Формирование навыков общения у заикающихся детей в процессе логопедической работы

3.2 Этапы коррекционной работы

Коррекционная работа проводилась в двух направлениях:

1. Лечение заикания с помощью комплекса занятий.

2. Проведение мероприятий по формированию коммуникативных способностей.

Для реализации первого направления коррекционной работы была проведена следующая работа.

Дыхательная гимнастика

Комплекс упражнений для воспитания навыков дыхания рекомендуется выполнять в состоянии покоя (лежа, сидя, стоя) и во время движения

Задача гимнастики: освоить технику диафрагмально-реберного дыхания с активизацией мышц брюшного пресса, сознательно регулировать его ритм.

Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха

Упражнение 1. Лечь на спину, положить ладонь одной руки на грудь, а ладонь другой руки на подвздошную область живота между пупком и нижней границей грудной клетки.

Сделав предварительно глубокий выдох, плавно и неторопливо вдохнуть носом так, чтобы верхняя передняя стенка живота выпятилась вперед, поднимая Вашу руку. Грудная клетка при этом, контролируемая другой рукой, должна оставаться в покое.

Выдох производить плавно, через рот и по возможности полнее. При этом живот опускается и в конце выдоха втягивается.

Проделать 3-5 таких плавных ритмических дыханий.

Научитесь произвольно владеть этим типом вдоха и выдоха. Впоследствии необходимо делать упражнение сидя и стоя.

Упражнение 2. "Полный вдох". Упражнение тоже сначала лучше делать в положении лежа на спине, а впоследствии сидя и стоя.

После "предварительного выдоха" сделать плавный вдох носом, поднять прямые руки вперед и развести их вверх и в стороны. Благодаря этому движению рук, одновременно с сокращением диафрагмы и выпячиванием верхней передней стенки живота, грудная клетка приподнимается и расширяется в своем нижнем и среднем отделе. Произойдет полный вдох.

Положить ладони на переднебоковые нижние края грудной клетки и сделать выдох, стараясь как можно дольше сохранить нижнюю часть грудной клетки в расширенном состоянии вдоха. Длину выдоха в процессе тренировки необходимо постепенно увеличивать.

Повторить упражнение 3-6 раз.

Упражнение 3. Упражнение следует делать в исходном положении лежа 5-6 раз подряд. Для выполнения упражнения использовать мешочек с песком весом максимум в полтора-два килограмма и размером 50x20 сантиметров Мешочек положить на живот (область правого и левого подреберья)

Сделать глубокий вдох носом и развести руки в стороны, как в предыдущем упражнении, движением передней стенки живота необходимо поднять мешочек с песком как можно выше. На медленном выдохе мешочек опускается.

Упражнения для формирования навыков носового дыхания

Одним из важных компонентов речевой гимнастики являются специальные упражнения для воспитания привычки дышать через нос.

Упражнение 1. Поглаживать нос от кончика вверх средними пальцами - вдох; похлопывать средними пальцами по ноздрям - выдох.

Упражнение 2. Широко открыть рот и подышать носом.

Упражнение 3. Закрыть одну ноздрю средним пальцем - вдох, выдох. Упражнение выполнять поочередно.

Упражнение 4. Закрыть одну ноздрю средним пальцем - вдох. Выдох - через другую ноздрю (затем поменять).

Упражнение 5. Вдох носом, выдох через одну ноздрю, другую закрыть средним пальцем (ноздри чередовать).

Упражнение 6. Вдох широко открытым ртом, выдох носом: через две ноздри; через одну ноздрю, вторую - закрывать средним пальцем (ноздри чередовать).

Упражнение 7. Вдох между сомкнутыми губами, выдох - как в упражнении 6.

Упражнение 8. Вдох - носом, удлиненный выдох носом с усилением в конце (как в упражнении 6).

Упражнение 9. Вдох - носом, выдох через нос толчками: через две ноздри, через одну ноздрю, вторую закрыть средним пальцем (ноздри чередовать).

Дыхательные упражнения с движением

Упражнение 1 "Насос". Упражнение выполнить стоя. Ноги на ширине плеч Смоделировать мысленно рукоятку насоса и, резко наклоняясь, нажимать на нее, как ьудто накачиваете шину На выдохе произносить звук "с" ("ш", "ф") Каждый звук соответствует одному вдоху и выдоху



С - С - С - С - С - С.

Выполнять упражнение 5 раз.

Упражнение 2 "Лыжник". Встать в позу бегущего лыжника, имитировать движение лыжника, отталкивающегося палками. Это упражнение выполнять более интенсивно, чем "насос". Каждый слог соответствует одному вдоху и выдоху

СУ-СО-СА-СЭ-СИ-СЫ.

Выполнить упражнение 5 раз.

Упражнение 3 "Китайский болванчик". Стоя, ноги на ширине плеч. Вдохнуть, запрокинуть голову назад, на выдохе произносить четко

БА-БО-БЭ.

Принять исходное положение, вдохнуть, медленно наклонить голову до соприкосновения подбородка с грудью и произносить на выдохе

НА-НО-НЭ

Принять исходное положение, вдохнуть и, наклоняя голову влево, произносить на выдохе

МА-МО-МЭ.

Принять исходное положение, вдохнуть и, наклонив голову вправо, произносить на выдохе

КА-КО-КЭ

Упражнения для удлинения продолжительности фонационного (речевого) выдоха

Упражнение 1. Сделав полный вдох, посчитать на выдохе. Счет прямой, обратный, порядковый, десятками и т.д.

Числовые последовательности тщательно проговаривать, следить за равномерностью и длительностью выдоха.

По аналогии: перечисление дней недели, названий месяцев.

Упражнение 2. Произносить скороговорку - считалку "Тридцать три Егорки" в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на 3-4 слова:

Как на горке, на пригорке (вдох)

Стоят тридцать три Егорки,

(сделайте вдох и продолжите)

Раз - Егорка, два - Егорка, три - Егорка и т.д.

Для упражнений используйте долгоговорку

Шли семеро стариков, Говорили старики про горох, Первый говорит. "Горох хорош" Второй говорит: "Горох хорош" Третий говорит: "Горох хорош" и т.д.

Второе направление формирующего эксперимента представляло собой занятия, проводимые с детьми, включающие различные темы занятий с этой категорией лиц.

Раздел 1 Общение с внешним миром

Цели - познакомить ребенка с окружающим его миром и научить способности ориентироваться в нем.

Все занятия этого раздела помогают установить взаимосвязи человека, животного и растительного мира, выявляют особенности общения с окружающей природой.

Примерные темы занятий:



Тема 1.1 Отношение к природе

Растения - живые организмы. Правила бережного отношения к природе, практические действия. Знакомство с “Красной книгой”. Экологические запреты. Лекарственные растения. Правила сбора. Уход за домашними животными. Практические действия.

Знания, умения, навыки. Знание правил поведения в природе, правил ухода за домашними животными, умение соблюдать их.

Виды работ по развитию устной речи. Активизация вербального общения. Составление простых распространенных и сложных предложений. Активное участие в беседе.

Тема 1.2 Прогулка в парк

Экскурсия в парк. Беседа об отношении к природе, к растениям как к живым организмам. Раскрашивание запрещающих знаков (графическое изображение правил - своеобразная опора для запоминания).

Знания, умения, навыки. Знание правил поведения в парке, умение соблюдать их. Приучение к осознанным действиям в природе, исходя из принципа “не навреди”.

Виды работ по развитию общения. Составление распространенных предложений, коротких рассказов.

Раздел 2 Мои чувства и желания

Цели -- научить умению понимать по выражению лица эмоциональное состояние человека; познакомить с мимикой, жестами, позами во время общения.

Занятия этого раздела помогут детям-сиротам научиться способности осознавать и владеть своими чувствами и эмоциями, а также возможностям установления визуального контакта с собеседниками, способности ориентироваться в пространстве, умению держать позу, выражать свои просьбы, чувства и настроения адекватной мимикой лица, жестом, позой и т.п.



Примерные темы занятий

Тема 2.1 Я-- сам

Представление об организме и его функциях. Описание человека, частей его тела, характера (веселый, добрый, злой, и др.), интересов и увлечений.

Знания, умения, навыки. Умение находить, называть и знать функции основных частей организма человека. Например, рот - кушаем, дышим, говорим.

Виды работ по развитию общения. Составление рассказа-описания собеседника. Беседа об интересах и увлечениях ребенка.

Тема 2.2 Мой портрет

Рисование портретов друг друга, педагога. Элементы одежды, их цвет, соотнесение цвета и вида одежды. Например, брюки -черные, рубашка - голубая и др.

Знания, умения, навыки. Знание основных частей организма человека, умение подобрать в соответствии с внешним видом человека необходимую одежду и обувь.

Виды работ по развитию общения. Составление алгоритма рисования в виде понятных ребенку пиктографических рисунков. Перечисление видов одежды, определение ее цвета путем соотнесения с полосками цветной бумаги, которые накладываются на элементы одежды. Выбор необходимых предметов для рисования (бумага, краска, инструмент). Раскрашивание нарисованных элементов одежды, частей тела. Обмен портретами друг друга и узнавание по ним, кто изображен.

Раздел 3. Образ жизни

Цели - воспитание этических норм поведения в различных жизненных ситуациях; умения одеваться; воспитание взаимодействия полов; знание вредного воздействия на организм курения, пьянства, алкоголизма и наркомании.



Тема 3.1. Мой внешний вид

Подбор одежды и обуви с учетом гармоничного сочетания цветов. Игра “Одень куклу”. Практическая работа: “Подбор одежды для дома, для праздника.

Праздничная одежда, украшения (серьги, бусы и т.д.). Практическая работа: выбор одежды и украшений.

Лицо, зубы, волосы, прическа. Уход за руками. Практическая работа: маникюр. Пудра для лица, тени, губная помада, тушь. Правила пользования ими. Практическая работа: нанесение макияжа.

Знания, умения, навыки. Знание гармонического сочетания цветов, умение правильно подбирать одежду соответствующих цветов для будних дней и праздников, подбирать украшения; навыки аккуратности и опрятности.

Знания о косметических средствах ухода за кожей лица, навыки гигиены.

Знание правил ухода за волосами, умение пользоваться шампунем, расческой.

Виды работ по развитию общения. Активное участие в беседе. Дополнение высказывания собеседников. Составление рассказов по практическим действиям. Рассматривание журналов с изображением моделей одежды и причесок и их обсуждение.

Раздел 4 Общение с друзьями

Цели - развитие умения и необходимости общения со сверстниками, друзьями, способности сосуществования и сотрудничества, проявление заботы и внимания друг к другу.

Занятия способствуют умению выработать положительное или отрицательное отношение к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях.

Примерные темы занятий:



Тема 4.1 Приветствуем друг друга

Беседуем о том, как люди приветствуют друг друга - на работе, в магазине, в школе. Что говорят утром, днем и вечером. Чем отличается приветствие малознакомых людей и близких друзей. Что говорят при прощании. Нужно прямо смотреть на человека, которого приветствуешь. (Используем рисунки с “облачками”)

Приветствуй весело и бодро

Пишем в “облаках”: Добрый день, здравствуй, привет.

Приветствие друга

Рисуем своих друзей.

Как здороваться за руку

Пишем в “облаках”: Добрый день, до свидания.

Приветствуй вежливо и дружелюбно

Приклеиваем подходящие для времени суток картинки

В магазине

Приклеиваем подходящие картинки

В автобусе

Приклеиваем подходящие картинки

Тема 4.2 День рождение

Сюжетно-ролевая игра “День рождения”. Визит к друг другу на день рождения.

Кому и что дарить, когда дарить, как принимать подарки.

Практическая работа: изготовление и вручение подарков младшим и старшим товарищам на день рождения, в праздники и т.д.

Практическая работа: составление и запись поздравления и пожеланий на поздравительной открытке.

Знания, умения, навыки. Знание форм этикета, умение использовать их во время общения в различных жизненных ситуациях. Умение выбрать, изготовить подарок, умение принять подарок.

Виды работ по развитию общения. Составление рассказов по образцу. Составление поздравления

Раздел 5. Общение со взрослыми

Цели -- помочь детям, используя специальные приемы, устанавливать и поддерживать контакты с окружающими людьми, находить общий язык с ними, налаживать сосуществование; уметь найти выход в незнакомых ситуациях; развивать социальные навыки в различных ситуациях межличностных взаимоотношений с другими знакомыми и незнакомыми людьми.

Примерные темы занятий

Тема. Общение со взрослыми

Тон разговора. Обращение, тема беседы, правила ведения беседы. Анализ ситуаций, предложенных учителем. Мимика, жест, поза, голос в общении. Дидактическая игра “Зеркало”. Разыгрывание сценки с помощью педагога. Ситуация для изображения удивления, испуга, грусти.

Знания, умения, навыки. Знание правил поведения в коллективе, культура общения, умение применять в речи соответствующие слова и обороты. Знакомство с ролью мимики, голоса, жеста в общении. Понятие о мимике и жесте.

Виды работ по развитию общения. Разговор со взрослыми. Беседа, ответы на вопросы.

3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

Далее нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого было исследование речевого развития и навыков общения дошкольников экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента серий I-VI.



Таблица 9

Имя	Согласование слов	Образование однокор. слов	Составление связного рассказа	Фонематич. слух	Звуко-произнош.
Ребенок 1	0,3	1	1	1	50%
Ребенок 2	0,7	2	2	2	90%
Ребенок 3	0,8	2	2	2	90%
Ребенок 4	0,9	3	3	3	100%
Ребенок 5	1	3	3	3	100%
Ребенок 6	0,9	3	3	3	100%
Ребенок 7	0,8	2	2	2	90%
Ребенок 8	1	3	3	3	100%
Ребенок 9	0,9	3	3	3	100%
Ребенок 10	0,9	3	3	3	100%

Результаты контрольного эксперимента серий VI-IХ

Таблица 10

Имя	Словарный запас	Знание букв, чтение	Звуковой анализ слова	Построение фразы
Ребенок 1	2	2	0,4	1
Ребенок 2	4	5	0,5	2
Ребенок 3	4	4	0,8	2
Ребенок 4	5	5	0,9	3
Ребенок 5	5	5	1	3
Ребенок 6	5	5	0,9	3
Ребенок 7	3	3	0,8	2
Ребенок 8	5	5	1	3
Ребенок 9	5	5	1	3
Ребенок 10	5	5	0,9	3

Результаты контрольного эксперимента. Уровни речевого развития детей экспериментальной группы.

Таблица 11

Имя	Уровень
Ребенок 1	Низкий
Ребенок 2	Средний
Ребенок 3	Средний
Ребенок 4	Высокий
Ребенок 5	Высокий
Ребенок 6	Высокий
Ребенок 7	Средний
Ребенок 8	Высокий
Ребенок 9	Высокий
Ребенок 10	Высокий

Сравнительная характеристика уровней развития речи дошкольников экспериментальной группы (контрольный эксперимент) (в%)

Таблица 12

Критерии	Объём усвоенных знаний	Уровень знания учебного материала	Уровень овладения учебным материалом
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа	40	50	10	30	70	0	30	60	10

В ходе эксперимента установлено, что в экспериментальной группе 40% детей имеют высокий уровень речевого развития, 50% - средний уровень речевого развития, 10% - низкий уровень речевого развития.

Уровень развития коммуникативных способностей.

Таблица 13

Экспериментальная группа	Балл
Ребенок 1	6
Ребенок 2	8
Ребенок 3	7
Ребенок 4	8
Ребенок 5	7
Ребенок 6	9
Ребенок 7	5
Ребенок 8	8
Ребенок 9	8
Ребенок 10	8

Методика №2. «Рукавичка»

Полученные на контрольном этапе данные после проведения методики «Рукавичка» оформлены с помощью таблицы 2.4

Таблица14

Уровень коммуникативных умений (контрольный этап)

Кол-во	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
10	3	2	5

Данные представленные в таблице, показывают, что коммуникативные умения заикающихся дошкольников в экспериментальной группе явно повысились.

Представленные данные позволяют выделить ряд характерных особенностей заикающихся детей. К ним относятся: нарушения связности текста, определенное количество синтаксически и логически незавершенных фраз, наличие некорректируемых ошибок, поисковых слов, повторений. Причем опять-таки этих ошибок заметно больше в высказываниях, содержанием которых являются мыслительные операции и оценочное личностное отношение к своей деятельности (своим поступкам).

Сопоставление этих данных с изложенным выше материалом убеждает нас в том, что заикающимся детям присущи все те (из упомянутых выше) особенности, которые свойственны их нормально говорящим сверстникам.

На основании этих данных может возникнуть впечатление, что состояние коммуникативной функции речи заикающихся не отличается существенно от нормы и представляет собой определенный этап в развитии речи. Однако это только первое впечатление.

Формирующий этап проведенный с дошкольниками показал, что эффективным методом коррекции коммуникативной функции речи заикающихся детей является система включающая приемы коррекции заикания и приемы позволяющие формировать навыки общении.

Речь детей после коррекционного курса оценивалась нами по следующим параметрам:

Практически здоровая речь:

речь на занятии и вне занятия свободная

ребёнок самостоятельно и свободно использует приобретённые навыки правильной речи

уловки и сопутствующие движения сняты

ребёнок уверен, что стал говорить лучше

Незначительные остаточные явления заикания:

ребёнок свободно говорит на логопедических занятиях, но в сложных условиях могут наблюдаться пароксизмы заикания и уловки

навыки правильной речи и поведения у ребёнка закреплены недостаточно прочно

недостатки речи ребёнок не переживает или вовсе их не замечает

ребёнок уверен, что при желании он может говорить совершенно свободно

Значительные остаточные явления заикания:

несмотря на улучшение состояния речи в результате коррекционной работы у ребёнка продолжают наблюдаться пароксизмы заикания

самостоятельно не может и не хочет исправлять свои речевые запинки

ребёнок прибегает к сопутствующим движениям и уловкам

В ходе контрольного эксперимента были использованы методы, использованные в констатирующем эксперименте, однако во избежание повторов, задания составлены с аналогичным содержанием.

В таблице 5 сравним результаты констатирующего и контрольного эксперимента.

Сравнительная характеристика уровней развития речи детей дошкольного возраста на начальном и конечном этапах эксперимента.

Экспериментальными данными нами было подтверждено, что для более эффективного коррекционного воздействия необходимо использовать современный комплексный метод по преодолению заикания, при этом работа строится поэтапно с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.. Таким образом, гипотеза, поставленная в начале исследования, полностью подтвердилась.

Выводы по 3 главе

Нами была разработана система коррекционной работы по формированию навыков общения у заикающихся дошкольников, при этом учитывалась концепция о том, что развитие связной речи ребенка осуществляется путем перехода от речи ситуативной (непосредственно связанной с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к контекстной (обобщенной, связанной с событиями прошедшими, с отсутствующими предметами, с будущими действиями), а затем на протяжении дошкольного периода контекстная и ситуативная формы речи сосуществуют.

Понимая механизм возникновения заикания и зная многообразные особенности его проявления определена необходимость комплексного лечебно-педагогического воздействия на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и разными специалистами.

Экспериментальными данными нами было подтверждено, что для более эффективного коррекционного воздействия необходимо использовать современный комплексный метод по формированию навыков общения у заикающихся дошкольников, при этом работа строится поэтапно с учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Таким образом, гипотеза, поставленная в начале исследования, полностью подтвердилась.

Представленные данные позволяют выделить ряд характерных особенностей заикающихся детей. К ним относятся: нарушения связности текста, определенное количество синтаксически и логически незавершенных фраз, наличие некорректируемых ошибок, поисковых слов, повторений. Причем опять-таки этих ошибок заметно больше в высказываниях, содержанием которых являются мыслительные операции и оценочное личностное отношение к своей деятельности (своим поступкам).

Сопоставление этих данных с изложенным выше материалом убеждает нас в том, что заикающимся детям присущи все те (из упомянутых выше) особенности, которые свойственны их нормально говорящим сверстникам.

На основании этих данных может возникнуть впечатление, что состояние коммуникативной функции речи заикающихся не отличается существенно от нормы и представляет собой определенный этап в развитии речи. Однако это только первое впечатление.

Формирующий этап, проведенный с дошкольниками, показал, что эффективным методом коррекции навыков общения заикающихся детей является система включающая приемы коррекции заикания и приемы позволяющие формировать навыки общения.



Заключение

В дипломной работе передо мной стояли следующие задачи:

- изучение литературы по проблеме заикания, а также формирование навыков общения у заикающихся в процессе логопедической работы.

- проведение констатирующего и формирующего экспериментов и статистическая обработка данных;

- соответствие проведенной работы ее цели, а также гипотезе исследования.

Мной были изучены теоретические основы проблемы заикания, а именно этиология, патогенез заикания, а также современные методы коррекции этого нарушения речи. Мной была изучена самооценка заикающихся дошкольников. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в старшем дошкольном возрасте происходит ее важное преобразование. Самооценка становится не общей, а дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях. Оценочная позиция ребенка самого себя и окружающих во многом зависит от старших. Нарушение речи влияет на социализацию ребенка. Заикающийся ребенок зацикливается на дефекте, и как следствие, искажается его самооценка.

Изучение психолого-педагогических взглядов на проблему использования методических приемов для развития навыков общения у детей с заиканием позволило установить, что хотя в науке нет единого подхода к формированию готовности и сообразно этому развитию коммуникабельности у детей, общим является определение значения произвольности общения, как для развития детей, так и для развития речи.

В нашем понимании процесс развития произвольности общения включает в себя переход от индивидуальной ситуативной формы речи в индивидуально-контекстную, а следовательно и в произвольную.

Динамика перехода потенциальных коммуникативных возможностей заикающихся дошкольников в актуальные демонстрирует, что при проведении разработанной нами методики значительно повышается эффективность коммуникативного развития, и готовности к общению в условиях детского сада.

Экспериментальное исследование выявило количественные и качественные изменения в результатах показанных заикающимися детьми до и после проведения с ними системы занятий по формированию коммуникативных способностей. Анализ полученных данных показал, что приемы использованные в формирующем эксперименте являются достаточно эффективными и их можно применять логопедом в работе с детьми страдающими заиканием.

Заикание - сложное речевое расстройство, требующее углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений оно одно из немногих, механизмы которого до конца не раскрыты, не объяснены в такой степени, чтобы можно было, опираясь на них, разработать высокоэффективную методику устранения этого дефекта. Именно недостаточная разработанность проблемы механизмов заикания обусловливает в настоящее время многоаспектность воздействия на заикающегося.

Исследования заикающихся детей дают возможность выделить три основных фактора, влияющих на неправильное формирование личности заикающегося: характер переживания речевого дефекта; состояние познавательных процессов, обусловленное невротической или органической симптоматикой; внешние социальные условия развития ребенка, сформировавшие уровень его собственной активности.

Экспериментальное исследование выявило количественные и качественные изменения в результатах показанных заикающимися детьми до и после проведения с ними системы занятий по формированию навыков общения. Анализ полученных данных показал, что приемы использованные в формирующем эксперименте являются достаточно эффективными и их можно применять логопедом в работе с детьми страдающими заиканием.



Список используемой литературы:

1. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи / Л.З. Арутюнян (Андронова). - М.: Эребус, 1993.

2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” -- М.: В. Секачев, 1998.

3. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы. - М.: «Просвещение», 1977.

4. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб: Детство-Пресс, 2003.

5. Гончарова Н. Театрализованные игры в коррекции заикания: из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 1998. - №3.

6. Дьякова Е.А. Особенности чтения вслух у взрослых заикающихся // Дефектология. - 2000. - №6.

7. Калягин В. Если ребенок заикается. - СПб., 1998.

8. Кён Р. Заикание, шепелявенье, захлебывание, картавление и прочие пороки речи. Сущность, предотвращение и излечение этих недостатков. /Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2 т. - Т.I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.

9. Лагузен X. Способ излечения заикания / Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2 т. - Т. I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.

10. Либманн А. Патология и терапия заикания и косноязычия. / Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2 т. - Т. I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.

11. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

12. Миронова С. Планирование занятий с заикающимися детьми // Дошкольное воспитание. - 1978. - № 8.

13. Неткачев Г.Д. Заикание. Его сущность, причины, происхождение, предупреждение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. /Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2 т. - Т.I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.

14. Неткачев Г.Д. Клиника и психотерапия заикания. / Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2 т. - Т.I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.

15. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. для логопеда.-- М.: Просвещение, 1995.

16. Правдина О.В. Логопедия. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1973.

17. Сикорский И.А. О заикании. /Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2 т. - Т.I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.

18. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. Основы логопедии. -- М.: Просвещение, 1989.

19. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

20. Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся школьников. - М.: Просвещение, 1966.

21. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов (Руководство по психотерапии) / Под ред. В.Е. Рожнова. - М., 1974.

22. Шуберт М.Е. К психопатологии, клинике и лечению заикания (Прихогигиенические и неврологические исследования. /Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2 т. - Т.I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997. - С. 208-217.

23. Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. - Минск, 2004.

24. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста // Вопросы психологии. - 2001. - №4. - С. 31- 38.

25. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

27. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. - М., 2005.

28. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - М., 2003

29. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в практическую психологию. - М., 1988.

30. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М., 1998.

31. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.

32. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М., 2008.

33.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 2001

34. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999.

35. Нижегородцева Н.В., Шадрина В.Д. Психологическая готовность ребёнка к школе. - М., 2002

36. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.

37. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н. Развитие социальной уверенности у дошкольников. - М., 2003.

38. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. - СПб., 2004

39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

41.Сидоров К.Р. Самооценка в психологии / К.Р. Сидоров // Мир психологии. - 2006. - №2. - С. 224 - 234.

42. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.

43. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. - М., 1999.

44. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. - М., 1998.

45. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 2001.

46. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977

Размещено на Allbest.ru