Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Самарской области "Тольяттинский социально-педагогический колледж"

КУРСОВАЯ РАБОТА

Педагогические условия формирования компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет

Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование

Форма обучения: заочная

Студентка: Бадаева Анна Владимировна

Руководитель: Буланова Дарья Дмитриевна

Тольятти, 2016 г.

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические основы проблемы формирования компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет
• 1.1 Формирование компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет, как психолого-педагогическая проблема
• 1.2 Условия формирования компонентов трудовой деятельности детей 4-5 лет
• Вывод по первой главе
• 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию компонентов трудовой деятельности у детей 4 - 5 лет
• 2.1 Выявление уровня сформированности компонентов трудовой деятельности детей 4 - 5 лет
• 2.2 Педагогические условия формирования компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет
• Заключение
• Список используемой литературы
• Приложения

Введение

Актуальность исследования. Вопросы трудового воспитания составляют важнейшее направление всей воспитательной работы, которую необходимо проводить с дошкольниками. В отечественной педагогической науке накоплен огромный теоретический и практический опыт трудового воспитания, однако, в последние годы в связи с изменениями требований к содержанию образования, введением новых образовательных стандартов, происходит пересмотр многих существовавших ранее установок и правил.

В соответствии с новым ФГОС цель трудового воспитания в современных ДОО состоит в формировании положительного отношения к труду через:

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества;

развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Воспитание подобных установок определяет выбор новых методов, приемов и форм работы, требует соблюдение определенных принципов и условий.

Вопросами формирования трудовых компонентов у детей 4-5 лет занимались многие педагогики, отражена была это работа у П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др.

Теоретическое обоснование трудового воспитания молодежи с выходом на практические рекомендации освещены в работах П.Р. Атутова, А.А. Ахматова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, В.А. Полякова и др. [18, с. 179]

Вопросы творческого отношения школьников к труду, воспитания активности, нравственных качеств личности, оптимизации учебно-познавательной деятельности освещены в трудах ученых Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой, А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.М. Коротова, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Т.И. Шамовой, И.Ф. Свадковского и др. Они находят практическую реализацию в работе образовательных учреждений на современном этапе. [11, с. 76].

В работах ведущих психологов получила более четкое решение проблема личности, значение деятельности в процессе ее формирования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). [4, с. 123].

К настоящему времени:

определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.);

выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова);

изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.);

рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова);

исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).

Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым иорганизация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие).

А.В. Запорожец писал: "Центральным звеном всей этой системы (имеется в виду система всестороннего воспитания дошкольников), как бы связывающим в единый узел всю образовательно-воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно-трудовое воспитание дошкольников, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности". [6, с.77]

На другую сторону воспитательного влияния труда на детей обращал внимание В.А. Сухомлинский: "Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим".

Объект исследования: формирование трудовых компонентов у детей 4-5 лет.

Предмет исследования: педагогические условия формирования компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет.

Цель исследования: выявить наиболее оптимальные условия формирования компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме условия формирования компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет

2. Выявить уровень сформированности компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет.

3. Разработать содержание работы по созданию педагогических условий формирования компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), методы количественной обработки результатов исследования.

компонент трудовой детский сад

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при построении диагностической, развивающей работы по формированию компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

1. Теоретические основы проблемы формирования компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет

1.1 Формирование компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет, как психолого-педагогическая проблема

Трудовое воспитание и трудовая деятельность являются необходимым, важнейшим условием развития самостоятельности детей. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать.

Проблемой развития трудовой деятельности в детском возрасте, ведущей к развитию других качеств личности, занимались многие известные психологи, педагоги, а также представители других, смежных наук.

Еще Коменским были освещены ряд вопросов о детской самостоятельности. К.Д. Ушинский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубенштейн, Л. И Божович., А.Л. Венгер, а также многие другие внесли огромный вклад в изучение активности и самостоятельности, у детей дошкольного возраста. В настоящее время такие ученые как Л.И. Анцыферова, Р.С. Буре, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Н.В. Елизарова изучали психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей. [8, с.34].

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др.

В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что любой труд делает человека более творческим, более радостным, умным, культурным, образованным. Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А. Сухомлинского является положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. [4, с.34] Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и том, что труд дает ему лично. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра. Способности ребёнка развиваются главным образом в условиях деятельности.

А.С. Макаренко делал акцент на то, что для успешного решения задач по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. А.С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда, поэтому при организации какой-либо деятельности первостепенные задачи - это четкое планирование деятельности, организация рабочих мест, формирование коллектива и четкое распределение обязанностей в соответствии с интересами детей. Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как в трудолюбии, ответственность за порученное дело, добрый совет. Добрый совет, добрая помощь, поддержка даже самых малых успехов способствует воспитанию положительных черт личности. [13, c.67].

Также важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания. Воспитатели должны хорошо знать, как организована трудовая деятельность их воспитанников в семье, оказывать родителям необходимую помощь следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей можно успешно решать задачу трудового воспитания ребенка.

Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность.

Однако задача воспитания трудолюбия в концепции не выдвигается. Между тем, многие авторы (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.) отмечают, что ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоциально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.

В работах ведущих психологов получила более четкое решение проблема личности, значение деятельности в процессе ее формирования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Труды философов и социологов М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, И. Пригожина, Г. Хакена, И. Стенгерс, М. Хайдегера, А.П. Буевой, М.С. Кагана, Г.А. Чередниченко и др. представляют возможность рассматривать воспитание личности в деятельности с позиции синергетики, т.е. самоорганизации ребенка. [9, с.56].

К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе ДОО:

разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.);

выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова);

изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.);

рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).

Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. [11, с.88]

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие).

По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе. [14, с.76]

Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности все еще остается недостаточно разработанной.

В процессе трудовой деятельности ребенок не только приобретает ряд умений и навыков, но и практическим путем познает свойства окружающих предметов и явлений.

В п.3.1 ФГОС ДОО определены требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Меняется самооценка под влиянием успехов достигнутых ребенком в труде.

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание составляет одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

1. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

2. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества.

3. развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества

Образовательный процесс, направленный на воспитание позитивных установок у детей дошкольного возраста к различным видам труда и творчества будет успешен при создании организационных и психолого-педагогических условий и должен строиться с учетом следующих принципов:

- поддержки инициативы детей в разных видах деятельности.

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений.

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

- полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития.

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

- развивающего образования (системности и последовательности).

- новизны (использование новейших информационных технологий).

- интеграции (взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий).

Труд ребенка-дошкольника имеет ряд отличительных особенностей, которые отличают его от труда взрослых:

1. Ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей.

2. Труд дошкольников носит воспитывающий характер, т.к. удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей. Сближает детей с взрослыми

3. Труд дошкольников тесно связан с игрой.

4. В процессе труда дети часто обыгрывают трудовые действия.

5. Труд детей не имеет материального вознаграждения и носит ситуативный не обязательный характер, но от его отсутствия страдает формирующийся нравственный облик ребенка.

6. Все структурные компоненты трудовой деятельности у ребенка находятся только в развитии и обязательно предполагают помощь взрослого.

В дошкольном возрасте исследователи выделяют следующие виды труда:

- самообслуживание - это труд, направленный на удовлетворение повседневных потребностей: одевание и раздевание, приме пищи, санитарно-гигиенические процедуры. В старшем дошкольном возрасте - это и умение причесаться, и украсить одежду.

- хозяйственно-бытовой труд. Он направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов.

Хозяйственно - бытовой труд направлен на обслуживание сверстников, поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к товарищам.

В младшем дошкольном возрасте формируют элементарные хозяйственно - бытовые навыки:

Помогать накрыть на стол,

Приводить в порядок игрушки и пр.

В старшем дошкольном возрасте хозяйственно - бытовой труд становится систематическим и переходит в обязанность дежурных.

Особенность хозяйственно - бытового труда состоит в умении детей самостоятельно организовывать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести все в порядок после работы. Именно этому следует учить детей.

ѕ труд в природе. Содержанием является уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде и т.д.

В младшем дошкольном возрасте необходимо организовывать наблюдения за растениями и животными. Дети помогают взрослому в уходе за ними.

В старшем дошкольном возрасте обязанности детей шире.

Особенности труда в природе:

1) Результат в форме материального продукта (овощи, фрукты);

2) Часто имеет отсроченный результат (посеяли семена, затем ждем, пока взойдут и т.д.), поэтому воспитывает у детей наблюдательность и выдержку, терпение;

3) Общение с живыми объектами развивает у детей нравственные чувства, бережное отношение, ответственность и пр.;

4) Развивает познавательные интересы, способствует осознанию взаимосвязи между природными явлениями и объектами.

- ручной и художественный труд. Данный труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, дерева и др. материалов.

- развивает воображение, творческие способности, мелкие мышцы рук, а также выдержку и пр. Дети учатся изготавливать поделки и украшать ими помещение, дарить.

1.2 Условия формирования компонентов трудовой деятельности детей 4-5 лет

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему. И Великий Ушинский, и А. C. Макаренко, В. A. Сухомлинский, Н.К. Крупская.

Некоторые из их высказываний я приведу в своей работе. "Труд - первое основное условие всей человеческой жизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека.

Великий педагог " В.А. Сухомлинский" писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. [17, с.98].

Радость труда - могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

В. А Сухомлинский. "Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства" [12, с.90].

К. Ушинский.

Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает, что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности, и счастья [13, с.90].

Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. А.С. Макаренко.

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся с о свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.

Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что "совместную работу детей надо особенно ценить, - это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка" [7, с.42].

Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой. Трудовая деятельность дошкольников включает в себя следующие компоненты: мотив, цель, трудовые действия, планирование, результат.

Мотив - это причина, побуждающая к трудовой деятельности. Мотивы могут быть разные: потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим). У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд. Однако довольно сильны другие мотивы: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутвердится; вступить в общение со взрослым; принести пользу другим (общественный мотив).

Цель - это то, к чему надо стремиться. Развитие целевой установки идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели. Условиями возникновения и развития цели в труде являются ее доступность пониманию ребенка (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядный алгоритм предполагаемого результата в виде рисунка, посильность его достижения.

При более далекой цели необходимо выделение промежуточных целей: посадить семена, поливать, чтобы появились всходы, затем бутоны и т.п.

Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.

Действия ребенка носят не целенаправленный, процессуальный характер (т.е. ребенку доставляет удовольствие само действие, а не его результат). Дети овладевают способами действия по подражанию взрослому. В этой связи необходимо постепенно формировать у ребенка способность к осознанию цели своих действий и связи между целью и результатом.

Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях (например, изготовление игрушек) ставят цель сами. Но также могут осознавать и отдельные цели (выращивание урожая), которые ставит и объясняет взрослый.

Трудовые действия - это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат

Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями. Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть кукольную посуду, игрушки, подмести, вытереть пыль и т.д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять.

Планирование - это умение предвидеть предстоящую работу.

Планирование трудовой деятельности - важный компонент труда, он включает в себя: организацию работы, исполнение, контроль, оценку.

В старшем дошкольном возрасте дети планируют часто только процесс исполнения и забывают об организации труда, и намечая только основные этапы, но не способы исполнения.

Часто не предусматриваются также контроль и оценка собственной работы. Словесное планирование отстает от практического. Планированию своей деятельности следует специально учить, при этом проговаривать с ребенком все этапы и способы действий. Это учит предвидеть результат труда.

Вначале предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает их около каждого ребенка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий. По мере овладения трудовыми действиями и процессом труда в целом дети сами переходят к планированию: прежде чем приступить к работе, ребенок отбирает материалы, инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать. Наиболее сложным является планирование детьми коллективной работы: распределение трудовых действий или обязанностей в подгруппе. Однако оно формируется лишь в старшем дошкольном возрасте.

Овладение планированием способствует значительному улучшению качества результата труда ребенка.

Результат - это показатель завершения работы, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду. В соответствии с ФГОС результат труда каждого ребенка оценивается как успешный по отношению к данному виду труда. Оценка воспитателя всегда положительная, имеет воспитательную направленность. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, настраивая каждого ребенка на успешность.

Вывод по первой главе

Таким образом, трудовая деятельность представляет особый вид деятельности, связанный с развитием у детей умений и способностей, формированием психологической готовности и ответственного отношения к труду.

Трудовая деятельность в дошкольном возрасте является важнейшим средством воспитания, применять которое можно с самого раннего возраста, постепенно усложняя его содержание.

Трудовая деятельность состоит из следующих компонентов - мотив, цель, трудовые действия, планирование, результат. Их формирование и развитие происходит при целенаправленном педагогическом воздействии, основанном на соблюдении ряда принципов.

2. Опытно - экспериментальная работа по формированию компонентов трудовой деятельности у детей 4 - 5 лет

2.1 Выявление уровня сформированности компонентов трудовой деятельности детей 4 - 5 лет

Опытно-экспериментальная работа проходила в МДОУ Д/с №200 "Волшебный башмачок" г. Тольятти. В исследовании принимали участие дети средней группы в количестве 14 человек.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности компонентов трудовой деятельности детей 4-5 лет.

Для реализации поставленной цели мы определили показатели и подобрали методики для диагностики. Работа осуществлялась поэтапно (таблица 2.1).

Таблица 2.1

Диагностическая карта констатирующего эксперимента

I этап
Показатели	Методики
Наличие представлений о труде взрослых	Методика 1. Беседа (Г. А Урунтаева)
Наличие трудовых умений в ручном и художественном труде	Игровое задание "Сделай игрушку" (Мониторинг в детском саду / под ред.А.Г. Гогоберидзе)
Наличие навыков самообслуживания Наличие умений в области общественно полезного труда	Наблюдение в естественных условиях
Характер отношения детей к труду	Беседа, направленная на выявление характера отношения к труду
II этап
представленность проблемы в педагогическом процессе детского сада	Изучение планов воспитательной работы

Рассмотрим содержание и результаты исследования по первому этапу.

Методика 1. Беседа "Что такое профессия" направлена на выявление наличия представлений о труде взрослых.

Процедура проведения: с детьми проводят индивидуальную беседу: "Что такое профессия?". Детям задают вопросы такие как:

1. Какие ты знаешь профессии?

2. Зачем люди трудятся?

После этого вопросы задаются отдельно по каждой названной ребенком профессии. Например: "Что делает повар?", "Что нужно ему для труда?", "Зачем повар трудится?", "Каким он должен быть?"

Оценка результатов.

В ходе данной методики 1. Беседа "Что такое профессия?" были выявлены дети:

Достаточный уровнем (8 детей - 57%) которые понимают значимость труда сотрудников детского сада (няня, повар, дворник, воспитателя), знают названия данных профессий, трудовые процессы, выполняемые этими людьми (направленность, содержание, структуру).

Близкий к достаточному уровнем (4 детей - 29%) которые понимают значимость труда сотрудников детского сада (няня, повар, дворник, воспитатель), знают названия данных профессий, с помощью взрослых могут охарактеризовать трудовые процессы, выполняемые этими людьми (направленность, содержание, структуру).

Недостаточный уровнем (2 детей - 14%) которые не понимают значимость труда сотрудников детского сада (няня, повар, дворник, воспитатель), знают не все названия данных профессий, не могут охарактеризовать трудовые процессы, выполняемые этими людьми (направленность, содержание, структуру).

Методика 2. Игровое задание "Сделай игрушку" направлена на выявление наличия трудовых умений в ручном и художественном труде.

Ребенку индивидуально предлагают сделать игрушку в подарок (маме, бабушке, дедушке, папе, брату, сестре и т. д). Можно самому придумать игрушку, выбрав бумагу нужного цвета, качества, формы величины и необходимые инструменты (ножницы, клей и кисточку и пр.) или сделать ее по одному из вариативных образцов.

В процессе наблюдения следует выявить:

- Ручную умелость и способность реализовать замысел

- Умение применять цель деятельности

- Выбрать материалы и инструменты, организовать рабочее место

- Владения действиями самоконтроля

- Репродуктивный или творческий характер деятельности

- Результативность и самостоятельность в достижении результата

Следует обратить внимание на владение элементами культуры труда: экономное расходование бумаги, умение поддерживать порядок на рабочем столе, уборка рабочего места после окончания работы и т.п.

В ходе проведения методики 2 Игровое задание "Сделай игрушку" были выявлены такие результаты:

С достаточным уровнем (1 детей - 7%) которые сами организовали свое рабочее место, отобрали необходимые инструменты и материалы для изготовления игрушки, поддерживали порядок на рабочем столе, экономно расходовали бумагу, адекватно оценивают результат своего труда.

С близким к достаточному уровню (10 детей - 72%) которые сами организовали свое рабочее место, с помощью взрослого отбирают все необходимое оборудование, экономно расходовали бумагу, не поддерживали порядок на рабочем столе адекватно оценивают результат своего труда.

С недостаточным уровнем (3 детей - 21%) которые не могут сами организовать свое рабочее место, не отбирают все необходимое оборудование, экономно расходовали бумагу, неадекватно оценивают результат своего труда.

Методика 3 "наблюдение в естественных условиях" направлена на выявление наличия навыков самообслуживания, наличие умений в области общественно полезного труда.

За деятельностью детей велось ежедневное наблюдение, в процессе которого фиксировались проявления их навыков и умений в области самообслуживания и общественно полезного труда.

По результатам данной методики были выявлены дети с достаточным уровнем (6 детей - 43 %) которые самостоятельно проявляли интерес помочь воспитателю, няне, без напоминания следили за своим внешним видом и т.д.

С близким к достаточному уровню (6 детей - 43%) которые не всегда проявляли интерес помочь няне или воспитателю, без напоминания следили за своим внешним видом и т.д.

С Недостаточным уровнем (2 детей - 14%) которые не проявляли интерес помочь, няне, воспитателю, не следили за своим внешним видом т.д.

Методика 4. Беседа, направленная на выявление характера отношения к труду как социальному явлению у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе данной методики были выявлены дети с достаточным уровнем развития (7 детей-50%), которые проявляют инициативу, отвечают на все вопросы педагога, проявляют уважительное отношение к своему труду и труду других людей.

Другие дети с близким к достаточному уровню развития (4 детей - 29%), отвечают на вопросы воспитателя неуверенно, скованно, но всё же проявляют уважительное отношение к своему труду и труду других людей.

Остальные дети с недостаточным уровнем (3 детей - 21%), редко проявляют инициативу в ходе беседы, на вопросы отвечают одним словом "не знаю", не проявляют уважительное отношение к труду других людей.

Обобщенные результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 2.2 и на диаграмме.

Результаты выявления уровня сформированности компонентов трудовой деятельности детей 4-5 лет

Таблица 2.2

Уровни	Количество детей (%)
Достаточный	4 (29%)
Близкий к достаточному	8 (57%)
Недостаточный	2 (14%)

Рисунок 2.1 Результаты констатирующего эксперимента.

На втором этапе мы изучали планы воспитательной работы. Проанализировав планы воспитательной работы, мы обратили внимание на то, что художественные средства редко применяются в трудовом воспитании детей.

По результатам констатирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что уровень трудовой воспитанности детей изучаемой группы близкий к достаточному (приложение 1).

2.2 Педагогические условия формирования компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет

Теоретические изыскания и результаты констатирующего эксперимента позволили нам перейти к разработке содержания формирующего эксперимента, который направлен на формирование компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет.

Целью экспериментальной работы являлось формирование компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет.

Мы предлагаем комплекс мероприятий для формирования компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет.

1. Работа с родителями:

- индивидуальные: беседы, анкетирование, консультации ("Роль потешек и поговорок в формировании у детей позитивных установок к различным видам труда и творчества"), направленные на повышение уровня знаний по данной теме;

- коллективные: семинары, семинары-практикумы, мастер-классы ("Факторы, способствующие формированию положительного отношения детей к труду"), педагогические игры - викторины ("Терпение и труд все перетрут"), открытые просмотры, совещания в форме круглого стола и т.д. Эта работа направлена на повышение уровня практических и теоретических знаний у педагогов по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества в соответствии с ФГОС.

2. Обновление средств создания развивающей образовательной среды по ознакомлению с профессиями:

- расширение картотеки сюжетно-ролевых игр; ("Прием у врача", "Инспектор ГИБДД", "Автозаправщик", "Кассир" и др.);

- пополнение наглядного материала и изданий периодической печати, где даются рекомендации для родителей: чем и как занять ребенка в свободное время;

- пополнение книжного фонда детских садов по трудовой тематике.

3. Работа с родителями:

- увеличение совместных с родителями и детьми мероприятий по формированию у детей позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- Благоустройство территории: оформление участков групп;

- Совместное с родителями сооружение зимних построек;

- Совместные творческие выставки поделок (скворечников, кормушек, огородов на окне и др.);

- Оформление групповых комнат к праздникам;

- Рекомендации для родителей (папки-передвижки, стенгазеты и другие наглядные информационные материалы, мастер-классы для родителей);

- Привлечение родителей в образовательную деятельность (создание мини-музеев "Умелые руки наших мам", "Предметы старины" и др.) Встречи с интересными людьми (из числа родителей).

Трудовая деятельность дошкольников должна осуществляться в особых условиях, предполагающих соблюдение гигиенических требований, а также требований к организации предметно-развивающей среды.

Забота о создании гигиенических условий для труда предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивание пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (с согнутыми коленями, на корточках и пр.), следует обеспечить регулярное проветривание помещения.

Особо ценным является труд на воздухе.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения, внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 4-5 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет - 20-30 минут.

Наиболее трудоемкие виды труда - сгребание снега, листьев требуют особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, необходимо обращать внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях ребенка переключают на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.

Большое внимание в образовательных программах всегда уделялось труду в природе. Этот вид трудовой деятельности формировал у детей разнообразные личностные качества, вырабатывал трудовые навыки, необходимые в дальнейшей жизни.

Стоит обратить внимание, что новые требования СанПиН делают почти невозможным труд в природе. Дети могут лишь поливать растения либо наблюдать за трудовой деятельностью взрослых.

Многие педагоги считают, что такие требования не способствуют трудовому воспитанию, потому как возникают вопросы о том, как воспитывать бережное отношение к животному и растительному миру. Ведь не у всех родителей городских детей есть деревни или дачи, и дети несмогут увидеть, как растут овощи и фрукты. Исчезли из групп аквариумы с любимыми рыбками и попугайчики.

То же касается и трудовой деятельности по самообслуживанию. Раньше детей учили заправлять кровати после сна, а теперь это делает только младший воспитатель.

Неизменным в трудовой деятельности осталось знакомство с профессиями, которых с каждым годом становится все больше.

Рассмотрим особенности предметно-пространственной среды.

Согласно пункту 3.3.2 ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна:

- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

- быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;

- соответствовать возрастным возможностям детей и стать основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта.

Трудовая деятельность дошкольников может реализовываться на основе потенциала развивающей предметно-пространственной среды ДОУ с соответствующим наполнением. При наполнении развивающей среды крайне важно правильно определить педагогическую ценность игрушек и игровых материалов. В этом педагогам может помочь письмо Минобразования России от 17.05.1995 №61/19-12 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях".

Пространство для трудовой деятельности оформляется с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. Все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Создавая предметно-развивающую среду любой группы в ДОУ, необходимо учитывать:

- психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

- дизайн современной среды дошкольного учреждения;

- особенности возрастной группы детей, на которую данная среда нацелена.

Детское оборудование должно соответствовать росту и возрасту детей. Орудия труда детей должны быть абсолютно безопасны. Прежде чем приступить к работе, воспитатель заранее готовит и проверяет детский инвентарь, который хранится в доступном для детей месте. У детей следует воспитывать бережное отношение к инвентарю.

Использование инвентаря должно сочетаться с культурой труда: приучать ребенка к тому, что рабочее место всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для наведения порядка находятся под руками. Так, для хозяйственно - бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в уголке природы - лейки.

Оборудование для труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать деятельность детей во все сезоны. Предметы для труда (лопаты, совки, ведра, лейки, тачки, носилки и др.) должны быть удобны для детей и изготовлены из легкого, но достаточно прочного и безопасного для здоровья детей материала. (СанПин 2.4.1.3049-13, п.6.10.).

Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала (семян, шишек, желудей), нарядные фартучки и др. - все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.

Целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке - лейки, пульверизаторы; в месте, отведенном для ручного труда - ножницы, иглы, разные виды тканей для ремонта и оклеивания пособий; принадлежности для хозяйственно - бытового труда - щеточки и совки, а для дежурных по столовой - фартуки, косынки, колпаки или пилотки.

Таким образом, только творческий подход к решению проблемы по формированию у детей позитивных установок к различным видам труда и творчества в современных образовательных условиях позволит достичь хороших результатов.

Заключение

Проблема трудового воспитания является одной из важнейших в дошкольной педагогике и психологии.

Главная цель трудового воспитания состоит в формировании положительного отношения к труду. Она реализуется в 2-х направлениях: ознакомление с трудом взрослых, формирование у них представлений об общественной значимости труда и организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, воспитываются положительные отношения, черты характера, навыки организации труда.

Трудовая деятельность представляет особый вид деятельности, связанный с развитием у детей умений и способностей, формированием психологической готовности и ответственного отношения к труду.

Трудовая деятельность в дошкольном возрасте является важнейшим средством воспитания, применять которое можно с самого раннего возраста, постепенно усложняя его содержание.

Трудовая деятельность состоит из следующих компонентов - мотив, цель, трудовые действия, планирование, результат. Их формирование и развитие происходит при целенаправленном педагогическом воздействии, основанном на соблюдении ряда принципов.

Констатирующий эксперимент показал, что уровень сформированности компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет ориентирован на близкий к достаточному.

На основе результатов констатирующего эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий по формированию компонентов трудовой деятельности у детей 4-5 лет.

Разработанный комплекс мероприятий, включающий в себя различные рекомендации, может быть использован воспитателями в работе с детьми 4-5 лет с целью формирования компонентов трудовой деятельности.

Список используемой литературы

1. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства [Текст]: Пособие Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 2012. - 120 с.

2. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду [Текст]: Под ред.А.М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2012. - 64 с

3. Елжова Н.В. Тематические педсоветы в ДОУ [Текст]: подготовка и проведение. - Ростов н/Д: Феникс. - 2012. - 180 с.

4. Золотухина И.Д. Трудовое воспитание дошкольников в современных условиях [Текст]: Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2015. - №1. - с.213-214.

5. Золотухина И.Д. Трудовое воспитание дошкольников в современных условиях [Текст]: Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2015. - №2. - с. 208-211.

6. Карлюк Г.А., Шабалин Е.С. Воспитателям об организации взаимодействия с родителями по трудовому воспитанию дошкольников // Дошкольник. [Текст]: Методика и практика воспитания и обучения. - 2012. - 34. - с.54-56.

7. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. [Текст]: Система работы с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 80 с.

8. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. - М. [Текст]: Академия, 2012. - 384 с.

9. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций - СанПин 2.4.1.3049-13. - СПб. [Текст]: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2014. - 180 с.

10. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М. [Текст]: Просвещение, 2011. - 96 с.

11. Тарабарина Т.И. Формирование у дошкольников положительного отношения к труду в совместной деятельности со взрослыми [Текст]: Педагогический вестник. - 2012. - №3. - с.15-19.

12. Тулегенова А.Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2010. - 24 с.

13. Хлыбова Г.В. Трудовое воспитание дошкольников (из опыта работы). / в сб. Образование [Текст]: традиции и инновации. материалы 5 Международной научно-практической конференции. - СПб., 2014. - с.450-452.

14. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. - М.: Педагогика, 2011 - 74 с.

15. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового

воспитания [Текст]: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Р.С. Буре. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 136с.

16. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учебник для студентов педагогических ВУЗов / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

17. Комарова, Т. Трудовое воспитание в детском саду [Текст] / Т. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 48с.

18. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет [Текст]. М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 276с.

19. Маханева, М.Д. Учим детей трудится [Текст]: Методическое пособие / М.Д. Маханева, О.В. Скворцова. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 64 с.

20. Мониторинг в детском саду [Текст]: научно-методическое пособие / под ред.А.Г. Гогоберидзе. - Изд-во Детство-Пресс, 2011. - 592 с.

21. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников [Текст]:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 192 с.

22. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет [Текст] /Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 64с.