Дистанционное обучение: состояние и перспективы развития дистанционного обучения в Республике Казахстан

8) «Адаптивное управление» (с обратной связью, направленная на конкретного обучающегося, без непосредственного участия преподавателя).

Средства обучения выступают как основа преподавания и управления учением.

Следующим элементом дидактической системы считаются средства обучения, которые являются носителями учебной информации. К ним можно отнести: слово «слайд», запись на доске, учебник, кино- и видеофильм, компьютерные средства. В руках преподавателя средства обучения выступают и в роли средств презентации содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся [26, с.138-139].

В последнее десятилетие появляются средства обучения, ориентированные на использование персонального компьютера, что усилило возможность управления обучения дистанционно, создало предпосылки для адаптивного обучения, т.е. с обратной связью, направленное на конкретного обучающегося, без непосредственного участия преподавателя.

Идеальным вариантом дистанционного обучения считается тот вариант, который обеспечивает управление учением на основе знания о реальном состоянии обучающихся в любой момент времени. Преподаватель обязан уметь распределять весь учебный материал по средствам обучения и создавать из них комплекс средств обучения [27].

Преподаватель может выбирать организационную сторону обучения, т.е. форму обучения. Мы подошли к третьему элементу дидактической системы - формам обучения. Формы обучения предстают перед нами в различных видах занятий: лекции, практические занятия, лабораторные работы, семинары, деловые игры, контрольные, курсовые, дипломные работы и т.п.

Дистанционное обучение предусматривает создание системы стимулирования и мотивации на всех этапах обучения. Интенсивность обучения предусматривает создание комплекта средств обучения, которые бы вызывали у обучающихся познавательный интерес, проблемный самостоятельный поиск при разрешении задач [28].

Рисунок - 2.

Для успешного выполнения такой достаточно сложной творческой работы преподаватель должен осмыслить и привести в систему этапы обучения: лекционный, рабочий, заключительный и связать их с методами, формами и средствами обучения.

Для организации и управления дистанционным обучением в Казахстанско-Американском Свободном Университете автор диссертационного исследования рекомендует использовать Модульную Объектно-Ориентированную Динамическую Учебную Среду (Moodle).

Предлагаемая Учебная Среда обеспечивает надежную работу следующим пользователям:

- преподавателям-разработчикам курсов;

- студентам, обучающимся на конкретных курсах;

- преподавателям, сопровождающим курс (тьютеры);

- руководителям и администрации образовательного учреждения [29].

Преподаватель, разработчик курса формирует структуру учебного курса из учебных блоков, размещает учебный материал в подходящей форме: текст, графика, звук, видео, гипертекст, игры и т.п. В курсе кратко излагаются его задачи, четко определяются целевые задания, умения, навыки, которые студент должен получить в результате его изучения. Здесь также должна быть представлена организация курса: график работ, способы контроля знаний в процессе обучения - семинары, задания, тесты; критерии оценки; вид финального испытания - экзамен, тест, курсовой проект, контрольное задание и т.п. Описание курса -- важнейшая часть, которую составляет разработчик, именно с описания начинается проектирование любого дистанционного курса.

В программе кратко представлено содержание курса: перечисляются разделы, темы, изучаемые в этом курсе. Приводится список источников и литературы по курсу. Наряду с книгами, могут быть ссылки на Интернет-сайты.

В резюме преподавателей обучающиеся знакомятся с разработчиками курса, преподавателями с указанием их адреса в электронной почте. Резюме иллюстрируется фотографией [30].

Учебный материал - это собственно содержание курса. Структура учебного материала должна соответствовать программе курса.

Для контроля усвоения знаний в системе «Moodle» преподаватели могут разрабатывать тесты, которые могут пополняться и модернизироваться.

Тесты - действенный инструмент проверки знаний. Они позволяют объективно оценить степень подготовленности обучаемых. Интересные тесты делают процесс обучения динамичным и освобождают тьютера от рутинной работы.

Семинары позволяют проводить коллективное обсуждение учебных тем и организовать коллективную работу в группах. Семинары являются активной формой учебных занятий. Преподаватель может оценить степень усвоения материала по активности участника дискуссии. Эта форма работы обучаемых повышает уровень взаимодействия между собой, а преподаватель выступает в роли равноправного партнера.

Формирование навыков работы на практике является важным моментом в изучении различных дисциплин. Реализация соответствующих имитационных моделей с обоснованным использованием мультимедиа и анимации даст новый, качественный эффект. Еще можно отметить, что обучение через игру очень сильно повышает привлекательность работы, при этом не снижает ее познавательный уровень. Виртуальная реальность демонстрирует обучающимся такие явления, которые в обычных условиях не возможно показать [30].

Наряду с другими формами активной практической работы, индивидуальные задания являются полезной формой обучения и также позволяют оценить уровень освоения темы курса.

Можно организовать индивидуальные или групповые консультации. Групповые консультации оформляются в виде семинара. Главная функция системы обучения - формирование у обучающегося целевого знания, процедура проверки целевого знания может проводиться в виде экзамена или финального теста.

Основным является раздел с учебным материалом. Никаких ограничений на содержание, структуру и форму материала не накладывается. Преподаватель может постоянно развивать курс, обновлять учебный материал.

Обучаемый выбирает для себя наиболее подходящий путь изучения и работает в индивидуальном режиме в удобное время, следуя собственному темпу работы. Он выполняет индивидуальные задания, тесты, участвует в работе семинаров, групповых проектов, общаясь с сокурсниками. Все работы обучаемого фиксируются в системе, что затем позволяет преподавателю проводить ее анализ.

Обучаемые могут ознакомиться со списком однокурсников (с краткой информацией о них), могут увидеть информационные сообщения деканата, могут получить информацию об авторе курса.

Кроме разработчиков и авторов курса с обучаемыми в непосредственный контакт вступает тьютер [31].

Тьютер - это преподаватель, который сопровождает учебный курс. Он следит за выполнением контрольных заданий, осуществляет их проверку, отвечает на вопросы по данному учебному курсу.

Обучаемый может прочитать резюме о тьютере и отправить ему письмо по электронной почте.

Таблица успеваемости отражена в графе оценки. Она содержит оценку, поставленную тьютером в результате контроля знаний и дату контроля знаний.

В описании курса кратко излагаются цели курса, его организация, график работы, способы контроля над процессом обучения (семинары, задания, вид финального испытания - экзамен, тест, курсовой проект и т.д.), критерии оценки.

Учебный материал представляется в электронной форме.

Тьютер имеет возможность контролировать процесс изучения курса каждого обучаемого, оценивать выполненные им индивидуальные задания, работу студента в семинарах, при необходимости оказывать помощь или давать совет. Тьютер проводит общий анализ состояния дел в изучении конкретного курса.

Предлагаемая Учебная Среда позволяет администрации (деканату) анализировать учебный процесс в целом, по курсу, по циклу курсов, оценить динамику, выявить возможные проблемы. Руководство может контролировать работу обучаемых и работу тьютеров.

С помощью системы не сложно управлять учебным процессом:

- готовить силлабусы для специальностей;

- определять перечень требований к учебным курсам;

- строить учебные планы для каждой специальности;

- вести работу с разработчиками курсов;

- организовать процесс обучения в соответствии с учебными планами.

Деканат в электронном виде имеет список специальностей, список обучаемых по дистанционной форме обучения.

Обучаемые заполняют анкеты, пишут заявления, регистрируются по той или иной специальности. Проходят вступительные испытания, дающие возможность оценить их исходные знания.

Преподаватели, работающие в системе дистанционного обучения, также регистрируются в деканате, заполняя анкету, заявление. Деканат выбирает из предложенного списка нужных преподавателей и определяет в качестве кого данная кандидатура будет работать: разработчик учебного курса или тьютер [32].

В деканате имеется список учебных курсов, преподаваемых по дистанционной форме в образовательном учреждении с информацией о них.

Деканат создает приказы, распоряжения и вносит их в банк данных.

В деканате создается новый учебный план или просматривается ранее созданный, где указывается количество часов (аудиторных, на самостоятельную работу по ГОСО), указывается, в каком семестре предмет будет изучаться и какой будет тип контроля (экзамен, тест).

После того, как учебный план сформирован, можно создавать сессию (семестр) которая включает в себя период обучения с начала до конца и период сдачи экзаменов. Сессия создается с указанием ее номера, года поступления студентов, специальности, даты начала и окончания, с приложением расписания занятий.

После создания сессии на нее назначаются предметы и указываются преподаватели, которые ведут эти предметы. Предметы выбираются в соответствии с учебным планом.

С помощью системы можно сделать интересующие выборки: приказов, оценок (сколько в каждой сессии «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»), выявить академические задолженности по каждой сессии и т.д. Такое подробное описание предлагаемой системы объяснимо тем, что она проста и удобна для практического применения. На основе этой системы реален охват значительного числа обучающихся дистанционно [33].

Организационный механизм управления дистанционным обучением практически весь представлен в выше изложенном материале, а схематично его можно представить с помощью рисунка Б.1, приложения Б.

2.3 Пути совершенствования дистанционного обучения

Одной из приоритетных задач высшего образования в современных условиях является подготовка специалиста новой формации, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, способного адаптироваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий. Внедрение дистанционной формы обучения обусловливает необходимость изменения отношения к своей деятельности главных субъектов образовательной системы - студентов и преподавателей. Процесс передачи суммы готовых знаний трансформируется в процесс активного, преимущественно самостоятельного поиска и приобретения знаний. Дистанционная форма обучения делает акцент на самостоятельную работу, на формирование и реализацию способностей к самообразованию и саморазвитию. Студент является наиболее активным участником образовательного процесса, а преподаватель выступает как организатор, консультант, руководитель.

Несмотря на изобилие продуктов и услуг на рынке дистанционного обучения, споры о ценности этого подхода по сравнению с традиционными методами и формами обучения по-прежнему продолжаются [34].

Анализ внедрения и развития дистанционного обучения в современной практике показывает, что планирование, реализация и поддержка данного вида обучения сопряжена с трудностями. Они различаются в зависимости от типа учебной программы, потребностями в обучении обучающихся, назначением программы и быстрота усвоения всей программы обучения.

Для разрешения использовать дистанционные образовательные технологии в учебном процессе частично или в полном объеме администрация высшего учебного заведения должна обратиться в Министерство образования Республики Казахстан с заявлением о проведении проверки готовности в соответствии с правилами применения дистанционных образовательных технологий в вузе:

- наличие кейсов или электронных учебно-методических комплексов по каждой изучаемой дисциплине дистанционно;

- наличие профессорско-преподавательского и методического состава, специально подготовленного для работы по дистанционным образовательным технологиям;

- наличие специальной корпоративной информационной системы документооборота, который полностью обеспечивает администрирование образовательного процесса;

- наличие электронных форм проверки знаний студентов.

При использовании современных IT - технологий студенты могут пользоваться не только традиционными формами получения информации, но и использовать компьютерные источники, которые повышают уровень своей самостоятельности, получают новые возможности для самосовершенствования, улучшения и закрепления навыков в профессиональной деятельности. Современные информационные технологии позволяют реализовать новые формы и методы обучения, с применением средств различного моделирования явлений и процессов. Дальнейший прогресс в повышении качества подготовки специалистов нового уровня возможен лишь с переходом к более совершенным технологиям на базе сетевых компьютерных средств. Современное общество и новые IT - технологии, являющиеся фундаментом дистанционного обучения, предъявляют высокие требования к уровню и качеству образовательного процесса [35].

Успешное достижение целей обучения современных специалистов возможно лишь при использовании таких положений:

- учет содержания профессиональной деятельности;

- четкая постановка задач обучения;

- обеспечение обучаемых полной и своевременной обратной связью об эффективности их обучения;

- практика;

- поддержание высокой мотивации к обучению;

- перенос приобретенных управленческих знаний и навыков в рабочие условия;

- учет исходного уровня знаний обучающихся.

В практике дистанционного обучения используется пять общедидактических методов обучения:

- информационно-рецептивный;

- репродуктивный;

- проблемный;

- эвристический;

- исследовательский [36, с.173].

Репродуктивный и рецептивный методы получили наибольшее распространение в системе дистанционного обучения. На наш взгляд на рабочих этапах обучения необходимо повысить роль эвристического и проблемного методов. А на лекционных этапах особенно интересен был бы исследовательский метод.

Этот метод требует наибольшей самостоятельности и личной активности, учит самостоятельно добывать новые знания и находить способы деятельности на основе приобретенного ранее опыта, и это приводит к творческому поиску. Функции преподавания в ходе дидактического процесса здесь ограничены предъявлением проблемных задач, контролем за основными этапами их решения, оказанием консультационных услуг по просьбе обучающихся, проверкой достоверности полученных ими результатов и их оценкой. Обучающиеся обязаны осмыслить условия задачи, самостоятельно выявить проблемы, подлежащие разрешению, спланировать этапы и способы исследования на каждом из них, осуществить самоконтроль своей деятельности.

На рабочих этапах с помощью исследовательского метода могут решаться небольшие, но целостные поисковые задачи, связанные с изучением содержания отдельных учебных вопросов и требующие для своего решения прохождения основных этапов исследовательской деятельности: наблюдения, постановки проблемы, выдвижения гипотез, составления плана исследования и определения методов его проведения, реализация принятого плана, объяснения и интерпретации результатов исследования, а также выработки рекомендаций по их практическому использованию.

На заключительных этапах обучения исследовательский метод следует применять в полном объеме для овладения опытом творческой деятельности и творческого усвоения учебного материала темы или более крупной части смысловой учебной дисциплины.

Методы проблемного изложения, эвристического и исследовательского охватывают процесс проблемного обучения. Проблемное обучение, на наш взгляд, должно составить часть интенсивного дидактического процесса в системе дистанционного обучения студентов [37].

Дидактическими средствами обучения, которые в настоящее время используются в казахстанской практике дистанционного обучения, являются следующие: печатные, компьютерные и ауди - видео материалы.

В дополнении к данным средствам обучения для более эффективной работы в системе дистанционного обучения, можно также предложить:

- печатные издания в электронном виде;

- лабораторные дистанционные практикумы;

- компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном варианте;

- базы данных и знаний с удаленным доступом;

- тренажеры с удаленным доступом;

- электронные библиотеки с удаленным доступом;

- средства обучения на основе экспертных обучающих систем;

- средства обучения на основе геоинформационных систем;

- средства обучения на основе виртуальной реальности.

Оптимальная структура печатных учебных пособий по дисциплине для

дистанционного обучения, по мнению автора, должны содержать:

- история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности;

- силлабус по дисциплине;

- цель и задачи изучения дисциплины;

- методические указания по самостоятельному изучению курса;

- оглавление;

- основное содержание, структурированное по разделам;

- тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга;

- итоговый тест;

- практические задания для самостоятельной работы;

- толковый словарь определений;

- список сокращений и аббревиатур;

- заключение;

- список литературы (основной, дополнительной);

- тезисы лекций по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и др. учебных материалов по тематике курса;

- краткая биография автора пособия [38].

Не допускать перегрузки обучаемых излишней информацией в учебно-методической литературе. Проводить предварительный анализ предлагаемого учебного материала.

Активнее использовать аудио- видеосредства в тех местах изложения учебного материала, где другими средствами сделать это невозможно или не так наглядно. При создании видеофильмов целесообразно использовать возможности компьютерной анимации.

Мало исследованными остаются психологические проблемы и последствия их применения в учебном процессе.

В сетевом варианте обучения используются «текстовые» лекции (учебные материалы представлены в текстовом виде). Дальнейшим развитием этого направления является представление материала лекции в виде гипертекста, а следующий этап - с использованием гипермедиа. Для необходимого дидактического эффекта после работы обучаемого с такими лекциями необходимо, по мнению автора, проведение консультаций и лекций.

Разработки специальных методик требуют дистанционные семинары, которые можно проводить с помощью видеоконференций. Теле- и видеоконференции проводятся после предварительной адаптации преподавателей и обучающихся к используемым средствам новых информационных технологий и психолого-педагогической подготовки.

Совершенствование системы контроля и мотивации в процессе дистанционного обучения очень важны. Контроль за усвоением учебного материала должен осуществляться часто (не реже одного раза в неделю). Экзамены, курсовые и дипломные работы проводятся сейчас в образовательных учреждениях, работающих по системе дистанционного обучения. Мы считаем, что целесообразно усилить самоконтроль с использованием тестов. Проблема дистанционной идентификации личности обучающегося снимается при использовании видеотелефонов и видеоконференцсвязи [39].

Перспективна для совершенствования контроля, по мнению автора, компьютерная обучающая система (КОС), которую можно внедрить в Казахстанско-Американский Свободный Университет. Данная система предназначена для самостоятельной работы студентов, текущего контроля успеваемости, оценки рейтинга, тестирования, приема экзаменов по различным предметам в системе дистанционного обучения. КОС автоматически ведет и анализирует журнал успеваемости, индивидуально для каждого обучающегося записываются достигнутый уровень рейтинга, средний балл успеваемости и другая информация, позволяющая постоянно отслеживать процесс обучения. Каждый обучаемый, благодаря системе, может работать в собственном режиме и намного быстрее достигает цели.

В системе дистанционного обучения важная роль отводится моральной и психологической подготовке обучающихся. Некоторым из них, чтобы добиться успеха, требуется внешнее руководство.

Одна из серьезнейших задач состоит в том, как поддержать стремление обучающегося завершить обучение. Необходимо индивидуально с каждым обучаемым устанавливать временные ограничения по изучению учебного курса. Сокращение стоимости обучения и повышение его качества будет способствовать более активному вовлечению желающих в учебный процесс и повышение имиджа образовательного учреждения [40].

Консолидация на рынке обучения с применением современных технологий неизбежна. Избыток предложения образовательных услуг ограничивает объем прибыли, которую каждая отдельная организация может получить. Если консолидации не будет, то рост рынка интерактивного обучения практически прекратится.

Важным фактором для предоставления этого более совершенного информационного наполнения является создание технологической инфраструктуры с достаточными для его доставки ресурсами. Вузы должны захотеть инвестировать средства в более сложное, ресурсоемкое оборудование и системы для поддержки меняющегося информационного наполнения.

Как уже отмечалось, многие из этих тенденций вполне реальны, так что будущее дистанционного обучения выглядит многообещающим. Хотя отрасль по-прежнему будет зависеть от внешних обстоятельств, технология дистанционного обучения наверняка сможет быстро адаптироваться к новым условиям [41, с.168-169].

На наш взгляд, особое внимание должно уделяться преподавателю. Его функция в учебном процессе претерпевает некоторые изменения, а именно он выступает в роли методиста, тьютера и программиста.

Подготовка преподавателей в дистанционном режиме должна состоять из трех уровней:

- освоение компьютерной грамотности;

- освоение средств телекоммуникационных технологий;

- повышение квалификации в преподавании предмета.

Практика показывает, что курс освоения компьютерной грамотности может иметь продолжительность 36 учебных часов и проводится в режиме 1-2 занятий в неделю. При подготовке преподавателей ориентироваться на современные типы компьютеров и программные средства. В программе таких курсов содержатся следующие разделы:

- знакомство с устройством компьютера, эргономические нормы и требования;

- освоение клавиатуры компьютера, работа с клавиатурными тренажерами;

- основные понятия операционной среды Windows ХР: рабочий стол, файлы, папки, окна;

- основные инструменты Windows ХР: проводник, стандартные программы (блокнот, графический редактор, проигрыватель, мультимедиа инструменты);

- текстовой процессор Word, создание и редактирование документов;

- электронные таблицы, базы данных [42].

Курсы по освоению компьютерной грамотности следует проводить в режиме очного обучения.

Следующий этап обучения, посвященный освоению средств телекоммуникаций, может продолжаться 36 часов и состоять из следующих тем:

- принципы функционирования телекоммуникационной сети, сеть Интернет;

- основные механизмы средств телекоммуникаций, электронная почта;

- программы обслуживания электронной почты в Windows ХР, посылка и прием писем;

- World Wide Web, гипертекст, программы для работы в WWW-сети;

- FTP-серверы, передача файлов;

- создание Web-страниц, язык HTML, инструменты создания Web-страниц, размещение Web-страниц на сервере.

Курсы по телекоммуникационным технологиям могут проходить в режиме очно-заочного обучения. В зависимости от уровня подготовленности обучаемых может меняться количество очных часов: новичкам требуется больше непосредственного общения с преподавателем, более подготовленные слушатели часть учебного материала могут осваивать в режиме дистанционного обучения.

После прохождения обучения первых двух уровней слушатели, если хотят, могут повышать квалификацию в области преподаваемой дисциплины в режиме дистанционного обучениям.

Данная модель обучения ориентирована на тех преподавателей, которые планируют самостоятельно осваивать информационные технологии.

Программы дистанционного обучения требуют наиболее сложного планирования, в сравнении с традиционными аудиторными занятиями из-за большого количества студентов, объема изучаемого учебного материала, а также в зависимости от комбинаций используемых средств представления информации. Например, в случае синхронного режима, если планирование было не достаточно тщательным, то сложности различного рода сразу проявятся как у студентов, так и у преподавателей [43].

Для качественного процесса обучения преподавателю необходимо наличие следующих требований:

1. Быть хорошим психологом.

2. Сформулировать цель обучения.

3. Планировать блоки занятий, а не одно.

4. Установить хорошую коммуникацию со студентами.

5. Определить какими материальными и техническими средствами обучения необходимо пользоваться в процессе проведения занятия, помня, что доля восприятия материала студентами повышается при его наглядности (аудио, видео и т.д.).

6. Постоянно повышать свою квалификацию.

7. Быть максимально объективным по отношении к студентам при их аттестации.

Любая стратегия реализуется тактическими действиями и мероприятиями. Поэтому для ее осуществления необходимо планирование и проведение учебного процесса [44, 46, 47, 48, 49].

Как уже подчеркивалось, при любой форме обучения особенно важна роль преподавателя и, в частности, его профессионализм.

Контакт обучающихся с преподавателем или тьютером по освоению учебного материала должен быть частым (не реже одного раза в неделю), а очные встречи на территории образовательного учреждения один раз в семестр.

Совершенствование может быть, по нашему мнению, по следующим направлениям:

- планирование в целом всего учебного процесса на предстоящий семестр и последующую сессию;

- оперативная информация о текущей успеваемости обучающихся и работе над учебным материалом (особенно);

- информация о экзаменах, результатах сессии и т.д.;

- принятие решения по результатам выполнения учебной нагрузки.

Учебная Среда «Moodle» должна работать в режиме «Оп-line», т.е. при

непосредственном контакте между разработчиками и пользователями, что позволит оперативно адаптировать систему к изменяющимся условиям [50, 51, 52, 53, 54].

Научные исследования системы дистанционного обучения должны проводиться постоянно, для того, чтобы она была работоспособна, проста, доступна, имела междисциплинарную интеграцию, могла объединять теоретическое обучение с практическими и соответствовала требованиями подготовки квалифицированных специалистов.

Резюмируя все выше сказанное можно сделать выводы:

1. Управленческая деятельность при внедрении дистанционного обучения сопряжена с этапами ее осуществления и видами принимаемых управленческих решений.

2. Для решения управленческих задач важным является создание информационной среды вуза.

3. При внедрении дистанционного обучения администрация вуза сталкивается с выбором стратегии его внедрения.

4. При введении новых дистанционно-образовательных технологий вузу необходимо сделать выбор модели дистанционного обучения.

5. Организационный механизм управления дистанционного обучения имеет под собой основу - человеческий фактор.

6. Без квалифицированных организаторов, преподавателей, подготовленных обучающихся невозможна система в целом.

7. Планирование, организация, контроль и мотивация - основные элементы механизма применимые к системе управления дистанционным обучением.

8. Без совершенствования системы дистанционного обучения невозможно ее развитие.

9. Совершенствование учебных программ, создание электронных учебников, пособий, появление и использование новых форм, средств и методов обучения, совершенствование системы контроля и мотивации - основные направления, которые приведут к повышению качества дистанционного обучения.

дистанционный обучение управление образовательный

Заключение

Проведенное исследование позволило сформировать в дипломной работе определенные выводы, разработать следующие рекомендации и предложения.

Рассмотрев историю становления дистанционного обучения, мы считаем, что главная предпосылка развития системы дистанционного обучения состоит в его интеграционной способности. В настоящее время невозможно сосредоточить в каждом учебном заведении все мировые информационные ресурсы, накопленные человечеством в научном и образовательном пространстве. Поэтому необходимо из каждой географической точки планеты, где организован процесс обучения, дистанционно обеспечить доступ к информационным ресурсам, расположенным в любой другой географической точке. Дистанционное обучение делает распределенные по различным территориям информационные ресурсы активными. В этом и состоит концептуальное обоснование и идеология необходимости развития дистанционного обучения.

Актуальность создания в Казахстане системы дистанционного обучения в настоящее время обусловлена многими факторами. Это - огромные территории и сосредоточие научно-технических центров в крупных городах, формирование новых потребностей населения по отношению к содержанию и технологиям образования, развитие рыночной экономики, усиление миграции населения и др. Однако на пути развития дистанционного обучения в Казахстане существуют проблемы:

- уровень компьютерной грамотности в стране оставляет желать много лучшего;

- еще недостаточно людей, имеющих в свободном распоряжении компьютер, подключенный к глобальной сети;

- преподаватели привыкли к традиционным формам обучения и еще не готовы к технологиям дистанционного преподавания учебных дисциплин;

- отсутствие компьютерных систем обучения и тестирования надлежащего масштаба и качества;

- дистанционное обучение требует иной организации учебного процесса, других методов обучения, нежели традиционная система;

- необходимо время, чтобы научить преподавательский состав использованию новых педагогических технологий;

Выявленные проблемы в системе дистанционного обучения необходимо решать. А именно:

- необходимо более четко определить черты, принципы и особенности, характеризующие именно дистанционную форму обучения;

- охарактеризовать дидактические принципы и методики такого обучения;

- необходимо определить требования к содержанию, формам, к учебно-методическому обеспечению дистанционного обучения;

- изложить принципы организации и управления образовательным процессом;

- разработать требования к материально-техническому обеспечению;

- совершенствовать нормативно-правовую базу;

- разработать требования к технологии обучения в среде Интернет, требования к телекоммуникационной среде;

- сертификация самих институтов (университетов) дистанционного образования, виртуальных университетов;

- должно быть учтено - то обстоятельство, что не по всем специальностям можно проводить подготовку специалистов полностью по дистанционным технологиям.

Изучив точки зрения ученых в отношении понятия, «дистанционное обучение» и «дистанционное образование», мы считаем, что дистанционное образование это сложно организованная система, относимая к достаточно новой форме образования, способная удовлетворить образовательные потребности населения независимо от его пространственного и временного расположения по отношению к образовательным учреждениям, включающая в себя средства, процесс и соответствующий образовательным стандартам результат реализуемого с помощью телекоммуникационных технологий взаимодействия преподавателя и студента, которое осуществляется в специфической образовательной среде, а дистанционное обучение - это новая форма обучения в Казахстане, которая существует в настоящее время наряду с другими формами обучения - очной, заочной, экстернатом в системе непрерывного образования; дистанционное обучение - это система и процесс обучения, в котором преподаватель и студент находятся на расстоянии друг от друга, и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса.

Дистанционное обучение как компонент образовательного процесса строится на определенных теоретических положениях, практическом опыте и методических принципах.

Таким образом, дополнение системы дистанционного обучения предлагаемыми автором принципами и их четкое и неукоснительное выполнение гарантирует качественные результаты системы дистанционного обучения.

Согласно нормативно-правовым актам регулирующие дистанционное обучение следует, что дистанционное обучение должно стать стратегическим направлением в развитии системы образования Казахстана. Необходимо продолжить практику проведения экспериментов в области дистанционного обучения с целью исследования факторов, определяющих интенсификацию многовариантного развития дистанционного образования в Республике Казахстан при обеспечении его высокого качества, а также его интеграцию в рамках национального и общемирового образовательного процесса в условиях глобализации рынка и международной конкуренции в этой области.

За последнее десятилетие реальная практика показала, что в Казахстане создается мощная система дистанционного обучения, особенно в вузах, где уделяется серьезное внимание реформированию существующей системы обучения.

Все образовательные учреждения имеют ярко выраженное свойство открытости и индивидуального подхода в процессе организации и проведения дистанционного обучения.

Структура системы дистанционного обучения на уровне образовательного учреждения является централизованной, состоящей из Центра дистанционного обучения на базе ведущего вуза, факультета дистанционного обучения, института дистанционного образования, отдела дистанционного образования и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов.

Процесс дистанционного обучения состоит из чередующихся интервалов контактного и неконтактного периодов обучения. Во всех случаях превалирует по времени последний, а контактный период может вообще отсутствовать.

Необходимо совершенствовать и переосмысливать с учетом современных и перспективных требований учебные программы. Так как перспективность - основополагающий принцип при совершенствовании системы дистанционного обучения. Новые интересные формы, методы и средства обучения обеспечат наиболее эффективное достижение поставленных целей - формирование профессиональных и учебных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности.

Совершенствование системы контроля и мотивации в процессе дистанционного обучения просто необходимы. Контроль за усвоением учебного материала должен осуществляться часто (не реже одного раза в неделю). Мы считаем, что целесообразно усилить самоконтроль с использованием тестов. Проблема дистанционной идентификации личности обучающегося снимается при использовании видеотелефонов и видеоконференцсвязи.

Необходимо более тщательно исследовать психологические проблемы при внедрении дистанционного обучения и последствия их применения в учебном процессе. В системе дистанционного обучения очень важна моральная и психологическая подготовка обучающихся.

Резюмируя все выше сказанное, мы можем сказать, что дистанционное обучение на современном этапе развития экономики, науки и техники актуально и своевременно. Система дистанционного обучения не должна стоять на одном месте. Необходимо развивать и совершенствовать ее в различных организационных направлениях, начиная с системы обучения и заканчивая методами контроля и мотивации.

Список использованной литературы

1 Назарбаев Н.А. Казахстан-2030: Процветание безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев //Послание Президента страны народу Казахстана. - Алматы: Бшм, 1997. - 93 с.

2 Политика развития образования Республики Казахстан «Информационное общество-2030». Проект к обсуждению. - Алматы: VOX POPULI, 2010. - 244с.

3 Кинелев В.Г., Вержбицкий В.В., Попов В.В. Образование и XXI век: Информатизация и компьютерные технологии. - М., 1999. - 191 с.

4 Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. - М.: Маркет ДС, 2003. - 358 с.

5 Балафанов Е.К., Бурибаев Б., Даулеткулов А.Б. Новые информационные технологии: 30 уроков по информатике: учебник. - Алматы: Ин-т новых технологий, 2009. - 400 с.

6 ЮНЕСКО и информационное общество для всех. Концептуальный документ. Организация Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры. - 1996, май.

7 Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект //Сводный ИАД "Состояние, потребности и перспективы развития дистанционного образования в России и за рубежом" и справочник "Основные центры открытого и дистанционного образования в странах мира". - М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 226с.

8 Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Формирование системы управления персоналом. - М.: ГАУ, 1993. - 124 с.

9 Закон Республики Казахстан «Об образовании»: учеб.-практ. пособие. - Алматы: Изд-во «Норма-К», 2010. - 52 с.

10 Правила организации обучения по дистанционной форме в организациях образования, дающих высшее профессиональное, дополнительное профессиональное образование Республики Казахстан. Утвержденны приказом и. о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 19 июля 2006 года № 404.

11 Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технология Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышов А.П. Этюды дидактики высшей школы. - М.: НИИ ВО, 1994. - 250 с.

12 Левин В.И. Принципы дистанционного обучения. Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре //Тезисы докладов первой межрегиональной науч.-методологич. конф. - Пенза: УНТИ, 1998. - С. 67-68.

13 Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: учеб.-методич. пособие. - М.: ВУ, 1997. - 467 с.

14 Корнеев И.К., Година Т.А. Информационные технологии в управлении: учебное пособие для вузов /ГУУ. - М.: ЗАО «Финстатинформ», 2000. - 201 с.

15 Оганесян А.Г. Проблема обратной связи при дистанционном обучении //Открытое образование. - 2002. - № 3.

16 Лобачев С.Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. - М.: МЭСИ, 1998. - 104 с.

17 Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова И.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2 исправ. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

18 Дарда И.В., Рыбакова Е.С. Перспективы развития E-learning //Проблемы экономики иинформатизации образования: мат. V Междунар. науч.-практ. конф. - Тула: НОО ВПО НПТул. ин-т экон. и информ., 2008. - С.167-169.

19 Выготский Л.С. Педагогическая психология. - АСТ Астрель Хранитель, 2008. - 672 с.

20 м. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 апреля 2010 года № 169.

21 Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан «Организация обучения с применением дистанционных образовательных технологий». Основные положения. ГОСО РК 5.03.004-2009, утвержденный приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 4 июня 2009 года № 266.

22 Тихомиров В.П. Основные принципы построения СДО России. //Дистанционное обучение. - 1998. - № 1.

23 Дистанционные образовательные технологии - 2011 //Междунар. науч.-практ. конф. на базе карагандинского экономического университета Казпотребсоюза. - Караганда, 2011.

24 Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 267 с.

25 Жилинкова А.П. Дистанционное обучение: этапы становления и перспективы //Экономика образования. - 2002. - № 5. - С. 52-56.

26 Шульмина Р.В., Федотенко И.Л., Ермаков Д.С. Организационно - педагогические основы реализации технологий дистанционного обучения в вузе //открытое образование. - 2002. - № 3.

27 Жуматаева Е.У. Эзотерическая теория дидактики на философской основе. Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем. - Рязань, 2003. - С. 50-54.

28 Криворучко В.А. Инновационные технологии переподготовки учителей информатики: автореф. … канд. пед. наук. - Караганда, 2004. - 30 с.

29 Полат Е.С. Дистанционное обучение: Каким ему быть?//Дистанционное и виртуальное обучение. - 2002. - № 1. - С. 41-44.

30 Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е., Бухаркина М.Ю., Аксенов Ю.В., Горбунькова Т.Ф. Дистанционное обучение. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

31 Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. - ИНФО, 2005. - 243 c.

32 Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 299 с.

33 Ахметкаримова К.С. К проблеме оценивания знаний студентов при реализации дистанционной технологии обучения //Современные (дистанционные) технологии обучения в едином образовательном пространстве XXI века: проблемы и перспективы: мат. I междунар. науч.-практ. конф. - Астана: Изд-во РК СГУ, 2000. - С.128-129.

34 Ахметкаримова К.С. Роль диагностической деятельности преподавателя высшей школы в условиях дистанционного обучения //Дистанционное образование в Казахстане: проблемы внедрения инновационных технологий и формирование оптимальной образовательной среды: мат. междунар. науч.-практ. конф. - Караганда: Изд-во РК СГУ, 2001. - С.71-78.

35 Джусубалиева Д.М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения: автореф. … докт. пед. наук. - Алматы, 1997. - 49 с.

36 Джусубалиева Д.М. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного образования. - Алматы, 1997. - 224 с.

37 Егоров В.В., Готтинг В.В., Натесова В.К. Принципы построения концепции дистанционного образования //Вестник Евразийского гуманитарного института. - 2006. - № 1. - С. 185 - 189.

38 Нургужин М.Р. О проблемах внедрения информационных технологий в техническом вузе //Сб. науч. трудов междунар. науч.-практ. конф. «Бизнес и образование: вектор развития». - Алматы, 2002. - С. 448-453.

39 Жангисина Г.Д., Ташев А.А. Применение ЭВМ в учебном процессе. //Сборник трудов ППС инженерно

40 Мутанов Г.М., Шакаримова А.Б. Основы формирования информационного образовательного пространства вуза //Труды XII Всеросс. науч.-методич. конф. «Телематика-2005». - СПб., 2005. - С.95-97.

41 Мутанов Г.М., Шакаримова А.Б., Криулько Н.С., Хегай О.М. Дистанционное обучение (опыт реализации в ВКГТУ). - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006. - 106 с.

42 Завалко Н.А., Бондарева С.Г. Состояние, тенденции и этапы развития дистанционного образования в мировой и отечественной теории и практике //Открытое и дистанционное образование. - Томск: ТГУ, 2002. - № 1. - С.10-19.

43 Завалко Н.А., Бондарева С.Г. Эффективность обучения истории зарубежной педагогики в условиях дистанционного обучения //Мат. междунар. конф. «Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития». - Барнаул, 2002. - С. 160-162.

44 Гаевская Е.Г. Виртуальные конференции: анализ опыта участия и организации // Пятая Всеросс. объединен. конф. «Технологии информационного общества. Интернет и современное общество». - СПб., 2002. - С. 168-171.

45 Гаевская Е.Г., Левченко Е.Н. Некоторые аспекты проблемы интеграции Казахстана в международное образовательное пространство. - Алматы, 2002. - С. 21-32.

Приложение А

Таблица А.1 - Этапы и элементы дистанционного обучения в дидактической системе

Этапы учения (обучения)	Лекционный	Рабочий (практический)	Заключительный
Элементы дидактической	Методы дидактического обучения	Проблемная лекция-система, состоящая из основных и дополнительных методов обучения. Основные: - проблемного изложения-ведущий; -информационно-рецептивный-ведомый. Дополнительные: - эвристический (элементы); - исследовательский (начало).	Основные: - репродуктивный; - информационно-рецептивный. Дополнительные: - проблемный; - эвристический; - исследовательский.	Системы, формируемые преподавателем из всех пяти методов: репродуктивного, проблемного изложения, эвристического, исследовательского и информационно-рецептивного.
	Средства обучения	Традиционные: - слово лектора, запись на доске, слайд (диафильм), раздаточный печатный материал, плакат, кинофрагмент, видеофрагмент, учебник. Современные: - КС-компьютерный слайд; - ОК-опорный конспект; - СЛС-структурно-логическая схема; - ЛОС-лист основного содержания, полиэкранный фильм.	Традиционные: - учебник, задачник, конспект, учебное пособие. Современные: - схема ОДД (ориентировочной основы действия); - ЛОС.	Средства обучения предыдущих этапов, а также КТ-комплексный тренажер, ККТ-комплексный компьютерный тренажер, источники научной и нормативной информации, предназначенные для формирования индивидуальных умений.	Средства обучения, рекомендованные (разрешенные) преподавателем.	Выполнены: домашнее задание, контрольная работа, курсовая или дипломная работа.
Системы		Перспективные: ЭОК-электронный ОК; ЭЛОС-электронный ЛОС; КУ-компьютерный учебник; ММВУ-мультимедийная версия учебника.	Перспективные: компьютерные средства обучения: ЭЛОС,ЭОК, ТСМ-теоретико-справочный модуль, ВРМ-вопросно-разъяснительный модуль, КЗ-компьютерный задачник, КЛП-компьютерный лабораторный практикум, ФКТ-функциональные компьютерные тренажеры, КУ, ММВУ.	Средства обучения, отражающие специфику проведения деловых игр и др. видов занятий на которых формируются умения действовать в составе коллектива (сценарий игры, таблицы ситуаций, инструкции, руководящие документы, банки данных и базы знаний, техническая документация и др.).
	Формы организации учебного Процесса	Лекционное занятие - ведущая. Самостоятельная работа.	Самостоятельная аудиторная работа, самоподготовка, практические и лабораторные занятия, разбор конкретных ситуаций, тренаж.	Заключительная лекция, самостоятельная аудиторная работа, самоподготовка, проблемный семинар,	Игровые формы обучения.	Контрольная работа, курсовая или дипломная работа.	Проверка и разбор контрольной работы,
				Тематическая дискуссия, производственная практика, разбор конкретных ситуаций.	экзамен, собеседование, защита курсовой или дипломной работы.

Приложение Б

Рисунок Б.1 - Организационный механизм управления дистанционным обучением

Размещено на Allbest.ru