Организация понимания младшими школьниками особенностей творчества Г.-Х. Андерсена

В разделе «Зарубежная литература» в III-ем классе авторы предлагают изучение сказки «Гадкий утенок», в IV-ом классе - «Русалочка».В учебнике для III-го класса содержаться следующие вопросы и задания к сказке «Гадкий утенок»: «Почему датский писатель Г.-Х. Андерсен назвал свою сказку «Гадкий утенок»? Кого мы обычно так называем? Расскажите, как жилось гадкому утенку среди уток и как - среди лебедей. Вспомни, что ты знаешь о великом сказочнике Г.-Х.Андерсене. Где и когда он жил? Какие сказки писателя ты читал раньше? Расскажите одну из них» (44,с.113).

На основании данных вопросов и заданий для детей можно сделать вывод, что авторы программы большее внимание уделяют образу главного героя, смыслу названия, не стремясь подчеркнуть трагичность его сути.

Программа Горецкого и Климановой строиться на двух принципах: художественно - эстетического и литературоведческого. Художественно - эстетический принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами искусства, а литературоведческий принцип выдвигает на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности. Идея межпредметных связей, на наш взгляд, открывает возможность для привлечения такого вида искусств как изобразительное искусство, в частности в форме иллюстраций сказок. Однако в самой программе на теме изучения сказок Андерсена эта идея не реализуется.

Авторы данной программы разработали учебники «Родная речь. Читаем сами, обсуждаем вместе» и «Родная речь. Семейное чтение» куда включили сказку «Дикие лебеди». Ученикам предлагается задание придумать свой вариант сказки (42, 45).

Таким образом, программа Горецкого и Климановой предлагает для изучения младшим школьникам грустного Г.-Х. Андерсена.

Программа «Чтение и начальное литературное образование» Р.Н. Бунеев, Е.В Бунеева целью уроков в начальной школе ставят научить детей читать художественное произведение, самостоятельно выбирать книги, вызвать интерес к чтению. В данной программе система чтения реализуется серией книг «Свободный ум». В книгу для III-го класса «В одном счастливом детстве» в раздел «И кот ученый свои мне сказки говорит…» входит сказка «Стойкий оловянный солдатик». Авторы задают следующие вопросы школьникам: «Почему Андерсен называет своего героя - оловянного солдатика - «замечательным путешественником»? Расскажите об оловянном солдатике. Солдатик - это игрушка, но Андерсен оживляет его, наделяет душой, мыслями, характером. Почему его назвали стойким? Грустная или веселая эта сказка Андерсена? Почему вы так думаете?» (16,с. 34).

Итак, программа Р.Н.Бунеева, Е.В Бунеевой предлагает для изучения младшим школьникам одну сказку Г.-Х. Андерсена, которая имеет грустный характер и последние вопросы призваны помочь школьнику выявить на основе сопоставления настроений - грустное или веселое именно это эстетическое чувство.

Программа Г.М. Грехнева, К.Е Корепова «Литературное чтение. Родное слово» ориентирована на приобщение учащихся к истокам родной культуры и на изучение языка как важнейшей составляющей этой культуры. В III-ем классе в разделе «Сказки зарубежных писателей» включена сказка «Огниво» и IV-ом классе в одноименном разделе «Оле - Лукойе» как сказка - сновидение для рассмотрения ее поучительного смысла (54, с. 223).

Можно сказать на основе выбора сказок, что авторы данной программы имеют иные ориентиры в раскрытии образов Андерсена, чем авторы предыдущих программ. В учебниках «Литературное чтение. Родное слово» представлены сказки комического содержания.

В программе О.В Кубасовой «Литературное чтение» целью обучения чтению является формирование «талантливого читателя», т.е. читателя адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. Сказки Андерсена изучаются с III-го класса: в разделе «Жизнь дана на добрые дела» - «Пятеро из одного стручка», «Ель»; в разделе «Снег летает и сверкает…» - «Девочка со спичками» и в разделе «Любовь - волшебная страна» - «Ромашка». Эти сказки автором даются для прочтения без вопросов. В IV-ом классе в круг чтения включается сказка «Русалочка» в раздел «Что за прелесть эти сказки!...» и басня «Эта басня сложена про тебя» в раздел «Уж сколько раз твердили миру…: Басни».

К сказке «Русалочка» О.В. Кубасова дает следующие задания: «Подготовить к пересказу более понравившейся фрагмент, сделай иллюстрацию к любой части сказки» и вопрос «Что удивило тебя в этой сказке?»(29, с.57). Данные задания развивают творческие способности младших школьников, что отвечает цели курса.

Само перечисление сказок позволяет говорить, что данная программа даёт наиболее разнообразное представление о творчестве Г.-Х, Андерсена. Кроме того, в конце IV-го класса в разделе «Когда, зачем и почему?: Познавательная литература» изучается рассказ К. Паустовского в сокращении «Великий сказочник», что свидетельствует, по нашему мнению, о стремлении авторов более полно представить сказочника и его творчество.

В программе О.В. Джежелей «Чтение и литература» не обозначено, какие именно сказки Андерсена следует изучать, но отмечается, что со II-го класса следует читать зарубежную литературу XIX-XX веков. Уже в самом учебнике для II-го класса представлена сказка «Дюймовочка» в разделе «Путешествий по странам книг - сказок зарубежных писателей». Автор сопровождает чтение сказки познавательной справкой: «Сказку, которую ты прочитал, Г.-Х. Андерсен написал более чем 150 лет, так как в 1835 году сказочник знал, что его книги читают в нашей стране, то написал: «Я очень рад, что мои произведения читаются в великой России». Эти сказки читают до сих пор дети и взрослые. Прочитай и ты сказку своим друзьям - младшим и старшим» (61, с.107).

Нами была рассмотрена программа «Обновление гуманитарного образования в России» и методическое пособие для учителей «Литература как предмет эстетического цикла. I-й класс», авторы З.Н. Новлянская и Г.Н. Кудина. Целью данного курса литературы является воспитание эстетически развитого читателя, способного к пониманию позиции автора художественного текста и собственному суждению о произведении и жизненных явлениях, в нем отображенных. На пятом уроке под названием «Может ли нравиться печальное?» для разбора предлагается сказка Г.-Х. Андерсена «Ромашка». В конце изучения сказки учитель задает главный вопрос темы «Может ли все-таки нравиться печальное?» (30,с.13).

На наш взгляд, очень удачная формулировка вопроса, так как она не только соответствует идеям курса, но и позволяет именно на содержание сказки Андерсена представить автора как писателя, создающего сложные образы.

В учебнике-хрестоматии для школьников 7-8 лет «На неведомых дорожках», где в разделе «Бременские музыканты. Сказки зарубежных писателей XIX в.» представлена для чтения сказка «Новое платье короля». Составители В.А. Левин, И.М. Ачкасова. и др. предлагают познакомиться младшим школьникам со сказкой, выражающей комическое направление в творчестве писателя (40).

В изучении творчества сказочника в последние десятилетие наметилось новое направление - раскрытие христианских смыслов сказок Андерсена. Так, в «Программе изучения рождественских рассказов в рамках традиционной школьной программы» Е. Безбородкиной включено изучение в 5-ом классе следующих сказок Г.-Х. Андерсена, способствующих, по мнению автора, «появлению русской Рождественской прозы»: «Снежная королева», «Девочка со спичками», «Елка» (53, с.78). И хотя программа предназначена для среднего и старшего звена школьного образования, примечательно, на наш взгляд, само зарождение такого подхода к пониманию творчества датского сказочника. Кроме того, обращение к сказкам Андерсена предполагается в 5-м классе, который наиболее близок к начальной школе, а также сказки, которые рассматривает автор, относятся и к кругу чтения младшего школьника и как мы уже видели, включены в некоторые программы. Такой подход открывает, по нашему мнению, новые аспекты толкования чувства трагического в творчестве Г.-Х. Андерсена.

В учебнике «Живое слово» З.И. Романовской для третьего класса для изучения предложена сказка «Дикие лебеди». Вопросы после сказки предполагают только знания учащихся самой сказки и других сказок Г.-Х. Андерсена. Задания: Понравилась вам сказка? Как спасли братья сестру? И др.(46, с.116)

Итак, анализ учебно-методических материалов позволяет говорить, что сказки Г.-Х. Андерсена представлены в содержании многих программ по литературному чтению для начальной школы, как классического направления (например, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова), так и экспериментально-инновационного (например, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева). Можно выделить два основных содержательных подхода:

· представление комического содержания сказок Г.-Х. Андерсена (Г.М. Грехнева, К.Е Корепова)

· раскрытие трагических черт творчества Г.-Х. Андерсена в его сказках (В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова; В.А. Левин, И.М. Ачкасова, З.И. Романовская).

Содержание не всех рассмотренных программ можно строго квалифицировать по раскрытию того или иного эстетического чувства. Ряд программ содержат интересные задания, помогающие представить сказки Андерсена как воплощение сложных эстетических переживаний (В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова; З.Н. Новалянская и Г.Н. Кудина).

Однако не один курс не берёт за свою основу идею представления такой особенности творчества Г.-Х. Андерсена как его трагикомическое содержание.

2.2 Процессуально-содержательная организация сравнительного анализа иллюстраций художников как средство понимания младшим школьником особенностей творчества Г.-Х. Андерсена

Эксперимент проводился в 33-й школе города Великого Новгорода два года - 2004, 2005 гг.(2 и 3 классы).

Нами был разработан ряд занятий, ориентированных на понимание младшими школьниками трагикомического в творчестве Г.-Х. Андерсена с использованием метода сравнительного анализа иллюстраций. Занятия проводились в группе продлённого дня.

В основе построения содержания лежали следующие теоретические положения:

ь трагикомичность как особенность творчества Г.-Х. Андерсена, поэтому содержание будет последовательно представлено раскрытием комического, трагического, трагикомического;

ь детская книга как синтез искусств, следовательно, проявления комического и трагического в творчестве писателя будет раскрываться путём анализа иллюстраций художников;

ь диалогический характер процесса чтения, что нашло своё отражение в организации литературного чтения в начальной школе.

Метод в педагогике толкуется как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей (52, с.218). В нашем исследовании применяется метод сравнительного анализа, который предполагает такую организацию взаимодействия младшего школьника с текстами, позволяющей выделить последовательно ведущие эстетические подходы в творчестве одного, другого и третьего художника в понимании образов Андерсена, а затем путём их сравнения определить особенности сказочного мира писателя. При этом такая организация понимается нами буквально как путь к истине, что в переводе с греческого значит слово метод, т.к. она позволяет обратиться к сущностных характеристикам творчества Андерсена.

В характеристике анализа как мыслительной операции обозначают присутствие и некоторых признаков синтеза - «цель анализа - познание частей как элементов сложного целого» (57; с. 12). Таким образом, в анализе целое присутствует в проявлении своего многообразия, однако представление этого целого в полноте возможно только с помощью синтеза. Как отмечают специалисты, «синтез неразрывно связан с анализом и не существует отдельно от него» (50; с.259). В нашем исследовании мы, выделяя метод сравнительного анализа, предполагали на завершающем этапе изучения творчества писателя использовать и приёмы синтеза: обобщение и сравнение.

Темы занятий, выбор сказок и художников к каждой теме

Следуя ведущему методу построения нашей системы занятий - сравнительному анализу, мы раскрыли сначала комическое направление в творчестве Г.-Х. Андерсена, затем трагическое и сочетание комического и трагического. Кроме того, мы сравнивали не только проявление приверженности художников к тому или иному эстетическому чувству, но и богатство выражения этих чувств в творчестве и писателя, и художников.

При этом мы учитывали особенности выражения комического и трагического в творчестве Г.-Х. Андерсена:

в комическом представить Г.-Х. Андерсена и как сатирика, обличающего человеческие пороки, и как юмориста, способного по-доброму пошутить и позабавить читателей;

в трагическом раскрыть сопереживание автора трагическому герою, сердечную боль писателя, рождённую идеалами любви, отзывчивости, добра, верности;

в трагикомическом обозначить сложность и красоту сочетания противоположных категорий «комического» и «трагического» в творчестве сказочника.

Опишем применение метода сравнительного анализа в раскрытии особенностей творчества Г.-Х. Андерсена и приведём примеры последовательно из содержательных областей комического, трагического и трагикомического.

На первых двух занятиях нами были представлены последовательно книги с иллюстрациями двух художников - А. Кокорина и Н. Гольц, чтобы помочь учащимся открыть и испытать чувство комического в восприятии творчества сказочника. Кроме того, важно было обозначить характеристики самого чувства «комического». В начале занятия «Смех над обыденностью» мы обратились к детям, задав вопросы: Что такое смешное? В каких случаях вам бывает смешно? Для нас было важно в контексте темы акцентировать внимание на таких словах, как смешное и потешное. Отметим, что целью занятий не ставилось принятие и употребление самого термина «комическое» младшими школьниками. Первое занятие было призвано обогатить опыт анализа иллюстраций.

Логика развития первого занятия состояла в следующем - сначала педагог читает сказку, затем вместе с учениками выделяются в ней комические черты и только потом происходит обращение к работе с иллюстрациями А. Кокорина. После того, как школьники прослушали сказку, они отвечают на вопросы: Какие чувства вы испытывали, когда я читала вам сказку? Кто главные герои сказки? Как описал их Андерсен? Затем следует ряд таких заданий, ориентированных на анализ иллюстраций, который будет способствовать раскрытию чувства комического в творчестве писателя. Так, учитель обращает внимание школьников на образы женихов, созданные художником, и предлагает девочкам немножко поиграть, представляя себя на месте принцессы, чтобы выбрать или отвергнуть пришедших претендентов. Так, Кима Н. и ее сестра Тагуи Н. сказали, смеясь, что не хотели бы таких женихов, потому что один слишком толстый, другого вообще не видно из-за его доспехов. Учитель спрашивает: Чем хотят привлечь эти женихи принцессу и сумеют ли они это? Прочитайте в тексте сказки, как описывает автор сборы старших братьев. Могли ли их «достоинства» (например, «один знал наизусть весь латинский словарь и местную газету за три года») привлечь принцессу? Вместе с детьми делается вывод о том, что художник по-своему помог нам представить глупость женихов в выборе привлекательных черт - орден у одного, шляпа с мелким пером у другого, угрожающие рыцарские доспехи у третьего. Таким образом, и писатель, и художник стремились вызвать у нас смех над героями. Другое задание было предложено мальчикам - рассмотрите картинку, изображающую очередь женихов, хотели бы вы в неё тоже встать? Почему эта очередь выглядит потешно? Так, Артем Ф. ответил, что очередь может быть в магазин, а очереди из женихов невесты быть не может. Прочтите, как Андерсен описывает очередь женихов? Как он к ним относится? Над чем смеётся? Учитель и ученики делают совместный вывод о том, что художник вместе с писателем продолжает смеяться над женихами. Последние задание: анализ заключительной картинки к тексту сказки. Художник изобразил Ганса, сидящего на троне и в короне, а рядом с ним козёл. На наш взгляд, такое сочетание торжественного, аристократического и простого, крестьянского миров отражает причину успеха героя, он был способен нарушить привычные нормы, нормы, ставшие скучной обыденностью. Для нас было важно, чтобы и дети поняли, какими приёмами помогает Кокорин раскрыть смысл сказки. Ученикам были предложены вопросы для анализа этой иллюстрации: Как изобразил художник Ганса? Что на картинке необычного? Почему Ганс выиграл? Обобщая ответы школьников, педагог подчёркивает, что герой был способен на необычный поступок, самостоятельное мышление («Ты за словом в карман не лезешь. Тебя я и возьму в мужья»). Другие же герои были зажаты нормой и заученной формой.

Завершение этого занятия по нашему замыслу было призвано акцентировать внимание на художнике. Ученики отвечали на вопросы: «Кто же помог нам сегодня лучше понять сказку Андерсена? Как помогал нам художник?» Педагог подчёркивает, что сегодняшнее занятие - это не только встреча с писателем Г.-Х. Андерсеном, но и с художником А. Кокориным. Далее следует небольшой рассказ об иллюстраторе, в котором учитель раскрывает отношение Кокорина к сказочнику, его предпочтения в мире писателя, объясняя природу комичности иллюстраций.

На втором занятии «Глупо, поэтому смешно» детям предлагалось без прочтения сказки «Новое платье короля» с помощью иллюстраций понять какая сказка - смешная или грустная. Работе с иллюстрациями предшествовал рассказ о художнице. Учащиеся работали над образом короля, как раскрывают этот образ элементы его одежды, например, шляпа; и образами слуг короля, которые своим поведением тоже создают ему определённую характеристику. Какое настроение у сказки? Почему? Как вы это поняли? Кто главный герой сказки? Как его изобразила художница? В чем он одет? Что у короля на голове? Что вам это напоминает? Как вы думаете, почему художница нарисовала короля именно так? Кто его окружает? Какие краски использует Н. Гольц? Почему? Как вы поняли, какая это сказка?

Содержательная область - трагическое в творчестве Г.-Х. Андерсена - представлена темой «Безразличие праздничного мира к одиночеству героя». Важно было обозначить черты чувства «трагического» в данном произведении, на предыдущем занятии со школьниками уже обсуждались вопросы: Что такое грусть? Когда вам грустно? Кроме того, содержание сказки «Русалочка» позволило выделить такую черту трагического как торжество идеала в гибели героя. Обращение к новой сказке по нашему замыслу должно было обогатить представления младших школьников о проявлении трагического в творчестве Андерсена. Сказку «Девочка со спичками» ученики прочитали дома. Учащимся предлагается, работая в группах, дать краткую характеристику сказки. Ответы учащихся после их общения в группах позволяют выделить два направления в характеристике прочитанного. Так, Вася М. сказал, что очень грустная сказка и ему жаль, что никто не помог девочке (идея гибели и одиночества); Никита С. ответил, что сказка грустная, потому что девочка замерзла на улице, когда был праздник (безразличие праздничного народа к гибнущему ребёнку). Помочь осознать важность выделенных содержательных аспектов была призвана работа с названием изучаемой темы «Безразличие праздничного мира к одиночеству героя». В итоге этой работы школьники совместно с педагогом определяют ещё одну особенность проявления трагического в сказках Андерсена - одиночество героя. Важным для нас было подтверждение этого вывода словами из текста, для чего учащимся было предложено найти соответствующие строки в сказке. Затем педагог организует анализ иллюстраций Н. Гольц к сказке: в группах школьники самостоятельно определяют черты трагического. Андрей У. и Леонид М. увидели, что приблизила к нам лицо девочки, остальные люди изображены как безликая толпа, тем самым Гольц хотела подчеркнуть нам, что эти люди отвернулись от героини. Выступления учащихся помогают сделать вывод о том, что художница идет вслед за Г.-Х. Андерсеном, чтобы и мы могли глубже понять его замыслы.

Раскрытию идеи торжества любви и веры как идеалов автора посвящена заключительная часть занятия. Учитель задает вопрос: Как закончилась сказка? Прочитайте. Затем педагог создаёт проблемную ситуацию - свидетельствует ли гибель героини и о смерти любви в мире людей? Если да, то, что же хотел Андерсен от читателя? Ввергнуть его в тоску и уныние, ожесточение к этому миру? А какие чувства испытали вы? Здесь важно подчеркнуть тот ответ учащихся, который будет говорить о сострадании девочке и желании помочь ей. Именно эти чувства и хотел вызвать у нас писатель, тем самым, умножая любовь и доброту в сердце читателя. Поэтому мы можем говорить, что гибель героини ведёт в конечном итоге к торжеству идеала - любви. Замысел автора сложен для понимания, его раскрыть помогают иллюстрации художницы. Просмотр последней картинке к сказке подтверждает вывод о том, что безгрешную героиню забрала «к небу, к счастью» бабушка и там ей будет тепло и уютно.

Заключительная содержательная область - трагикомическое в творчестве Г.-Х. Андерсена - целиком построена на идеи сравнительного анализа: сравнение как проявления трагического и комического в творчестве разных художников, так и сравнение проявление эстетического чувства (например, комического) у художников.

На занятии «И смешно, и грустно» учащимся для анализа задавались следующие вопросы: Какой художник подчеркивает смешное в сказках с помощью иллюстраций? Какой грустное? Какой и смешное и грустное? Одинаково смеются? Плачут? Затем учащиеся на доске записывают имена художников в таблицу:

На восьмом уроке учащимся предлагалось сыграть в «Книжную ярмарку». Цель занятия - выявить у учащихся знания о комических, трагических и трагикомических иллюстрациях Н. Гольц, Б. Диодорова, А. Кокорина. На ней дети разделились на покупателей и издателей одним предлагалось прорекламировать книгу, а другим купить ее или нет. В начале учитель приветствует учеников, говорит, что ярмарка посвящена 200-хлетию со дня рождения Г.-Х. Андерсена. На ней представлены сборники сказок писателя с иллюстрациями Н. Гольц, Б. Диодорова, А. Кокорина. При выборе книги вы предпочитаете и художника. Если вы хотите испытать радостные чувства и посмеяться, то выбирайте сборник сказок с иллюстрациями А. Кокорина, если хотите поразмышлять и попечалиться, то - Б. Диодорова, а попечалиться, потом повеселиться, то - Н. Гольц. Для нас было важно, что дети поняли, когда они выбирали сборники сказок Г.-Х. Андерсена они отдавали свое предпочтение и художника, и то эстетическое чувство, которое несет художник. Особенность продажи состоит в том, что ученик должен обосновать свой выбор, тогда он получит эту книгу. Так, Роман С. сказал, что выбрал сборник сказок с иллюстрациями А. Кокорина, потому что художник необычно рисует обычные вещи, не так как мы их привыкли видеть. Виктор У. отдал свое предпочтение книге с иллюстрациями Б. Диодорова, так как ему понравились реалистичные картинки то, как художник изображает трагическое: цвет, настроение. Стас В. сказал, что выбрал сказки с иллюстрациями Н. Гольц, потому что есть очень яркие потешные картинки, и есть грустные романтичные.

В конце занятия ученики сделали обобщенный вывод о том, какие сказки какой художник иллюстрировал: А. Кокорин - смешные, Б. Диодоров - грустные, Н. Гольц - смешные и грустные.

На занятие о выявление «Над, чем смеются и плачут герои Андерсена» работа начинается сразу с иллюстраций А. Кокорина. Учащимся предлагается проанализировать первую иллюстрацию: на ней изображен принц, который грустит. Из текста сказки мы знаем, что он очень хотел жениться. Учитель задает вопросы для анализа иллюстрации: Как вы думаете, почему грустит принц? Как изображает художник сцену грусти? Так, Виталик Т. ответил, что принц грустит, потому что ему одиноко. Виктор У. сказал, что художник смешно изобразил принца. Ему даже мороженого не хочется. Педагог на основе детей делает вывод, что А. Кокорин сцену грусти изобразил комично и так он не искажает идею писателя об одиночестве принца.

Затем учащиеся делятся на три группы. Каждая группа получает свою картинку для анализа. Задание: Определить как художник помог понять нам комичность. Выступления учеников позволяют сделать вывод, что комичность художник показал, с помощью цвета, одежды героев (принцесса в безвкусном желтом платье с розовыми цветочками; король в красной накидке в цветочек и в стоптанных тапочках), комических ситуаций (король ночью сам открывает дверь свинопасу, для храбрости с маленькой собачкой, сцена поцелуя на свиных закутках в окружении миленьких свиней). Далее учитель для анализа сказки задает вопросы: Как вы думаете, после такого поведения принцессы принц разочаровывается в принцессе? Педагог совместно с учениками делает вывод, что главной герой не просто разочаровался, потерял веру в человека, который бы отражал его идеал. Принцесса оказалась бесчувственной пустышкой, которая предпочитала искусственное натуральному, фальшивое истинному. Таким образом, в данной сказке присутствуют трагические черты.

Далее учитель задает для анализа вопрос: Вспомните, как заканчивается сказка. Почему так поступил принц с принцессой? Прочитайте. Педагог делает вывод из ответов детей, что в конце сказки принц разочаровался в принцессе и понял, что она пустая и глупая. Затем педагог создаёт проблемную ситуацию - смешная или грустная сказка? Если смешная, то почему принц не остался с принцессой? Если грустная, то почему художник так смешно нарисовал картинки? Так, Кима Н. ответила, что А. Кокорин был жизнерадостный человек и любил рисовать смешные картинки, поэтому он нарисовал веселые картинке к сказке «Свинопас». Василий М. отметил, что на последней иллюстрации художник все-таки изобразил грусть с помощью серого цвета, но показал только ноги, убегающего принца. Учащиеся говорят, что сказка и смешная, и грустная. Таким образом, педагог вместе с учениками делает вывод, что А. Кокорин не отошел от замысла Г.-Х. Андерсена и показал нам разочарование героя в идеале, но с присущей ему комичностью. Педагог объясняет, когда сказка и смешная, и грустная, то ее называют трагикомической.

Организация изучения сказок Г.-Х. Андерсена на идеях

· выделения черт комического,

· выделения черт трагического,

· выделения трагикомичности позволяет создать педагогическую ситуацию, формирующую понимание трагического, комического и трагикомического в сказках Г.-Х. Андерсена с помощью иллюстраций Б. Диодорова, Н. Гольц, А. Кокорина.

Размещено на Allbest.ru