Методика обучения учащихся использованию технологических и естественнонаучных умений и навыков в процессе моделирования одежды

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы квалификационной работы. Современный этап развития общества характерен внедрением новых прогрессивных технологий во все отрасли производства. Он объективно требует изменения содержания образования, усиления технологической подготовки учащихся, их ориентации на активное участие в социальной жизни как производителей материальных ценностей и услуг, гармонично развитых, активных, предприимчивых.

Учебный курс «Технология» как составная часть общего образования вносит свой вклад в достижение педагогической цели, обеспечивая подготовку подрастающего поколения к самостоятельной трудовой жизни. «Технология» - это интегративный предмет, синтезирующий научные знания из математики, биологии, физики, химии и раскрывающий сущность и способы их использования в различных направлениях человеческой деятельности. Интегрирующая модель трудовой подготовки дает учащимся достаточно полное представление о технико-технологической стороне окружающего мира и о социально-экономических аспектах трудовой жизни. Она также рассчитана на раскрытие учащимся современных форм взаимодействия человека с технологической средой, возможностью овладения основами общей и технологической культуры. Интегрированное использование эстетических, технологических и естественно научных знаний направлено на усиление личностной ориентации обучения. Это создает условия для включения учащихся в «Технологическое пространство», в мир труда и профессии.

Актуальность проблемы интегрированного обучения в образовательной области «Технология» подчеркивается в научных трудах современных отечественных ученых педагогов. Ей посвящено ряд кандидатский диссертаций. В то же время в практике никем не уделяется внимание интегрированному обучению учащихся различным видам предметно-преобразующей деятельности в образовательной области «Технология». Это объясняется не разработанностью методик по обработке ткани и волокнистых материалов, созданию различных видов одежды в старших классах, неготовностью, как показывают наблюдения, проведенные в процессе педагогической практики, учителю технологии к обеспечению связи трудового обучения с основами наук.

Такое положение в образовательной городской и сельской школе явилось причиной возникновения ряда противоречий социального и педагогического характера. Среди них наиболее острыми являются противоречия: между тенденциями развития интеграционных процессов в сфере образования, требующих формирования личности выпускника школы, владеющего интегративным преобразующим мышлением и отсутствием методик по интегрированному обучению в общеобразовательной области «Технология»; между объективной необходимостью реализации указанного обучения, исходя из интегративной сущности образовательной области «Технология» и недостаточным использованием на занятиях по технологии обработки ткани, изготовлению одежды в старших классах, ее связей с основами естественных и общественных наук.

Вышеизложенные факторы являлись определяющими в нашей квалификационной работе: «Обучение старшеклассников интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды».

Цель исследования:

1. Выявить, обосновать и разработать содержание форм и методов обучения старшеклассников интегрированному использованному использован технологических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды.

2. Объект исследования: процесс и результат обучения в образовательной области «Технология».

Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения старшеклассников интегрированному использованию технологических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды.

Рабочая гипотеза исследования: Процессе интегрированного обучения старшеклассников технологии изготовления одежды будет протекать успешно, если раскрыть и обосновать его теоретические аспекты, а в проектируемой авторской программе характеризуемого обучения предусмотреть методы оптимизации учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности старшеклассников по интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы проблем педагогической интеграции в обучении старшеклассников производству одежды.

2. Проанализировать программное содержание образовательной области «Технология» и выявить методические возможности изучения в 5 - 11 классах.

3. Спроектировать модель интегрированного обучения старшеклассников производству одежды с использование технологических, эстетических и естественнонаучных знаний и умений.

4. Разработать и реализовать содержание, формы и методы обучения старшеклассников интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды.

5. Раскрыть сущность методического обеспечения процесса обучения интегративному использованию эстетических, технологических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды в старших классах.

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности обучения интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды в старших классах.

Методологический и теоретической основой исследования является системно-деятельностный подход к развитию личности учащегося, исследования отечественных ученых-дидактов, педагогические теории известных педагогов в области интегрированного обучения.

Для решения поставленных задач нами использованы следующие исследовательские методы: эмпирического уровня, методы наблюдения, экспериментальные.

Эмпирическая база исследования: эксперимент проходил на базе СОШ №17 г. Славянска-на-Кубани. В нем принимали участие 10 «А» класс. Кроме этого была оказана помощь в лице доктора педагогических наук, профессора Заречной Л.П., старшего преподавателя-методиста Лукьяненко А.В., методиста Исаакян О.В., методиста Остапущенко Н.Д., директора СОШ №17 Пановой О.А., заместителя директора по учебной работе Мачневой М.А., учителя технологии Манако Н.Н. Всего в экспериментальной работе участвовало 24 человека.

Практическая значимость квалификационной работы состоит в разработке и внедрении в практику СОШ №17 авторской программы обучения старшеклассников интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием вышеперечисленных методов, количественным и качественным анализом фактов; подтверждается обработкой и обсуждением результатов на студенческих научных конференциях в 2002-2003 учебном году.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение старшеклассников интегрированному использованию технологических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды осуществляется на основе взаимосвязи, взаимопроникновении, взаимосочетаемости этих знаний. Педагогическая интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрений учащихся. Педагогическое значение интегрированных уроков состоит в овладении совокупными знаниями, которые избавят их от однородности развития. Процесс создания изделия основывается на монистическом единстве технологии, эстетики с естественнонаучными законами.

2. Спроектированная модель обучения учащихся интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний в процессе изготовления одежды успешно реализуется на основе отбора, разработки содержания форм и методов и дидактических средств обучения. Это обеспечивает успешное проведение экспериментальной работы в СОШ №17, о чем свидетельствует ее результат: прирост качества знаний и умений по интегрированному использованию технологии, эстетики и естественных наук в процессе производства одежды составил 0,7 балла.

обучение старшеклассник одежда производство

1. Теоретические основы обучения старшеклассников интегрированному использованию эстетических, технологических и естественнонаучных знаний в процессе производства одежды

1.1 Проблемы педагогической интеграции обучения старшеклассников в процессе производства одежды

Интегрированное обучение представляет собой взаимосвязь, объединение частей в целое. Существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Современная система образования позволяет использовать в практической деятельности учителя далеко не все виды интеграции. В. Головнев указывает на задачу интегрирования: «…не только показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую, реальную связь дать ученикам желанное представление о единстве окружающего нас мира. Иначе интеграция превратится в поверхностную констатацию, пародию на межпредметные связи». А. Католиков отмечает, что интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся. Они интенсивней готовятся к необычным занятиям: читают дополнительную литературу, собирают необходимый для учебной работы материал в лабораториях. А. Католиков видит социальное и педагогическое значение интегрированных уроков в овладении детьми совокупными знаниями, которые избавят ребят от однородности развития.

Отсутствие интегральных знаний, считает автор, порождает узких специалистов, способных лишь к узковедомственным решениям. Отмечая трудности интегрирования, А. Католиков пишет о том, что учителя часами сидели над программами, выявляя сходные по содержанию темы. Они испытывали сложности в блочном интегрировании в связи с рассредоточенностью тем в различных предметах по месту в программе и по времени их изучения учащихся.

Исследуя процесс интегрирования, А. Католиков выделил два ее вида:

1. горизонтальную интеграцию - объединение сходного материала в разных учебных предметах;

2. вертикальную интеграцию - объединение одним учителем в своем предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности.

Очевидно, что горизонтальное интегрирование А. Католикова соответствует третьей форме интегрирования по классификации, предложенной О.И. Мальчиной. Она определяет разные формы учебного процесса, в котором проявляются различные уровни интеграции:

1. спецкурсы, в которых объединяются несколько предметов;

2. блокирование разных разделов;

3. изучение одной темы на основе двух или нескольких предметов;

4. курс, объединяющий знания на основе обобщенных операций мышления.

Проанализировав структуру интеграции, предложенную названными выше авторами, А.А. Ятайкина в своей практической деятельности определила следующие ступени интеграции:

1. Тематическая интеграция: 2 - 3 учебных предмета раскрывают одну тему. Этот уровень носит иллюстративно описательный характер.

2. Проблемная интеграция: одну проблему учащиеся решают возможностями ряда предметов. Возникает обобщенная ситуация, предполагающая различные пути решения.

3. Концептуальная интеграция: концепция рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех их средств и методов.

4. Теоретическая интеграция: философское взаимопроникновение различных теорий.

Анализ педагогической, философской литературы позволил выявить, что последний уровень интеграции предполагает использование понятий и принципов, заимствованных из разных областей знаний. Если человек умеет увидеть определенную тему, проблему, концепцию, наконец, мир в одновременном сопряжении различных их аспектов и оперирует разными уровнями мышления, это наивысшая степень интеграции, позволяющая ему представить мир как целостную картину бытия. Различные науки, учебные предметы, в частности, «Технология», изучая действительность, пользуются различными средствами постижения различными способами мышления. Если представить содержательную интеграцию во взаимодействии всех ее аспектов, то она может выглядеть следующим образом: взаимопроникновение, взаимопредположение, взаимодополнение, взаимосочетаемость. Вероятно, природа человека интегральна в своей сущности, и эта интегральность в человеке изначальна: и на уровне материальной оболочки, и на уровне осознания, и на уровне мышления. Следовательно, интеграция - единственный способ познания себя и окружающего мира, который выражается в сочетании эстетического, познавательного, технологического и естественно научного аспекта. Интегрирование создает целостную картину мира, учит ребенка видеть все явления жизни в их глубинной взаимосвязи и одновременно противоречивости. В процессе обучения старшеклассников видное место должно занимать эстетическое образование и эстетическое обучение. Это является неотъемлемой частью методологии гармоничного развития личности как общечеловеческой ценности. Эффективность процесса формирования у школьников эстетических знаний и умений зависит от педагогического профессионализма учителя, его умений использовать образовательный и воспитательный потенциал наполнения трудового, технологического процесса эстетическим смыслом, содержанием воплощения монистической связи и эстетики в создаваемом полезном и красивом изделии. Несмотря на то, что главным критерием оценки человека в нашем обществе являются интеллектуальные и нравственные качества, но в отношении к одежде, к своему облику, к моде эти качества проявляются особенно ярко и наглядно. Глаз радуется, когда видишь людей, одетых со вкусом, то есть в одежде гармонично развиты законы эстетики и технологии обработки изделия. Эстетическая подготовка учащихся должна являться важнейшей сферой его приобщения к человеческим ценностям, составляющим основу культурной среды. Исходя из содержания профессиональной деятельности учителя технологии, указанное приобщение ему необходимо основывать на интеграции знаний из различных областей наук, раскрытия учащимися взаимосвязи и взаимообусловленности общенаучных, технологических, педагогических и других вопросов в системе глобальных проблем развития общей и эстетической культуры. Организовать данный процесс обучения на должном уровне сможет только учитель, который владеет профессиональными исследовательскими умениями и навыками, способен активно и независимо мыслить, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решения педагогических ситуаций.

В наше время, в условиях интенсивного развития конкурентной борьбы за рынок сбыта, проблема эстетического воспитания очень актуальна. Оно развивает вкус, умение замечать прекрасное и безобразное. При эстетическом воспитании, вооружение учащихся эстетическими знаниями и навыками, включение его в личностный ценностно-ориентированный процесс преобразовательной деятельности, происходит целенаправленнее, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития. Конечной целью эстетического образования и воспитания является формирование творчески активной личности, личности неповторимой, оригинальной.

В процессе эстетической деятельности совершенствуются мыслительные операции: синтез, анализ, сравнение, развиваются умственные способности, умение планировать свою деятельность. Это содействует умственному развитию, которое, в свою очередь, обеспечивает полноценное эстетическое воспитание. «Вообще под эстетическим воспитанием надо разуметь не преподавание какого-то упрощенного искусства, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможности наслаждаться красотой и создавать ее. Трудовое воспитание было бы обездушенным, ибо радость жизни в любовании и творчестве есть конечная цель труда» - говорил А.В. Луначарский.

Анализ педагогической культуры, изучение опыта работы учителей технологии в процессе педагогических практик показывает, что перед педагогом стоит много сложных проблем. Уклонение от шаблона в процессе обучения педагогических, технологических решений, оригинальность, инициативность требует от него постоянного самосовершенствования, высокой работоспособности, находчивости, талантливости и обязательного учета индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Центральное место в эстетическом образовании школьников, развитие у них эстетических творческих способностей занимает эстетический вкус. Он несет на себе большую печать индивидуальности. Именно она превращает эстетический вкус в такое качество творческой личности, которая способствует развитию нестандартной мысли, оригинальности.

Развитие эстетического вкуса является важной педагогической задачей включения учащихся в процесс творческого творчества. Он создает гармонию в индивиде, устанавливая ее между чувственно эмоциональной и интеллектуальной жизнью. Изучение литературных источников по эстетике, концепции эстетического образования и воспитания Л.П. Заречной, Ю.К. Борева, Н.М. Конышевой и других позволяет сделать вывод, что система целенаправленно формируемых у учащихся эстетических знаний и умений, их реализация в деятельности способствует развитию эстетического творчества личности, а также направленности на соответствии отраженных результатов работы, гармонии и совершенства объективным процессам и закономерностям.

Процесс эстетического развития личности начинается с формирования у каждого воспитуемого потребности и эстетического восприятия. На начальном этапе эстетического развития личности решающую роль играет педагог. Очень много зависит от того, как он подготовлен к выполнению своей исключительно важной миссии: в какой степени он сам овладел эстетическим богатством, насколько глубоко у него развита способность к тонкому эстетическому восприятию. Избирательность эстетического восприятия состоит в том, что оно из всего многообразия поступающей в наше сознание информации обращает внимание человека, сосредотачивает его на эстетическом содержании. Преимущественно на основе такой информации создается образ предмета, способный вызвать чувственно эмоциональную реакцию. Основными методами, которыми пользуется учитель технологии при обучении старшеклассников производству одежды и которыми также пользуется при формировании эстетических знаний и умений, являются:

1. Метод наблюдения. При этом существует несколько правил, которыми следует руководствоваться:

1) нужно информировать учащихся, что они будут наблюдать и какой целью;

2) наблюдение дел должно быть организовано так, чтобы все учащиеся видели демонстрируемый предмет;

3) демонстрация должна позволить учащимся воспринимать предмет по возможности разными органами чувств, а не только с помощью зрения;

4) в ходе показа нужно стараться, чтобы важнейшие особенности предметов производили на учащихся наиболее сильное впечатление;

5) наблюдение должно позволить учащимся познавать предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях.

2. Также большое значение имеют беседы, рассказы, в них учащиеся могут высказать свое мнение.

3. Развитие самостоятельных действий - педагог предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла.

4. Включение в трудовое воспитание, умение детей познавать красоту труда.

В процессе создания одежды, то есть в процессе труда, человек переосмысливает и преобразует не только объект, но и самого себя. Труд не тождествен механической работе, которую способны совершать природные силы. Продукты труда есть материальное выражение духовных потенций, и осуществление сознавательных целей. Обратившись к эстетическому становлению личности, мы обнаруживаем здесь специфическое воплощение общих закономерностей развития человека в труде. Очень важное значение в процессе создания продукта труда имеет производственная среда. Создание наиболее благоприятных условий для деятельности предполагает эстетическое совершенствование сферы производства. Красота изделия - это не внешняя характеристика формы, а показатель совершенства, надежности конструкции, ее высшей целесообразности. Повседневная жизнь человека проходит среди вещей, которые обслуживают его во всех сферах существования. Самое близкое к человеку - одежда. Эстетика костюма имеет нисколько не меньшее значение, чем эстетика поведения. В конструкции одежды, её декоре и технологии воплощены наиболее ценностные и оптимальные художественные конструкторские и технико-технологические изделия. В создании одежды давно выявили взаимосвязь эстетических и технологических знаний. Процесс производства одежды должен основываться на законах тектоники, ритма, пропорции, симметрии и т.д. В процессе производства одежды учитель технологии должен обучить учащихся умело использовать композиционные элементы, а также правильно подбирать ткань в зависимости от модели изделия, то есть определять фактуру материала. Это очень важно, так как фактура материала имеет большое значение для определения степени объемности изделия, ее массы, плотности. Усиление фактурной поверхности увеличивает объем, плотность, тяжесть изделия, а гладкие материалы, наоборот, придают одежде легкость и зрительное уменьшение объема.

Таким образом, мы может сделать вывод, что эстетическое воспитание, вследствие которого у учащихся формируются определенные эстетические знания, выполняет следующие задачи:

1. Оно начинается с создания определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.

2. Во-вторых, задача эстетического воспитания состоит в формировании на основе полученных знаний эстетического восприятия.

3. Состоит в том, чтобы воспитать, развить такие качества личности, которые превращают индивида в активного создателя, творца эстетических ценностей.

Исследование показало, что эстетическое образование и воспитание находится в тесной взаимосвязи с технологическим образованием. «Многоплановость и полуструктура их взаимосвязи вытекает из диалектической сущности монизма технологии и эстетики, единой нравственной основы эстетического и технологического освоения мира человеком». Технологическая деятельность человека во всех ее формах помимо утилитарного, практического назначения выполнена эстетическим содержанием. Это объясняется тем, что она невозможна без образного мышления, без построения идеального образа будущего продукта. Взаимосвязь технологической и эстетической сторон выражается в форме. Её создание представляет собой согласование отношений и связей. Нарушение технологического процесса приводят к искажению его формы и внешнего вида.

Нарушение технологического процесса приводит к искажению его формы и внешнего вида - художественного качества изделия, определяемого гармоничностью, согласованию. Обучение старшеклассников интегрированному использованию технологических, эстетических знаний подразумевает также, что в обязанности учителя входит развитие технологического мышления у учащихся и познания ими технологической культуры. В основе технологической культуры лежит преобразовательная деятельность человека, в которой проявляются его знания, умения и творческие способности. В широком плане технологическая культура - это уровень развития жизни общества на основе эффективной преобразовательной деятельности, а в узком плане технологическая культура - это уровень овладения человеком современными способами познания себя и окружающего мира. Технологическая культура определяет цели и задачи подрастающего поколения. В данной культуре большую роль играет эстетика, которая способствует воспитанию эстетического отношения к процессу и результатам преобразовательной деятельности. Интегральным выражениям уровня технологической культуры является совокупность достигнутых технологий материального и духовного производства, включающих в себя технологическую среду и способы преобразовательной деятельности. Развитие технологического мышления старшеклассников наиболее интенсивно осуществляется в учебном процессе, в процессе овладения ими технологическими знаниями. Технологическое мышление взаимосвязано с умственной активностью, т.е. с высокой работоспособностью, повышенной любознательностью, умением решать сложные задачи. Как известно, технологическое мышление формируется на уроках технологии. «Технология» - есть основа подготовки неординарно мыслящей личности, способной ориентироваться в социуме, включиться в свободное технологическое пространства, в мир труда и профессии. Под формированием технологического мышления понимается гибкость ума, широта мышления, гибкость ума - это независимость, быстрота и последовательность мысли. Широта мышления - это умение охватить широкий круг запросов. В процессе производства одежды, в создании новой оригинальной одежды формирование учителем у учеников гибкости ума и широты мышлений имеет большое значение. Обладая технологическим мышлением, учащиеся умеют распознать, различать, оценивать продукт труда, умеют изобретать, придумывать, находить новые способы решения задач, анализировать свою работу. Учебный план современной школы все более наполняется интегрированными курсами. Учитель чувствует, что он сегодня должен давать все больше знаний, формировать новое понимание мира. Причем все интегрированные курсы включают проведение специализированной, интеллектуально напряженной работы, как процесс технологического мышления. «Современные школы, дающие технологические знания, - это, в основном, элитарные меритократические, насыщающие учебный процесс массивом интегративных знаний». Интегрированность технологических, эстетических, естественнонаучных знаний - единство знаний - это один из основополагающих принципов в технологическом образовании, когда «различные учебные разделы в учебном плане выражают в зависимости от тех областей, к которым они относятся, различные подходы к действительности и формам ее изучения к организации и преобразовании реального мира. То есть, как с точки зрения теории, так и практического обучения, представляется целесообразным обеспечить взаимосвязь данных знаний с целью достижения более обоснованного и конкретного подхода к действительности. Само понятие «интегрированность» свидетельствует о том, что ни одни знания не являются совершенно автономными и изолированными. Принцип взаимозависимости различных знаний сегодня становится абсолютным правилом в системе образования. Этот процесс, составляющий сегодня основное направление в области теории познания, предъявляет новые требования к содержанию образования и становление новых критериев, позволяющих выделить области исследований. Школа - это учреждение, которое способно внедрять любое новшество, активно реагировать на изменение в окружающей среде. Главное - не упустить время перемен, чтобы каждый выпускник мог бы непринужденно интегрироваться в обществе и найти свое место в нем.

В условиях научно-технического прогресса, который раскрыл технологию как наиболее приоритетное познание окружающего мира, общая научная подготовка учащихся, раскрытие технологического применения законов природы в различных сферах человеческой жизни, является обязательным компонентом образования. Управление технологическим процессам требует научных знаний. Освоение технологии обработки тканей на современном уровне невозможно без использования научных знаний. Необходимость связи технологических знаний с естественнонаучными компонентами была доказана в научной концепции технологической подготовки школьников Атутова П.Р. Знания по физике, химии, биологии, являются естественнонаучной основой функционирования швейного производства. Подготовка учащихся к труду на современном уровне невозможно без научного обеспечения специальным знаниями, умениями, навыками. Следовательно, учитель технологии должен иметь основательную общенаучную подготовку. Исследование показало, что общенаучные дисциплины, среди которых главной является физика, представляет собой теоретическую базу для изучения специальных дисциплин, и, в первую очередь, основ конструирования и технологий швейных изделий. Таким образом, технология должна быть интегрирована с естественнонаучным образованием, что позволит всем учащимся проникнуть в суть технологической среды и подготовки их к использованию научно-технических навыков, необходимых для вступления в мир профессий. Интегрированное обучение является одним из видов проблемного обучения, так как учителю технологии приходится строить учебный план на основе синтеза знаний различных областей наук. В интегрированном обучении отражаются аспекты модульного обучения, когда при подготовке занятия узловые вопросы темы выступают единицами модулей, как снежный ком, обрастающий различными аспектами, обеспечивающими решению учебной задачи. Интегрированное обучение в настоящее время применяется во всех страх мира.

76% учебных программ Франции основывается на интеграции математики с технологией Англии и Америки, интеграции естественных наук с технологией. В Китае ежегодно на интегрированное обучение в классе отводится 100 учебных часов. Методика интегрированного обучения в России строится не на простом междисциплинарном взаимодействии, а на органическом проникновении в каждую тему знаний естественных, общественных, общетехнических наук. При разработке плана конспекта урока на основе инновационного интегрированного подхода к раскрытию темы учителю необходимо структурировать узловые вопросы темы, то есть разбить ее содержание на 2-3 модульные единицы, сохраняя при этом четкость и единство дидактической цели, организационную четкость урока и традиционную для трудового обучения структуру урока. Например, в 10 классе основной школы, согласно с программой по технологии учащиеся занимаются моделированием и конструированием брюк с застежкой спереди.

В конструкцию изделия могут быть внесены дополнительные конструкционные элементы. А в технологии могут применяться различные способы технологической обработки деталей. Если разбить процесс изготовления застежки брюк на три модуля, то к первому модулю можно отнести обработку застежки. Здесь используется взаимосвязь технологии с математикой, а также с черчением. Второй модуль - это изготовление застежки-гульфика. В данном модуле помимо технологии действуют законы физики, математики, черчения. Еще Макаренко заметил, что процесс обучения трудовой деятельности изготовления изделий делится на технологические операции, трудовые приемы движения. Но в то же время заметил, что если бы в методике удалось таким образом структурировать не только систему действий, но и систему восприятий и применения на практике учебного материала, то это было бы значительной педагогической победой учителя. Самому Макаренко это не удалось, но в последующих исследованиях это сделали Кузьмина, Мамова, Батышева. Проблема интегрированного обучения нашла дальнейшее развитие и продолжение. В реализации обучения одним из узловых вопросов являлся вопрос о сформированной системе научных знаний, практических умений и навыков. Целью интегрированного обучения является мобилизация учащихся к активной аналитике - синтетической деятельности, то есть анализ выделения главного обобщения и перенос полученных результатов в другие технологические ситуации. Интегративный подход к изложению темы включает также научную организацию и приемы безопасной работы. Третий модуль - это окончательная обработка гульфика.

В основе интегрированного обучения актуализируется и повышается значимость триединой дидактической цели: образовательной, воспитательной, развивающей. Идет ориентация на зону как «ближнего», так и перспективного развития учащихся. Таким образом, мы может сделать вывод, что в интегрированном подходе необходимо приучать ребенка к научному обоснованию на межпредметной основе каждой конструкторско-технологической ситуации.

Изменения в содержании учебных предметов, в частности, предмета «Технологии», или изменения в содержании процесса обучения, можно отнести к интегративным процессам. Им присущи следующие признаки:

- интеграция строится как взаимодействие разнородных ранее разобщенных элементов;

- интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов;

- педагогическая целенаправленность и относительная самостоятельность интегративных процессов;

- интегративные процессы имеют свою логико-содержательную сторону;

- интегративные процессы имеют свою собственную структуру.

Основу интегративных процессов определяют уровни интеграции содержания обучения. Философский аспект выделения уровня интеграции, как отмечает А.Д. Урсул, заключается в том, что процесс развития целостности проходит пять ступеней: совокупность, комплексность, упорядоченность, организация, система. Описанию уровней в педагогической науке посвящены работы С.Я. Батышева, В.С. Ильина, А.Л. Беляевой. А.Л. Беляева выделяет четыре уровня интеграции: общепроизводственный, общеотраслевой, общепрофессиональный, частнопрофессиональный. Как правило, мы исходим из трехуровневой градации интегративного процесса, предложенной Ю.С. Тюниковым. Первый уровень - низкий, «интеграция по точкам, так как при изменениях в исходном содержании учебного предмета, учебный предмет сохраняет свои прежние качества». Второй уровень - средний, «интеграция по тематическим линиям». В содержательном процессе учебный процесс становится многофункциональным. Элементы исходного предмета, участвующие в интеграции, имеют двойственный характер, обеспечивают нужды своей системы и системы, создаваемой вновь. Третий уровень - высокий, происходит синтез целостного образования.

Интегративные процессы здесь сопровождаются перестройкой ранее сложившегося содержания или синтезом совершенно нового содержания, выходящего за рамки уде имеющихся предметов. При построении интегративных процессов, необходимо, с одной стороны, рассмотреть разнородные элементы в их взаимосвязи, а с другой - определить структурную сложность, расчлененность самих процессов, последовательность и преемственность перехода от одного этапа к другому. В рамках каждого из целостных объединений складывается своя специфическая структура интегративных процессов. Структура интегративного процесса обусловлено особенностями построения программного учебного материала.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что интегрированный урок - это особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов. Они целесообразны в тех случаях, когда знание одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета. В технологическом процессе реализуются законы физики, математики, биологии, химии, а также эстетики, которая, как и естественные науки, отражает действительное свойство предметов и явлений. В процессе создания изделия мы наблюдаем монистическое единство технологии, эстетики с естественнонаучными законами.

1.2 Анализ программного содержания образовательной области «Технология» и методические возможности его интегрированного изучения на занятиях по изготовлению одежды в V-XI классах

В логике изучения проблемы интегрированному использованию технологических, эстетических и естественнонаучных знаний явилась необходимость дифференцированного анализа содержания обучения технологии обработки ткани и изготовления одежды на втором и третьем этапе обучения школьников в образовательной области «Технология». Исходные данные представлены в таблицах №1, 2, 3 приложения №1, 2, 3. Анализ данных приложения №1 показывает, что в структуру и содержание обучения учащихся 5-7 классов входят следующие образовательные модули: «Элементы материаловедения», «Элементы машиноведения», «Рукоделие», «Уход за одеждой, ремонт одежды», «Конструирование, моделирование и изготовление фартука», «Конструирование, моделирование и изготовление поясного изделия», «Конструирование, моделирование и изготовление плечевого изделия». В ходе анализа содержания представленных в тексте модулей технологической подготовки школьников установлено, что у них формируются знания и умения по распознаванию текстильных волокон, их химического состава и физико-химических свойств; знания и умения по подготовке универсальной швейной машины к работе.

При изучении модуля «Рукоделие» у учащихся 5-7 классов формируются знания и умения по подбору материалов для лоскутной пластики, подготовке их к работе; знания и умения по распознаванию различных видов вышивки и технологии выполнения ручных и счетных швов.

Анализ содержания модулей «Конструирование, моделирование и изготовление изделий» показывает, что учащиеся 5-7 классов приобретают знания и умения по построению чертежей основ изделию, моделированию и технологии изготовления.

Анализ данных приложения №2 показывает, что в структуру и содержание обучения учащихся VIII-IX классов входят также модули, как: «Элементы материаловедения», «Элементы машиноведения», «Художественная обработка ткани», «Конструирование, моделирование и изготовление женского легкого платья», «Конструирование, моделирование и изготовление женской блузки». На данном этапе технологической подготовки у школьников углубляются знания и умения по материаловедению, машиноведению, художественной обработке ткани, конструированию, моделированию и изготовлению изделия, сформированные на предыдущем этапе обучения в образовательной области «Технология». Нами выявлена прямая преемственность содержания и структуры всех образовательных модулей. В то же время, в отличие от обучения учащихся технологии обработки ткани в V-VII классах, где изучается технологический процесс изготовления поясных изделий и ночной сорочки, учащиеся V-VII овладевают знаниями и умениями по конструированию, моделированию и изготовлению плечевых изделий женского платья и блузки.

Анализ данных приложения №3 показывает, что у учащихся X-XI классов формируются знания и умения по следующим образовательным модулям: «Развитие прикладного искусства», «Дизайн и формообразование», «Принципы композиции», «Цвет», «Конструирование, моделирование и изготовление поясного изделия», «Объемное проектирование», «Проектирование и изготовление изделия».

Следуя логике предмета исследования, считаем целесообразным проведение системного анализа формируемых у учащихся с V по XI класс технологических знаний и умений с целью выявления методических возможностей реализации интегрированного обучения школьников изготовлению одежды.

Дифференцированный анализ таблиц, представленный в приложении №1, 2, 3 позволил нам сгруппировать выявленные технологические знания и умения, и представить их в виде условных интегрированных групп. После этого нами была разработана сводная таблица интегрированных знаний и умений, формируемых у учащихся V-XI классов в процессе их обучения технологии обработки ткани, которая представлена в тексте.

Сводная таблица интегрированных знаний и умений, формируемых у учащихся 5 - 11 классов в процессе их обучения технологии обработки ткани

В ходе анализа нами выявлена преемственность в группах эстетических, технологических, естественнонаучных знаний и интегративная сущность эстетических, технологических и естественнонаучных знаний. Она состоит в том, что в технологическом процессе обработки ткани, изготовлении одежды объективно заложена реализация естественнонаучных закономерностей, а также закономерностей эстетики. На уроках технологии учитель, объясняя новый материал, использует интегративные связи технологических, эстетических и естественнонаучных знаний. Это делает материал более доступным, обширным, у учащихся формируются умения, которые способствуют развитию творческого мышления, пространственного мышления. Например, изучение технологического блока «Элементы материаловедения» развивает у учащихся понятие о взаимосвязи технологии с такими предметами, как химия, физика.

Изучение технологического блока «Проектирование и изготовление изделия» построено на интегративной связи технологии с черчением, физикой, математикой, эстетикой, экономикой. В процессе освоения способов художественной обработки швейных изделий, у школьников вырабатываются умения обеспечивать эстетический вид изделия, его художественное качество и выразительность посредством решения технологических задач.

Условные технологические блоки «Вязание на спицах», «Вязание крючком», «Вязание узлов и узоров в технике макраме и фриволите», «Вышивание крестиком по рисованному контуру» и т.д. охватывает особое направление в формировании школьников технологических знаний и умений. Они расширяют технологические и эстетические представления учащихся о волокнистых материалах, их свойствах и технологических возможностях формообразования. Использование на уроках технологии научных знаний по эстетике способствует повышению эффективности учебного процесса.

Анализ научных источников по теории дизайна позволяет сделать вывод, что изделие только тогда может считаться красивым, когда его содержание и форма находятся в органическом единстве. Но многообразие назначений изделий, условий их употребления предопределяет сложную структуру формы и ее условное деление на функциональную, конструктивную, эстетическую. Решение этой задачи основывается на комплексном использовании естественнонаучных, эстетических и технологических знаний и умений формообразования, системы композиционных закономерностей».

В данный период времени современное производство и сфера обслуживания нуждаются в творческих работниках, которые будут способны к осуществлению различных видов научно-технической деятельности и в то же время разработке творческих проектов. Мы можем сделать вывод о том, что интеграция естественнонаучных, технологических, эстетических знаний на уроках технологии просто необходима, ведь при этом осуществляется процесс формирования творческой личности, гармонично и всесторонне развитой.

Любой процесс труда, в частности процесс производства одежды помимо своего практического назначения, пронизан также творческим содержанием, которое выражается в эстетической сущности творческого процесса. Гармонизированная форма или гармонизированное изделие является носителем эстетического содержания. Необходимость комплексного использования естественнонаучных, эстетических знаний в процессе создания материальных ценностей вытекает из объективных свойств любого изделия и геометрических элементов формы: точек, линий, граней, поверхностей. Все эти свойства и элементы раскрываются при изучении естественнонаучных дисциплин, но одновременно являются носителями эстетических закономерностей. На органической взаимосвязи математики, физики, химии, биологии, черчения и эстетики основывается формообразование и гармонизация любого изделия. Однако, создание изделия невозможно без технологии.

Проанализировав процесс трудовой подготовки на втором и третьем этапе, мы доказали, что он должен основываться на интегрированном использовании технологических, эстетических и естественнонаучных знаний.

1.3 Проектирование модели интегрированного обучения старшеклассников производству одежды

Научно-технический прогресс раскрыл наиболее приоритетное направление научного и технологического познания окружающего мира. Подготовка в образовательной области «Технология» учащихся, раскрытие технологического применения законов природы в различных сферах человеческой жизни является ничем не заменимым компонентом образования, а, следовательно, всестороннего развития личности. Если учесть, что не менее 70% времени, отводимого на усвоение программы курса «Технология», предназначается на практическую деятельность учащихся, то становится понятным то обстоятельства, что образовательная область «Технология» не может быть освоена учащимися в полной мере без использования в процессе обучения междисциплинарных связей. Процесс обучения на уроках «Технологии» интегрированный. Интегрированное обучение вносит системообразующее начало в предметное обучение, обеспечивая целостность процесса обучения, выполнения в нем обобщающих функций, способствуя повышению научного уровня обучения. Знания по физике, математике, химии, биологии являются естественнонаучной основой функционирования швейного производства. Научное обоснование важности их применения в процессе трудовой подготовки учащихся дано в научных трудах таких известных ученых, как Р.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев, М.А. Жиделев, А.Г. Калашников, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов. Исследования показывают, что общенаучные дисциплины являются теоретической базой для изучения специальных дисциплин: основ конструирования, технологии швейного производства, основ прикладного искусства, технической эстетики.