Формирование двигательной памяти у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Применяются специально подобранные игровые упражнения на развитие тонких движений пальцев рук. Можно соединять ряд тонких движений с речевым текстом. У детей формируют координацию, силу тонких движений, навык выполнения действий с мелкими предметами, а затем работают над ловкостью, точностью, переключаемость тонких движений.

Упражнение, регулирующие мышечный тонус.

Целью этого вида упражнений является устранение внутренней и внешней напряженности, скованности, воспитание свободы действий. Предлагаются задания по расслаблению или напряжению мышц (как мелких, так и крупных). Среди таких заданий могут быть: подражательные имитационные движения: «летят самолеты»; «стирка»; «игра в футбол»; «плавание» и т.д.; поочередное раскачивание руками и ногами, вращение, наклоны и разгибания туловища, а так же мелких суставов. Важным является так же «растряхивание» т.е. снятие напряжения для дальнейшего выполнения более точных движений. Используются специальные упражнения на смену состояния напряжения и расслабления, которые состоят из определенных действий.

Упражнение для развития чувства темпа и ритма.

На занятиях разучиваются разные движения в быстром и медленном темпе, используются упражнения с предметами, хороводы и различные этюды. Ведется работа по различению медленного темпа от быстрого, словесное объяснение детьми разных по темпу движений. Используются такие приемы, как: отстукивание ритмов, отхлопывание, проговаривание или пропевание стихотворных ритмов. Необходимо начинать тренировку с простейших ритмов и постепенно усложнять их. Вводятся упражнения на восприятие одинаковых ритмов, которые состоят в выполнении движений детьми. Эти движения объединены одинаковым ритмом.

Упражнение для развития координации движения.

Упражнение дает навык точного совмещения разнородных движений по скорости, напряженности, направленности и точности, а так же плавности и отсутствию персевераций. Это могут быть упражнения с предметом и без него, а также импровизации и хороводы.

Упражнения на координацию движения с речью могут быть проведены и без сопровождения под музыку. Для этого в начале разучивается речевой текст, а затем двигательные композиции, обращая особое внимание на вышеперечисленные требования к двигательному акту.

Игра № 1 «Цапля».

Цель: развитие статических позиций и устойчивости а так же чувство равновесия.

Описание игры: дети изображают цаплю. По инструкции психолога дети поочередно поднимают то левую, то правую ногу и стоят на ней как можно дольше. Выигрывает тот, кто дольше всех удержит равновесие.

Игра № 2 «Мячик»

Цель: развитие общей моторики и прыгучести.

Описание игры: детям предлагается изобразить мячик, предварительно описав его свойства и попросив детей вспомнить те свойства, которые характерны для мячика. Затем детям предлагается воспроизвести движения мячика. На начальном этапе возможно только принятие позиции.

Игра № 3 «Мельница»

Цель: развитие подвижности суставов рук и увеличение объема движений (расширение амплитуды).

Описание игры: психолог демонстрирует детям картинку с изображением мельницы и просит вспомнить, как движется мельничное колесо. Движение воспроизводится поочередно левой и правой руками, разогнутой в локтевом суставе и вращающейся в плечевом, а затем и обеими руками вместе.

Игра № 4 «Баскетбол»

Цель: развитие ловкости, быстроты реакции, умения правильно координировать усилие, запоминать и воспроизводить то положение ловли мяча которое показывает экспериментатор.

Описание игры: психолог говорит ребенку: «Мы сейчас будем играть в мяч. Инструкция: «Сейчас я буду кидать тебе мяч, а ты будешь его ловить так как я тебе покажу, (слева, справа от тела, над головой, или снизу)».

Игра № 5 «Солдат»

Цель: развитие общей моторики, координации движений и двигательной памяти, а так же способности выполнить две позиции одна за другой.

Описание игры: психолог рассказывает ребенку сказку об оловянном солдатике. Он проси ребенка изобразить действие солдата: маршировка (размахивание руками вперед и назад при шагании на месте), размахивание флажком над головой, имитация воздушной тревоги.

Игра № 6 «Театр»

Цель: развитие праксиса лицевой мускулатуры, развитие амплитуды движений, их объема и выразительности.

Описание игры: психолог просит детей продемонстрировать разные эмоции (удивление, радость, страх, грусть и т.д.). Затем хвалится тот, кого лучше всех получилось.

Игра № 7 «Маска»

Описание игры: психолог просит детей создать выражение лица тех героев, которых он будет описывать (злодей, клоун, пират, лев, кошка). Учитывается подвижность органов артикуляционного аппарата и мимических мышц.

Игра № 8 «Волшебный зоопарк»

Цель: развитие праксиса кисти руки

Описание игры: психолог просит детей вспомнить, каких животных они знают. После этого он просит изобразить рукой ежика, который сворачивается в клубочек (сжимание кисти в кулак), а затем как ежик показывает иголочки (перебор пальцев).

Затем психолог просит изобразить как ползет змея, а затем сворачивается клубочком и встает (кобра). Ребенок ладошкой «ползет» по столу, а затем поднимает ее вертикально в верх, изображая голову змеи. После этого психолог просят ребенка произвести те же действия другой рукой, а затем обеими руками одновременно.

Игра № 9 «Утренняя зарядка»

Цель: развитие пространственного праксиса, ориентировки в пространстве и координации.

Описание игры: психолог предлагает детям провести разминку и дает следующую инструкцию: вытянули ручки вдоль туловища, подняли их перед собой, поставили их на пояс, подняли вверх, опустили, присели, подняли руки вверх, встали, сжали ручки в кулачки, опустили. Затем повторит те же действия с каждой рукой по отдельности.

Игра № 10 «Барабанщики»

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук, темпа и ритма, силы движения.

Описание игры: психолог играет при детях на барабане, потом просит детей то же поиграть на барабане, но вместо палочек использовать собственные руки, сжатые в кулачок. Детей просят постукивать кулачками по коленкам, изображая барабан в том ритме, который показывает психолог.

Игра № 11 «Театр теней»

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук, точности и диффиренцировки движений, координации и синхронности.

Описание игры: психолог создает условия, при которых возможно отображение на стене тени от пальцев рук и рассказывает детям, как можно изобразить различных героев. Он говорит: «Дети, а давайте и вы попробуете изобразить самостоятельно различных зверюшек и птичек и посмотрим как это у вас получится!» Затем логопед объясняет детям, как с помощью пальцев изображать различных зверей и птиц с помощью одной двух рук. В начале дети выполняют задание по подражанию, а затем по инструкции, тем самым, запоминая положение пальцев рук экспериментатора (используется изображение зайца, петуха, гуся, собаки, голубя и т.д.).

Игра № 12 «Кто больше перенесет предметов»

Цель: развитие мелкой моторики, ловкости и подвижности пальцев рук, их координированности и снижение персевераций.

Описание игры: на столе лежат несколько предметов, которые нужно переложить из одной стопочки в другую. Эти предметы - разных цветов. Психолог объясняет детям, что каждый предмет можно взять только двумя разными пальчиками (например: красный - большим и указательным пальцами, желтый - большим и средним, синий - большим и безымянным, а черный -большим и мизинцем). Выигрывает тот, кто быстрей и правильней переложит предметы из одной кучки в другую. Предметами могут быть цветные пуговицы,

фишки лото и т.д.

Игра№ 13 «Веер»

Описание игры: психолог показывает детям веер, сделанный из бумаги и говорит детям, что каждый из вас имеет такой же веер на собственной руке. После этого он демонстрирует детям «раскрытие веера» на собственной руке и просит детей повторить то же самое. Задание повторить несколько раз.

Игра,№ 14 «Раскатывание шарика»

Цель: развитие динамического праксиса, подвижности и ловкости руки, контроля за своими действиями, а так же стимуляция двигательного развития и двигательной памяти.

Описание игры: психолог говорит: «Дети, сегодня мы будем с вами играть с маленьким шариком. Сейчас я вам буду показывать, как можно управлять шариком. Представьте себя маленькими фокусниками в цирке». Затем логопед предлагает детям следующие упражнения: 1). Положить шарик на стол, сверху на него ладошку и покатать его по столу. Затем накатить шарик на указательный палец и зажать его большим, чтобы получилось кольцо в которое он был бы зажат. 2). Разжать пальцы и снова прокатить шарик по столу, но уже не ладошкой, а ребром ладошки, а затем прокатив шарик ребром ладони взять его в руку. Повторить выше указанные манипуляции с шариком, сочетая несколько положений кисти руки, каждой рукой по отдельности и обеими руками одновременно.

Данное упражнение помимо развития динамического праксиса, оказывает так же и массирующее действие, а так же развивает кинестетические ощущения, что для данной категории детей является наиболее важным.

Игра«№ 15 «Перебирание веревки»

Цель: развитие реципрокной координации, ритмичности и синхронности выполнения действий, развитие контроля над собственными движениями. Оборудование: машинка привязанная за веревочку.

Описание игры: психолог объясняет ребенку, что машина попала в грязь и нужно ее вытащить. Но для того, чтобы ее вытащить, нужно потянуть за веревочку разжимая одну руку и сжимая другую, тянуть веревку к себе. Ребенок учится притягивая одну руку сжимая в ней веревку, отпускать другую и разжимать ее. Этот процесс повторяется несколько раз, до усвоения его ребенком.

Игра № 16 «Кулачок и веер»

Описание игры: психолог показывает детям упражнение, при котором одна рука сжимается в кулачок, а вторая раскрывается «веером». Затем просит ребенка сделать то же действие, поменяв руки. Действие повторить несколько раз.

2 этап. Развития темпа и ритма, общей динамической координированности и выразительности, а так же плавности выполняемых действий.

Задачи: развитие произвольных движений при перемещении, развитие темпа и ритма, координации движения конечностей при выполнении - простых перемещений, развитие кинестезии.

Игра № 1 «Цирк»

Цель: развитие общей моторики, двигательной памяти, темпо-ритма координации движений, способности к подражанию.

Оборудование: широкая красная лента изображающая арену цирка, лежащая на полу зала.

Описание игры: психолог говорит детям: «Дети, сегодня мы будем играть в цирк. Сейчас вы поделитесь на команды, каждая из которых будет изображать разных зверей. Одни дети будут изображать зайчика, другие - лошадок, третьи - птичек, четвертые - кенгуру. Другие дети будут изображать жонглеров и играть с мячом, перебрасывая мяч друг другу, и по-разному его ловить, остальные дети будут изображать акробатов, выполняя кувырки и различные комбинации». Во время выполнения упражнения дети выполняют движения руками и ногами свойственные цирковым персонажам, ловят мяч, выполняют гимнастические упражнения. В процессе выполнения данного упражнения очень хорошо развиваются двигательные навыки и двигательная память детей, так как используется ведущий вид деятельности, наглядность и учитываются интересы детей.

Игра № 2 «Подражалки»

Цель: развитие праксиса лицевой мускулатуры, воображения, кинестетических ощущений.

Описание игры: психолог во время движения детей по кругу, говорит: «Когда я кажу стоп вы остановитесь и посмотрите вверх на потолок не поднимая головы, затем опять продолжите движение. После следующей остановки вы представите себе неприятный запах и покажете носиком, как вам неприятен это запах. Затем вы должны представить себе что вы набрали полный рот водички и ваши щеки раздулись, а затем водичка стала перетекать из одной щечки в другую». Задание выполняется несколько раз.

Игра № 3 «Аквариум»,

Цель: развитие произвольных движений кисти руки, развитие двигательной памяти, увеличение силы и амплитуды движения, развитие ощущений. Оборудование: тазик с теплой водой

Описание игры: психолог говорит ребенку: «Сейчас мы с тобой будем играть в рыбок, вместо рыбок будут наши ручки. Вначале он сам показывает ребенку движение руки в тазике, изображающее рыбку, а затем просит ребенка повторить их. Используются как вертикальные, так и горизонтальные движения ладони, а также отдельных пальцев (как плавничков). Можно изобразить и большую рыбу, сложив две ладошки вместе и управляя ими.

Игра № 4 «Танец с платочком»

Цель: развитие пространственного праксиса двигательной памяти, пространственной ориентации, темпа и ритма движения.

Оборудование: пианино, платочки по количеству детей.

Описание игры: психолог дает детям задание: «Возьмите платочек в правую руку, теперь двигайтесь по кругу, размахивая платочком над головой.

Размахивать платочком вверх, вниз; выполнять круговые движения перед собой. Затем переложить платочек в другую руку и повторить тоже самое сменив направление движения. И, наконец, выполнить те же действия обеими руками. Движения выполняются под музыку, шагая по кругу».

Игра № 5 «Складывание фигурок из спичек»

Цель: развитие мелкой моторики, манипулятивных действий, развитие ловкости и координации мелких мышечных групп, точности движений, а так же усвоение и воспроизведение двигательной программы, развитие ощущений и воображения.

Оборудование: коробок спичек, стол, и образец из спичек.

Описание игры: психолог предлагает детям сложить из спичек различные рисунки, которые вначале он сам им собирает. Затем дети по памяти воспроизвести их. В игре развивается и сосредоточенность при усвоении двигательной программы.

Игра № 6 «Краб»

Описание игры: психолог просит детей вспомнить, как ползает краб. Затем продемонстрировать движение краба по столу. В качестве краба используется кисть руки, а вместо ног краба - пальцы руки. Запоминается и воспроизводится быстрое и медленное движение краба по песку.

Игра № 7 «Чаепитие»

Цель: развитие динамического праксиса, кинестетических ощущений, силы и амплитуды движений.

Оборудование: маленькая кружечка с водой, которая может поместиться в ладошке ребенка.

Описание игры: психолог сообщает детям: «Дети, давайте поиграем с вами в одну интересную игру. Представим себе, что мы хотим выпить чаю. У нас на столе стоят маленькие чашечки с водой. Давайте представим что в них - чай. Вначале возьмите чашечку двумя пальчиками большим и указательным, как бы пробуя горячий чай или холодный. Затем приподнимите чашечку над столом и плотно возьмите ее остальными пальчиками. Теперь разверните ладошку вверх так, чтобы вода не пролилась из чашечки. Теперь возьмите ее так, как вы держали до этого и поставьте на стол. Теперь отпустите все пальчики, кроме большого и указательного, держа ими чашку. Отпустите все пальчики и положите ладошку сверху на чашечку. Теперь возьмите чашечку сверху пальчиками и поднимите ее, переложив при этом в другую руку. Повторите те же действия другой рукой.

Игра № 8 «Шарик и книга»

Цель: развитие реципрокной координации рук, темпа и ритма, ощущения движения, двигательной памяти на усвоение программы действий, ловкости. Оборудование: шарик и небольшая книжка.

Описание игры: психолог раскладывает на столе в разном порядке маленькие шарики и книжки небольшого размера (с ладошку ребенка). Он предлагает детям одновременно левой ручкой взять шарик, а правую ладошку положить на книжку, затем правой ручкой взять шарик а левую ладошку положить на книжку, таким образом, пока он не пройдет вдоль стола вперед и назад.

3 этап. Развитие умения строить целенаправленный произвольный ряд двигательных действий, умения запоминать и повторять целостные игровые ситуации.

Задачи: помимо развития общей моторики, координации движений развития темпа и ритма, плавности и переключаемости движения, развивать умение повторять и самостоятельно использовать те двигательные навыки, которым дети научились в процессе игры, а так же запоминать новые двигательные стереотипы.

Игра «Гномики».

Цель: развитие ритма, темпа, координации речи с движением.

Описание игры: дети вместе с психологом проговаривают стихотворение, соблюдая правильный ритм и темп, совмещают движения рук с проговариванием.

Жили были в домике

Маленькие гномики

Токи, Пики, Лики,

Чики, Микки (Дети сжимают и разжимают кулачки)

(правой рукой загибают на левой руке пальцы, начиная с большого)

Рас, два, три, четыре, пять.

Стали гномики стирать.

Токи - рубашки

Пики - платочки

Лики - штанишки

Чики - носочки

Мики - умница был, всем водичку носил

Упражнение для развития координации движения и двигательной памяти.

Игра «Зеркальце».

Цель: Развить координацию движений, более полное усвоение двигательной программы.

Описание игры: Дети стоят в кругу. Водящий подходит к одному из ребят и говорит:

Ну-ка, зеркальце, смотри!

Все нам верно повтори.

Встану я перед тобой,

Повторяй-ка все за мной!

Водящий произносит любую фразу, сопровождая ее каким-либо движением. Тот, к кому он обратился, должен точно повторить фразу и движение. Если ребенок допустил ошибку, он выбывает из игры. Новым водящим становится тот, кто все выполнит без ошибки. Психолог следит за правильностью выполнения упражнения, темпом и ритмом движения.

Упражнение для развития соотнести речь и движением, развития мелкой моторики и реципрокной координации.

Игра «Помощники».

Цель: Развить умение соотнесения речи и движения, развить общую и мелкую моторику и координацию движения.

Описание игры:

Вместе с психологом дети проговариваю стихотворение «Помощники» и выполняют движения. Психолог контролирует выразительность проговаривания и правильность выполнения движений.

Рас, два, три, четыре,

Мы посуду перемыли

Чайник, чашку,

(дети сжимают и разжимают кулачки) (трут одной ладошкой об другую) (загибают пальчики по одному, начиная с большого)

(опять трут ладошки) (сжимают и разжимают кулачки)

ковшик, ложку

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли

Только чашку мы разбили

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился

Ложку мы чуть-чуть сломали

Так мы маме помогали

Упражнения для развития чувства ритма и темпа, двигательной координации и памяти, динамического праксиса.

Игра «Продавец»

Цель: развивать у детей чувство ритма и темпа, координировать свои действия, развивать двигательные навыки.

Оборудование: металлофон.

Описание игры:

Психолог проговаривает стихотворение «Продавец» в сопровождении металлофона. Ритм стихотворения психологом отбивается на металлофоне, дети хором проговаривают стихотворение.

Продавец.

Продавец ребятам рад!

В магазине для ребят

Есть матрешки расписные,

Есть машинки заводные,

Золотые рыбки,

И всем нам по улыбке!

Затем отбить ритм стихотворения пробуют сами дети по очереди.

Игра «Почтальон»

Цель: Развитие у детей темпа ритма, подражательной способности, развитие моторики.

Оборудование: кукла Би-ба-бо.

Описание игры: психолог проговаривает стихотворение «Почтальон»:

Кто приносит нам газеты

И от бабушки приветы?

Их приносит почтальон

С толстой сумкой ходит он!

Дети подражают почтальону, изображая те же действия, что и он одновременно произнося стихотворение.

Упражнение для развития выразительности и координации движений, точности и правильности выполнения отдельных элементов движения.

Игра: «Дождик, дождик».

Цель: развитие у детей выразительности, плавности, точности и правильности выполнения движения, а так же их координации.

Оборудование: детские стульчики.

Описание игры:

Стулья расставляются по кругу, причем их должно быть меньше, чем играющих. Психолог предлагает детям походить в середине круга, одновременно проговаривая стихотворение:

«Дождик, дождик, что ты льешь?

Погулять нам не даешь?»

После этого дети бегут к своим стульчикам и садятся на них. Тот, кому не хватит стульчика, является проигравшим. Игра повторяется несколько раз. Отмечается правильность выполнения инструкции и четкость выполнения движений.

Упражнение на развитие кинестетических ощущений и силы движения.

Игра «Великан и перышко»

Цель: Развитие двигательной памяти, кинестетических ощущений и умения прилагать усилие в нужном направлении и с необходимой точностью.

Оборудование: Костюмы великана и перышка.

Описание игры:

Психолог рассказывает детям сказку о великане и перышке. Описывает их качества и просит детей повторить их. Затем психолог берет двух детей, одетых в костюмы великана и перышка и просит их показать, как ведут себя эти герои в сказке.

Приводится пример сказки, в котором описываются приключения великана и перышка, их силы и слабости. Затем ребята меняются ролями (тот, кто был великаном, становится перышком и наоборот). Игра повторяется несколько раз. Психолог проверяет, на сколько дети могут регулировать свои усилия и ощущать их.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать вывод:

дошкольники с детским церебральным параличом имеют специфические характеристики состояния двигательной сферы и двигательной памяти.

разработанная коррекционная программа показала эффективность воздействия и позволила улучшить основные двигательные характеристики дошкольников с детским церебральным параличом. В процессе выполнения игр и упражнений по коррекции двигательной сферы и двигательной памяти таких детей улучшились следующие показатели: усилился контроль над движениями, возросла их точность и диффиренцировка. Усвоение программы движений стало значительно лучше, улучшилась так же пространственная ориентировка, синхронность выполнения упражнений обеими руками. Темпо-ритмические характеристики движений получили более высокое развитие. Возросла способность к переключению и возможность к снижению персевераций (ослабление гипер- и синкинезий). В отношении характера и длительности поиска поз стали отмечаться изменения в виде более быстрого принятия нужной позиции, точного и плавного перехода к следующей позиции, пониженная утомляемость детей.

Ниже приводится сравнительная характеристика по основным двигательным параметрам двух групп - контрольной и экспериментальной.

Методика № 1

Исследование общей моторики (изолированных движений, координации, двигательной памяти)	Трудности нахождения поз	Качество выполнения (точность, плавность)	Последовательность выполнения, усвоение двигательной программы	Координирован-ность движения, особенности переключения	Темп и ритм выполнения движения	Итого
Экспериментальная группа
Алексей Х.	2	2	3	2	2	11
Антон Г.	2	2	2	2	2	10
Ангелина Р.	1	2	1	2	2	8
Контрольная группа
Андрей Б.	2	1	2	1	2	8
Таня Т.	1	2	1	2	1	7
Катя Б.	1	1	1	1	1	5

Таким образом, анализ сравнительных данных по основным параметрам исследование общей моторики в контрольной и экспериментальной группах показал, что у участников экспериментальной группы повысилась точность и плавность выполнения движений, они стали более координированными, повысилась способность к переключению; движения стали более ритмичными; повысилось качество выполнения и правильное запоминание и удержание позы.

Методика № 2

Исследование праксиса лицевой мускулатуры	Трудности нахождения поз	Трудности переключения	Амплитуда движения	Наличие персевераций	Контроль за своими действиями
Экспериментальная группа
Алексей Х.	2	2	2	2	2	10
Антон Г.	2	2	2	1	2	9
Ангелина Р.	2	2	2	1	2	9
Контрольная группа
Андрей Б.	2	1	1	1	1	6
Таня Т.	1	1	1	1	1	5
Катя Б.	1	1	1	1	0	4

Таким образом, анализ сравнительных данных по основным параметрам исследования праксиса кисти руки в контрольной и экспериментальной группах выявил следующее: в экспериментальной группе отмечалось снижение трудностей выполнения действий правой и левой рукой; перенос позы с права на лево осуществлялся более качественно; воспроизведение движения по памяти, его удержание и переключение с одного на другое, осуществлялись более легко и непринужденно, чем в контрольной группе.

Методика № 3

Исследование праксиса кисти руки (правой и левой)	Трудности выполнения правой рукой	Трудности выполнения левой рукой	Трудности переноса позы с права на лево	Характер и длительность поиска поз	Трудности воспроизведения движения	Итого
Экспериментальная группа
Алексей Х.	2	3	2	2	2	11
Антон Г.	2	2	2	2	2	10
Ангелина Р.	2	2	2	2	1	9
Контрольная группа
Андрей Б.	2	2	1	1	1	7
Таня Т.	1	1	2	1	1	6
Катя Б.	1	1	1	1	1	5

Таким образом, анализ сравнительных данных по основным параметрам исследования праксиса лицевой мускулатуры в контрольной и экспериментальной группах выявил следующее: в экспериментальной группе повысились следующие показатели (более легкое принятие позы, снижение количества персевераций, увеличение амплитуды движения и усиление контроля за своими действиями).

Методика №4

Исследование пространствен ного праксиса	Затруднение пространственной ориентации	Усвоение двигательной программы	Явление зеркальности	Наличие персевераций	Контроль над движениями	Итого
Экспериментальная группа
Алексей Х.	2	2	2	2	2	10
Антон Г.	2	2	1	2	2	9
Ангелина Р.	2	2	1	2	2	9
Контрольная группа
Андрей Б.	1	0	1	1	1	4
Таня Т.	1	1	1	1	1	5
Катя Б.	1	0	1	1	0	3

Таким образом, анализ сравнительных данных по основным параметрам исследования пространственного праксиса в контрольной и экспериментальной группах показал, что: в экспериментальной группе улучшилась пространственная ориентация, усилился контроль за своими движениями, повысилась степень усвоения двигательной программы (ее запоминание и воспроизведение), уменьшились явления зеркальности, сократилось число персевераций.

Методика № 5

Исследование моторики пальцев рук (мелкой моторики)	Точность движений	Диффиренцировка	Координированность	Синхронность выполнения обеими руками	Итого
Экспериментальная группа
Алексей Х.	2	2	2 2	2	8
Антон Г.	1	2	2	2	7
Ангелина Р.	2	2	2	1	7
Контрольная группа
Андрей Б.	1	1	1	0	3
Таня Т.	1	1	1	0	3
Катя Б.	1	0	1	1	3

Таким образом, анализ сравнительных данных по основным параметрам исследования моторики пальцев рук (мелкой моторики) в контрольной и экспериментальной группах показал, что в экспериментальной группе возросла диффиренцировка движений, их координированность, повысилась точность и плавность движений, а также выполнение движений обеими руками стало более синхронным.

Методика № 6

Исследование моторики пальцев рук (мелкой моторики)	Точность движений	Диффиренцировка	Координированность	Синхронность выполнения обеими руками	Итого
Экспериментальная группа
Алексей Х.	2	2	2 2	2	8
Антон Г.	1	2	2	2	7
Ангелина Р.	2	2	2	2	8
Контрольная группа
Андрей Б.	1	1	1	1	4
Таня Т.	1	1	1	0	3
Катя Б.	1	0	1	1	3

Таким образом, анализ сравнительных данных по основным параметрам исследования динамического праксиса в контрольной и экспериментальной группах выявил следующее: в экспериментальной группе возросла способность к переключению действий, наблюдалось снижение количества персевераций, усиление контроля за движением, сглаживанием син- и гиперкинезий.

Методика № 7

Исследование реципрокной координации рук	Трудности нахождения поз	Ритмичность выполнения	Синхронность движений (переключаемость)	Наличие синкинезии	Итого
Экспериментальная группа
Алексей Х.	2	2	2	2	8
Антон Г.	2	2	2	2	8
Ангелина Р.	1	2	2	2	7
Контрольная группа
Андрей Б.	1	1	1	1	4
Таня Т.	1	1	1	1	4
Катя Б.	0	1	1	1	3

Таким образом, анализ сравнительных данных по основным параметрам исследования реципрокной координации рук в контрольной и экспериментальной группах показал, что в экспериментальной группе улучшилась ритмичность выполнения и переключаемость движений, они стали более синхронными, усилился контроль за выполнением действий и их общая координированность, так же уменьшилось наличие синкинезии.

2.4 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных

По завершению проведенной коррекционной программой нами был сделан контрольный срез по тем методикам, которые мы использовали в констатирующем эксперименте. В результате мы получили следующие данные. 80% детей научились плавно переходить от одного движения к другому, у них повысилась точность и плавность движений, улучшилась двигательная память, общая координированность движений, синхронность выполнения и контроль за своими действиями. Улучшилась и расширилась амплитуда движений, стали менее заметны насильственные движения, улучшилась ориентация в пространстве, чувство устойчивости и равновесия. Повысилась диффиренцировка и точность движений. Дети стали лучше запоминать и воспроизводить двигательную программу.

Из трех обследуемых детей наилучшие результаты были получены у Алексея Х., его показатели приблизились к двум баллам, улучшилось двигательное развитие и память на двигательную программу. Остальные характеристики движения получили более высокое развитие. У Антона Г. так же наблюдаются положительные результаты. У него улучшился контроль за движениями, возросла точность выполнения, координированность и диффиренцировка выполняемых действий, но вследствие органических поражений его развитие нуждается в медицинском вмешательстве. У Ангелины Р. показатели так же приблизились к двум баллам. Это связанно с сильным нарушением двигательных функций с самого начала и получении одного балла при проведении первоначального исследования. В ходе проведения эксперимента у него улучшились общие двигательные показатели, а так же память на двигательную программу, координация движений, точность выполнения, наличие син- и гиперкинезов значительно снизилось, возросла точность и плавность движений.

В ходе проведения работы над развитием двигательной памяти, которую мы развивали в основном в игровых упражнениях и стихотворных текстах, практически у всех детей нам удалось достичь хороших результатов.

В результате проведенной нами работы, направленной на развитие двигательной памяти, мы можем сделать вывод об эффективности проведенной нами работы.

Заключение

В настоящее время расстройство двигательной памяти и двигательной сферы представляет собой одну из острых проблем логопедии, специальной педагогики и психологии.

В последнее время все больше внимания уделяется изучению двигательной памяти как в норме так и при патологии. Двигательная память изучалась такими учеными как А.Р. Лурия, Ю.М. Микадзе, З.А. Репина, Н.А. Бернштейн, Л.С. Цветкова, Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я., Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н., Ипполитова М.В., Архипова Е.Ф., Волкова Л.С. и др.

Двигательная память является частью двигательной сферы человека она включает совокупность целого ряда показателей, представленных как характеристик движения и связи двигательных и речевых центров, что обусловливает положительное воздействие развития движения и двигательной памяти на развитие речи. Кинестетические ощущения и кинема движения являются важной составной частью развития дошкольника с детским церебральным параличом.

Важнейшими теоретическими источниками, способствующими написанию данной работы, являются книги Бернштейна Н. А., З.А. Репиной, А.Р. Лурия, а так же работы Цветковой Л.С. Данная теоретическая база по нейропсихологическому исследованию является первостепенным источником для разработки нашей коррекционной экспериментальной программы.

В своей экспериментальной работе мы использовали методики А. Р. Лурия, направленные на изучение двигательной сферы и двигательной памяти (точность движений, диффиренцировка, координированность, синхронность, трудности нахождения поз, усвоение двигательной программы, способность к переключению, наличие персевераций, контроль над движениями, трудности переноса позы, характер и длительность поиска поз, трудности воспроизведения, темп и ритм выполнения, наличие син и гиперкинезий, последовательность выполнения, объем и сила выполнения, явление зеркальности).

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

У детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом
имеется нарушение двигательной памяти (запоминание, удержание,
сохранение, воспроизведение, забывание).

Необходима целенаправленная коррекционная работа по преодолению недостатков двигательного развития и двигательной памяти.

Для построения коррекционной программы необходим анализ
литературных источников по проблеме исследования.

Апробация экспериментальной программы должна проводится в условиях специального дошкольного учреждения, с учетом основных специальных психолого-педагогических принципов.

5. Результаты полученных в ходе проведения экспериментальной программы по развитию двигательной памяти у детей с церебральным параличом, должны способствовать более глубокому их речевому и двигательному развитию.

Литература

Архипова Е.Ф. «Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом». М., 1989.

Бернштейн А.Н. Т1,2 «Физиология движений» М., 1990.

Бурлакова «Коррекционно-педагогическая работа при афазии» М., 1991.

Винарская Е.Н. «Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии». М., 1987.

Винарская Е.Н. Пулатов A.M. «Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга». Ташкент, 1989.

Волкова Л.С. «Логопедия» М., 1989.

Волкова Л.С. Шаховская С.Н. «Логопедия» М., 1998.

«Вопросы патологии речи» Харьков, 1979.

Гвоздев П.Н. «Вопросы изучения детской речи» М., 1985.

Даль В. Толковый словарь М., 1992.

Жинкин Н.И. «Механизмы речи» М., 1958.

Жинкин Н.И. «Речь, как проводник информации» М., 1982.

Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. «Воспитание детей с церебральным параличом в семье» М., 1980.

Кузмин Ю.И. «Темп речи и заикание» Л., 1983.

Лурия А.Ф. «Высшие корковые функции у человека» М., 1979.

Лурия А.Р. «Функциональная организация мозга» М., 1978.

Лурия А.Р., Бернштейн А.Н., Цветкова СВ. «Нейропсихологические механизмы памяти» Т2 М., 1991

Ляпидевский С.С., Селиверстов В.И. «Воспитание и обучение детей с расстройствами речи» М., 1968.

Мастюкова Е.М. «Лечебная педагогика» М., Издательство «Владос» 1997.

Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. «Нарушение речи у детей с церебральным параличом» М., 1985.

Мастюкова Е.М. «Физическое воспитание и развитие дошкольников с детским церебральным параличом» М., 1990

22 Микадзе, Корсакова «Методика обследования у учащихся различных видов памяти» М., 1987.

Минаева Л.В. «Речь в научно лингвистических и дидактических характеристиках» М., 1991.

Ожегов СИ. Словарь русского языка М., 1986.

Павалаки И.Ф. «Развитие темпо-ритма движений и речи у дошкольников с заиканием» М., 1996.

Панченко И.И. «Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними» М., 1974.

Правдина О.В. «Логопедия» М., 1969.

Психолингвистика и современная логопедия: Монография М.,1997.

Прохоров A.M. БСЭ часть 21 М., 1975.

Расстройство речи у детей и подростков М., 1969.

«Речевые и нервно психические нарушения у детей и взрослых». Сборник трудов Л., 1987.

Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи». Екатеринбург 1996.

Рыбниковы. «Язык ребенка» М., 1964.

Селиверстов В.И. «Речевые игры с детьми» М., 1994.

Селиверстов В.И. «Хрестоматия по логопедии» М., 1995.

Семенова К.А. «Детские церебральные параличи» М., 1968.

Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. «Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей» М., 1972.

Синяк В.А. «Логопедия» М., 1985.

Страковская В.Л. «300 подвижных игр для оздоровления детей» (нетрадиционная медицина) М., «Новая школа» 1994

Ухтомский А.А. «Доминанта» М., 1966.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина Г.В. «Основы логопедии» М., 1989.

Хватцев М.Е. «Логопедия» М., 1996.

Чиркина Г.В. «Дети с нарушением артикуляционного аппарата» М.. 1969

Шанский Н.М., Иванов В.В. «Современный русский язык» М., 1978

Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.М. «Детские церебральные параличи и пути их преодоления» М., 1985.

Эльконин Д.Б. «Развитие речи в дошкольном возрасте» М., 1988.

Ярцев В.Н. «Лингвистический энциклопедический словарь» М., 1990.

Размещено на Allbest.ru