточки разного цвета). Каждая команда встает по цвету. Учащиеся выбирают число, ход зависит от рисунка на обратной стороне (приложение 3).

2. Игра «Интернет - борьба»

Конкурс отгадай первый загадку.

Учитель задает загадки, а команды отгадывают их на скорость.

Музей там, и книги, игры, Музыка, живые тигры. Все вы сможете найти В этой сказочной сети. Ответ: Интернет	Где найти подружку Олю И узнать что было в школе. Прочитать про все на свете. Но , конечно, в …. Ответ: Интернет

Сеть Интернет появилась 29 октября 1969 года. Как вы думаете, что такое Интернет? Интернет - это множество компьютеров, соединяющих одну глобальную сеть. Так полезен или вреден Интернет?

Конкурс отгадай ребусы.

Учащимся выдаются карточки с заданием (приложение 4), а они в своей команде пишут правильные ответы.

Конкурс на сопоставление слов.

Учащимся раздается таблица со словами (приложение 5), относящаяся информатике или устройству и работе компьютера.

Конкурс на предметы, связанные с компьютером.

На доске написаны «поврежденные» термины, которые нужно восстановить.

1. Кадсите (дискета)

2. Тирнреп (принтер)

3. Сйжкотди (джойстик)

4. Равлуатика (клавиатура)

5. Ноликок (Колонки)

Конкурс расшифровать предложение.

Учащимся предлагается с помощью таблицы (приложение 5) расшифровать предложение.

1617000210120016150205040514103402180520101014200517140520

3. Рефлексия. Награждение победителей.

Команды, набравшие больше баллов, получают утешительные призы и памятки по безопасности в Интернете (приложение 6).

Таким образом, в ходе мероприятия учащиеся познакомились с устройством компьютера и правилами поведения в Интернете, научились работать в команде, достижение цели.

Выводы по 2 главе:

1. Результаты анкетирования показали, что учащиеся сельской и городской школ к основным информационным угрозам относят распространение запрещенной информации и угрозы хищения личной информации. Отличительной особенностью является то, что только учащиеся городской школы активно используют поисковые системы для осуществления учебной деятельности, что способствует их саморазвитию и самореализации. Основной проблемой сельских школ является доступность информационного обеспечения. С точки зрения родителей, преимуществом использования интернет-ресурсов является возможность контроля успеваемости детей.

2. Анализ сайтов образовательных учреждений г. Вологды показал, что помимо разделов, посвященных правилам поведения детей в условиях чрезвычайных ситуаций, они содержат ссылки на информационно-образовательные ресурсы, которые позволяют учащимся достаточно легко найти данные по направлениям, касающиеся учебно-воспитательного процесса. Только в двух из исследуемых школ (школа № 1 и № 20 г. Вологды) присутствуют отдельные разделы по информационной безопасности, в частности «О защите персональных данных» и «Безопасности школьников в сети Интернет».

3. Основными направлениями и формами работы школ по обеспечению информационной безопасности является соблюдение организационно-правовых норм и информационно-просветительская деятельность. Наличие системы безопасности обеспечивает решение вопросов профилактики, включая мероприятия по формированию навыков безопасного поведения учащихся в «информационное поле».



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационная деятельность в условиях образовательной среды имеет большое значение, так как переход к информационному обществу в целом идентифицируются с доминирующими технологиями. Выпускник школы должен обладать определенным уровнем знаний, позволяющим ему свободно ориентироваться в информационном пространстве.

Использование в образовательном процессе информационных технологий с одной стороны позволяет расширить информационное поле, с другой - может вызвать нарушения здоровья, если не соблюдены гигиенические нормы. Внедрение методов проектирования в школьные программы требует от учащихся дополнительного времени для реализации проектов с использованием Интернета и других источников информации. Анализ литературных источников показал, что имеются различные подходы к вопросам, связанным с понятийным аппаратом по теме исследования. Понятие информационной безопасности понимается нами как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, проявляющееся в умении выявлять и идентифицировать угрозы информационного воздействия и умении скомпенсировать негативные эффекты информационного воздействия.

Угроза информационной безопасности в данном контексте это - совокупность условий и факторов, создающих опасность нарушения информационной безопасности. Интернет для современных школьников становится порой единственным источником информации, причем учащиеся в силу возраста и отсутствия жизненного опыта не умеют идентифицировать данную информацию, отбирать ее, вследствие чего подвергаются риску, в том числе сталкиваясь с кибер-угрозами современного мира.

Одним из важных направлений работы в данной системе является обеспечение медиа-грамотности как родителей, так и учащихся. Учитель ОБЖ, наряду с другими педагогами обеспечивает функционирование данной системы безопасности, используя как урочные, так и внеурочные формы деятельности.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бармен, С. Разработка правил информационной безопасности / С. Бармен. - Москва: Вильямс, 2002. - 208 с.

2. Березина, Т.Н Об эмоциональной безопасности образовательной среды / Т.Н. Березина // Психология и психотехника. - 2013. - № 9. - С. 897-902

3. Борисов, М. А. Особенности защиты персональных данных в трудовых отношениях / М. А. Борисов. - Москва: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 224 с.

4. Борисов, М. А.Основы организационно-правовой защиты информации / М. А. Борисов, О. А. Романов. - Москва: Книжный дом «ЛЕНАНД», 2014. - 248 с.

5. Бочаров, М.И. Комплексное обеспечение информационной безопасности школьников / М.И. Бочаров. - Москва: ДМК Пресс, 2009. - 310 с.

6. Воронов, Р.В. О проблеме обеспечения безопасного взаимодействия с сетевыми образовательными ресурсами / Р.В. Воронов, О.В. Гусев, В.В. Поляков // Открытое образование. - 2008. - № 3. - С. 20-23.

7. Галатенко, В. А. Стандарты информационной безопасности / В.А. Галатенко. - Москва: Интернет-университет информационных технологий, 2006. - 264 с.

8. Галицкий, А. В. Защита информации в сети - анализ технологий и синтез решений / А. В. Галицкий, С. Д. Рябко, В. Ф. Шаньгин. - Москва: ДМК Пресс, 2004. - 616 с.

9. Гатчин, Ю. А. Теория информационной безопасности и методология защиты информации / Ю. А. Гатчин, В. В. Сухостат. - Санкт-Петербург: СПбГУ ИТМО, 2010. - 98 с.

10. Гафнер, В.В. Информационная безопасность: учеб. Пособие / В.В. Гафнер. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2010. - 324 с.

11. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты: автореф. дис. д-ра психол. наук:10.01.01 / Г. Г. Викторович. - Москва, 2000. - 26 с.

12. Жданов, О.Н. Эллиптические кривые: Основы теории и криптографические приложения / О. Н. Жданов, В. А. Чалкин. - Москва: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 200 с.

13. Запечников, С. В. Информационная безопасность открытых систем: в 2 т. Т. 1. Угрозы, уязвимости, атаки и подходы к защите / С. В. Запечников, Н. Г. Милославская, А. И. Толстой, Д. В. Ушаков. - Москва: Горячая линия - Телеком, 2006. - 536 с.

14. Зубакина, О.В. Сетевая поддержка профессионального самоопределения старших школьников / О.В. Зубакина // Открытое образование. - 2008. - № 2. - С. 77-85.

15. Коротенков, Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы / Ю.Г. Коротенков - Москва: Академия АйТи, 2011. - 152 с.

16. Леончиков, В.Е. Информационная свобода и информационная безопасность в системе непрерывного образования / В.Е. Леончиков. - Краснодар, 2001. - 451 с.

17. Лепехин, А. Н. Расследование преступлений против информационной безопасности. Теоретико- правовые и прикладные аспекты / А. Н. Лепехин. - Москва: Тесей, 2008. - 176 с.

18. Лопатин, В. Н. Информационная безопасность России: Человек, общество, государство / В. Н. Лопатин. - Москва: 2000. - 428 с.

19. Макаренко, С. И. Информационная безопасность: учебное пособие для студентов вузов / С. И. Макаренко. - Ставрополь: СФ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. - 372 с.

20. Малюк, А.А. Теория защиты информации / А.А. Малюк. - Москва: Горячая линия Телеком, 2012. - 184 с.

21. Малых, Т.А. Проблемы информационной безопасности личности / Т.А. Малых// Актуальные проблемы права, экономики и управления: материалы междунар.науч.-практ. конф./ Иркутск: СИПЭУ, 2007. - 143 с.

22. Петренко, С. А. Политики информационной безопасности / С. А. Петренко, В. А. Курбатов. - Москва: Компания АйТи, 2006. - 400 с.

23. Петренко, С. А. Управление информационными рисками / С. А. Петренко. - Москва: Компания АйТи; ДМК Пресс, 2004. - 384 с.

24. Привалов, А.Н. Основные угрозы информационной безопасности субъектов образовательного процесса / А.Н. Привалов, Ю.И. Богатырева // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - Тула, 2012. - № 3. - С. 427-431.

25. Родичев, Ю. Информационная безопасность: Нормативно-правовые аспекты / Ю. Родичев. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 272 с.

26. Самоделова, Л.А. Изучение основ информационной безопасности в системе дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Самоделова.- Москва: Ин-т содержания и методов обучения РАО, 2005. -17 с.

27. Саттарова, Н.И. Информационная безопасность школьников в образовательном учреждении: дис. канд. пед. наук / Н.И. Саттарова. - Санкт-Петербург, 2003. - 120 с.

28. Селиванова, О. В. Методика организации недели «Безопасность Интернет» / О. В. Селиванова, И. Ю. Иванова, Е. А. Примакова, И. В. Кривопалова. - Тамбов: ИПКРО, 2012. - 321 с.

29. Шаньгин, В. Ф. Защита компьютерной информации. Эффективные методы и средства / В. Ф. Шаньгин. - Москва: ДМК Пресс, 2008. - 544 с.

30. Щербаков, А. Ю. Современная компьютерная безопасность. Теоретические основы. Практические аспекты / А. Ю. Щербаков. - Москва: Книжный мир, 2009. - 352 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Анкета для учащихся

Уважаемые друзья! Просим Вас принять участие в опросе и ответить на вопросы анкеты. Внимательно прочтите каждый вопрос и возможные варианты ответов к нему. Выберите ответ, наиболее отвечающий вашему мнению, и укажите его. Просим отвечать искренне и работать самостоятельно. Свою фамилию указывать не надо. Спасибо за участие в опросе.