Оценка знаний учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оценка знаний учащихся



Содержание

Введение

1 Критерии оценки знаний и умений учащихся

2 Методы контроля и самоконтроля в обучении

3 Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения в высшей школе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

В современном образовательном процессе помимо традиционных методов контроля знаний все большее значение приобретают новые формы проверки знаний учащихся. Образовательный процесс не стоит на месте, например, в Республике Беларусь введена новая система оценок. Следовательно, критерии оценки знаний и умений учащихся претерпели изменения.

Актуальность темы «Требования и критерии оценки знаний учащихся при изучении экономических дисциплин» обусловлена тем, что зачастую преподавателю сложно объективно оценивать учащихся соответственно чем, понятнее и подробнее требования и критерии оценки тем оценка объективнее.

Объектом исследования данной курсовой работы являются требования и критерии оценки знаний учащихся при изучении экономических дисциплин.

Предмет исследования - оценка знаний учащихся при изучении экономических дисциплин.

Целью курсовой работы является изучение и применение требований и критериев оценки знаний учащихся при изучении экономических дисциплин.

Задачи исследования:

Рассмотреть критерии оценки знаний и умений учащихся;

Изучить методы контроля и самоконтроля в обучении;

Проанализировать преимущества и недостатки рейтинговой и тестовой системы оценки знаний.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы: анализ научно-публицистической литературы, синтез полученных материалов, методы сравнения.

Для написания данной курсовой работы основными источниками информации выступали:

Бойцова, Е.Д. Модульно-рейтинговая система на базе тестовых технологий; Сластёнин, В.А. Педагогика; Поташник, М.А. Горе от «ума»; Лазарев, В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы; Тестовая система оценки знаний и ее применение в высшей школе [Электронный ресурс]; Рейтинговая система оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения в высшей школе [Электронный ресурс].

Данная работа состоит из введения, трех вопросов, заключения и списка использованной литературы.

В первом вопросе «Критерии оценки знаний и умений учащихся» рассматриваются критерии, предъявляемые к оценке знаний и умений учащихся.

Во втором вопросе «Методы контроля и самоконтроля в обучении» рассматриваются методы контроля и самоконтроля, а также требования, предъявляемые к оценке знаний.

В третьем вопросе «Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения в высшей школе» рассматриваются рейтинговая и тестовая системы оценки знаний.



1 Критерии оценки знаний и умений учащихся

Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в оценках (характеристиках ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов).

Оценка - это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами обучения.

При проверке знаний, умений и навыков учащихся большое значение имеет их объективная оценка.

Требования к оценке:

· оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,

· оценка должна выполнять стимулирующую функцию,

· оценка должна быть всесторонней.

При оценке знаний нужно учитывать:

· объем знаний по учебному предмету (вопросу),

· понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом,

· степень систематизации и глубины знаний,

· действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.

При оценке навыков и умений учитываются:

· содержание навыков и умений,

· точность, прочность, гибкость навыков и умений,

· возможность применять навыки и умения на практике,

· наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.[5]

С 1935 года начала использоваться пятиступенчатая система словесных оценок (отлично, хорошо, посредственно, плохо и очень плохо), которая в 1944 была заменена пятибалльными цифровыми оценками - 1. 2, 3. 4. 5.

По каждой учебной дисциплине даются рекомендации, как оценивать ответы и письменные работы.

Объективной оценке иногда мешают те образцы и шаблоны, к которым привыкает сам педагог и требует их соблюдения учащимися. Многие педагоги не допускают, что в учебном коллективе есть учащиеся более талантливые, чем их наставник.

В настоящее время существуют пятибалльная, десятибалльная, двенадцатибалльная системы оценивания знаний. В Китае и Израиле 100-балльная. В Чехии высшим баллом при пятибалльной система является 1.

Оценка, как и контроль, имеет образовательное и воспитательное значение. Оценка учебно-познавательной деятельности выражается в оценочных суждениях и заключениях педагога, которые могут быть сделаны в устной или письменной форме. Количественным выражением оценки является отметка.

Отметка - это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом.

Отметка - это своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к содержанию образования, к уровню овладения им обучающимся, действенный регулятив его учебной деятельности и социальных отношений в жизни учащегося.

Объективность и точность выставления отметок при оценивании учебной деятельности обучающихся обеспечиваются соответствующими критериями:

«5» баллов ставится за знания в полном объеме требований, предъявляемых программой;

«4» балла -- за знания в объеме требований программы с небольшими отклонениями;

«3» балла -- за знания, которые позволяют работать дальше;

«2» балла ставится тогда, когда уровень знаний не позволяет студенту продвигаться по программе дальше.

В высших учебных заведениях принята такая система оценивания: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно".

«Отлично» - ставится в том случае, если обучаемый глубоко изучил учебный материал и литературу по проблеме, последовательно и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении практической работы - если задание выполнено правильно и в установленное нормативом время (при отсутствии нормативов - уверенно и быстро).

«Хорошо» - ставится тогда, когда обучаемый твердо знает материал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по проблеме, а при выполнении практической работы - если задание выполнено правильно.

«Удовлетворительно» - ставится при условии, если обучаемый знает лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, а на заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, а при выполнении практической работы - если задание выполнено, но допускались ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы.

«Неудовлетворительно» - ставится в том случае, когда обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные вопросы, не знает литературы по проблеме, а при выполнении практической работы - если задание не сделано или допущены ошибки, влияющие на качество выполненной работы.

В 2003 году в Беларуси была введена 10-бальная система оценки знаний в средних школах, ССУЗах, СТУЗах и вузах, взамен 5-бальной системы, традиционной для постсоветских республик.

Критерии оценки знаний текущей успеваемости по 10-бальной системе:

«10» баллов -- десять:

Полные и систематизированные знания по всем вопросам текущей тематики;

Точное и грамотное использование научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;

Использование знаний смежных дисциплин, знание дополнительной литературы, проявление устойчивой способности к синтезу раннее полученных знаний;

Правильное и точное использование и отличное владение практическими навыками заданных курируемых больных;

Культура поведения и общения с больным и преподавателем на высоком и устойчивом уровне.

«9» баллов -- девять:

Полные и систематизированные знания по всем вопросам текущей тематики;

Точное и грамотное использование научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;

Редкое (низкое, слабое) использование знаний смежных дисциплин и знание дополнительной литературы, неустойчивая способность к синтезу раннее полученных знаний;

Правильное и точное использование и достаточное владение практическими навыками заданных курируемых больных;

Культура поведения и общения с больным и преподавателем на высоком и устойчивом уровне.

«8» баллов -- восемь:

Полные и систематизированные знания по всем вопросам текущей тематики;

Точное и грамотное использование научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;

Редкое (низкое, слабое) использование знаний смежных дисциплин, не знание дополнительной литературы, неустойчивая способность к синтезу раннее полученных знаний;

Не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками заданных курируемых больных;

Культура поведения и общения с больным и преподавателем на высоком и устойчивом уровне.

«7» баллов -- семь:

Полные, но не систематизированные знания по вопросам текущей тематики;

Грамотное, но всегда точное, использование научной терминологии по вопросам текущей тематики;

Редкое (низкое, слабое) использование знаний смежных дисциплин, знание дополнительной литературы, неустойчивая способность к синтезу раннее полученных знаний;

Не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками заданных курируемых больных;

Культура поведения и общения с больным и преподавателем на высоком, но не всегда устойчивом уровне.

«6» баллов -- шесть:

Не полные и не систематизированные знания по вопросам текущей тематики;

Грамотное, но всегда точное, использование научной терминологии по вопросам текущей тематики;

Редкое (низкое, слабое) использование знаний смежных дисциплин, знание дополнительной литературы, неустойчивая или низкая способность к синтезу раннее полученных знаний;

Не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками заданных курируемых больных;

Культура поведения и общения с больным и преподавателем на хорошем и устойчивом уровне.

«5» баллов -- пять:

Не полные и не систематизированные знания по вопросам текущей тематики;

Редкое и не точное использование научной терминологии по вопросам текущей тематики;

Редкое (низкое, слабое) использование знаний смежных дисциплин, знание дополнительной литературы, не способность к синтезу раннее полученных знаний;

Не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками заданных курируемых больных;

Культура поведения и общения с больным и преподавателем на удовлетворительном и устойчивом уровне.

«4» балла -- четыре:

Не полные и не систематизированные знания по вопросам текущей тематики;

Крайне редкое и не точное использование научной терминологии по вопросам текущей тематики;

Не использование знаний смежных дисциплин, не знание дополнительной литературы, не способность к синтезу раннее полученных знаний;

Не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками заданных курируемых больных;

Культура поведения и общения с больным и преподавателем на удовлетворительном и устойчивом уровне.

«3» балла -- три:

· знание отдельных вопросов текущей тематики в недостаточном объеме;

· не знание научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;

· не использование знаний смежных дисциплин, не знание дополнительной литературы, не способность к синтезу раннее полученных знаний;

· не владение практическими навыками заданных курируемых больных;

· культура поведения и общения с больным и преподавателем на удовлетворительном уровне, но не всегда устойчивом уровне.

«2» балла -- два:

· фрагментарные знания по всем вопросам текущей тематики;

· не знание научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;

· не использование знаний смежных дисциплин, не знание дополнительной литературы, не способность к синтезу раннее полученных знаний;

· не владение практическими навыками заданных курируемых больных;

· культура поведения и общения с больным и преподавателем на удовлетворительном уровне.

«1» балл -- один:

· отсутствие знаний или отказ от ответа по всем вопросам текущей тематики;

· не знание научной терминологии по всем вопросам текущей тематики;

· не использование знаний смежных дисциплин, не знание дополнительной литературы, не способность к синтезу раннее полученных знаний;

· не владение практическими навыками заданных курируемых больных;

· культура поведения и общения с больным и преподавателем на неудовлетворительном уровне. [8]

Наряду с балльной системой для выявления качества знаний, умений и навыков применяется рейтинговая система. Ее суть состоит в том, что обучаемые получают определенное количество баллов за различные виды работ, которые суммируют и определяют уровень знаний, умений и навыков обучаемых. Обычно требования, предъявляемые к рейтинговой оценке, доводятся до сведения обучающихся; им объясняют, сколько баллов и за что выставляется. Рейтинговые оценки активизируют учебную деятельность, способствуют творческой работе, проявлению инициативы, вызывают интерес к учебе. [6]

Учет учебной работы представляет собой осмысление количественных итогов учебной деятельности обучаемых за определенный период. Основой этого учета служит фиксация результатов всех видов контроля, который выражается в виде отметок в классных (групповых) журналах и других формах документации, а также оценочные суждения педагогов.

Таким образом, оценка представляет собой определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами обучения.

Критериями оценки служат: объем знаний учащихся по учебному предмету, понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом, степень систематизации и глубины знаний, действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач, наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.

В 2003 году в Беларуси была введена 10-бальная система оценки знаний в средних школах, ССУЗах, СТУЗах и вузах, взамен 5-бальной системы, традиционной для постсоветских республик: 9-10 (или 5, 5+) «отлично», 6-8 (или 4-, 4, 4+) «хорошо», 4-5 (или 3-, 3, 3+) «удовлетворительно» или «зачтено», 1-3 (или отказ от ответа, 2) «неудовлетворительно» или «не зачтено».

Но контроль за усвоением знаний обучающимися может быть не только со стороны преподавателя, но также и со стороны самого обучаемого, то есть самоконтроль.

2 Методы контроля и самоконтроля в обучении

оценка знание самоконтроль тестовый рейтинговый

Контроль знаний является неотъемлемым элементом управления учебным процессом. Это важное условие повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся. Контроль способствует определению объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявлению успехов в учении, пробелов в знаниях для корректировки в процессе обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Контроль выполняет также воспитательную функцию в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за работу, выполняемую как педагогом, так и обучающимся, приучает к систематическому труду и аккуратности в выполнении заданий, формированию у них положительных нравственных качеств.

Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим принципам обучения, поскольку последние предъявляются и реализуются во всех элементах учебного процесса.

Выделяют такие требования к контролю знаний:

· объективность (создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому);

· обоснованность оценок (их аргументация);

· систематичность (как важный психологический фактор, организующий и дисциплинирующий обучаемых, формирующий настойчивость и устремленность в достижении цели);

· индивидуальный и дифференцированный подход к оценке знаний (предусматривает выбор таких дидактических условий, при которых снимается психологическая напряженность при ответе, и дает педагогу возможность полно, правильно и объективно выявить и оценить знания обучаемых);

· всесторонность и оптимальность.

В зависимости от места контроля в учебном процессе выделяют контроль текущий, промежуточный и итоговый, органическое сочетание которых позволяет эффективно управлять познавательной деятельностью обучаемых.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе и выражается в систематическом наблюдении педагога за учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Главное его назначение -- оперативное получение объективных данных об уровне знаний, умений, навыков и качестве учебно-воспитательной работы на занятиях. Текущий контроль помогает педагогу наметить рациональные методы, приемы, оптимальные формы учебной работы, правильно дозировать учебный материал.

Цель промежуточного (тематического, периодического) контроля -- установить, насколько успешно студенты владеют системой определенных знаний, общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. В высшем учебном заведении используется промежуточная аттестация, которая организовывается 2-3 раза в семестр и представляет собой итоговый контроль-смотр работ обучаемых за один-полтора месяца. Промежуточная аттестация нужна не только последним, но и администрации учебного заведения для улучшения организации учебно-воспитательной работы.

Итоговый контроль проводится за четверть (семестр), за весь учебный год. Его назначение состоит в том, чтобы дать правильную объективную оценку достигнутым успехам обучающегося, уровню его развития, проверить логику усвоения им материала, понимание взаимосвязи идей, понятий, фактов. Особой формой итогового контроля являются экзамены и зачеты.

Функции проверки знаний были выделены и наиболее полно впервые описаны Е. Перовским в научной работе "Проверка и оценка знаний в средней школе" (1960).

В научном и дидактическом плане дальнейшую разработку этого направления связывают с концепциями Ю. Бабанского, М. Ярмаченко, В. Онищука и других ученых-педагогов. [7]

Проверка и оценка знаний выполняют шесть функций:

· контролирующую (проверочную);

· обучающую;

· воспитывающую;

· организующую;

· развивающую;

· методическую.

Первые две являются основными, а остальные -- сопутствующими, но очень важными.

Контролирующая функция заключается в выявлении состояния знаний, умений и навыков как у отдельных учащихся, так и у всей группы (класса) для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала и в то же время служит средством контроля эффективности как преподавания, так и учения. Проверочная функция в условиях итогового контроля (экзамена) имеет еще и оценочную часть, которая существенно усложняет реализацию данной функции в связи с тем, что очень сложно объективно оценить ответы обучаемых.

Обучающая функция требует такой организации проверки знаний, чтобы ее проведение было полезно для всей группы. Она способствует самоконтролю (слушая ответы своих товарищей, каждый может сопоставить свои знания со знаниями отвечающих); активизирует деятельность каждого члена группы (например, обучаемый участвует в опросе, задавая дополнительные вопросы); обеспечивает закрепление плохо усвоенного материала и т. п.

Воспитывающая функция заключается в приучении обучающихся к систематической учебной работе, в их дисциплинировании, выработке волевых усилий, помогает разобраться каждому в своих знаниях и способностях. На экзаменах должна воспитываться в первую очередь честность (ответ без шпаргалок); справедливо и объективно выставленные оценки также воспитывают учащихся.

Организующая функция начинает действовать задолго до итогового контроля, с самого начала обучения, когда преподаватель дает установки и выдвигает требования, которые будут предъявлены при том или ином виде контроля. В качестве средств и форм, реализующих эту функцию, отметим систему вопросов по программному материалу, систему консультаций и т. д.

Развивающая функция связана с первыми двумя, так как при правильной организации контроля развивается мышление и формируются волевые, нравственные и другие качества личности, т. е. она реализуется самими учащимися.

Методическая функция осуществляется преподавателем для последующего совершенствования курса, коррекции всего учебного процесса. [5]

Методы контроля -- это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижениях учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Они призваны определить результативность учения и преподавания на всех этапах учебного процесса.

В настоящее время применяются следующие методы контроля знаний, умений и навыков:

· устный, индивидуальный, комбинированный и фронтальный опросы;

· проверка письменных, графических и практических работ;

· программированный, стандартизированный (машинный и безмашинный) контроль;

· тестовая проверка;

· систематическое наблюдение за обучающимися в учебном процессе.

Устный опрос -- самый распространенный и эффективный метод контроля знаний, который применяется при изучении почти всех предметов и на всех этапах обучения. Суть его состоит в том, что педагог в прямом контакте с отвечающим выявляет уровень его знаний путем разных форм опроса (фронтального, индивидуального или группового). Важными элементами опроса являются содержание и характер проверочных вопросов. Выделяют (по содержанию) репродуктивные, реконструктивные и творческие вопросы и задания. [5]

Репродуктивные вопросы способствуют четкому выявлению определенных знаний, умений и навыков (например, доказать теорему Пифагора, раскрыть основные черты рыночной экономики).

Реконструктивные вопросы предполагают применение знаний в несколько измененных ситуациях (например, указать основные различия в рефлекторно-ассоциативной теории обучения и теории поэтапного формирования умственных действий).

Творческие вопросы раскрывают знания и умения в нестандартных условиях, на основе сложных мыслительных действий, в зависимости от конкретного материала.

Индивидуальный опрос предусматривает основательную проверку знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Его недостаток -- пассивность остальных обучающихся. Поэтому в практику вводится комбинированный опрос, когда один обучаемый отвечает у доски, а другие выполняют либо индивидуальные, либо групповые самостоятельные задания.

Фронтальный опрос позволяет педагогу в относительно короткий срок проверить знания у большого количества учащихся, побуждая их к высокой активности; способствует обобщению и систематизации повторяемого материала, что очень важно при переходе к изучению нового материала.

Среди других методов можно отметить проверку письменных и графических работ (текущих и контрольных). Письменные работы могут быть кратковременными (10-15 мин) и продолжительными (45-90 мин). Этот довольно эффективный метод предусматривает выявление знаний фактического материала, а также понимания сущности изучаемых предметов, явлений, закономерностей, умения обучаемых мыслить самостоятельно. Письменные и контрольные работы дают возможность более эффективно, объективно и оперативно проверить знания студентов и представляют собой полезное упражнение, в процессе которого обучаемый самостоятельно выполняет индивидуальное задание. Контрольные работы составляются на основе учебных программ и учебников. При их разработке тщательно анализируется учебный материал, намечаются вопросы, в которые следует включать и такие, ответы на которые покажут способность обучающихся применять знания на практике.

Суть программированного опроса состоит в предъявлении всем обучающимся одинаковых (стандартных) требований, т. е. в ходе такого опроса применяются одинаковые по количеству и сложности контрольные задания или вопросы. Для оценивания знаний используются количественные характеристики. [4]

Эффективны тестовый опрос и оценка знаний. Они служат для быстрого выявления уровня усвоения знаний у большого количества обучаемых. Например, навыки -- это: а) способность человека выполнять какое-нибудь действие на основе ранее приобретенного опыта; б) способы выполнения действий, доведенные до автоматизма; в) способы выполнения практических действий и т. п. Ответ: правильно б). В педагогической теории и практике выделяют тесты достижений (усвоения знаний) и тесты интеллекта.

Контроль в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности студентов.

Педагогический контроль - это лучший способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога за процессом и результатом труда направлен как на деятельность студентов, так и на собственную деятельность, а также на взаимодействие студентов и педагога. [1]

По цели различают следующие формы контроля:

· диагноз (что может студент),

· констатация (что знает и умеет студент),

· прогноз (чего можно добиться).

Контроль может быть проведен с учетом разных уровней активизации мыслительных процессов: познание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Н.Ф.Талызина различает три вида контроля:

предварительный - этот поэтапный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности студентов, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты его используют для адаптации учебного процесса к особенностям данного контингента студентов.

· текущий - предназначен для управления усвоением знаний и умений.

· итоговый - для подведения итогов и определения качества сформированности комплексных умений.

Классификация контроля:

- по способам контроля:

Традиционный;

Нетрадиционный (программированный контроль, тест). Программированный контроль - его сущность состоит в том, что студенту предлагаются вопросы, на каждый из которых дается 3-4 ответа, но только один из них является правильным. Тест - это стандартизованное испытание, позволяющее количественно выразить оценку тех или иных результатов учебной деятельности учащихся. Тестовые задания могут быть такими, например, из 4-5 предложенных ответов выбрать правильный, или отклонить неправильный, дополнить определение, исправить ошибки в предложенном тексте.

- по характеру:

Субъективный;

Объективный;

- по форме:

Устный;

Письменный (письменные ответы на задания, написание рефератов, контрольных и самостоятельных);

Комбинированный (одновременно преподаватель прости для ответа нескольких студентов, один из которых отвечает устно, 2-3 готовятся на месте);

- по времени:

Предварительный;

Начальный;

Исходный;

Текущий;

Поэтапный;

Итоговый;

- по массовости (охвату студентов):

Индивидуальный (преподаватель формулирует вопросы по наиболее существенным проблемам изучаемого материала и задает их студент).

Фронтальный (студенты отвечают с места, дополняя друг друга).

Индивидуально-групповой (уплотненный, комбинированный)- его сущность в том, что педагог вызывает одного учащегося для устного ответа, а 4-5 человекам дает письменное задание на карточках.

- по контролирующему лицу:

Преподаватель.

Студенческий взаимоконтроль.

Самоконтроль.

- по дидактическому материалу:

Контроль без дидактического материала - его методы: сочинение, устный опрос, диспут-общение, самостоятельная работа)

С дидактическим материалом (раздаточный материал, тесты, билеты).

На основе знакомого, проработанного и усвоенного материала.

На основе нового материала, сходного по форме с ранее усвоенным материалом.

Формы контроля:

Устный опрос,

· письменный опрос,

· контрольные работы,

· программированный контроль,

· тестирование,

· самостоятельные работы,

· практические работы,

· зачет,

· экзамен. [4]

Функции системы проверки знаний и умений студентов выходят далеко за пределы собственно контроля. Наряду с контролирующей функцией (ее цель - установление обратной связи, а также учет результатов), контроль выполняет еще обучающую (цель - управление процессом обучения, формирование навыков и умений, их корректировка, совершенствование и систематизация знаний), управляющую, воспитывающую (максимальный учет личности студента, создание условий для формирования личностных качеств) и развивающую (развитие памяти, внимания, интереса к предмету, творчества, познавательных мотивов), диагностирующую, констатирующую, прогнозирующую функции.

Профессиональная направленность контроля обуславливается целевой подготовкой специалиста, поэтому повышается мотивация познавательной деятельности студента, что положительно сказывается на подготовке высококвалифицированного специалиста.

Таким образом, контроль знаний является важным условием повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся. Контроль способствует определению объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявлению успехов в учении, пробелов в знаниях для корректировки в процессе обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

В настоящее время применяются следующие методы контроля знаний, умений и навыков: устный, индивидуальный, комбинированный и фронтальный опросы; проверка письменных, графических и практических работ; программированный, стандартизированный (машинный и безмашинный) контроль; систематическое наблюдение за обучающимися в учебном процессе.

Одними из методов при изучении экономических дисциплин контроля являются рейтинговая и тестовая системы оценки знаний обучающихся.

3 Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения в высшей школе

Контролирование, оценивание знаний, умений - очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Изменение образования в соответствии с современными запросами общества должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.

Обучение может быть результативным только тогда, когда учебная работа систематически и глубоко контролируется, когда сами студенты постоянно видят результат своей работы. При отсутствии такого контроля в процессе усвоения учебного материала студенты не знают подлинного уровня своих знаний, слабо представляют свои недоработки. [1]

Недостатки традиционного семестрового контроля, который применяется сегодня в высшей школе, хорошо известны: он слабо стимулирует текущую работу «массового» студента, провоцирует многих надеяться на «авось», на «счастливый билетик». Напротив, добросовестных студентов на экзамене может подстеречь неудача. Внутрисеместровая аттестация студентов зачастую носит формальный характер, не стимулируя работу студента. И, наконец, нельзя не отметить пресловутый «субъективизм». Каждый из экзаменаторов имеет свое суждение о знаниях отвечающего, свои методы и критерии оценки. Количество дополнительных вопросов и их сложность зависят от экзаменатора, что также оказывает влияние на общий результат.

Стремление к более гибкому и эффективному, стимулирующему студентов «количественному измерению» качества знаний студентов привело в некоторых вузах к введению параллельных систем оценок. К их числу относится рейтинговая система оценки знаний.

Рейтинг (от английского rating - уровень, разряд) - это индивидуальный числовой показатель. Рейтинговая оценка системы знаний предполагает систему накопления условных единиц (баллов) знаний в течение всего аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает достаточно адекватную совокупную оценку. Такой подход позволяет в комплексе оценить прилежание студента, его учебную активность и уровень усвоения материала. [3]

Рейтинговая система нацелена в первую очередь на повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ путём более высокой дифференциации оценки их учебной работы.

Как показывает анализ многих исследований, рейтинговая система имеет целый ряд преимуществ. Главными из них являются следующие:

· стимулируется познавательная активность студентов, повышается ритмичность их работы;

· формируется ответственное отношение и своевременность выполнения заданий;

· возникает мотивация к выполнению заданий более высокого уровня;

· возникает заинтересованность во внеаудиторной работе;

· снижается количество немотивированных пропусков аудиторных занятий;

· появляется возможность выбора индивидуальной образовательной тактики для студентов с различными способностями, возможностями и потребностями;

· сводится до минимума субъективизм и непредсказуемость в оценке знаний студентов;

· устраняются экзаменационные стрессовые ситуации. [6]

Преимущества рейтинговой системы хорошо осознаются и самими студентами. Так, нами был проведён опрос среди студентов 4 и 5 курса с целью выявить их отношение к данной системе (объём выборки составил 100 человека). Абсолютное большинство студентов (88%) положительно относятся к рейтинговой системе оценки знаний, 7% выразили отрицательное отношение, 5% затруднились с ответом.

Применение рейтинговой системы, по мнению опрошенных студентов, стимулирует работу в семестре (67%), позволяет более объективно оценивать знания (23%), создаёт заинтересованность в самостоятельной работе, участии во внеаудиторной работе (10%). Но, безусловно, при рейтинговой системе основным стимулом становится возможность быть освобожденными от семестрового экзамена (100%).

Одно из обязательных условий рейтинговой системы - это её открытость. Максимальный рейтинговый балл доводится до студентов в начале семестра. Одновременно студенты знакомятся с «правилами игры»: реальным рейтинговым баллом, соответствующим каждой из положительных оценок, и минимальным количеством баллов, ниже которого оценка их деятельности становится неудовлетворительной. Преподаватель ведёт учёт реального рейтингового балла индивидуально и по окончании семестра выставляет итоговую оценку по совокупности проделанной студентом работы. При этом студенты получают возможность осуществлять самоконтроль, корректировать свою работу, становясь тем самым активным субъектом учебного процесса.

Рейтинговая система наиболее успешно реализуется на основе модульного построения учебного материала, определении образовательного стандарта по данной теме, а также уровней возможных достижений. [3]

Проблемным вопросом в реализации рейтинговой системы оценки знаний остаётся шкала оценок. При формировании рейтинговой системы крайне важно методически точно оценить каждый вид учебной работы соответствующим числом баллов и установить рейтинг, соответствующий тому или иному уровню знаний.

Оценка по каждой дисциплине (философия, социология, политология) определяется по 100-бальной шкале как сумма баллов, набранных студентом в результате работы в семестре. При этом для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы. Обязательными баллами оценивается посещение лекционных занятий, работа на практических (семинарских) занятиях, выполнение контрольных работ, рефератов, предусмотренных учебным планом. [2]

В величине семестрового рейтинга непосредственно учитываются достижения студента сверх учебного плана. Рейтинговая система позволяет студенту компенсировать часть «потерянных» баллов с помощью дополнительных баллов, которые назначаются, например, за участие в научно-исследовательской работе, выступление на конференции, участие во внеаудиторных мероприятиях и т.д. Эта система оставляет место и для преподавательского поощрения. Так, например, за преподавателем используется право дать студенту «надбавку» за отношение к учёбе (отсутствие пропусков, активность на занятиях, участие во внеаудиторных мероприятиях) в пределах 5% максимального семестрового балла. Однако необходим коэффициент соответствия обязательных и дополнительных баллов.

Общий балл по текущей успеваемости складывается из следующих составляющих (Rтек):

· посещение лекционных занятий - до 10 баллов (10%);

· работа на практических занятиях (максимальная оценка за ответ - 10 баллов);

· выполнение контрольных работ, рефератов (по учебному плану) - до 10 баллов. [6]

В совокупности текущий рейтинг составляет 70% от итогового рейтинга. В качестве базовой оценки знаний используется оценка работы студента на практических занятиях. Рейтинг текущей контрольной работы равен рейтингу работы на практическом занятии. Наряду с текущим применяется рубежный рейтинг (Rруб) оценки знаний студентов, который служит для оценки объёма и уровня усвоения студентом учебного материала одного модуля дисциплины. Рубежный контроль проводится в тестовой форме. В случае низкого результата проводится повторное тестирование. Проведения рубежного контроля необходимо для систематизации знаний и формирования целостного представления об изучаемом материале.

Итоговый рейтинг включает текущий рейтинг и рубежный рейтинг:



Rитог = Rтек + Rруб = 100 (3.1)

Индивидуальный максимальный рейтинг студента складывается следующим образом:

Rmax = Rтек + Rруб + Rдоп (3.2)

Рейтинговая система оценки знаний позволяет расширить диапазон качественных характеристик знаний даже внутри оценки за счёт их интервальных ограничений, что позволяет, в конечном счёте, определять в соответствии с индивидуальным рейтингом студента объём, уровень и метод педагогического воздействия.

Рейтинговая система предусматривает поощрение студентов за систематическую работу в семестре обеспечением возможности получения семестровой оценки без сдачи экзаменов или зачётов. Пятибалльная шкала оценок для экзаменов представлена в таблице. В то же время итоговый рейтинговый балл, полученный студентом в семестре, - это не приговор. В случае несогласия студента с итоговой оценкой, он имеет право сдавать экзамен в обычном порядке.

Таблица - Пятибалльная шкала оценок для экзаменов (зачётов)

Классификационная оценка	Интервалы семестровых рейтинговых баллов для экзаменов (зачётов) автоматически
отлично	91-100
хорошо	76-90
удовлетворительно	60-75
зачтено	60-100

[6]

При невыполнении на день промежуточной аттестации (экзамен или зачёт) контрольных работ, рефератов, предусмотренных учебным планом, студент не допускается к зачёту или экзамену по соответствующей дисциплине. При любом количестве баллов, полученных в процессе текущей аттестации, в экзаменационную ведомость ему проставляется «не допущен» и образуется задолженность. Баллы за невыполненные и сданные после последнего дня занятий задания, определяющие допуск к экзамену, не начисляются.

Применение рейтинговой системы оценки знаний позволяет на практике реализовать основополагающие принципы контролирования и оценивания знаний: объективность, системность, наглядность.

Ведение рейтинговой системы связано выполнением большого объёма вычислений, что является, пожалуй, её основным недостатком. Применение рейтинговой системы в рамках только одной (или нескольких) дисциплины не позволяет использовать её потенциал в полном объёме. Однако перевод всех учебных дисциплин на «рейтинг» потребует пересмотра некоторых, считающихся незыблемыми, традиций организации учебного процесса в вузе. [6]

Возможности рейтинговой системы достаточно велики. Сравнительно быстро обнаружилось, что в условиях рейтинговой системы весьма существенно снизилось количество немотивированных пропусков занятий. К положительным результатам внедрения рейтинга можно отнести и интенсификацию научно-исследовательской и внеаудиторной работы. Эта методика позволила резко уменьшить число студентов, не выполнивших учебный план на конец семестра. Постоянно возрастает число студентов, получающих экзаменационные льготы. Главное, что рейтинговая система стимулирует студента на самостоятельное глубокое изучение предметов. Приведу только некоторые оценки самих студентов данной системе: «легче учиться»; «обеспечивает стабильность работы в семестре»; «даёт чёткое представление о результатах работы в семестре»; «возникает стимул к учёбе» и т.п. И даже аргументы «противников» применения рейтинговой системы на всех дисциплинах звучат, скорее, как аргументы в её защиту. По сути, все высказывания можно свести к одному: «мы против, так как придётся много работать в семестре». [1]

Мы рассматриваем рейтинговую систему не только как контроль за знаниями, но и как средство управления профессионально-личностным развитием студентов. Рейтинговая система оценивания создаёт выгодные условия для учёта индивидуальных особенностей студента, содействует систематическому усвоению знаний. Следовательно, растёт заинтересованность и успешность студента, что делает процесс обучения более эффективным.

Значительную роль в достижении требований к результатам обучения студентов, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет проверка знаний и умений.

Главная функция проверки - это контролирующая функция, заключающаяся в контроле знаний и умений студентов, определение достижения учащимися базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания дисциплины. [3]

Кроме контролирующей функции, в соответствии с целями образования на проверку возлагаются обучающая, развивающая и воспитательная функции, а также задачи управления учебным процессом. Различают текущую, тематическую и итоговую проверки знаний студентов. Все виды проверки проводятся с помощью разных форм, методов и приемов.

На ряду с рейтинговой системой оценки знаний наиболее часто применяемой является тестовая проверка знаний обучаемых.

Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами, она естественно вписывается в современные педагогические концепции, позволяет более рационально использовать время занятий, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь со студентами и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и внести в них коррективы. Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний студентов всей группы и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их. Термин "тест" определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно, измерить уровень подготовленности учащихся. [8]

Основные требования к заданиям тестов:

· принадлежать к одной теме или дисциплине;

· быть взаимосвязанными между собой (должна соблюдаться последовательность в терминологии);

· являться взаимодополняемыми и упорядоченными либо по трудности, либо по логике;

· форма теста должна быть единообразной, унифицированной, привычной, удобной;

· термины, понятия, используемые в тестах должны быть общеизвестны, соответствовать требованиям учебной программы и строго соответствовать первоисточникам;

· последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному;

· задания должны быть краткими. Прочитав задание, студент должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда студент сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на обдумывание одного задания затрачивалось не более двух минут.

По количеству заданий различают следующие виды тестов:

1 - короткие (до 20 заданий);

2 - средние (20-500 заданий);

3 - длинные (более 500 заданий). [8]

По уровню усвоения знаний, умений и навыков тесты классифицируют на 3 уровня.

Тесты первого уровня усвоения подразделяют на:

В тесте опознания студенту задается вопрос, требующий альтернативного ответа: «да» или «нет», «является» или «не является», «относится» или «не относится» и т. п. В задании обязательно фигурирует объект, о свойствах или характеристиках которого должен иметь представление учащийся.

Тесты различения вместе с заданием содержат ответы, из которых учащийся должен выбрать один или несколько.

Тесты соотнесения предлагают найти общности или различия в изученных объектах, причем сравниваемые свойства или параметры обязательно фигурируют в задании. Оформленные таким образом тесты называют выборочными.

Тесты-задачи с выборочными ответами. В задании формулируется условие задачи и все необходимые исходные данные, в ответах представлено несколько вариантов результата решения в числовом или буквенном виде. Студент должен решить задачу и показать, какой ответ из представленных он получил. [8]

Применение тестов первого уровня целесообразно для промежуточного контроля знаний студентов в рамках чтения одного определенного курса.

Проверку усвоения на втором уровне можно проводить с помощью следующих тестов:

· воспроизведения информации,

· решения типовых задач. [1]

По оформлению тесты воспроизведения информации подразделяются на:

Тесты-подстановки могут иметь в задании разнообразные виды информации - словесный текст или формулу (уравнение), чертеж (схему) или график, в которых пропущены составляющие (существенная часть слова или буквы, условные обозначения, линии или изображения элементов схем). Получив задание, студент должен воспроизвести в памяти и заполнить пропущенные места («пропуски»), а также выполнить другие указания, содержащиеся в задании.

Задания конструктивных тестов не содержат ни намеков, ни подсказок. Они требуют от учащегося самостоятельного конструирования ответа (решения): воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу (уравнение), выполнить чертеж или график. [8]

Таким образом тесты второго уровня целесообразно использовать при промежуточном контроле знаний студентов по основным разделам курсов, без знания которых общее понимание дисциплины либо затруднено или вообще невозможно. Так, например подобный контроль необходим после изучения темы «Инструментальные материалы» в курсе «Проектирование инструментов».

Тесты (итоговые), при ответе на вопрос требуют применения усвоенных умений и навыков в новых условиях, в неизученной ситуации, в практической деятельности. Тесты третьего уровня можно принять в качестве заданий на практических занятиях или при итоговом контроле за весь пройденный курс, хотя создать такой текст весьма сложно. [3]

Бесспорно, тесты дают нам вполне эффективный инструмент, который может быть использован в учебном процессе, в том числе и для итоговой оценки знаний.

Главным достоинством проверки знаний по тестам является скорость обработки полученных результатов. При отработанной технологии можно довести дело до полностью автоматизированной проверки, обеспечив тем самым максимально возможную ее объективность. Но, выигрывая в скорости проверки, мы в чем-то должны проигрывать -- выигрывать по всем параметрам невозможно, некий аналог закона сохранения. При переходе к тестам мы проигрываем в культуре речи (письменной или устной) -- ее с помощью тестов не проверишь. Мы проигрываем в основательности. Ясно, что традиционная проверка позволяет гораздо глубже «копнуть» студента.

Также главным достоинством проверки заданий по тестам является объективности полученной оценки, ее независимости от того, кто проводит тестирование. Но, к сожалению, эта оценка, если мы собираемся использовать ее как оценку знания студента, содержит систематическую ошибку. Дело в том, что есть достаточно много категорий студентов, которые в силу некоторых психических особенностей плохо соответствуют тестовой методике и получают заниженные оценки (соответственно есть и такие, чьи тестовые оценки завышены). Сюда относятся нередкие у нас в стране "тугодумы", а также так называемые "тестофобы", испытывающие панический страх перед самой процедурой тестирования. [8]

Одним из недостатков использования тестов для проверки усвоения учебного материала является сужение содержания учебного предмета: есть предметы, содержание которых плохо охватывается системой тестов. Да и внутри самого предмета одни разделы легко проверяются с помощью тестирования, а другие - с трудом. Но почти нет тестов, проверяющих умение рассуждать, логически мыслить.

Также недостатком имеющим значение является снижение квалификации преподавателя: использование готовых тестов существенно облегчает работу. В принципе это хорошо. Преподаватель освобождается от части рутинной работы, появляется свободное время и т.д. Но при этом возникают другие проблемы, в частности проблема поддержания уровня профессиональной (предметной) квалификации. Проверка тестовых заданий и контрольных работ происходит в автоматическом режиме и не дает никакой профессиональной нагрузки. Само учебное пространство, охватываемое тестами, как уже было сказано, составляет лишь часть учебного предмета. И если преподаватель не будет использовать специальных и дополнительных средств для своего профессионального развития, он почти неизбежно начнет деградировать.

Вывод из всего вышесказанного следующий. Применение тестового контроля знаний по специальным дисциплинам на экономических специальностях высшего профессионального образования в особенности по специальным дисциплинам, возможно только в виде промежуточного контроля. Контроль по всему курсу, а тем более, итоговый контроль по специальности целесообразнее всего проводить в письменной форме.

Итоговый контроль по второстепенным дисциплинам, к которым можно отнести гуманитарные, социально-экономические, некоторые общепрофессиональные и ряд других, возможно проводить в тестовой форме, но только после того как эти тесты пройдут через серьезный анализ и коллективное обсуждение в рамках профильной кафедры и будут ею допущены к использованию в учебном процессе.

Таким образом, применение рейтинговой системы оценки знаний позволяет на практике реализовать основополагающие принципы контролирования и оценивания знаний: объективность, системность, наглядность.

К положительным результатам внедрения рейтинга можно отнести и интенсификацию научно-исследовательской и внеаудиторной работы и в условиях рейтинговой системы наблюдается весьма существенное снижение количество немотивированных пропусков занятий. Рейтинговая система стимулирует студента на самостоятельное глубокое изучение предметов. Рейтинговая система оценивания создаёт выгодные условия для учёта индивидуальных особенностей студента, содействует систематическому усвоению знаний. Следовательно, растёт заинтересованность и успешность студента, что делает процесс обучения более эффективным.

На ряду с рейтинговой системой оценки знаний наиболее часто применяемой является тестовая проверка знаний обучаемых. Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний студентов всей группы и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их.