Педагогические условия развития мелкой моторики с помощью нетрадиционных техник изображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

выполнения рисунка 5. Указание к началу работы

6. Работа детей над рисунком и

коммуникации

руководство процессом изобрази-

5. Коллективная работа

(театрализация, ритуаль - ная драматизация) 6. Заключительный этап.

тельной деятельности 7. Подведение итогов занятия

8. Организованное окончание

Рефлексивный анализ

занятия

Оценка

Оценка не ставится.

Оценка - показатель качества

деятельности

Каждый рисунок обла-

усвоения изобразительных знаний

дает собственной психо-

и умений. Применяются оценочные

терапевтической и кор-

суждения.

рекционной ценностью.

Не применяются

оценочные суждения.

Измерение

Изобразительная про - дукция обретает симво - лическое измерение

Оценка рисунка критериальный характер

носит

Управление

Свобода и самостоятель-

Субъект - объектные отношения

процессом

ность участников арт-

терапевтического

процесса

Методы

Методы диагностики и психокоррекции

Педагогические, общедидактичес - кие и специальные методы обучения и воспитания

Роль

Арт-терапевт -

Педагог-дефектолог - организатор

равноправный партнер,

воспитательного и образова-

посредник в осознании и

тельного процесса в детском саду

разрешении проблемных

ситуаций,

«фасилитатор» 1

Педагог-дефектолог, проводящий занятия изобразительной деятельностью в детском саду с детьми, имеющими задержку психического развития, как специалист, обладающий достаточными психологическими знаниями основ изобразительной деятельности и знаниями особенностей данного контингента детей, имеет возможность при определенной дополнительной подготовке отрефлексировать продукт деятельности ребенка с задержкой психического развития, выступив на занятии изобразительной деятельности в качестве специалиста, умеющего организовать деятельность с учетом психологических состояний таких детей, предложив им оптимальные условия для совместной изобразительной деятельности, обеспечивая корректировку поведения и адаптацию к ситуации. Кроме этого, он должен стать союзником психолога, осуществляющего психотерапевтическую работу в специальном дошкольном образовательном учреждении.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что вопросам коррекционной направленности занятий изобразительной деятельности в педагогической системе воспитания и обучения детей с задержкой психического развития уделяется особое внимание, так как в этом отношении изобразительное искусство может оказать существенную помощь. Это связано с тем, что его «язык» естественен и близок ребенку дошкольного возраста с задержкой психического развития. С его помощью дети с задержкой психического развития могут отрефлексировать свои переживания, показать уровень развития психических процессов, моторики в процессе изобразительной деятельности, а педагог-дефектолог может оказать коррекционную помощь, реализовать учебно-воспитательные задачи, осуществить психологическую защиту, снять негативные психические проявления, в силу достаточности медицинских, психологических, педагогических знаний, получаемых при обучении этой специальности в ВУЗе.

Кроме этого, занятия изобразительной деятельностью в педагогической системе воспитания и обучения детей с задержкой психического развития способствуют развитию мелкой моторики рук, поскольку в процессе их проведения педагог может использовать различные художественные техники и материалы.

На сегодняшний день назрела необходимость расширения задач занятий изобразительной деятельности в специальной дошкольном образовательном учреждении, посредством введения в программы восстановительно - реабилитационных задач занятий изобразительной деятельностью. В современной литературе мало внимания уделяется вопросам психологии изобразительной деятельности ребенка с задержкой психического развития, методам диагностики (в том числе экспресс методы) и психокоррекции на занятиях изобразительной деятельности, проведению восстановительно - реабилитационных работ средствами изобразительного искусства.

Вне всякого сомнения, возможности изобразительного искусства как средства коррекционного воздействия на детей с задержкой психического развития велики и требуют дальнейших исследований.

Анализируя специальную, психолого-педагогическую и научно - методическую литературу по проблеме нашего исследования, приходим к следующим выводам.

Задержка психического развития представляет одну из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. В области медицины задержку психического развития характеризуют как группу пограничных форм интеллектуальной недостаточности.

Для детей с задержкой психического развития характерна слабо развитая произвольная сфера. Такие дети не могут полноценно осуществлять напряженную учебную деятельность, так как они достаточно быстро истощаются и устают. Им трудно сосредоточиться на чем-либо, переключить внимание, они плохо удерживают содержание задания, не умеют работать по образцу и т. п.

У детей данного контингента наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений. Наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с задержкой психического развития создают определенные трудности в учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками рисования, ручного труда, письма.

Основной причиной отставания являются слабо выраженные органические повреждения головного мозга, врожденные или возникшие во внутриутробном или раннем периоде жизни ребенка, а в некоторых случаях и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы (головного мозга - ее основного отдела).

Преодоление недостаточного развития мелкой моторики, ее коррекцию, целесообразно начинать в условиях специального дошкольного образовательного учреждения. Целенаправленное коррекционное воздействие на двигательную сферу предупреждает вторичное недоразвитие более сложных и дифференцированных движений и действий.

Занятия изобразительной деятельностью являются благоприятными для развития мелкой моторики рук ребенка, поскольку в процессе их проведения педагог имеет возможность использовать различные художественные техники и материалы. Среди художественных техник рисования при работе с детьми дошкольного возраста, которые могут способствовать лучшему развитию мелкой моторики являются нетрадиционные.

Под «нетрадиционными художественными техниками рисования» мы имеем ввиду совокупность специальных способов и приемов, обусловленных свойствами художественных материалов и своеобразием художественных инструментов, используемых для создания художественного произведения, которые не предполагают строгого следования правилам и приемам работы с художественными материалами. Образы, создаваемые с помощью названных техник отличаются, как правило, декоративностью и абстрактностью, а продукты изобразительной деятельности, выполненные в нетрадиционной технике, не всегда могут быть оценены по параметрам правильности использования технических приемов и художественных материалов.

Занятия изобразительной деятельностью с детьми, имеющими задержку психического развития способствуют развитию психических процессов, дети учатся удерживать определенное положение туловища, рук, наклон карандаша, кисти, регулировать амплитуду движений, темп, силу нажима, слушать и запоминать задание, выполнять его по определенному плану определенное время, давать оценку своей работы и работы других детей, находить в них ошибки, осуществлять изобразительную деятельность по определенному плану, доводить начатое до конца, содержать в порядке рабочее место, художественные инструменты и материалы, что имеет немаловажное значение при подготовке данного контингента детей к школе.

Развивая и обогащая продуктивные виды деятельности, в том числе и изобразительную, а также учитывая ее специфику и роль в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития, дефектологи способствуют ослаблению или устранению каких-либо нарушений психических процессов у названного контингента детей.

На сегодняшний день назрела необходимость расширения задач занятий изобразительной деятельности в специальном дошкольном образовательном учреждении, посредством введения в программы восстановительно - реабилитационных задач занятий изобразительной деятельностью. В современной литературе мало внимания уделяется вопросам психологии изобразительной деятельности ребенка с задержкой психического развития, методам диагностики (в том числе экспресс методы) и психокоррекции на занятиях изобразительной деятельности, проведению восстановительно - реабилитационных работ средствами изобразительного искусства.



2. Использование нетрадиционных художественных техник рисования как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.1 Цель и задачи экспериментальной части исследования

Наша экспериментальная работа проводилась в ГБОУ города Москвы «Школа 2101 «Филевский образовательный центр» площадка 13 с сентября 2015 года по апрель 2016 года. В эксперименте участвовали дети старшего дошкольного возраста 25 (две старшие группы № 1 и № 5) с диагнозом ЗПР.

Первый этап исследования (с 15 сентября 2014 по 25 октября 2014 года) - подготовительный. На этом этапе был утвержден план научно-исследовательской работы, определены проблема и тема исследования, изучалась специальная литература по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР, подготовлено обоснование темы исследования.

Второй этап (с 26 октября 2014 года по 25 мая 2015 года) - теоретикопоисковый. На этом этапе было продолжено изучение специальной литературы по теме магистерской диссертации, уточнены понятия «традиционные», «нетрадиционные» и «смешанные» художественные техники рисования, изучены примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, особенности применения различных художественных техник рисования при работе с детьми дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, возможности применения нетрадиционных техник рисования как средства развития у данного контингента детей мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности. Была сформулирована гипотеза исследования, намечены цели, задачи и определены методы исследования. В этот же период написана первая глава работы, в которой приводятся обобщения по анализу интересующей проблемы.

Третий этап (с 1 сентября 2015 года по апрель 2016 года) - проектировочно - экспериментальный. Осуществлен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с задержкой психического развития. В этот же период был проведен формирующий эксперимент. Уточнялась тематика и содержание занятий по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях изобразительной деятельностью с использованием нетрадиционных художественных техник рисования, последовательность использования определенных техник рисования с данным контингентом детей. Интерпретировались и обобщались полученные результаты работы.

Цель исследования - теоретически обосновать, смоделировать и экспериментально проверить процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами нетрадиционных художественных техник.

Изучая специальную литературу и наблюдая за осуществлением мелкой моторики детьми с задержкой психического развития в различных видах деятельности (игровой, трудовой, продуктивной), мы обратили внимание на то, что у многих из них в возрасте 5-6 лет плохо скоординированы действия обеих рук, при выполнении движений руками (пальцами) они не всегда точные, имеется сложность в установлении нужной амплитуды движений. В процессе рисования многие дети с задержкой психического развития не правильно держат карандаш, кисточку, не все умеют осуществлять работу по штрихованию, закрашиванию определенной формы или плоскости. Приступая к выполнению какого-либо действия дети 5-6 лет с задержкой психического развития иногда долго сосредотачиваются, при этом движения их становятся неловкими, суетливыми, пальцы рук непослушными, одна рука иногда опережает действия другой. Эти и многие другие особенности мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (см. параграф 1.1) позволили предположить, что недоразвитость данного процесса обусловлена:

- нескоординированностью механизмов действий нервной, костной, мышечной и зрительной систем ребенка с задержкой психического развития вследствие самого дефекта развития;

- неравномерностью проявления отставания в развитии, которая выражается в том, что у одного ребенка отставание в развитии мелкой моторики (мелкомоторных действий) может быть более выражено, чем у другого;

- неблагополучной социальной ситуацией развития, в которой находится ребенок 5-6 лет с задержкой психического развития.

Исходя из этого, в констатирующем эксперименте необходимо было:

А) проверить исходный уровень развития мелкой моторики у детей 5-6 лет с задержкой психического развития;

Б) выявить особенности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития для определения содержания занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования с детьми, имеющими ЗПР.

Основными методами сбора данных в ходе констатирующего эксперимента являлись:

- изучение медицинских карт;

- наблюдение;

- беседы с детьми, родителями, воспитателями, психологами, логопедами;

- диагностические задания.

На основе полученных данных в констатирующем эксперименте, мы провели формирующий эксперимент. Основными задачами которого было подобрать определенные, доступные возрасту и уровню развития мелкой моторики детей 5-6 лет с ЗПР нетрадиционные техники рисования, обосновать их последовательность в работе с детьми данного контингента, определить тематику занятий и их содержание, создать благоприятную психологическую атмосферу и активизировать мотивацию детей к изобразительной деятельности. Задачей контрольного эксперимента являлось подтверждение или опровержение эффективности проведенной работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами нетрадиционных техник рисования.

2.2 Характеристика участников эксперимента

Экспериментальное исследование носило комплексный характер. Изучались данные клинического обследования (на основе медицинских карт). Проводилось психолого-педагогическое обследование, которое заключалось в наблюдении и анализе характеристик, отражающих такие параметры обследования, как:

- особенности поведения;

- особенности контакта с детьми и взрослыми;

- активность при участии в групповом занятии;

- особенности изобразительной деятельности;

- уровень освоения практических навыков по изобразительной деятельности;

- темп приобретения новых знаний и навыков;

- уровень развития навыков самообслуживания;

- участие семьи в работе с ребенком.

Психолого-педагогическое изучение проводилось в ходе наблюдения за детьми на занятиях и в свободной деятельности, с целью выявления уровня общего развития ребенка, изучения индивидуальных особенностей интеллектуального и речевого развития. Психолого-педагогическое изучение детей позволило охарактеризовать детей, участвующих в эксперименте.

Общее количество детей принимавших участие в эксперименте - 25 человек: дети с ЗПР (группа № 1, № 5).

Список детей группы № 1 (старшего дошкольного возраста с ЗПР)

1. Ева А.	2. Сергей К.
3. Святослав К.	4. Евгений К.
5. Есения К.	6. Альберт М.
7. Глеб К.	8. Антон П.
9. Иван К.	10. Елена П.
11. Алексей К.	12. Ирина П.

Изучение медицинской документации и личных дел детей группы № 1 показало наличие церебрально-органической недостаточности нервной системы. При изучении анамнеза было выявлено, что у всех 12_и матерей беременность протекала неблагоприятно. Среди патогенных факторов имеются: токсикозы - 4 человека, угроза прерывания беременности - 7 человек, анемия - 2 человека, заболевания и лекарственная терапия - 3 человека. У 6_и женщин роды были самостоятельные, у других 6_и - оперативные (кесарево сечение). У 10_и новорожденных детей крик был сразу, 2_е детей родились в асфиксии. Сроки выписки из родильного дома у всех 12_и человек разные, колеблются от 7 до 12 дней. Раннее развитие детей также имеют свои особенности. В соматическом статусе отмечалась физическая ослабленность - 6 детей, бронхит 2 детей, пневмония - 1 ребенок, частые ОРВИ - 3 детей. В возрасте до 3_х лет у 4_х детей наблюдалась задержка речевого развития.

На момент поступления в данное дошкольное учреждение у всех 12_ти детей диагноз - задержка психического развития, 1 ребенок с диагнозом - элективный мутизм, 2 ребенка имеют глубокую педагогическую запущенность, 3 ребенка - двигательную расторможенность, 4 ребенка - системное недоразвитие речи (ОНР I уровня), 2 ребенка - системное недоразвитие речи (ОНР II уровня), 4 ребенка - системное недоразвитие речи (ОНР III уровня).

Список детей группы № 5 (старшего дошкольного возраста с ЗПР)

1. Андрей А.	8. Денис Г.
2. Алиса А.	9. Сергей К.
3. Артур А.	10. Артем К.
4. Степан А.	11. Демид М.
5. Александра Б.	12. Артем М.
6. Глеб В.	13. Андрей С.
7. Никита В.

Изучение медицинской документации и личных дел детей группы № 5 показало наличие церебрально-органической недостаточности нервной системы. При изучении анамнеза было выявлено, что у всех 13_и матерей беременность протекала неблагоприятно. Среди патогенных факторов имеются: токсикозы - 3 человека, угроза прерывания беременности (как в 1_й ее половине, так и во 2_ой) - 6 человек, анемия - 4 человека, заболевания и лекарственная терапия - 3 человека. У 9_и женщин роды были самостоятельные, у других 4_х - оперативные (кесарево сечение). У 10_и новорожденных детей крик был сразу, 1 ребенок родился с «волчьей пастью», 2 ребенка родились в асфиксии. Сроки выписки из родильного дома у всех 13_и человек разные, колеблются от 5 до 12 дней. Раннее развитие детей также имеют свои особенности. В соматическом статусе отмечалась физическая ослабленность - 4 детей, бронхит - 2 детей, бронхиальная астма - 1 ребенок, дизентерия - 2 детей, частые ОРВИ - 5 детей. В возрасте до 3_х лет у 3_их детей наблюдалась задержка речевого развития. Одному из детей была проведена уранопластика по методу Лимберга.

На момент поступления детей в данное дошкольное учреждение у всех 13_ти детей диагноз - задержка психического развития, 2 ребенка - гиперактивность, 3 ребенка - с системным недоразвитием речи (ОНР I уровня), 4 ребенка - с системным недоразвитием речи (ОНР II уровня), 4 детей - с системным недоразвитием речи (ОНР III уровня).

Педагогическое наблюдение выявило ряд общих типологических черт у детей группы № 1 и № 5.

В данное дошкольное учреждение дети поступили в сентябре 2013 года на основании направлений, полученных после проведения психолого-медико - педагогической комиссии. Все дети групп № 1 и № 5 были зачислены в средние группы (в возрасте 4-5 лет) дошкольного учреждения.

Не все дети контактны, многие из них могут подчинять свои желания требованиям взрослых, но у некоторых детей возникают негативные реакции (негативизм, упрямство, протест и пр., особенно при переутомлении). Многие дети недостаточно владеют правилами взаимоотношений с окружающими, могут проявлять эгоцентризм, эмоциональное замыкание, агрессивность.

В целом все дети правильно пользуются предметами домашнего обихода, но не проявляют инициативы для соблюдения порядка. Могут самостоятельно одеваться, но затрудняются в застегивании пуговиц, завязывать шнурки не может ни один ребенок.

Порядковый счет сформирован в пределах пяти, возникают затруднения в сравнении количества предметов, особенно если они расположены в разной конфигурации или разной величины. Пересказ, воспроизведение сюжета, доступен только с помощью наводящих вопросов. Речь фразовая, наблюдаются аграмматизмы и нарушения фонематической стороны речи.

Внимание у детей неустойчивое, переключаемость на другие виды деятельности замедленная, дети неусидчивы. Дошкольники практически не проявляют активность на занятиях. Полученные знания на занятиях усваивают с трудом.

При соотнесении сложных форм с местом наблюдается значительное число пробующих движений, что указывает на недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Не все дети могут правильно ориентироваться в сторонах собственного тела.

Восприятие характеризуется у них ограниченным объемом. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем дети с нормальным психическим развитием. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети не всегда узнают, они с трудом выделяют объект из фона, многие стороны объекта воспринимаются ими искаженно. Наблюдается повышение времени узнавания предметов через осязание.

При ходьбе многие дети опускают голову, движения рук и ног недостаточно координированы. При ходьбе по скамейке наблюдается напряжение, дети пытаются ходить босиком, приставляя ноги. Во время прыжков со скамейки заметно напряжение, страх.

Многие из них знают названия основных цветов, правильно их дифференцируют, но недостаточно используют их в процессе рисования. Названия оттеночных цветов основной массе детей незнакомо. В рисовании часто используют 1-2 цвета. При изображении даже хорошо знакомых предметов дети часто испытывают затруднения, которые проявляются в схематизме изображений, недостаточной цветовой и пространственной организации рисунка. Сюжетный рисунок беден по содержанию, дети располагают его, как правило, только по краю листа.

Основная масса исследуемых дошкольников 5-6 лет неумело держит кисточку и карандаш, зажимая их в кулачке. Не у всех детей сформированы навыки пользования ножницами. Они неумело складывают бумагу, наблюдается отсутствие симметричности, не все умеют резать по прямой, тем более вырезывать предметы округлой формы из прямоугольных форм.

При рисовании карандашами у многих детей нет нажима или, наоборот, движения рук резкие, отрывистые, размашистые. Закрашивание предметов производят в хаотичном порядке.

В работе с пластическими материалами исследуемые дошкольники с большим трудом производят прямые и круговые движения руками, движения пальцев слабые и неуверенные. Приемами лепки из целого куска дети не владеют.

У 19 детей ведущая рука правая, 1 ребенок - амбидекстр. 19 детей из 25-ти воспитываются в полных семьях. К сожалению, не все родители принимают активное участие в воспитании своих детей. Половина родителей поддерживает тесный контакт с педагогами данных групп. Часть родителей оказывают посильную помощь в создании необходимых условий для улучшения педагогического процесса (занимаются с детьми дома).

Таким образом, знание и учет психологических особенностей исследуемого контингента дошкольников, имеющих задержку психического развития, имеет большое значение для понимания психолого-педагогических особенностей данного контингента и повышения эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

2.3 Методика констатирующего эксперимента

Для исследования уровня развития мелкой моторики у детей были выбраны методики, авторами которых являются Блинова Л.Н. [6; 7], Волкова Г.Л. [12], Озерецкий Н.И. (см. интернет источники в списке литературы). На основе этих методик мы выбрали задания для детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Эти задания были дифференцированы по блокам.

На каждого ребенка нами была составлена диагностическая карта № 1, в которой отмечалось качество выполнения предлагаемых заданий (Приложение № 1). Для более удобной обработки полученных результатов нами использовались условные обозначения, которые отмечались в диагностической карте в графе «Выполнение»:

+ выполнено правильно

± выполнено с ошибками = выполнено с помощью

- не выполнено вообще

Методика исследования включала следующие параметры:

1. Исследование ручной моторики (по подражанию под счет)

- пальцы сжать в кулак - разжать;

- похлопать в ладоши;

- сжать кулак правой руки и ударять им по ладони левой руки и

наоборот;

- «Собери пирамиду» из 5_и колец (по инструкции)

2. Исследование пальчиковой моторики (по подражанию под счет)

- положить обе ладони на стол и раздвинуть пальцы («Пальчики поссорились»), сдвинуть вместе («Пальчики помирились);

- поочередно поднимать от стола большие пальцы обеих рук, указательные, средние, безымянные, мизинцы;

- выполнить серию движений «кулак - ребро - ладонь»;

- правую ладонь положить на стол, левую сжать в кулак и наоборот.

3. Исследование ручной умелости (навыков нзодеятельности)

- разорвать на мелкие кусочки полоску бумаги;

- сложить бумажный квадрат пополам и разрезать его по линии сгиба;

- вырезать круг из квадратного листа бумаги;

- слепить шарик из кусочка пластилина;

- сделать из шара лепешку;

- скатать колбаску (змейку);

- закрасить цветным карандашом круг, нарисованный на нелинованной бумаге;

- нарисовать солнышко, домик, человечка;

- на альбомном листе обвести по контуру силуэт дерева, заполнить крону дерева методом обрывной аппликации (используются кусочки бумаги после первого задания), ствол дерева закрасить кусочком пластилина, а под деревом изобразить травку с помощью кисти и красок методом примакивания (по показу).

Для проведения данного исследования нам понадобилось:

- небольшой поднос для бумаги;

- полоска цветной бумаги (зеленой, желтой или красной) размером 10?15 см;

- лист белой бумаги размером 10 ??10 см;

- ножницы;

- лист цветной бумаги размером 5?5 см;

- кусочек пластилина (любого цвета), дощечка;

- 1/2 листа формата А_4 с нарисованным кругом;

- лист белой бумаги формата А_4;

- набор цветных карандашей;

- альбомный лист для рисования, картонный силуэт дерева, простой карандаш, акварельные краски, кисть для рисования № 3, баночка с водой, салфетка, кисть для клея, клей ПВА, клеенка, небольшой кусочек коричневого пластилина.

Оценка результатов в баллах необходима для проведения количественной обработки данных. По каждому параметру исследования полученные показатели суммировались и вычислялось среднее арифметическое значение.

В конце обследования была проведена оценка результатов в баллах по следующим параметрам (таблица № 2):

Таблица 2. Параметры оценки результатов заданий констатирующего эксперимента

№ п/п	Параметры оценки	Баллы
1	Координация рук	2 балла - правильная; 1 балл - неправильная; 0 баллов - отсутствует.
2	Объем движений	2 балла - полный; 1 балл - неполный.
3	Переключение движений	2 балла - своевременное; 1 балл - замедленное / ускоренное; 0 баллов - отсутствует.
4	Самостоятельность выполнения	2 балла - полная; 1 балл - с помощью (педагога).	взрослого
5	Сопутствующие движения	1 балл - нет; 0 баллов - есть.
6	Леворукость, амбидекстрия	1 балл - нет; 0 баллов - есть.
7	Самостоятельный рисунок	3 балла - не нарушен; 2 балла - наличие ошибок; 1 балл - отсутствие существенных деталей; 1 балл - излишняя детализация; 1 балл - микро-/макрография.
8	Удерживание ножниц, кисти, карандаша,	3 балла - правильное; 2 балла - неправильное; 1 балл - с помощью взрослого (педагога); 0 баллов - отсутствует (не умеет).

На основе суммарных показателей составлялись диаграммы, которые позволили наглядно представить уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, посещающих массовую группу и детей с задержкой психического развития.

2.4 Методика формирующего эксперимента

Результаты теоретического анализа литературы и констатирующий эксперимент убедили нас в том, что экспериментальная методика по развитию мелкой моторики у детей 5-6 лет с задержкой психического развития должна базироваться на следующих положениях:

- необходимо реализовывать взаимосвязь развития моторики с получением новых знаний, умений, которые дети с задержкой психического развития хотели бы присвоить. Это возможно посредством введения специально подобранных тем занятий, объема заданий, введением нетрадиционных техник рисования, различных художественных материалов, игровых ситуаций;

- развитие мелкой моторики необходимо начинать на основе исходных, базовых умений, которыми уже пользуются дети, с последующим расширением их умений;

- использовать все (возможные) режимные моменты для включения детей в постоянную тренировку, закрепление и развитие уже имеющихся или вновь приобретенных умений;

- продумать тематическое планирование, выбор тем, учитывая преемственность с другими образовательными областями по основной образовательной программе.

На основе теоретического анализа и данных наблюдений была составлена схема взаимодействия специалистов дошкольной образовательной организации по развитию моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (рис. 1 на стр. 49)

Формирующий эксперимент проводился нами с октября 2015 года по 15 апреля (включительно) 2016 года в тесном контакте со специалистами группы № 1 (экспериментальная группа): воспитателями, дефектологом, медицинским работником, психологом, логопедом, инструктором по ФИЗО, музыкальным руководителем. Целью формирующего эксперимента было: развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.

Эксперимент осуществлялся в комплексе из пяти составляющих (пальчиковая гимнастика, упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов, физические упражнения, работа в

тетрадях, альбомах, занятия изобразительной деятельностью).

Занятия по физической культуре и музыкальные занятия проводились инструктором по ФИЗО и музыкальным руководителем. Данные виды занятий включали в себя упражнения на развитие крупной моторики (ходьба, бег, прыжки разных видов, общеразвивающие упражнения, танцевальные и ритмические движения, дыхательные упражнения, речевые игры с движением, пальчиковые игры с предметами, подвижные игры).

Логопедом, дефектологом, воспитателями проводились работа в тетрадях (упражнения на развитие графических навыков), занятия продуктивными видами деятельности, пальчиковые игры, физминутки, упражнения по самомассажу. Основной формой обучения изобразительной деятельности являлись фронтальные и индивидуальные занятия, на которых ведущая роль принадлежала дефектологу.

Психологом проводились дидактические игры по выкладыванию разрезных картинок, упражнения по дорисовыванию второй половины картинки, рисованию различных фигур по точкам, пальчиковая гимнастика с предметами (шести - гранным карандашом, ручкой, катушкой, резиновыми мячами малых размеров, игрушечными машинками малых размеров). Вне занятий воспитателями группы проводились дидактические игры по развитию и укреплению мелкой моторики у детей (игры-шнуровки, мозаика, работа со счетными палочками, спичками, мелкими пазлами, выкладывание букв, узоров арбузными семечками, фасолью, веревочками). На прогулке проводились спортивные игры и упражнения, подвижные игры, игры с песком, водой, природным материалом (камушки, шишки, желуди, палочки и т. п.). Нами проводилась работа по обучению детей изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник. Проходили они во второй половине дня два раза в неделю в виде кружковой работы. Для предупреждения утомления, профилактики нарушения осанки в структуру занятий обязательно вводились пальчиковая гимнастика, физминутки, которые включали в себя игры на развитие мелкой моторики рук, имитационные двигательные упражнения, движения, выполняемые по ходу чтения стихотворного текста. Содержание пальчиковой гимнастики, физминуток всегда были объединены общей темой занятия (примерный конспект занятия по изодеятельности с использованием нетрадиционной техники изображения приведен в приложении № 2). Для повышения интереса к занятиям изобразительной деятельностью и желания выполнить предложенную работу мы использовали включение игровых ситуаций. В гости к детям приходили игрушки, письма от сказочных персонажей с просьбой о помощи (например, заселить аквариум рыбками (занятие «Рыбы»), нарядить овечек в теплые шубки (занятие «Овечка») и т. п.). В коррекционной работе мы опирались на программы «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. [57], а также «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» авторов Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. [27] и методические пособия Шевченко С.Г. [75], используемые в данном дошкольном учреждении. Использовали методические пособия Казаковой Р.Г. [32; 33], Копцевой Т.А. [42], Лебедевой Е.Н. [45], Давыдовой Г.Н. [15; 16; 17; 18; 19], Дубровской Н.В. [21; 22; 23], Евдокимовой М.М. [25; 26], Рузановой Ю.В. [60], Румянцевой Е.А. [61]. На их основе нами была разработана система работы, направленная на коррекцию и развитие мелкой моторики у детей с задержкой психического развития, разработан тематический план занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник изображения с октября по 15 апреля (Таблица 3).

Применение нетрадиционных художественных техник рисования было направлено на решение следующих задач:

- совершенствование зрительного восприятия;

- развитие зрительно-моторной координации;

- формирование плавности, ритмичности и точности движений;

- закрепление навыков рисования, лепки, аппликации;

- подготовка руки к письму;

- развитие мелкой моторики;

- развитие воображения;

- привлечение интереса к занятиям по изобразительной деятельности;

- знакомство с различными материалами, используемыми на занятиях;

- знакомство с разными видами техник и способов изображения.

Работа по обучению детей изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник проводилась в три этапа.

На первом этапе мы знакомили детей с приемами работы гуашью, акварелью, клеем, пластилином, соленым тестом, бумагой разной фактуры, фольгой, сушеными листьями, учили их чувствовать особые выразительные свойства каждого материала. Проводили ознакомление с новыми цветами, их оттенками. В этом нам помогала игра с цветом. Дети видели, что при добавлении акварели разных цветов в воду, мыльную пену, при смешивании основных цветов пластилина можно получить различные оттенки цвета («Разноцветный дождик», «Цветик-шестицветик», «Разноцветные шарики»).

Занятия первого этапа включали наиболее простые виды нетрадиционных техник. Это рисование пальчиками («Укрась чашечку», «Веточка рябины»), рисование ладошкой («Черепаха и слон», «Жираф» и др.), монотипия («Бабочка», «Стрекоза», «Божья коровка» и др.), оттиск печатками сырого картофеля («Ежата на прогулке», «Львенок», «Совенок» и др.), рисование ниточками («Гриб», «Букет из белых цветов», «Красивая скатерть», «Весеннее дерево»).

Знакомили детей с методом обрывной аппликации («Яблоко и груша»), флористикой («Осенний лес»), скатыванием кусочков бумаги («Ветка рябины»).

На занятиях лепкой знакомили с методом скатывания различных форм из соленого теста («Бусы для мамы»), фольги («Бусы для елочки»). В дальнейшем изготовленные детьми бусы стали использовать в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Салон красоты», а новогодние бусы приготовили для украшения елочки в группе.

На втором этапе использование нетрадиционных техник рисования усложнялось. Мы знакомили детей с такими техниками рисования, при использовании которых приходилось смешивать краску с мыльной пеной («Одуванчик»), обводить ладошку карандашом или рисовать ладошкой и дополнять полученный контур необходимыми деталями («Золотая рыбка» и др.). Познакомили детей с методом набрызга краски зубной щеткой («Ночное небо»), штриховкой («Яблочко»), кляксографией («Веселые кляксы», «Чудо - кляксы»). Детям понравилось соприкосновение с щетинистой частью зубной щетки, они с удовольствием раздували нанесенные цветовые кляксы полыми трубочками. Дети легко освоили метод рисования мятой бумагой («Осенние деревья», «Жираф») и тычками из поролона, ватных палочек («Снеговик», «Ветка мимозы» и др.).

На занятиях лепкой мы познакомили детей с техникой пластилинографии. Дети учились размазывать кусочки пластилина по контуру предметов («Лягушка-квакушка», «Чайник», «Снежинки» и др.).

На занятиях аппликацией мы научили детей выполнять работу мозаичным способом. Дети резали ножницами цветные полоски бумаги или обрывали ее и заполняли ими изображенные контуры предметов («Разноцветный калейдоскоп», «Яблочко и груша»).

На третьем этапе на занятиях изобразительной деятельности мы использовали смешанные нетрадиционные техники рисования: обрывная аппликация и рисование гелевыми ручками («Праздничный салют»), рисование пальцами и гелевыми ручками («Рыцари», «Летнее путешествие»), клеевая техника и использование древесных опилок, тертого пенопласта, крупы («Зимнее дерево», «Снеговик» и др.), печатание пластиковыми вилками («Ежик», «Солнышко»), пластилина с зубочистками, мелкими бусинками, крупой, яичной скорлупой («Снеговик»).

В ходе работы над развитием мелкой моторики у детей с задержкой психического развития мы придерживались этих этапов знакомства с нетрадиционными техниками рисования, но надо отметить, что следование этим этапам достаточно условное. В течение учебного года мы включали в тематическое планирование разнообразные нетрадиционные техники рисования, хотя с некоторыми нетрадиционными техниками рисования мы знакомили детей в начале учебного года.

Применялся метод обводки контура руки и оттиск листьев («Осеннее дерево»). Дети познакомились с новым изобразительным материалом - воском. Используя свойство воска отталкивать воду, мы провели занятия на тему «Морозный узор», «Снежинки». Освоение техники рисования воском детям экспериментальной группы давалось сложнее всего, так как наносимые на бумагу элементы изображения практически невидимы. Приходилось затрачивать много времени, чтобы дети смогли различить оставленные на белой бумаге блестящие восковые следы. Полученные изображения вызвали у детей эффект неожиданности, огромную радость, желание выполнить работу еще раз.

Большой интерес у детей вызвали занятия на тему «Пейзаж у озера» с использованием техники «пейзажная монотипия».

На данном этапе много внимания уделялось формам организации занятий. Мы использовали как индивидуальное, так и коллективное выполнение работ. Дети работали в парах («Осенние деревья»), по трое («Львенок»), подгруппами («Золотая рыбка», «Зимние сугрубы») и целой группой («Морозный узор» с использованием процарапывания узора на восковом фоне заостренной палочкой - граттаж). Такая организация занятий позволяла объединять детей в группы с учетом уровня развития мелкой моторики, сформированности изобразительных навыков и психологической совместимости, полученных при проведении констатирующего эксперимента.

Иногда поделки, выполненные детьми, обыгрывались в каких-либо сюжетах или следовало продолжение работы, уже коллективной. Например, тема «Золотая рыбка». Дети подгруппами выполняют рисование ладошкой, создают своих «золотых рыбок», а потом все вместе на большом листе ватмана рисуют гуашью большими кистями для этих рыбок море - их дом.

Выполнение работы в несколько рук, как коллективная форма, помогало на занятиях сблизить детей единой целью, способствовало возникновению эмоционально теплых отношений среди детей. Использование на занятиях по изобразительной деятельности нетрадиционных художественных техник позволяло ослабить возбуждение слишком эмоционально расторможенных детей.

В результате проведенной нами работы у детей появился устойчивый интерес к занятиям художественно-продуктивной деятельностью, желание работать в коллективе.

В Приложении № 4 представлены образцы некоторых работ по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник, выполненных детьми экспериментальной группы.

Таблица 3. Примерное тематическое планирование занятий по развитию моторики на занятиях изобразительной деятельностью с использованием нетрадиционных техник рисования для экспериментальной группы

Дата	Тема	Техники продуктивной деятельности
Октябрь 1_я неделя	1. Цветик - шестицветик 2. Разноцветный калейдоскоп	1. Лепка (смешение основных цветов) 2. Мозаичная аппликация
2_я неделя	1. Разноцветный дождик 2. Бабочка и стрекоза	1. Рисование пальцами (смешение основных цветов) 2. Монотипия
3_я неделя	1. Осенние деревья 2. Осенние деревья	1. Рисование, техника «печатание бумагой» 2. Рисование трубочкой, техника «кляксография»
4_я неделя	1. Ветка рябины 2. Гриб	1. Аппликация (скатывание бумаги) 2. Рисование ниткой, аппликация резаной ниткой
Ноябрь 1_я неделя	1. Жираф 2. Ежата на прогулке	1. Рисование ладошкой, техника «печатание бумагой» 2. Рисование ладошкой, печатание сырым картофелем
2_я неделя	1. Осеннее дерево 2. Божья коровка	1. Рисование ладошкой, пальцами, техника «печатание листьями» 2. Монотипия
3_я неделя	1. Елочка 2. Осенний лес	1. Монотипия 2. Рисование кистью, аппликация (флористика)
4_я неделя	1. Слон и черепаха 2. Рыцари	1. Рисование ладошкой, ватными палочками 2. Рисование пальцами
Декабрь 1_я неделя	1. Лебедушка 2. Игрушечный заяц	1. Рисование ладошкой 2. Монотипия
2_я неделя	1. Львенок 2. Чудо-кляксы	1. Рисование в технике «печатание сырым картофелем» 2. Рисование трубочкой (кляксография)
3_я неделя	1. Бусы для елочки 2. Снежинка	1. Лепка (разноцветная фольга) 2. Аппликация (клеевая техника + манная крупа)
4_я неделя	1. Пейзаж у озера 2. Снежинки	1. Рисование (пейзажная монотипия) 2. Рисование пластилином (пластилино - графия)
Январь 2_я неделя	1. Зимнее дерево 2. Морозный узор	1. Аппликация (тертый пенопласт + набрызг) 2. Рисование (свеча + тушь)
3_я неделя	1. Чайник 2. Букет из цветов белых	1. Рисование пластилином (пластилино - графия) 2. Аппликация из резанных ниток
4_я неделя	1. Снежинки 2. Снеговик	1. Рисование (свеча, восковые мелки+ акварель) 2. Рисование пластилином (пласталино - графия+яичная скорлупа)
Февраль 1_я неделя	1. Снеговик 2. Снеговик	1. Аппликация (клеевая техника + крупа) 2. Рисование (тычкование поролоном)
2_я неделя	1 Зимние сугробы 2 Яблочко и груша	1. Смешанная техника (восковые мелки +акварель) (коллективная работа) 2. Обрывная аппликация
3_я неделя	1. Ваза с цветами 2. Разноцветные шарики	1. Рисование в технике «печатание сырым картофелем» 2. Рисование печатками из картофеля (смешение основных цветов)
4_я неделя	1. Бусы для мамы 2. Красивая скатерть	1. Лепка (разноцветное соленое тесто) 2. Рисование (печатание нитками, обмотан - ными вокруг спичечного коробка особым образом)
Март 1_я неделя	1. Укрась чашечку 2. Ветка мимозы	1. Рисование пальчиками 2. Рисование трубочкой, ватными палочками
2_я неделя	1. Веселые кляксы 2. Лягушка-квакушка	1. Рисование (кляксография) 2. Рисование пластилином
3_я неделя	1. Совенок 2. Солнышко	1. Рисование в технике «печатание сырым картофелем» 2. Рисование пальцами, пластиковой вилкой
4_я неделя	1. Цветочная поляна 2. Золотая рыбка	1. Рисование кистью, пластиковыми вилками или трубочкой, печатание бумагой 2. Рисование (обводка ладошки)
Апрель 1_я неделя	1. Одуванчик 2. Весеннее дерево	1. Рисование мыльной пеной 2. Рисование нитками
2_я неделя	1. Праздничный салют 2. Ночное небо	1. Обрывная аппликация и гелевые ручки 2. Рисование (набрызг)
3_я неделя	1. Летнее путешествие	1. Рисование пальцами, гелевыми ручками

Подводя итог проведенной нами работы, мы пришли к выводу, что использование нетрадиционных техник рисования на занятиях изобразительной деятельностью с детьми с ЗПР являются благоприятными для решения общеобразовательных, коррекционных и воспитательных задач. Дети познакомились с различными изобразительными материалами, их свойствами. Освоили нетрадиционные техники изображения, многие из них научились самостоятельному использованию различных материалов для создания выразительного изображения. Это способствовало развитию у детей с ЗПР творческого воображения, зрительно-двигательной координации, мелкой моторики рук, тактильной чувствительности, психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, связной устной речи.

Обобщая проведенную работу по части констатирующего и формирующего экспериментам, мы можем подвести итоги. Итак:

1. Мы провели изучение контингента детей, принявших участие в экспериментальной работе, кратко охарактеризовали состав испытуемых.

2. Нами были подобраны диагностические задания для определения уровня развития моторики у детей 5-6 лет с задержкой психического развития, которые мы распределили по блокам (результаты проведенной диагностики представлены в параграфе 3.1).

3. На основе анализа литературы и формирующего эксперимента мы сделали попытку показать взаимодействие специалистов ДОО по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

4. Нами разработано тематическое планирование с использованием нетрадиционных художественных техник рисования, направленное на развитие мелкой моторики у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.

5. Организация работы по развитию мелкой моторики с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, должна носить систематический характер, в ней должны принимать участие все специалисты дошкольного образовательного учреждения и она должна распространяться на все режимные моменты в течение всего дня.



3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами нетрадиционных художественных техник рисования

3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента

После проведения констатирующего эксперимента нами были подвергнуты анализу полученные результаты, которые мы оценивали в баллах (от 3 до 0), а затем проведена математическая и статистическая обработка полученных данных. Суммировались показатели по каждому параметру исследования и вычислялось среднее арифметическое. Максимальное количество набранных баллов - 28 (100 %). Итог констатирующего эксперимента проведенного в группе № 1 подведен нами в виде таблицы № 4.

Таблица 4. Итог констатирующего эксперимента проведенного в группе № 1

Фамилия, имя ребенка	Исследование ручной моторики в баллах	Исследование пальчиковой моторики в баллах	Исследование ручной умелости в баллах	Количество набранных баллов
1. Ева А.	4	4	7	15
2. Сергей К.	5	5	9	19
3. Святослав К.	5	5	8	18
4. Евгений К.	6	6	9	21
5. Есения К.	5	5	8	18
6. Глеб К.	7	6	9	22
7. Иван К.	7	6	9	22
8. Алексей К.	5	5	7	17
9. Альберт М.	3	3	7	13
10. Антон П.	5	5	9	19
11. Елена П.	5	5	7	17
12. Ирина П.	5	5	9	19



Исходя из полученных результатов исследуемой группы № 1 мы выяснили, что у всех детей неправильная координация рук. Не все дети самостоятельно справлялись с предлагаемыми заданиями, у некоторых детей наблюдались сопутствующие движения в виде синкинезии и у 12 из испытуемых мы отмечали неполный объем движений. У 11 детей ведущая рука правая, 1 ребенок амбидекстр. Самостоятельный рисунок выполнен всеми детьми с наличием ошибок, отсутствием существенных деталей, наблюдались явления макрографии. Дети неправильно удерживают ножницы, карандаш и кисть. Переключаемость движений у одних детей была замедленной, у других ускоренной. В результате эти дети смогли набрать от 15 до 22 баллов.

На основе данных показателей среди обследуемых группы № 1 нами были выявлены дети со средним уровнем развития мелкой моторики - 3 человека (20 - 26 баллов) и с низким уровнем - 9 человек (0-19 баллов). Детей с высоким уровнем развития мелкой моторики не выявлено.

Суммарный показатель уровня развития мелкой моторики у детей группы № 1 составил 220 баллов. Среднее арифметическое количество баллов - 18,3 (65 %).

Исходя из полученных результатов исследуемой группы № 2 мы выяснили, что у всех детей неправильная координация рук и наблюдается не полный объем движений. Не все самостоятельно справлялись с предлагаемыми заданиями, у некоторых детей наблюдались сопутствующие движения в виде синкинезии. У всех детей ведущая рука правая. Самостоятельный рисунок выполнен всеми детьми также с наличием ошибок, отсутствием существенных деталей, наблюдались явления макрографии. Дети неправильно удерживают ножницы, карандаш и кисть. Переключаемость движений у одних детей была замедленной, у других ускоренной. В результате эти дети смогли набрать от 15 до 23 баллов.

На основе данных показателей среди детей группы № 2 нами были выявлены дети со средним уровнем развития мелкой моторики - 9 человек (20 - 26 баллов) и с низким уровнем - 4 человека (0-19 баллов).

Результаты констатирующего эксперимента проведенного в группе № 2 показаны нами в таблице № 5.

Таблица 5. Результаты констатирующего эксперимента проведенного в группе № 2

Фамилия, имя ребенка	Исследование ручной моторики в баллах	Исследование пальчиковой моторики в баллах	Исследование ручной умелости в баллах	Количество набранных баллов
1. Андрей А.	6	6	9	21
2. Алиса А.	5	5	6	16
3. Артур А.	6	6	9	21
4. Степан А.	5	5	9	19
5. Александра Б.	6	6	10	22
6. Глеб В.	5	5	6	16
7. Никита В.	7	7	9	23
8. Денис Г.	7	7	9	23
9. Сергей К.	4	4	7	15
10. Артем К.	6	6	9	21
11. Демид М.	5	5	9	19
12. Артем М.	6	6	10	22
13. Андрей С.	6	6	9	21

Суммарный показатель уровня развития мелкой моторики у детей группы № 2 составил 259 баллов. Среднее арифметическое количество баллов - 19, 9 (71 %).

Итоги суммарных показателей, полученных в результате констатирующего эксперимента, проводимого с детьми групп № 1, № 2 приведены в таблице № 6. На основе суммарных показателей были составлен график (рис. 2), который позволил наглядно представить уровень развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития.



Таблица 6. Результаты суммарных показателей, полученных в результате констатирующего эксперимента, проводимого с детьми групп № 1, № 2

Группа № 1	Группа № 2
18, 3 балла (65 %).	19, 9 балла (71 %)

На основе проведенного констатирующего эксперимента мы смогли охарактеризовать уровни развития мелкой моторики у детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Так, у детей отнесенных нами к низкому уровню развития мелкой моторики (0-19 баллов), движения рук плохо сопряжены и координированы, не последовательны. Движения плохо переключаются с одного на другое, часто под руководством взрослого. Они не полностью осуществляют зрительный контроль за движениями своих рук, быстро устают, останавливаются, делают большие паузы в движениях, не правильно захватывают художественные материалы, сильно нажимают или, наоборот, слабо на кисть, карандаш, фломастеры, что приводит к их поломке, расщеплению. Они испытывают значительные трудности в проведения простых линий, выполнения мелких деталей рисунка различными художественными материалами. В процессе рисования у детей с задержкой психического развития наблюдается неправильный захват и удержание карандаша, нажим на художественный материал еще плохо отработан. Недостаточность ручных умений и навыков отражается в том, что дошкольники берут на кисточку много или слишком мало краски, наносят краску большим слоем, часто она растекается или ее едва хватает для работы на плоскости листа бумаги. При работе кистью старшие дошкольники с задержкой психического развития не могут долго (на протяжении всей работы) рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ею в разных направлениях. Также при рисовании они не соблюдают равномерности узоров по величине форм, по расстоянию между ними, затрудняются в воспроизведении симметричного расположения узора. Приступая к выполнению рисунка, ребенок, отнесенный к низкому уровню развития мелкой моторики, долго сосредотачивается на последовательности выполнении операций, при этом движения его становятся неловкими, суетливыми, пальцы рук непослушными. В движениях ведущей руки наблюдается чрезмерная, неадекватная амплитуда, а это, в свою очередь отражается на качестве раскрашивания, аккуратности заполнения цветным пигментом изображаемого объекта. Они неловки при выполнении практических работ. Для выполнения некоторых действий с художественными материалами и инструментами требуется помощь взрослого.