Дистанционное обучение: состояние и перспективы развития дистанционного обучения в Республике Казахстан

Все многообразие принципов можно разделить на три группы:

- общие - включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности и развития личности.

- принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения (соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам, целостности и комплектности).

- принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствия дидактического процесса закономерностям учения; ведущей роли теоретических знаний; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; мотивации положительного отношения обучающихся к учению; соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактного и логического мышления, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности и последовательности в обучении.

Если следовать понятию системы как совокупности взаимосвязанных, взаимодействующих элементов, представляющих единое целое и создающих новое свойство, то можно утверждать, что дидактические принципы являются составной частью общесистемных принципов построения системы дистанционного обучения (СДО), предложенных В.П. Тихомировым. Ведущие из них определены им как:

- единая методологическая основа, определяющая формирование единого учебно-информационного банка, возможность трансфера опыта, создания единой системы подготовки тьюторов и контроля знаний, доступной для обучаемого формы организации образовательного процесса;

- децентрализация создания и управления единой системой дистанционного образования;

- режим наибольшего благоприятствования для образовательных учреждений дистанционного обучения в части предоставления льгот по использованию средств новых информационных технологий, особенно телекоммуникаций, а также других льготных режимов и дотаций со стороны государства и негосударственных организаций;

- комплексность, обеспечивающая непрерывность довузовского, вузовского и послевузовского обучения;

- доступность, включающая в себя низкую стоимость обучения, обучение по месту жительства, открытый доступ к средствам информационных технологий, субсидии и льготы по обучению;

- модульность, обеспечивающая создание и совершенствование комплексного, гибкого курсового обучения в масштабе не только вуза, но и страны [14].

Исследовав закономерности создания и развития системы дистанционного обучения мы считаем, что к этим принципам необходимо добавить принципы сбалансированности и интеграции.

Принцип сбалансированности говорит о разумном количественном распределении объектов обучения по субъектам обучения, при этом количество обучающихся не должно влиять на качество обучения.

Принцип интеграции заключается в том, что каждый элемент системы дистанционного обучения не должен существовать отдельно. Главные элементы системы важно рассматривать в совокупности с другими элементами, в едином процессе обучения. Важные и основополагающие принципы дистанционного обучения должны быть общими для системы высшего образования.

Исследования, проведенные М.Г. Гаруновым, показывают, что можно выделить следующие группы стратегических принципов обучения в высшей школе, синтезирующих все существующие принципы, это:

- ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

- соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

- оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

- рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

- соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности [15].

Эти общие стратегические принципы полностью применимы к системе дистанционного обучения, но требуют дополнения и детализации, исходя из специфики дистанционного обучения.

В.И.Левин отмечает, что в основе дистанционного обучения лежат два принципа:

- свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получать среднее и высшее образование;

- дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу [16].

На взгляд автора диссертации эти принципы могут служить отправной точкой для разработки дистанционного обучения.

Заслуживают внимания принципы, предлагаемые Андреевым А.А., а именно:

1. Принцип интерактивности.

Особенность этого принципа состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов студентов с преподавателем, опосредованных средствами новых информационных технологий, но и студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе дистанционного обучения интенсивность обмена информацией между студентами больше (электронная почта, сайт в Интернете), чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике дистанционного обучения этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

2.Принцип стартовых знаний.

Для того чтобы эффективно обучаться, необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг дистанционного обучения) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели, необходимо не только иметь компьютер с выходом в Интернет, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться, необходима предварительная подготовка.

3. Принцип регламентности обучения.

Сложилось мнение, что, так как время в системе дистанционного обучения жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, практика дистанционного обучения показывает, что обязательно должен быть введен жесткий контроль и планирование, особенно для обучающихся младших курсов [17].

Анализ дистанционного обучения как системы показывает, что при общей цели и содержательном наполнении таких форм обучения как: очная, вечерняя, заочная и экстернат у нее имеются специфические особенности, а стало быть, среди всех форм обучения может быть расхождение в тех или иных принципах. Принципы приоритетные для одной формы обучения, для другой же вообще не обязательны.

Система дистанционного обучения - это отличающаяся от других форм обучения и перечисленных принципов ей недостаточно.

На наш взгляд существующие принципы дистанционного обучения могут быть дополнены следующими принципами:

1. Принцип ответственности - каждый субъект и объект системы дистанционного обучения заключает двухсторонний договор на обучение по той или иной специальности и специализации и после заключения договора несет экономическую или административную ответственность.

2. Принцип подконтрольности - в положениях (в договоре) необходимо предусматривать следующие условия: выполнение обязательств каждого объекта должно быть подконтрольно на предмет качества обучения субъекту контроля (преподавателю).

3. Принцип непрерывности развития и совершенствования. Система дистанционного обучения должна быть построена таким образом, чтобы иметь возможность развиваться и совершенствоваться.

4. Принцип взаимодействия и координации. Взаимодействие по мере необходимости объекта и субъекта дистанционного обучения.

Таким образом, дополнение системы дистанционного обучения предлагаемыми автором принципами и их четкое и неукоснительное выполнение гарантирует качественные результаты системы дистанционного обучения.

Предлагаемые принципы предполагают дальнейшее развитие и совершенствование системы дистанционного обучения.

Основные принципы обучения, безусловно, имеют четкую целевую направленность, выраженную в совершенствовании образовательных технологий, достижении уровня, принятого в лучших университетах мира.

Качественное образование в любой форме обучения, а особенно в дистанционной - это необходимость.

Цель преподавания достигается только тогда, когда образовательное учреждение правильно ориентируется в современных условиях подготовки специалистов.

Анализ отечественной и зарубежной теории и практики дистанционного обучения позволил отметить характерные особенности, присущие дистанционному обучению. Среди них:

1. Гибкость. Обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

2. Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс), который освоен обучающимся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. «без отрыва от производства».

4. Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. Асинхронность. В процессе обучения обучающийся и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.

6. Охват (массовость). Количество обучающихся не является критичным параметром.

7. Рентабельность. Экономическая эффективность дистанционного обучения.

8. Преподаватель. Роль и функции преподавателя.

9.Обучающийся. Особые требования к обучающемуся существенно отличные от традиционных.

10. Новые информационные технологии (НИТ). Использование всех видов информационных технологий, но преимущественно новых, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.

11. Социальность. Обеспечить равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий желающего.

12. Интернациональность. Возможность экспорта и импорта образовательных услуг [18, с.83].

Данные особенности говорят о том, что дистанционное обучение имеет свои преимущества перед традиционными формами обучения, где существуют определенные требования, как к преподавателю, так и к студенту, одновременно увеличивая трудозатраты обоих.

Идея дистанционного обучения не нова, а его элементы в той или иной степени реализованы в таких формах получения образования как очное, заочное и экстернат.

Элементы дистанционного обучения присутствуют во всех формах обозначенных в Законе «Об образовании». Наглядно это проявляется в таких видах занятий, как самостоятельная работа обучающихся.

Рассмотрим и сравним традиционную заочную форму обучения (ЗО) и заочное обучение с дистанционной технологией, представленные в табл. 1.1.

Таблица 1.1 - Сравнение традиционного заочного обучения и заочного обучения с дистанционной технологией

Составляющие обучения	Традиционное заочное обучение	Заочное обучение с дистанционной технологией
Число экзаменационных сессий в учебном году	2	1
Продолжительность экзаменационной сессии (календарных дней)	40-50	0-30 Обучающийся регулярно занимается в течении года, имеет возможность сдать экзамены в течении года.
Виды занятий в экзаменационную сессию	Экзамены, защита курсовых работ, защита проектов. Участие во всех видах занятий обязательна.	Консультации, экзамены, курсовые работы. Участвуют не имевшие возможности сдать в течении года.
Ежедневная загрузка в экзаменационную сессию	От 6 до 10 часов	0-4 часов (не ежедневно).
Обеспеченность учебно-методическими материалами	Методические указания по изучению дисциплин, задания, контрольные работы выдаются, учебники получают в библиотеке.	Каждому обучаемому выдается учебный пакет по дисциплине: конспект курса, методические указания для выполнения работ, Задания на курсовые и контрольные работы.
Работа в межсессионный период	Обучаемый, используя названные учебно-методические материалы, занимается самостоятельно. При необходимости пользуется индивидуальными консультациями.	Обучаемый занимается самостоятельно, используя учебный пакет дисциплины, достаточный по содержанию. По расписанию организованы консультации по всем дисциплинам, участие в которых обязательно (очно, по телефону). При наличии тех-их возможностей организуются сеансы видеоконференцсвязи.
Оплата дополнительных образовательных услуг	Оплата устанавливается образовательным учреждением.	Оплата устанавливается образовательным учреждением.
Материальные затраты на образование	Оплата проезда в город и обратно два раза в год; оплата общежития или съем квартиры 40-50 суток; питание 40-50 дней; оплата телефонных переговоров с семьей.	Оплата проезда в город и обратно один раз в год; оплата общежития или съем квартиры за количество суток пребывания на сессии; питание - количество дней пребывания на сессии; оплата телефонных переговоров с семьей меньше, в связи с сокращением времени пребывания на сессии.
Нематериальные аспекты обучения	Отрыв от семьи и отвлечение с рабочего места на 40-50 календарных дней.	Отрыв от семьи и отвлечение с рабочего места на число календарных дней, определяемое продолжительностью экзаменационной сессии. Продолжительность сессии во многом определяется эффективностью работы обучаемого в межсессионный период.
Примечание - составлена автором на основе собственного исследования

Образовательный процесс при ЗО характеризуется жестким по времени циклическим регламентом. Это установочные занятия, межсессионная работа, экзаменационные сессии. Обязательный набор дисциплин для изучения, ограниченное контактное время в период сессии и в межсессионный период.

Если ввести гибкий график учебы, возможность выбора дисциплин для изучения, сдачу экзамена по курсу в тот момент, когда студент считает себя подготовленным, расширить контакт с преподавателем, мы получим некоторую новую форму, которая по набору характеристик похожа на ДО.

Рассмотрим теперь традиционное очное образование, которое имеет много элементов, общих с дистанционным обучением, например, такая форма (вид) обучения, как самостоятельная работа обучающегося. Обучение по индивидуальному плану позволяет увеличить долю этого вида обучения в общем бюджете времени. Применение компьютеров и телекоммуникаций, введение гибкого графика изучения дисциплин, модульного построения и изучения дисциплин и др. позволяет получить форму очного обучения, отличную от традиционной. Она тоже будет похожа на дистанционное обучение.

Таким образом, применение технологий дистанционного обучения в образовательном процессе на базе средств новых информационных технологий изменяют существующие формы, которые стремятся к перспективной форме дистанционного обучения. Этот процесс эволюционный.

Поэтому говоря с точки зрения идеальности, можно рассматривать некую интегральную форму, к которой при совершенствовании и развитии, эволюционно будут стремиться все существующие в настоящее время формы получения образования, и современное дистанционное обучение будет в том числе.

Процесс обучения необходимо представлять в виде системы обучения, где все взаимосвязано и взаимодействует. И только последовательная реализация всех этапов и элементов системы обучения гарантирует качественную подготовку будущих специалистов.

Дистанционное обучение органически вписывается в систему образования.

Дистанционное обучение, являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования, выступает как наиболее перспективная форма получения образования. Что также подтверждает его роль в подготовке нужных для страны кадров.

Дистанционное обучение является наиболее экономичной формой получения образования при сохранении качества образования. Дистанционное обучение обладает следующими потенциальными возможностями:

- дает возможность осваивать учебную программу в процессе обучения, не покидая своего места жительства и не прерывая рабочую деятельность;

- дает возможность получить образование даже при любом уровне начального образования и подготовки;

- дает возможность доступа к образовательным отечественным и мировым ресурсам;

- дает возможность прервать или продолжить процесс обучения в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;

- расширяет круг людей, которые могут воспользоваться всеми видами образовательных ресурсов без возрастных ограничений;

- уменьшает цену за обучение в результате доступности к образовательным ресурсам;

- дает возможность организовать процесс самообучения таким образом, чтобы данный процесс был эффективным с помощью всех необходимых средств для самообучения;

дает возможность для формирования новых образовательных программ, используя комбинацию курсов или предметов, предоставляемых высшими учебными заведениями;

дает возможность повысить образовательный уровень населения и качество предоставляемых образовательных программ;

увеличивает профессиональную мобильность населения, активность в социальной сфере и расширяет уровень самосознания;

восполняет потребности страны в высококвалифицированных специалистах;

дает возможность для увеличения и расширения знаний, накопленного казахстанской системой образования;

способствует развитию и совершенствованию единого образовательного пространства на территории Республики Казахстан, России и зарубежных стран.

Использование дистанционного обучения позволит создать в стране комплексную систему непрерывного образования. Кроме того, система дистанционного обучения позволит реализовать потребность человека в повышении квалификации в процессе практической деятельности.

По сравнению с традиционным заочным обучением дистанционное обучение имеет свои особенности. Отметим наиболее существенные:

1. Опора на средства новых информационных технологий.

Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и обучаемым. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (графика, звук, анимация, видео). Компьютерные обучающие и контролирующие программы помогают слушателю с одной стороны, быстрее и глубже освоить учебный материал, с другой стороны дают возможность преподавателю осуществлять оперативный контроль уровня усвоения учебного материала.

В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются все основные типы информационных услуг:

электронная почта;

телеконференции;

пересылка данных (FTP-серверы);

гипертекстовые среды (WWW-серверы);

ресурсы мировой сети Интернет (страницы World Wide Web, базы данных, информационно-поисковые системы);

-видеоконференции [19].

С помощью каждого из этих типов взаимодействия слушателя и преподавателя решаются специфические учебные и дидактические задачи.

2. Индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения. Современные средства телекоммуникаций в дистанционном обучении обеспечивают более интерактивный способ обучения, по сравнению с заочным обучением. В традиционной системе обучения слушатель периодически получает учебные и методические материалы и отсылает свои решения преподавателю.

В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель может применять гибкую индивидуальную методику обучения. Поскольку фактор времени становится не критичным, обучающийся может выбирать свой темп изучения материала, т.е. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса [20].

3. Наличие развитой среды обучения.

Средства новых информационных технологий обеспечивают обучаемых разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов обучающимся могут предлагаться:

компьютерные обучающие программы;

электронные учебные пособия;

компьютерные системы тестирования контроля знаний;

электронные справочники и энциклопедии;

учебные аудио и видео материалы;

информационные материалы, размещенные в сети Интернет [21]. Перечисленные средства способны повысить качество обучения, ускорить изучение и освоение учебного материала.

4. Взаимосвязь с современными педагогическими технологиями.

Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. В современных концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от субъекта к объекту. Также представляется неполной трактовка обучения как процедуры выработки необходимых навыков и умений, хотя, упомянутые элементы учебного процесса полностью и не отрицаются. Учебные цели более широкие - формирование творческой личности, развитие личностных механизмов адаптации к условиям быстро меняющегося мира, способностей к постоянному развитию и самосовершенствованию, готовности и способности осваивать новые области профессиональной деятельности.

Дистанционное образование легко встраивается в систему высшего профессионального образования. В дистанционном режиме естественно осуществлять пересылку учебных материалов. При этом можно передавать не только текстовую информацию, но и видеоматериалы. Не представляет особого труда контролировать уровень усвоения учебного материала через систему тестов и контрольных вопросов. Для этих целей можно использовать системы компьютерного тестирования и обработки результатов.

В то же время элементы дистанционного обучения можно применять и при инновационных формах обучения, ориентированных на развитие творческих способностей обучаемых [22].

Английское слово «innovation» (инновация) широко распространилось в отечественной литературе наравне с его переводом «нововведение». В соответствии с международным стандартом инновация определяется как конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке; нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности; либо в новом подходе к социальным услугам. Инновационный процесс связан с созданием, освоением и распространением инноваций. Непременными свойствами инновации являются научно-техническая новизна и производственная применимость.

Инновационная деятельность открывает обществу качественно новые возможности.

Нововведение можно определить как такую разновидность управленческого решения, в результате которого происходит существенное, радикальное изменение того или иного процесса или явления - экономического, технического, учебного или иного.

Возрастающая конкуренция на международном уровне, особенно в сфере науки, образования требует умения действовать с опережением по поиску и освоению ниш, свободных от конкуренции.

В этих условиях управление инновационной деятельностью, основанное в первую очередь на выборе целей и мер, адекватных надвигающимся из будущего проблемам, стало поистине насущно необходимым. Так информационная цивилизация впервые по-настоящему столкнулась с чрезвычайно сложной проблемой управления будущим.

Прогнозирование (в частности, инноваций) является одной из форм конкретизации научного предвидения.

Последнее относится к категориям управления, которое конкретизируется в целеполагании, планировании, проектировании и менеджменте. Интенсивность взаимосвязи предвидения и управления может быть настолько высокой, что может повлиять на предсказанное состояние путем действий на основе решений в системе управления.

5. Коммуникативная направленность, применение коллективных форм обучения.

Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не исключает возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими обучающимися. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении. В дистанционном образовании широко применяются методы коллективной работы, метод проектов. Такие методы ориентированы на развитие коллективных форм деятельности и повышение творческой активности обучаемых.

Основные тенденции в системе дистанционного обучения состоят в том, что обучение приобретает такие черты, как непрерывность, открытость, гуманизация, информатизация, интегративность и вариативность. В свете этих тенденций изменяется роль преподавателя - он перестает быть только лишь источником знаний. Он становится проводником новых идей и тенденций в образовании. Расширяются общие профессиональные требования к преподавателю. Современный преподаватель должен обладать такими чертами как:

- образованность, фундаментальная подготовка в области предмета преподавания;

- высокий культурный уровень и эстетическая развитость;

- гибкость мышления, способность к критическому осмыслению явлений и высокая адаптивность;

- коммуникабельность;

- владение педагогическими технологиями, способность в инновационной деятельности.

В условиях постоянно меняющейся социально-культурной жизни, развивающейся системы обучения преподаватель должен быть готов к постоянному совершенствованию и повышению своей квалификации.

Существующая на сегодняшний день система повышения квалификации преподавателей не совершенна по ряду причин, из которых можно выделить следующие:

- большие финансовые затраты на организацию регулярного повышения квалификации большого числа преподавателей;

- сложности организации переподготовки и повышения квалификации преподавания с отрывом от основного процесса;

- недостаточно высокий уровень педагогических технологий в системе повышения квалификации, ориентация на традиционные формы работы (лекции, семинары);

- недостаточная материальная база для проведения обучения преподавателей (недостаток демонстрационного оборудования, компьютерных классов, средств связи).

Это противоречие между потребностью и уровнем существующей системы повышения квалификации можно разрешить путем повышения эффективности и качества подготовки преподавателей. Один из путей -внедрение новых информационных и педагогических технологий, развитие современных форм дистанционного обучения преподавателей. В Казахстане процесс дистанционного обучения лишь начинается. Но его все возрастающая роль уже очевидна. Целесообразно развивать дистанционное обучение как новый этап заочного обучения, которое должно базироваться на своих собственных принципах. В подготовке современных специалистов роль дистанционного обучения проявляется в следующих возможностях указанных на рисунке 1.2.

Эти возможности являются самыми весомыми в системе дистанционного обучения.

Дистанционное обучение обеспечивает гибкость в выборе места и времени обучения, возможность обучаться без отрыва от своей основной деятельности, доступность обучения живущим в отдаленных местностях, возможность выбора изучения любых дисциплин, в том числе тех, которые являются уникальными или преподаются особо выдающимися личностями.

Дистанционное обучение становится все более популярным в мире, к тому же, как показывает мировая практика, обходится в 2-3 раза дешевле обычного очного обучения.

Рисунок 1.1 - Возможности ДО при подготовке специалистов

Основные преимущества дистанционного обучения:

- повышение качества обучения за счет привлечения к подготовке учебно-методических материалов лучших специалистов и преподавателей.

- учет запросов обучаемых за счет подбора индивидуально ориентированных учебных планов;

- повышение престижа процесса обучения и его социальной значимости за счет привлекательности самого процесса обучения, связанного с применением современных образовательных технологий и технических средств;

- эффективное повышение общего научно-образовательного рейтинга страны в целом.

Резюмируя все выше сказанное можно сделать выводы:

1. Открытость системы дистанционного обучения крайне перспективна, привлекательна и экономична. Она позволяет увеличить количество желающих обучаться, качественно и творчески подойти к самой системе в целом и снизить стоимость обучения.

2. Дистанционное обучение вписывается в систему образования, позволяет создать в стране комплексную систему непрерывного образования.

3. Качество обучения - цель преподавания. Основная роль отводится преподавателю, его образованности, компетентности, культуре, гибкости мышления, коммуникабельности. Он становится проводником новых идей и тенденций в образовании. Но специфичность дистанционного обучения требует более тщательного планирования и проведения интерактивного учебного процесса в целом.

4. Недостаток квалифицированных специалистов в нашей стране можно восполнить благодаря гибкости, доступности, открытости, экономичности системы дистанционного обучения.

5.Система высшего образования сложна и многообразна. Учеными разработаны ряд принципов, которые положены в ее основу.

По мнению автора, дополнение еще рядом принципов, а именно: ответственность, подконтрольность, непрерывность развития и совершенствования, взаимодействия и координации, необходимо при применении системы дистанционного обучения.

1.3 Анализ современного состояния дистанционного обучения

Одной из задач модернизации системы образования является ее оснащение информационными технологиями. Мы стали очевидцами того, что система образования встраивается в сетевой мир. Она приближается к растущим нуждам экономического развития страны. Безусловно, процессы создания единого экономического пространства европейских стран усилили процессы глобализации и модернизации в системе образования, тому свидетельство - Болонский процесс, развитие которого обрело наконец-то определенную силу и в казахстанском образовательном пространстве.

Реформирование образования вступает в свою новую фазу, и эту фазу можно охарактеризовать как востребованный временем этап информатизации всех сфер развития общества. Опираясь на учение Л.С. Выготского, можно утверждать, что образование должно опережать развитие общества. Необходим скачок в изменении технологий и методологий обучения [23].

За последнее десятилетие реальная практика показала, что в Казахстане создается мощная система дистанционного обучения, особенно в вузах, где уделяется серьезное внимание реформированию существующей системы обучения.

Во всем мире произошли значительные изменения в отношении дистанционного обучения. Ведущие учебные заведения Европы и США приняли программу интеробразования, направленную на развитие международной образовательной деятельности. Дистанционное обучение теперь стало рассматриваться как преобладающее направление учебной деятельности.

Казахстанские образовательные учреждения (ОУ), использующие технологии дистанционного обучения - это государственные и негосударственные ОУ. Они внедряют на казахстанский рынок отечественные и иностранные образовательные услуги.

Проведен анализ дистанционного обучения в ряде образовательных учреждений РК.

Казахский Экономический Университет им. Т. Рыскулова - 20 августа 1963 г. в соответствии с постановлением Правительства СССР от 9 мая 1963 г. в Казахстане был созданАлма-Атинский институт народного хозяйства (АИНХ), сыгравший огромную роль в решении проблемы подготовки экономистов высшей квалификации для Республики. В целях ускорения полномасштабной подготовки и переподготовки специалистов-экономистов, соответствующих международным требованиям, а также их надлежащего организационного и научно-методического обеспечения, Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев 25 февраля 1993 г. издал Указ«О преобразовании Казахского государственного экономического университета в Казахскую государственную академию управления» (КазГАУ). Постановлением Правительства РК от 2 апреля 2001 г. вуз был реорганизован в закрытое акционерное общество «Казахский экономический университет им. Т. Рыскулова». В 2002 г. - ЗАО «КазЭУ им. Т. Рыскулова» был преобразован вОАО «КазЭУ им. Т. Рыскулова».

Для реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологии, в КазЭУ им.Т.Рыскулова с 2007 года функционирует Центр дистанционного обучения (ЦДО), осуществляющий организационное и методическое сопровождение дистанционного обучения и обеспечивает администрирование системы дистанционного обучения, программной и технической поддержки информационных ресурсов.

Основными задачами в деятельности ЦДО является:

- обеспечить разграничения функциональных полномочий и доступ к информации в целях сохранения трех основных свойств защищаемой информации: конфиденциальности, целостности, готовности;

- определить взаимосвязанную совокупность информационных ресурсов и сервисов Интернет, содержащих административно-академическую и учебно-методическую информацию по дистанционным образовательным технологиям (ДОТ) с учетом информационного наполнения;

- предоставить каждому обучающемуся прямой и/или опосредованный доступ к образовательному контенту в рамках ДОТ;

- создать максимально благоприятные условия для овладения обучающимися знаниями, развития и проявления творческой индивидуальности на основе применения новых информационных технологий;

- разработать и разместить на образовательный портал КазЭУ электронные учебно-методические комплексы по всем учебным дисциплинам, реализуемым с использованием дистанционных образовательных технологий;

- привлекать профессорско-преподавательский состав и учебно-вспомогательный персонал, обладающий специальными знаниями и умениями, соответствующей информационной подготовкой и имеющий практическую возможность реализовать программы ДОТ;

- обеспечить организацию учебных занятий в виде телевизионных лекций, видеолекций, радиолекций, мультимедиа-лекций, слайд-лекций, телеконференций и видеоконференций, виртуальных лабораторных практикумов (с использованием мультимедиа- технологий, имитационного моделирования и др.), тренинговых компьютерных программ (обучающих, игровых, исследовательских, тестирующих и др.), занятий на компьютерных моделях, занятий в лабораториях удаленного доступа, работы с текстами на бумажных и/ или электронных носителях в соответствии с применяемой технологией ДОТ;

- совершенствовать учебно-образовательный процесс с применением дистанционных образовательных технологий на основе электронно-образовательной среды KazEU-ЕLEX.

Центр дистанционного обучения включает следующие службы:

- организации и управления учебным процессом;

- разработки дидактических средств дистанционного обучения;

- информационно-техническое обеспечение.

Обучение в системе дистанционного обучения проводится по направлениям «Экономика», «Менеджмент», «Учет и аудит», «Финансы».

Сроки обучения: - на базе высшего образования -2 года;

- на базе среднего профессионального образования - 3 года.

Основу учебно-методического обеспечения учебного процесса с применением ДОТ составляют учебно-методические материалы на электронных носителях, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами и с Методической инструкцией «Общие требования к построению, содержанию, оформлению и утверждению электронного учебно-методического комплекса дисциплины» утвержденного учебно-методическим советом КазЭУ им. Т.Рыскулова. Электронные копии всех учебно-методических материалов, используемых в учебном процессе на основе дистанционных образовательных технологий и оригиналы на бумажных носителях хранятся на соответствующих кафедрах. Учебно-методические материалы обновляются по мере необходимости, но не реже чем один раз в год.

Обычный учебный год состоит из двух семестров, каждый из которых завершается экзаменационной сессией. В течение семестра студенты слушают аудио лекции и занимаются на семинарах. Семинары проходят на внутреннем форуме учебного портала, к которому студенты получают доступ после поступления в университет. Зачеты и экзамены также принимаются в режиме реального времени (online) с помощью форума, Skype и ICQ. При условии успешной сдачи контрольных, курсовых работ (проектов) студенты допускаются распоряжением ЦДО к сессии. Студентам, выполнившим полностью программу обучения по выбранной специальности с общим или индивидуальным учебным планом, т.е. завершившим теоретическое обучение и защитившим дипломный проект (работу), выдается государственный диплом установленного образца.

Северо-Казахстанский Государственный Университет им. М. Козыбаева - начинает свое летоисчесление с 1937 года, когда постановлением Совета народных комиссаров (СНК) Казахской ССР был организован Петропавловский учительский институт. 1955 год- открытие педагогического института на базе учительского.1960 год- образование Общетехнического факультета (ОТФ) Карагандинского политехнического института. 1994 год- на базе ОТФ Карагандинского политехнического института образован Высший технический колледж (ВТК). 1994 год- на базе Петропавловского педагогического института открывается Северо-Казахстанский университет (СКУ). 1996 год- слияние СКУ и ВТК в единое учебное заведение, Северо-Казахстанский университет. 2001 год - СКУ получил статус государственного. 2003 год- СКГУ присвоено имя выдающегося ученого-историка академика Манаша Козыбаева Постановлением Правительства РК № 497от 30.05.2003 г.

Северо-Казахстанский государственный университет (СКГУ) имени Манаша Козыбаева - одно из старейших учебных заведений Республики Казахстан, которому в 2011 году исполнилось 74 года. За эти годы вузом подготовлено более 37 тысяч специалистов с высшим образованием,

В настоящее время в Северо-Казахстанском государственном университете им. М. Козыбаева с применением ДОТ обучаются студенты четырёх факультетов с заочной формой обучения по ускоренным программам; это слушатели с факультета информационных технологий (ФИТ), факультета энергетики и машиностроения (ФЭМ), факультета истории и права (ФИП) и экономического факультета (ЭФ).

Кроме того, существует возможность проведения лабораторных и практических работ реально или с применением дистанционных технологий, а так же доступ к средствам дистанционного обучения, которые реализуют двустороннюю связь между университетом (преподавателями, методистами) и студентами.

Преимущества дистанционного обучения в СКГУ:

- диплом государственного образца;

- обучение проводится по свободному графику;

- возможность общения с преподавателями и сокурсниками: e-mail, ICQ, чат, форум;

- низкая стоимость дистанционного обучения при сохранении высокого качества;

- студенту нужен только компьютер и Интернет (для кейсовой технологии Интернет не требуется);

- облегченная процедура работы с административными органами ВУЗа;

- использование новой удобной системы дистанционного обучения "Прометей".

Восточно-Казахстанский Государственный Технический Университет им. Д. Серикбаева - образован Постановлением Совета Министров СССР от 5 августа 1958 года и Постановлением Совета Министров КазССР от 30 августа 1958 года «Об образовании Усть-Каменогорского строительно-дорожного института» с 1 сентября 1958 года. Постановлением Правительства от 7 мая 1996 года вуз реорганизован в Восточно-Казахстанский технический университет. По ходатайству вуза Постановлением Правительства РК от 3 ноября 1997 года ему присвоено имя Даулета Миркасимовича Серикбаева - первого ректора Усть-Каменогорского строительно-дорожного института.

Обучение студентов осуществляется дистанционно через Виртуальный институт. Консультирование, проверка заданий, контрольных работ, тестов проводится с использованием электронной почты.

Виртуальный институт образован на основании решения Ученого Совета университета от 26.11.2003г., и приказом ректора от 18.12.2003г., является структурным подразделением ВКГТУ.

Основным направлением деятельностиВиртуального института является разработка и внедрение новых информационных и инновационных технологий в учебный процесс вуза:

- разработка электронных учебно-методических материалов;

- разработка программного обеспечения проекта «Образовательный портал ВКГТУ», который представляет собой систему организации и управления учебным процессом с использованием современных информационных технологий и средств телекоммуникаций;

- организация и проведение образовательного процесса с использованием методов дистанционного обучения.

Созданная в ВКГТУ им. Д. Серикбаева система дистанционного обучения формирует образовательную среду, в которой обеспечены два основных режима - синхронного совместного обучения и самообразования.

Самообучение. В этом режиме подразумевается широкое использование учебных материалов через Интернет, осуществление возможности самотестирования, предоставление доступа к мировым информационным ресурсам. Интеграция самообучения с асинхронным и синхронным обучением подразумевает использование инструментов для освобождения преподавателей от многократного повторения своих действий, позволяя осуществлять обслуживание курсов для нужд коллективов, и в то же время, предоставляет возможность каждому студенту получать выгоду от самообразования.

Ведущими преподавателями разработаны для студентов, обучающихся по дистанционной образовательной технологии, электронные учебно-методические комплексы.

В состав электронных учебно-методических комплексов включены следующие компоненты:

- силлабусы;

- курсы лекций;

- методические указания для практических занятий;

- задания для СРС;

-материалы к контрольной работе;

- глоссарий;

- материалы по организации РК;

- перечень вопросов для итогового контроля.

В течение всего семестра студенты, обучающиеся с использованием дистанционных технологий получают необходимые консультации, а также присылают через электронную почту выполненные задания.

В 2010 году в ВКГУ создан Факультет дистанционного обучения (ФДО). Приказом МОН РК от 7 апреля 2010 года № 157 «О проведении в высших учебных заведениях эксперимента по внедрению экспериментальных программ», ВКГУ им. С. Аманжолова дано разрешение на проведение эксперимента по дистанционным образовательным технологиям.

Реализация ДОТ в учебном процессе факультета осуществляется по двум видам: сетевая технология (вечернее дистанционное обучение) и кейс-технология (заочное дистанционное). Обучение на факультете ведется по сокращенным образовательным программам на базе среднего профессионального и высшего профессионального образования по заочной форме обучения.

ФДО в своей деятельности руководствуется законами Республики Казахстан «Об образовании» и «О науке», Типовыми правилами организации деятельности организаций образования, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования, утвержденных постановлением Правительства РК от 2 марта 2005 г. № 195, нормативно-инструктивными документами по организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, другими нормативно-правовыми актами Республики Казахстан, уставом университета. При ФДО созданы специальные структурные подразделения, осуществляющие организационное, методическое, информационное и техническое сопровождение процесса обучения по ДОТ и имеющие в своем составе следующие службы:

- администрирования учебного процесса по ДОТ;

- разработки дидактических средств ДОТ и информационно-технического обеспечения.

Обучение студентов ФДО обеспечивают кафедры университета.

ДОТ применяются следующим категориям обучающихся:

- по сокращенным образовательным программам на базе технического, профессионального, послесреднего и высшего образования;

- являющимся лицами с ограниченными физическими возможностями в движении (инвалиды);

- выехавшим за пределы государства по программам обмена обучающимся, за исключением стипендиатов «Болашак»;

- призванным на срочную военную службу по заочной форме обучения;

- находящихся в длительной командировке (более 4-х месяцев)

По способу организации учебных занятий применяются следующие технологии:

- Он-лайн - средства коммуникации, сообщений в сетевом информационном пространстве, обеспечивающие синхронный обмен информацией в реальном времени (предполагает наличие Интернет).

- Офф-лайн - средства коммуникации сообщений в информационном пространстве, при котором общение преподавателя и обучаемого разорвано во времени (асинхронно), работа обучаемого с кейсом и учебником по заданию преподавателя с последующей сдачей рубежного и/или итогового контроля (не предполагает наличие Интернет).

Учебный год состоит из академических периодов (семестров, триместров) и заканчивается в соответствии с академическим календарем (графиком учебного процесса).

Формы обучения могут быть вечерняя (дистанционная) и заочная (дистанционная).

При вечерней (дистанционной) форме Он-лайн обмен информацией происходит по расписанию коммуникаций в вечернее время. Вечерняя форма обучения приравнивается к очной форме обучения.

Перевод на обучение с применением ДОТ осуществляется в соответствии с Типовыми правилами деятельности организаций образования, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования и Правилами перевода и восстановления обучающихся в организациях образования, дающих начальное профессиональное, среднее профессиональное и высшее профессиональное образование, утвержденными МОН РК. Студент (слушатель) переводится или зачисляется на обучение по ДОТ по распоряжению руководителя учебного подразделения (декана) на основании заявления студента (заявки слушателя).

Инновационный Евразийский Университет - это крупный региональный научно-образовательный комплекс, включающий вуз, колледжи в г.Павлодаре и г.Экибастузе, школу-лицей№20.

Для реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологии, в Инновационном Евразийском Университете (ИнЕУ) функционирует Центр дистанционного обучения (ЦДО), осуществляющий организационное и методическое сопровождение дистанционного обучения и обеспечивает администрирование системы дистанционного обучения, программной и технической поддержки информационных ресурсов.

Обучение в системе дистанционного обучения проводится по направлениям «Биология», «Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды», «Биотехнология», «Ветеринарная санитария», «Вычислительная техника и программное обеспечение», «Государственное и местное управление», «Менеджмент» и др.

Ресурсами дистанционного курса являются рабочая программа, лекции, лабораторные и практические работы, курсовые и контрольные работы. Так же на сайте расположены форумы и чаты. В системе Moodle реализована гибкая и довольно сложная система оценок за все выполняемые задания (включая тесты), которые выставляет преподаватель после их выполнения.

Казахский Национальный Технический Университет им. К.И. Сатпаева (КазНТУ) - 20 октября 1933 года Совет Народных Комиссаров СССР принимает Постановление об организации в столице Казахстана Алма-Ате Казахского горно-металлургического института (КазГМИ). В 1960 году КазГМИ был преобразован в политехнический институт и отнесен к числу ведущих высших учебных заведений страны, где подготовка квалифицированных инженеров велась на восьми факультетах. На базе отдельных факультетов были открыты Алматинский институт энергетики и связи, Казахская головная архитектурно-строительная академия. Важнейшими структурными подразделениями КазПТИ являлись филиалы в Рудном, общетехнические факультеты в Усть-Каменогорске, Лениногорске, Каратау, Зыряновске, Шевченко и Атырау.

В 2008 году создан институт дистанционного образования (ИДО) на базе Центра дистанционных технологий обучения для эффективного использования в образовательной деятельности электронных образовательных технологий по всем специальностям.

Институт дистанционного образования является структурным подразделением КазНТУ имени К.И.Сатпаева. ИДО Казахского национального технического университета имени К.И.Сатпаева готовит студентов заочного отделения. ИДО создан для оперативного удовлетворения потребностей отраслей экономики, ведомств, объединений, предприятий, организаций, учреждений, служб занятости и частных лиц в получении высшего технического образования; переподготовки кадров с целью получения высшего технического образования (получение второго высшего образования) и подготовки на базе среднего профессионального образования по родственным специальностям технических кадров с выдачей диплома о высшем образовании государственного образца; совершенствования и развития различных видов и форм образовательных услуг.

Основные задачи ИДО:

- развитие дистанционных технологий обучения для студентов заочной формы;

- расширение профессиональных возможностей путем получения дополнительных квалификаций в связи с изменениями структуры рынка труда;

- оперативное удовлетворение потребностей отраслей экономики, ведомств, объединений, предприятий, организаций, учреждений, служб занятости и частных лиц в получении высшего технического образования;

- переподготовка кадров с целью получения высшего технического образования (получение второго высшего образования) и подготовка на базе среднего профессионального образования по родственным специальностям технических кадров с выдачей диплома о высшем образовании государственного образца;

- совершенствование и развитие различных видов и форм образовательных услуг;

- обучение студентов в ИДО ведется без отрыва от производства в форме индивидуальной подготовки слушателей, а также в форме дистанционного образования;

- обучение студентов в ИДО ведется по всем специальностям, на которые имеются лицензии у КазНТУ имени К.И. Сатпаева.

Дистанционное обучение в ИДО осуществляется по кейсовой и сетевой дистанционным технологиям. Курсовые кейсы генерируются разработанной в Университете автоматизированной информационной системой дистанционного обучения, в соответствии с рабочими учебными планами специальности.

Учебный процесс в ИДО осуществляется штатными преподавателями КазНТУ, а также ведущими учеными и специалистами, руководителями предприятий и компаний, привлекаемыми на условиях совместительства и почасовой оплаты.

Выпускники ИДО получают диплом государственного образца. В 2009-2010 учебном году контингент студентов ИДО составлял 1679 студентов. В 2010- 2011 году контингент студентов ИДО составляет 1446 студентов.

Основная цель ИДО в КазНТУ - это доступность получения конкурентоспособного высшего образования для всех слоев населения независимо от места их проживания и социально - экономического положения по спектру специальностей, обеспечивающих потребности производства и экономики Республики Казахстан.

Таким образом, применение интегрированных образовательных электронных технологий и новой учебной - лабораторной базы в процессе как заочного, так и дневного обучения позволяет дистанционно подготовить специалистов, соответствующих современным требованиям. Развитие и совершенствование технологий ИДО в КазНТУ способствует интеграции системы технического образования Республики Казахстан в мировое образовательное пространство.

Казахский Национальный Университет им. аль-Фараби - старейший классический вуз республики, организованный Постановлением Бюро Казахского Краевого комитета ВКБ(б) от 13 ноября 1933 года. За 78 лет своей деятельности университет внес большой вклад в становление и развитие экономики, политико-правовой жизни, культуры, науки и образования многонационального Казахстана и стал оплотом всей системы высшей школы страны. Он сформировался и по сей день остается крупнейшей кузницей кадров высшей профессиональной квалификации, одним из основных центров научно-исследовательской работы в республике.